Instituto de Profesorado Concordia

Profesorado en Biología. Tercer año.

PRÁCTICA DOCENTE III

PROYECTO ANUAL

Docentes: FERNÁNDEZ, Analía.

FERNÁNDEZ, Lucrecia.

Practicantes: BUSTAMANTE, Trinidad.

VILLA, Mariana.

Ciclo lectivo: 2020

DIAGNOSTICO DE GRUPO

El siguiente diagnóstico se refiere al 4° año de la carrera de psicología del Instituto

de Profesorado “Concordia”. El grupo está compuesto por 22 alumnos en total.

Se observa que algunos estudiantes (sobre todo las mujeres) son muy
participativos, tienen buena comunicación entre ellos y con la docente.

En las clases observadas quedó en evidencia que al menos la mitad del grupo
presenta hábitos de estudio y responsabilidad en cuanto a la presentación de
trabajos.

Manifiestan interés por las actividades que proponen los compañeros expositores y
buena predisposición.

No se observa ningún tipo de rivalidad entre los alumnos o la presencia de un líder,

sino que todo lo contrario. Todos los alumnos, al menos los presentes, se muestran
amistosos con sus pares y con la docente, por lo que las clases se dan de manera
dinámica y en un ambiente agradable.

De un total de 22 estudiantes, se conecta el 50% a las clases virtuales debido a

complicaciones con el trabajo, la falta de tiempo y conectividad.

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 MARCO TEÓRICO

Los aportes sobre las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional nos

corren de la enseñanza tradicional centrada, para " poner énfasis en las diferentes
formas de aprender, de procesar la información y las distintas maneras de evaluar a
cada uno de nuestros estudiantes. La interacción de éstos con el mundo, con sus
entornos, con su aula debe estar desplegadas positivamente con su
autoconocimiento y la regulación de sus propias emociones" (GARDNER.1983.
“Estructuras de la mente, La Teoría de las Inteligencias Múltiples”. NY, Basic Books
Inc.). Esto es lo que queremos lograr en cada espacio con nuestros alumnos debido
a que, el ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje, una
curiosidad innata. La tarea educativa debe basarse en este deseo natural de
aprender, de descubrir, de ampliar conocimientos y experiencias.

  De igual forma, “El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el alumno

percibe que el tema de estudio es importante para sus propios objetivos, es
decir, el alumno ve  una imagen de sí mismo, su autoconcepto y su autoestima. La
finalidad de la enseñanza es guiar al alumno para que su desarrollo potencial se
transforme en real”. (ROGER Call. 1980. “El poder de la persona”. Edit. Manual
Moderno. México)
  Cabe destacar que la investigación y la innovación constituyen un pilar
fundamental del conocimiento, sobre todo en estos tiempos que estamos
atravesando en la educación de las Ciencias Naturales. En ellas se reconoce la
autonomía, el pensamiento crítico, las subjetividades y la apropiación de los
estudiantes por parte de los docentes y la producción de conocimiento que se da
desde las prácticas que se plasman en escritos, en los que se articula lo teórico con
lo práctico. Para ello, es necesario generar estrategias que permitan la
reconstrucción metodológica, organizativa y conceptual a través de un
acompañamiento que aporte herramientas metodológicas acordes con los objetos
de conocimiento, los contextos y las particularidades propias de los alumnos.
  Por esta razón, como lo plantea Vigotski: podemos denominar “zona de
desarrollo próximo”, es decir, el nuevo contenido presentado en esta instancia
estará lo suficientemente cerca de los conocimientos previos pertinentes como
para que se establezca la conexión significativa. Partimos de los conocimientos
previos del alumno para luego hacerlo progresar, moviéndonos en la zona de
desarrollo próximo. El aprendizaje significativo requiere más esfuerzo que aprender
memorísticamente, por ello le damos importancia a los aspectos motivacionales y la
atención a aspectos relacionales y afectivos. Entonces se ha de memorizar, no
mecánicamente sino a partir de la comprensión.  
 
En suma, en el marco actual de la pandemia, la formación a distancia demanda
ciertas capacidades de autonomía e incluso ciertas habilidades tecnológicas por
parte del alumno. La virtualidad implica una lógica interactiva y dinámica, centrada

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en el alumno; requiere diseño, implementación y evaluación permanente, y permite
un grado de personalización en la educación que beneficia el desarrollo de las
competencias particulares de cada uno de los estudiantes.

FUNDAMENTACIÓN

La enseñanza de la biología se enmarca en el propósito general de

alfabetización científica de los alumnos, entendida esta alfabetización como la
familiarización con las ideas científicas básicas. (UNESCO. 2004. “Didáctica de las
ciencias”. Nuevas perspectivas. Ed Pueblo y Educación).
Pero no tanto como un conocimiento finalista, sino como un conocimiento que le
permita al alumno comprenderlo de manera significativa.

Es de suma importancia recordar, que el aprender a conocer desde la biología

no supone sólo la memorización de una serie de contenidos, sino va mucho más
allá. Por lo tanto, en esta unidad se pretende el desarrollo integral de la persona,
adquiriendo relevancia los actuales conocimientos de la ciencia y el desarrollo de
procedimientos y actitudes, modos de pensar y actuar que permite a los alumnos
percibir, analizar y resolver situaciones que plantea la vida cotidiana.

Este acercamiento guía la selección de contenidos, constituye un aporte a la

formación de ciudadanos que puedan participar activamente de las informaciones,
decisiones tanto personales como sociales que involucran el conocimiento de los
seres vivos.

En la enseñanza de las ciencias es necesario desplegar una diversidad de

estrategias para guiar a los estudiantes en el logro del conjunto de competencias y
habilidades que el alumno será capaz de desarrollar y fortalecer.

Para atender a las adversidades del contexto actual de pandemia, se proponen

recursos suficientes como las multiplataformas tecnológicas y digitales para dar
respuesta a esa realidad heterogénea.

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PROPÓSITOS:

● Buscar la adquisición de saberes significativos para que los alumnos

desarrollen habilidades y actitudes favorables hacia el estudio.
● Brindar herramientas que propicien el análisis y la interpretación de la
información proveniente de diversas fuentes.
● Avanzar en el conocimiento y utilización de la tecnología y de los medios de
comunicación, como recursos que fortalezcan el proceso de aprendizaje.
● Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los
aprendizajes sean consecuencia unos de otros.
● Fortalecer el desarrollo de las competencias, actitudes y valores
indispensables para la formación del alumno.
● Exponer de manera clara y razonada los contenidos, con un lenguaje
adaptado al del alumno.
● Incentivar a una participación activa de los estudiantes para que asuman una
postura crítica y reflexiva.
● Estimular la capacidad de trabajo independiente, favoreciendo el aprendizaje
autónomo y la autoevaluación.
● Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos, fomentando valores como la
cooperación, solidaridad y respeto.

OBJETIVOS:

● Comprender e interpretar el contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
● Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la
realización de actividades prácticas relacionadas con ellos.
● Buscar, seleccionar y analizar la información obtenida de distintas fuentes
para construir argumentos y comunicarlos.
● Compromiso en el propio aprendizaje al asumir el reto mediante un nuevo
medio.
● Construir conocimiento compartido con el docente y los pares favoreciendo el
trabajo colaborativo.
● Expresar los propios conocimientos, experiencias y opiniones en un contexto
comunicativo real, mediante foros, encuentros virtuales, etc.

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ESTRATEGIAS

● Trabajo colaborativo
● Expresión de ideas
● Análisis de casos
● Exposición

RECURSOS

● Plataformas tecnológicas y digitales

● Material audiovisual
● Aplicaciones educativas interactivas

EVALUACIÓN

La misma será procesual, dado que se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje

de los alumnos y así comprobar el nivel de comprensión de los mismos. A su vez,
será sumativa, en la que se evaluará la producción y participación de los
estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

● CURTIS. “Biología. 7ma Edición” . Editorial Paramericana.

● NOGALES, A. (1998): “Situación nutricional de la infancia”. Rev.
Alimentación, Nutrición y Salud. Vol. 5, nº 3, pp. 65-73. Instituto Danone,
Barcelona. 2. MORANDÉ, G.
● CASAS, J. (1995): “Trastornos de la conducta Alimentaria en adolescentes:
Anorexia nerviosa, bulimia y cuadros afines”. Rev. Pediatría Int. nº 2, pp.
243-260. 3.
● RABAT, J.M. (1998): “Anorexia nerviosa y bulimia”. Rev. Salud entre todos.
Consejería de Salud de la Junta de Andalucía, nº 56. Sevilla.
● VALCÁRCEL, A. (1998): “La mujer y la belleza”. La elección de ser mujer.
Instituto Andaluz de la Mujer. Centro Carmen de Burgos.

5
● Baeza, Jaén. 6. ARNAIZ, Mª G. (1995): “Las preocupaciones de la
sobrealimentación: desórdenes y enfermedades”. Rev. Alimentación,
Nutrición y Salud, vol. 2, nº 4, pp. 82-87. 7.
● Barderi, M y otros. Ciencias Naturales 9 EGB. Editorial Santillana, Buenos
Aires. 2001.
● Tortora y Derrickson. “Principios de anatomía y fisiología”. 13ra edición.
Editorial Panamericana. Año 2014;
● BIOLOGÍA, citología, anatomía, fisiología, genética, salud y enfermedad
(edición revisada y actualizada) de Editorial Santillana;

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 Instituto de Profesorado Concordia

Profesorado en Biología. Tercer año.

PRÁCTICA DOCENTE III

UNIDAD DIDÁCTICA

FERNÁNDEZ, Analía
FERNÁNDEZ, Lucrecia

BUSTAMANTE, Trinidad
VILLA, Mariana

2020

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Fundamentación

El sistema endocrino humano se relaciona con muchas funciones. Entre ellas, las
funciones metabólicas, que controlan la intensidad de funciones químicas de la
célula. Para ello las células se comunican entre sí mediante señales químicas
endocrinas y las hormonas son sus mensajeros principales. Es importante conocer
su funcionamiento ya que las funciones endocrinas juegan un papel fundamental en
el equilibrio interno y ante una modificación de este equilibrio puede haber relación
directa en patologías, entre ellas la Anorexia nerviosa.

En este contexto, podremos comprender entonces, que el sistema endocrino

está presente en todas las actividades del cuerpo y es fundamental dar a conocer su
función, así como también su cuidado, fomentando hábitos de cuidado y difundiendo
las consecuencias de su mal funcionamiento.

Para eso se mostrará diferentes recursos, como una aplicación ( Genially),

imágenes y un video que les permitirá a los estudiantes reflexionar y tomar
conciencia sobre el cuidado del cuerpo, sus hábitos y alimentación.

Para cumplir con estos propósitos se ha seleccionado un espacio curricular

destinada a los alumnos de 4to del Profesorado de Psicología, del Instituto
Profesorado Concordia. En cada uno de estos espacios se busca desarrollar
conceptos, teorías, modelos y metodologías propias de la Ciencia Biológicas y
Psicológicas incluyendo temas de debates, reflexión, lluvia de ideas y relacionando
los conocimientos adquiridos con los previos. Se intentará que los alumnos
construyan y apliquen los conocimientos en una actividad final donde tendrán que
exponer y fundamentar con ideas propias acerca del material brindado.

Propósitos

● Exponer de manera clara los contenidos para que los alumnos logren
entender desde una mirada fisiopatológica el padecimiento de la anorexia
nerviosa.
● Guiar a los alumnos para la adquisición de un nuevo conocimiento a partir de
la relación entre los conocimientos previos que traen con ellos mismos y los
nuevos que les presentaremos.
● A través de diferentes recursos mostrar a los alumnos las características
principales del sistema endocrino, sus glándulas y hormonas para que logren
entender su funcionamiento en nuestro cuerpo.

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 ● Motivar a los estudiantes a participar de manera eficiente y reflexiva a través
de las actividades propuestas.
● Promover un ambiente de tolerancia y respeto a la hora del desarrollo virtual
de la clase.
● Incentivar a los alumnos en la escucha y el respeto con sus pares y docentes
practicantes.

Objetivos

● Conocer las generalidades del sistema endocrino, así como sus glándulas y
hormonas secretadas por las mismas.
● Generar una conciencia crítica ante las distintas ofertas y sistemas de valores
relacionados con la salud y las enfermedades como patologías relacionadas
con el sistema endocrino.
● Valorar el respeto y la colaboración entre pares y practicantes.
● Concientizar mediante el video “contracuerpo”, teniendo en cuenta como
tema transversal los estereotipos de belleza, el desarrollo de la autoestima y
de la autonomía personal siendo estos, fundamentales para la promoción de
una buena salud física, mental y emocional.
● Aplicar los contenidos expuestos de hormonas mediante una situación
problema.

Recorridos Posibles

Las hormonas son pequeños mensajeros químicos del cuerpo, están

presentes en todas las actividades importantes que tienen lugar en un
organismo. Modulan el crecimiento e intervienen en la transformación de los
jóvenes en adultos.

Se trabajará con los alumnos mediante diferentes recursos, los trastornos

endocrinos causados por la Anorexia Nerviosa. Se abordará el sistema
endocrino para contextualizar a los alumnos, para luego enfocarnos en las
alteraciones hormonales de la AN.

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Secuencia Didáctica

Inicio

Al comenzar la conectividad virtual, nos presentaremos como alumnas practicantes

del área de Biología.

Luego, se le pedirá a los alumnos presentes que nos cuenten con una palabra con
qué emoción / expectativa llegan a la clase. Es una actividad de inicio para poder ir
interactuando con los estudiantes.

Concluida la presentación, se compartirá en pantalla y se exhibirá un video titulado

“CONTRACUERPO” como disparador de la clase.

https://drive.google.com/file/d/1G1cJ_QkB78BWbJqM1NOTPrTgowFQoe7l/view?us
p=sharing

Finalizado el mismo, se les pedirá a los alumnos que cuenten:

● ¿Qué es lo que más les impactó del video?

● ¿Con qué patología Psicológica principalmente lo relacionan? ¿qué saben
acerca de la misma?
● ¿Qué nos muestra el video respecto a la realidad de nuestra sociedad?

Desarrollo

Luego de reconocer la Anorexia Nerviosa como “principal patología”, se les

informará a los chicos que además de los trastornos alimenticios, los trastornos
endocrinológicos también son frecuentes en la enfermedad e incluyen: bajos niveles
de hormonas gonadales, niveles ligeramente reducidos de T3 y T4 y aumento en la
secreción del cortisol.

A continuación, se les expondrá desde la aplicación “Genially” unas filminas con las
principales características del sistema endocrino y las glándulas que la componen,
así como también las hormonas que segregan.

https://view.genial.ly/5f8f440fb4e65a0da1bbe77d/presentation-sistema-endocrino

Seguidamente, y teniendo en cuenta la explicación anterior acerca del sistema

endocrino se procederá a explicar las alteraciones hormonales causadas a raíz de la
enfermedad a través de los distintos ejes:

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https://app.genial.ly/editor/5f91d7f5a7642e0d1031b45c

● Eje gonadotropo
● Eje adrenal
● Eje somatotropo
● Eje tirotropo

Es importante aclarar a los alumnos que por lo que se refiere a la influencia

endocrina en las enfermedades mentales, nos movemos exclusivamente en el
terreno de la hipótesis, porque en realidad si un proceso mental se comprobara que
tiene su origen indiscutible en una disfunción endocrina, dejaría de llamarse
enfermedad mental y entraría a formar de la patología endocrina; hay grandes
indicios de que puedan explicarse síndromes mentales por este procedimiento,
atribuyéndolos a trastornos endocrinos.

Para poder analizar y compartir los conocimientos expuestos anteriormente, se les

presentará una situación problema y se les pedirá que reconozcan las glándulas
afectadas y qué hormonas son inhibidas en el sistema endocrino de la mujer que
vimos en el video: “Contracuerpo”.

Actividad

Cuando a Amanda la llevan a internar le hacen un análisis de sangre, y los resultados muestran que
sus niveles de t4 y TSH son bajos. Luego, le hacen una prueba de estimulación con TSH y sus
niveles de t4 suben:

● ¿Amanda tiene problemas con su glándula Hipófisis o Tiroides? ¿cómo llegas a esa
conclusión?
● ¿Qué otras hormonas pueden llegar a tener deficiencia y qué glándula la produce?

Cierre

Seguidamente, se utilizarán los ticket de salida, lo cual permite recoger las

evidencias individuales acerca de qué han comprendido los estudiantes del tema
desarrollado.
Los alumnos deberán expresar los conceptos aprendidos, así como también sus
dudas e inquietudes.

CONSIGNA

● ¿Qué conceptos aprendí el día de hoy?

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 ● ¿Cómo explicarías a un amigo los aspectos biológicos de la anorexia
nerviosa?

Para finalizar la clase se les pedirá que hagan un dibujo que represente el
sentimiento con el que se van y expliquen el porqué del mismo. Teniendo en cuenta
todo lo valorado y reflexionado de la clase.

Calendario de Actividades

La presente unidad didáctica será trabajada durante dos módulos de 40

minutos, pero el tiempo que demande el desarrollo de cada tema dependerá del
ritmo de aprendizaje de cada alumno y del grupo en general, se le destinará
aproximadamente 50 para exponer y trabajar sistema endocrino y anorexia
nerviosa. Luego se expondrá una actividad en común donde tendremos 20 minutos
para reflexionar y 10 minutos para cierre y debate.

Recursos Didácticos

❖ Internet
❖ Computadora
❖ Plataforma zoom
❖ Videos
❖ Aplicación Genially
❖ Aplicación Padlet
❖ Imágenes digitales

Evaluación

La misma será procesual, dado que se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje

de los alumnos y así comprobar el nivel de comprensión de los mismos. A su vez,
será sumativa, en la que se evaluará la producción y participación de los
estudiantes.

Criterios de evaluación

● Conoce las generalidades del sistema endocrino

● Participa en clase de forma activa.
● Hace uso de vocabulario específico.

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 ● Realiza las actividades didácticas propuestas
● Entiende y valora la importancia de promover la buena salud física, mental y
emocional.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

● Planilla de seguimiento.
● Actividades solicitadas por los docentes.
● Exposición
● Ticket de salida

BIBLIOGRAFÍA

● CURTIS. “Biología. 7ma Edición” . Editorial Paramericana.

● NOGALES, A. (1998): “Situación nutricional de la infancia”. Rev.
● Barderi, M y otros. Ciencias Naturales 9 EGB. Editorial Santillana, Buenos
Aires. 2001.
● Tortora y Derrickson. “Principios de anatomía y fisiología”. 13ra edición.
Editorial Panamericana. Año 2014;
● BIOLOGÍA, citología, anatomía, fisiología, genética, salud y enfermedad
(edición revisada y actualizada) de Editorial Santillana;

Anexos

https://drive.google.com/file/d/17cNb0VSlX5zKzFQyxdz_FWu9
ylmdV2e4/view?usp=sharing

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 Instituto de Profesorado Concordia

Profesorado en Biología. Tercer año.

PRÁCTICA DOCENTE III

UNIDAD DIDÁCTICA

FERNÁNDEZ, Analía
FERNÁNDEZ, Lucrecia

BUSTAMANTE, Trinidad
VILLA, Mariana

2020

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Fundamentación
La clase está destinada a los alumnos del Instituto Profesorado Concordia
D-54. Durante el desarrollo de la misma se pretenderá realizar una revisión de los
contenidos realizados en la clase anterior sobre: “el sistema endocrino”, alteraciones
hormonales a raíz de la anorexia nerviosa.
Consideramos importante repasar los contenidos dados para así, lograr que los
alumnos despejen todas las dudas o refuercen conceptos. Pretendiendo lograr en
los alumnos un verdadero aprendizaje significativo, a través de una aplicación (tiket
de entrada), para saber qué es lo que les resonó de la clase anterior y un juego
colaborativo para afianzar de manera lúdica los contenidos desarrollados.

Propósitos

● Guiar a los alumnos para que ellos puedan comprender en su totalidad los
temas desarrollados, obteniendo un verdadero aprendizaje significativo,
● Afianzar los contenidos a través del juego y la competencia.
● Interactuar con los alumnos.

Objetivos

● Recordar y repasar la función del sistema endocrino y sus glándulas

● Identificar, localizar y describir los principales órganos del sistema endocrino
y las hormonas que segregan.
● Lograr que los alumnos, a través del juego afiancen los contenidos
desarrollados con anterioridad.
● Incentivar a que los alumnos participen en la clase a través del diálogo,
encendiendo sus cámaras y el micrófono cada vez que las practicantes
docentes lo soliciten.
● Incrementar las acciones de participación, colaboración y compromiso entre
los alumnos y los docentes.

Estrategias

● Trabajo colaborativo
● Expresión de ideas
● Juego y competencia
● Exposición

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Recorridos Posibles

El sistema endocrino, es uno de los sistemas más importantes de nuestro cuerpo, él

y su conjunto de glándulas y hormonas, segregan y regulan el funcionamiento de
nuestro organismo interno, así como también responde a estímulos externos del
medio que nos rodea.
Durante la clase se hará un repaso sobre los conceptos más importantes de
glándulas y hormonas, también se intentará fomentar la participación de los alumnos
invitándolos al intercambio a través del diálogo. Es necesario fomentar un clima de
respeto y tolerancia entre alumnos y docentes.

Secuencia Didáctica

Inicio

Al comenzar la conectividad, saludaremos a los estudiantes, se esperará unos

minutos en caso de ser necesario para que más alumnos ingresen a la reunión.
Seguidamente, visualizarán un breve video de la película “Intensamente” en la que
se puede observar la existencia de cinco personajes que representan cinco
emociones y que están en el cuartel general, ayudando a Riley a relacionarse con el
mundo.
https://www.youtube.com/watch?v=y
BWOZPtF3Gc
Se les preguntará a los alumnos si se sienten identificados con las mismas y en qué
situaciones suelen experimentarlas.

Preguntas:
● En el contexto actual de aislamiento, ¿con qué situaciones suelen sentirse
muy alegres?
● A esta altura del año, ¿con qué emociones suelen encontrarse más a
menudo?
● ¿No les pasa que, por ejemplo, al dormir pocas horas luego se despiertan
con mal humor?

Desarrollo

Luego, se explicará que cuando estamos atravesando una determinada situación

emocional, nuestro sistema endocrino que está formado por glándulas que generan
hormonas, va a desempeñar un papel muy importante en nuestro estado.

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Todas estas glándulas junto a otras tienen como función la generación de hormonas,
y forman parte del sistema endocrino, que se encarga de ordenar y equilibrar
nuestro organismo para que muchas otras funciones necesarias se lleven a cabo.
Por lo tanto estas sustancias químicas son las que refuerzan neurológicamente
nuestras experiencias y las que nos llevan a la acción ante un acontecimiento.
Por consiguiente, se hará un repaso general de todo lo expuesto en la clase anterior
con un genially interactivo que muestre los aspectos más importantes del sistema
endocrino en el que los alumnos guiarán al docente hacia la respuesta correcta.

https://view.genial.ly/5f98dae6f832f20d08519641/learning-experience-challenges-sis
tema-endocrino-repaso (haciendo clic en el boton rosa, se abrira una imagen que
represente la glándula de la cual hablamos)

Cierre

Luego, se presentará a través de la aplicación wordwall una ruleta con una serie de
situaciones cotidianas en las que un desajuste hormonal pueden ocasionar una
alteración bastante notable dentro de la conducta del individuo.
Entre pares y practicantes se analizarán las situaciones, de manera que todos
puedan aportar sus ideas y experiencias también.

Por ejemplo cuando estamos cansados, cuando tenemos la menstruación o también

cuando nos enfrentamos a algún animal, etc.

https://wordwall.net/es/resource/5960929/qu%c3%a9-se-debe

Recursos Didácticos

❖ Internet
❖ Computadora
❖ Plataforma zoom
❖ Aplicaciones Genially- Wordwall
❖ Imágenes digitales

Evaluación

La misma será procesual, dado que se tendrá en cuenta el proceso de aprendizaje

de los alumnos y así comprobar el nivel de comprensión de los mismos. A su vez,

17
será sumativa, en la que se evaluará la producción y participación de los
estudiantes, de una manera lúdica.

Criterios de evaluación

● Comprende las funciones del sistema endocrino

● Participa en clase de forma activa.
● Hace uso de vocabulario específico.
● Realiza las actividades didácticas propuestas
● Entiende y valora la importancia de promover la buena salud física, mental y
emocional.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

● Planilla de seguimiento.
● Actividades solicitadas por los docentes.
● Puesta en común

BIBLIOGRAFÍA

● CURTIS. “Biología. 7ma Edición” . Editorial Paramericana.

● Barderi, M y otros. Ciencias Naturales 9 EGB. Editorial Santillana, Buenos
Aires. 2001.
● Tortora y Derrickson. “Principios de anatomía y fisiología”. 13ra edición.
Editorial Panamericana. Año 2014;
● BIOLOGÍA, citología, anatomía, fisiología, genética, salud y enfermedad
(edición revisada y actualizada) de Editorial Santillana;

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