FUNDACIÓN UNIVERSITARIA AREANDINA

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

Idalides Patricia Cuadrado Perea

35.820.091

REDISEÑAR PRACTICAS EDUCATIVAS QUE CONDUZCAN AL APREDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES

EJE 3

Tutora
RAQUEL PATRICIA CONTRERAS TRIANA
11/06/2022
 MODELO ESPIRAL
Escanear

Es sabido que en la educación se vienen presentando una serie de situaciones los

cuales hacen evidente la disrupción de los procesos formativos, donde se
dilucidan todos elementos que han venido caracterizando los bajos índices
académicos a nivel local, regional y por qué no decir nacional. Entre estos
podemos destacar las dificultades o trastorno de la lectura, este se considera
como un problema para leer palabra o comprender lo que se lee, amén a esto se
genera la desmotivación por la lectura, en nuestra sociedad actual se suelen
identificar de forma literal, la pérdida de habito por la lectura, se evidencia la apatía
de nuestros estudiantes por la lectura, esto ha desencadenado una serie
consecuencias, que han caracterizado bajos niveles en las competencias lectoras
en las pruebas saber 11 en las instituciones educativas y las pruebas saber Pro
en nuestra formación superior.

Enfocar:
¿Cuáles factores influyen en la falta de motivación hacia la lectura en los
estudiantes del 1º semestre del programa de Educación Física de la UTCH en el
CDS del municipio de Tadó?.

Elaborar una hipótesis:

Durante el proceso educativo se han podido evidenciar algunos elementos los
cuales son causante de la desmotivación hacia la lectura;

Se puede considerar que la falta de espacios adecuados para leer.

No hay gusto por la lectura.
No hay ni cultura, ni hábitos de lectura.
Falta de estrategias metodológicas que motiven a leer.
Algunos estudiantes consideran que la no es tan necesaria.
Hay mucha apatía en el proceso de leer.

4. Diseñar la propuesta

hacer unidades didácticas, teniendo en cuenta que leer constituye un acto de

razonamiento lógico que conduce a construir la interpretación de un mensaje
escrito. De allí que en el aula de clase tal acto es un aspecto esencial tanto de la
actividad docente como de la estudiantil, es por ello que se buscan estrategias
didácticas que garanticen el aprendizaje y la comprensión de textos en los
alumnos y resolver la dificultad que se presenta durante la ejecución de la misma.

se diseñaron 2 estrategias didácticas para la comprensión de textos:

1. Comprensión de textos (Armando textos).

motivar a los estudiantes a leer diferentes textos, llevarlos a casa y
compartirlos con su familia, es tener una pequeña biblioteca disponible para
las clases y en los momentos de descanso.
Maratones de lectura. Es una competencia de lectura de textos, el
estudiante que más textos lea es el ganador y debe ser premiado, luego se
hará un conversatorio en grupo, sobre los textos que más les llamaron la
atención a los estudiantes, con el fin de que los demás conozcan otros
textos, buscando incentivar así, el gusto y el placer por leer. Compartir
textos de interés. Todos los estudiantes se apasionan por diferentes temas,
se les

2. Comprendo textos a través de ilustraciones

La trabajaremos a partir de imágenes reales, para ello hay que observar
una fotografía y responder a una serie de preguntas, luego pedirle que
hagan una lista de los elementos que ven en las ilustraciones.
 Solicitarles que describan lo que ven en la ilustración, diciéndoles, por
ejemplo: digan lo que observan en la imagen, ¿Qué relaciones se puede
evidenciar en las imágenes?, y decirles que hagan una síntesis de todo el
proceso que se puede observar.

Después de desarrollar cada etapa del modelo en espiral, deberá considerar, a

partir de los aprendizajes del módulo, la manera en que la misma práctica podrá
mejorar. Este punto se presentará a manera de tabla que deberá tener las
categorías de análisis descritas en la siguiente tabla:
Antes Ahora
(la practica actual) (la puesta en marcha de
la propuesta)
El rol de los 1. Tiene poco margen 1. Ser constructor
estudiantes para pensar y de su propio
elaborar conocimiento.
conocimientos. 2. Un participante
activo el cual
2. Tiene un rol pasivo y construye
siempre está a la significados a
espera de respuestas medida que va
y soluciones dadas aprendiendo.
por el docente.
El rol del profesor 1. Juega el papel de ser 3. Planificador.
el único q sabe. 4. Orientador del
proceso de
2. Lo que enseña a sus enseñanza-
alumnos lo deben aprendizaje.
repetir igual como lo 5. Acompaña a la
dice él. construcción del
conocimiento de
forma individual y
colaborativa.
La relación entre Empatía, compromiso,
profesor y estudiante Se viven experiencias responsabilidad basada
morales, en en la cordialidad y el
el cual los alumnos aprende respeto.
n valores viviéndolos y
haciéndolos propios.
La idea de Pasivo, receptor del Es flexible. Construye
aprendizaje que conocimiento impartido por de forma activa su
 subyace el docente propio conocimiento
La relación con el 1. Poco conocimiento y 4. Capacidad para
currículo habilidades. dar respuesta a
2. No tiene habilidades situaciones o
de autoaprendizaje. problemas que
tienen muchas
3. No tiene la capacidad probabilidades de
para autoevaluarse. encontrar la
realidad.
5. Realiza el plan de
actividades para
alcanzar los
objetivos.
La evaluación 1. Se evalúa contenidos 1. Constante,
y es cuantitativa. permanente,
2. Se centra más en los cualitativa y
errores, que en los subjetiva.
logros. 2. Los alumnos
contribuyen a
aportar un nuevo
significado al
conocimiento.
Las actividades y 1. la actividad del comprensión de
estrategias estudiante se limita a textos (Armando
pedagógicas usadas tomar apuntes. textos).

2. Clases magistrales. Comprendo

textos a través de
3. Poco uso de las ilustraciones.
lecturas.
Construyo y
aprendo

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Barrera, M; León, P. (2004). ¿De qué manera se diferencia el marco de la

enseñanza para la comprensión de un enfoque tradicional? Ruta Maestra
N° 9. Bogotá: Santillana.
Cadavid, R., A M. y Calderón, P., I. C. (2004). Análisis del concepto enseñanza en
las teorías curriculares de Lawrence Stenhouse y José Gimeno Sacristán.
Revista Educación y Pedagogía, XVI(40), 143-152. Recuperado de
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/
viewFile/6019/5426
Compartir Palabra Maestra. (2011). ¿Qué es y cómo funciona un currículo
educativo? Recuperado de en:https://youtu.be/NOvqWOIq8vM
Damasio, A. (2006). El error de Descartes. Barcelona: Editorial Crítica
Hoyos, V., G. (2012). La universidad tecnológica y la idea de universidad.
Conferencia Guillermo
Hoyos - Universidad Tecnólogica de Pereira Recuperado de
https://youtu.be/zvbXozofi8c?t=8m50s
Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: competencias e implicaciones
educativas. Madrid: Narcea.
Jensen, E. (2010). 10 Most effective tips for using brain based teaching and
learning. Recuperado de http://www.ericjensen.com
Kaser, L. y Halbert, J. (2012). Changing Results for Young Readers: Linda Kaser
and Judy Halbert. ProvinceofBC. Recuperado de https://youtu.be/E-
0dTjnzUTs