Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

Octava Sesión Ordinaria del

ConsejoTécnico Escolar y el Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
Anexo
Evaluemos de otra manera y
dejemosque los niños también
se evalúen
Jolibert, J., y Jacob, J.
30 de junio de 2023
Ciclo Escolar 2022-2023
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OCTAVA SESIÓN ORDINARIA

La evaluación formativa la realiza cada niño (autoevaluación)

Jolibert, J., y Jacob, J. (2015). “Evaluemos de
otra manera y dejemos que los niños
también se evalúen”. En: Interrogar y producir
textos auténticos: vivencias en el aula. Dolmen
Estudio.
con el apoyo de sus compañeros (coevaluación) y del
profesor, quien es responsable de la evaluación sumativa.
Para responder a los requerimientos de las notas finales se
puede acordar con los niños puntajes asignados a ciertos
aprendizajes importantes y estos convertirlos en un número o
en un concepto según sea la decisión de la Unidad Educativa.

En este capítulo presentaremos:

Capítulo IV 4.1. LOGROS ESPERADOS: GRANES EJES.

EVALUEMOS DE OTRA MANERA Y DEJEMOS QUE
4.2. EVALUACIÓN FORMATIVA:
LOS NIÑOS TAMBIÉN SE EVALÚEN
1. Modalidades.
En esta propuesta, la evaluación no está concebida como
calificación final, sino como una reflexión que acompaña los 2. Ejemplos de fichas de auto y coevaluación.
aprendizajes de los niños y que es parte del proceso mismo de
aprendizaje. 4.3. EVALUACIÓN SUMATIVA:

En este sentido, es esencial que los propios niños sean 1. Tipos de cuadros recapitulativos de
capaces de construir, en conjunto con sus compañeros y el competencias observadas.
profesor, criterios para evaluar sus logros o identificar lo que 2. Algunas modalidades institucionales.
les falta aprender para lograr lo que quieren hacer.
3. Algunos tipos de pruebas recapitulativas.
Es una evaluación continua: toma lugar al final de cada
actividad o cada realización a lo largo del año lectivo.
Se da en situaciones reales, en vez de consistir en pruebas
descontextualizadas. Utiliza instrumentos como pautas,
registros, etcétera.

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4.1. LOGROS ESPERADOS; GRANDES EJES1

“FORMAR NIÑOS LECTORES Y PRODUCTORES DE TEXTOS”:

LOGROS ESPERADOS

AL FINALIZAR EL 1er. CICLO BÁSICO SE ESPERA QUE CADA NIÑO

PUEDA:

I. TENER (HABERSE CONSTRUIDO) COMPETENCIAS III. PRODUCIR CON GUSTO Y CON ÉXITO TEXTOS
FUNCIONALES ÚTILES PARA UBICRSE ENTRE LOS COMPLETOS DIFERENCIADOS, EN RELACIÓN CON
TEXTOS ESCRITOS D SU MEDIO AMBIENTE PROYECTOS SUYOS O DEL CURSO

1. Puede ubicarse en el mundo de lo escrito de su entorno, Para estos propósitos, él sabe apoyarse en:
con vistas a poder interactuar con él y utilizarlo.  estrategias en su proceso de producción,
2. En un texto particular que él quiera/necesite leer, tiene  características lingüísticas (siete niveles) específicas de los
referencias para ubicarse rápidamente. tipos de textos más usados o más conocidos por él.
3. Tiene un proyecto personal de interacción con textos
escritos y manifiesta (comportamientos observables) una IV. SABER COMPRENDER Y UTILIZAR UNA
interacción autónoma, eficiente y grata con éstos. TERMINOLOGÍA PRECISA PARA REFERIRSE A LOS
ELEMENTOS DEL “MUDO DE LO ESCRITO”
II. SABER LEER TEXTOS COMPLEETOS
CONTEXTUALIZADOS A SU ALCANCE 1. Sabe nombrar los elementos del mundo del escrito.
2. Sabe nombrar los elementos del proceso de lectura (meta
1. Puede hacer una lectura comprensiva de textos completos cognición): verbos de operaciones mentales y terminología
que sean significativos para él. metalingüística.
2. En vista de esta lectura comprensiva, internaliza las
estrategias y sabe identificar los indicios o las claves de Nota: Se trata de conceptos construidos implícita y
lectura necesarias. explícitamente a lo largo de los meses, y no de “palabras de
vocabulario” memorizadas. Su empleo preciso por parte del
profesor y por parte de los niños es una condición de “claridad
cognitiva” durante el proceso de aprendizaje

1 Ver versión detallada en Segunda parte, Cap. V. pág. 241 y sigs.

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4.2 EVALAUCIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa tiene por finalidad proporcionar
información respecto al proceso enseñanza-aprendizaje, de tal
modo que sus resultados permitan ajustar el proceso. Tiene
una función reguladora con doble retroalimentación: hacia el
alumno y hacia el profesor.
En el contexto de nuestra propuesta el enfoque de la
evaluación ha ampliado su rango de acción: de la de
regulación y reforzamiento a la de representación anticipada
de la acción, apropiación de criterios y autogestión, de los que
surgen conceptos como autocontrol, autoevaluación,
autorregulación, entre otros.
La evaluación formativa generalmente toma la forma de
autoevaluación y coevaluación (CO = en colaboración con un
compañero, con un grupo de compañeros, con el grupo-curso o
con el docente).
La autoevaluación se hace día a día y va mucho más allá del
hecho de llenar una pauta. La capacidad de autoevaluarse es
una competencia que también se va construyendo poco a
poco.
 MODALIDADES
1. COMPRENDER PARA ACTUAR
Cabe decir, primero, que la mejor evaluación formativa de sus
competencias lectoras consiste, para un niño, en darse cuenta
de hasta qué punto él es capaz de comprender un texto lo
suficiente como para actuar, para hacer algo a partir de
esta lectura. Esto en situaciones e vida cotidiana del curso
(no en situación de prueba).
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Por ejemplo, cuando un niño es capaz de:
- realizar una receta después de haberla leído,
construir un juguete a partir de una ficha técnica,
- hacer jugar a sus compañeros un juego en el cual
él es el único que ha leído las reglas,
- informar del contenido de una carta recién recibida
por el curso,
- resumir el mensaje de un afiche de salud o de una
propaganda comercial para sus compañeros,
- informar, oralmente, a sus compañeros de lo
esencial de una noticia que él acaba de leer,
- narrar lo esencial de un cuento a sus compañeros o
a niños más pequeños,
- transformar un cuento en una historieta o un
espectáculo de títeres,
- etcétera.
En cada una de estas situaciones, un niño siempre puede,
con el apoyo de sus compañeros y del docente, definir lo que
tendría que hacer para mejorar su performance (rendimiento).
2. ELABORAR PAUTAS DE AUTOEVALUACIÓN CON SUS
COMPAÑEROS Y CON EL DOCENTE
La elaboración de una pauta de evaluación construida con
criterios claros tiene tanto valor de aprendizaje como el hecho
de completarla con pertinencia.
Son pautas que conciernen al significado de todo un texto;
no son preguntas de detalle sobre el color del vestido de la
princesa 8ª no ser que este detalle tenga alguna importancia en
el esquema narrativo…).
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3. USAR DICHAS PAUTAS, AL FINAL DE UNA LECTURA O UNA
PRODUCCIÓN
Su continua evolución, y el hecho de archivarlas, junto al texto
leído, en su carpeta de meta cognición, contribuyen a
sistematizar poco a poco las herramientas que sirven para
progresar.
Algunas de estas fichas se encuentran en las páginas
siguientes.
4. CARPETA DE METACOGNICIÓN DE LOS NIÑOS Y REGISTROS
DE OBSERVACIÓN DEL DOCENTE
En nuestra propuesta los niños manejan una carpeta de tipo
archivador donde van recopilando;
- Los proyectos que desarrollan,
- Los textos que interrogan,
- Los textos que producen,
- Las herramientas de sistematización que se
construyen,
- Las autoevaluaciones,
- Las evaluaciones sumativas, etcétera.
Es un buen instrumento que permite al alumno verificar su
progreso y evaluarlo, realizar procesos de metacognición y
metalingüística.
Esta carpeta, cada cierto tiempo, es revisada por
el niño en conjunto con su profesor. Es un
momento de encuentro efectivo y grato donde el
alumno toma conciencia de sus logros y recibe el
aliento de su profesor. Por su parte, este
confronta las observaciones que ha registrado en
el transcurso de los días con las vivencias del
niño. Es importante que el progreso le asigne un
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tiempo regular a esta instancia, aunque con cada niño sólo se
encuentre una vez al mes. Desde el primer año los niños van
adquiriendo el hábito de recopilar, revisar, releer los textos
interrogados y/o producidos. Al inicio cuesta la utilización y el
cuidado de esta carpeta, pero poco a poco lo van logrando;
depende, en gran medida, del valor y uso que el profesor asigna
este trabajo.
La carpeta pasa a ser un instrumento valioso de evaluación
tanto para el alumno, como para el profesor y el apoderado.
Ocurre que cuando los niños llegan a cursos superiores, sus
carpetas de años anteriores le dan una visión interesante de lo
que ha sido su aprendizaje, de cómo ha logrado leer y producir
textos cada vez más complejos.
ALGUNAS FICHAS DE AUTO Y COEVALUACIÓN
En las páginas siguientes se presentan ejemplos de fichas
utilizadas en nuestros cursos. Los instrumentos fueron
diseñados por los profesores con activa participación de los
alumnos en cuanto a los aspectos a evaluar, promoviendo así
el papel activo del aprendiz en su propio aprendizaje.
Presentamos sólo algunos ejemplos indicativos, que
corresponden a la vida y la formulación propia de tal o cual
curso; no queremos presentar aquí un catálogo de pautas
válidas en cualquier circunstancia.
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 COMPRENSIÓN DE TEXTO Ejemplo 2: en 2º o 3er Año:

Ejemplo 1: En kínder o 1° año
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA INTERROGACIÓN DE
Se ubica después de distintas sesiones de interrogación de UNA NOTICIA
textos, en kínder o inicio de primer año. Con la participación MI NOMBRE:
de los niños se elabora un cuadro sencillo. Este se completa
colectivamente. Luego grupalmente. Por último, TÍTULO DE LA NOTICIA:
individualmente.
CONTEXTO
Una vez completado con cruces, el cuadro acompañará el
texto leído en la carpeta de los niños. El día en el cual se encontró:
TÍTULO del texto que acabamos de leer:
Fecha:

Su autor:
Este texto es:
- un afiche,
¿Cuál era mi proyecto cuando leí esta
- una receta,
- un volante, noticia? LA NOTICIA MISMA:
- una boleta,
- un cuento, ¿Qué pasó? (Acontecimiento central presentado por la
- una noticia, noticia)
- otro.

Su autor es: ¿Dónde?

Este texto sirve para:
- informarnos, ¿Cuándo?
- ayudarnos a hacer algo,
- divertirnos,
- incentivarnos a hacer algo, ¿Cómo?
- incentivarnos a comprar,
- otro.
¿Quiénes? (actores principales)

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Ejemplo 3: en 2º o 3er año:
-Evento-problema u
objeto de la búsqueda:
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA COMPRENSIÓN DE
UN CUENTO

MI NOMBRE: -Acontecimientos:

TÍTULO DEL CUENTO:

-Personaje (s) secundario (s).
 Ayudante (s):
-Situación inicial:  Oponente (s):

-Situación final:

-Personaje (s) principal (es):

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Ejemplo 4: en 4º año
Pauta permanente de autoformación para sistematizar estrategias de lectura
Entrega al final de una sesión de lectura grupal o individual.
Según el momento del año, se puede llenar con texto en mano o sin mirar el texto.
NOMBRE: Guillermo FECHA:

TEXTO LEÍDO: Los planetas

ME PREGUNTO
1. ¿De dónde está sacado el texto?
2. ¿Por qué lo encontramos hoy día?
3. ¿Quién es el autor?
4. ¿A quién está dirigido?
5. ¿Para qué está hecho?
RESPONDO
1. De la Revista “Icarito”.
2. Porque forma parte del Proyecto
del Curso.
3. No aparece.
4. A las personas que quieren
saber sobre los planetas.
5. Para entregar información.
¿CÓMO ME AYUDA ESTO A CONTRUIR
EL SIGNIFICADO DE ESTE TEXTO?
1. En las revistas aparecen diferentes tipos de
texto. Este es un artículo.
2. Los artículos nos dan información que nos
permite cumplir con el propósito del Proyecto.
3. Parece ser de un especialista, podría ser un
científico.
4. Los artículos de las revistas entregan
información para muchas personas.

6. Tiene un dibujo de los 5. Vamos a tener información que nos ayudará

6. ¿Qué elementos llaman la planetas, resalta la palabra
atención? (Dibujos, colores, “planeta” en el título, tipo de
tipografía, etcétera) letra: de imprenta.
7. Está en dos columnas y
7. ¿Cuál es su silueta? cada columna…
8. Artículo informativo.
8. ¿Qué tipo de texto es?
a conocer mejor los planetas.
6. Conocemos el nombre de todos los planetas,
las característicos de los planetas,
especialmente las de la Tierra.
7. La silueta de un artículo es diferente al de
una carta, poema o receta, etcétera.
8. El artículo informativo no es autónomo, es
parte de una revista. No es una historia con
inicio y
término.

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PRODUCCIÓN DE UN TEXTO Ejemplo 2: en 3er Año

Ejemplo 1: producción y evaluación grupal en el 1er Año
AUTOEVALUACIÓN DE UNA REGLA DEL JUEGO
producción y evaluación individual a partir del 2º
año
NOMBRE: FECHA:
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA JUEGO:
RECETA
GRUPO: FECHA: SÍ NO
RECETA: 1. ¿Escribí el título del juego?

En nuestra receta, PUSIMOS: SÍ NO 2. ¿Lo distribuí en dos

- un TÍTULO partes? (Material e
- un subtítulo INGREDIENTES instrucciones)
- un subtítulo PREPARACIÓN,
- las letras del Título son: más 3. ¿Describí en forma clara el material?
importantes que las letras de los
subtítulos. 4. ¿Están claras las instrucciones?

5. ¿Puse todos los verbos en el

En la parte INGREDIENTES:
tiempo correcto?
- están todos los ingredientes necesarios
- están precisadas las cantidades
6. ¿Escribí en forma ordenada y nítida?
- los presentamos como una lista,
- con puntitos, guiones o estrellitas.
7. ¿Usé puntuación?
En la parte PREPARACIÓN: 8. ¿Revisé la ortografía?
- están todas las acciones necesarias,
- las presentamos en forma ordenada, TOTAL:
- pusimos números.

PRESENTACIÓN:
- nuestra receta está limpia, sin borrones
- dejamos márgenes,
- escribimos derecho.
TOTAL:

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Ejemplo 3: en 3er o 4 año: evaluación por el propio niño PARTICIPACIÓN

concernido y uno de sus compañeros. Ejemplo 1:
AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL
AUTO Y COEVALUACIÓN FINAL DE LA PRODUCCIÓN PROYECTO
DE UN CUENTO “Celebramos nuestro cumpleaños”
NOMBRE: FECHA: CUENTO: A. MARCAR CON UNA
MUCHO ALGO NADA
CRUZ (X)
1. ¿Te sentiste
SÍ NO
comprometido/a con
-Puse título.
las tareas asignadas?
-Usé palabras-trampolín. 2. ¿Fue fácil realizar el
proyecto?
-Usé un evento-problema o una búsqueda. 3. ¿Te gustó compartir las
tareas con tus
-Formé párrafos. compañeros?
-Puse diálogos con su respectiva 4. ¿Te gustó trabajar así?
puntuación. 5. ¿Recibiste cooperación
de los demás?
- Usé conectores de tiempo. B. Responde por escrito.
-Usé todos los verbos en pasado. 1. ¿Qué actividad del proyecto te gustó más?
-Usé mayúsculas:
 al inicio de los párrafos,
 al inicio de las oraciones, 2. ¿Qué aprendiste con la realización de este proyecto?
 en los nombres propios.

-Usé la puntuación necesaria. 3. ¿Qué faltó para mejorar el proyecto?

-Confronté con mis compañeros.
4. ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en la
-Utilicé el diccionario para la
limpieza ortográfica. realización del proyecto?

-Puse ilustraciones.
TOTAL: 5. ¿Cómo se superaron estas dificultades?

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Ejemplo 2:

TRABAJO GRUPAL EN MATEMÁTICA

¿Cómo te sentiste durante tu trabajo de
geometría?*
A. MARCA CON UNA CRUZ
MUCHO ALGO NADA
(X)
¿Cooperaste con tu grupo?

¿Aportaste nuevas ideas?

¿Aportaste dibujos?

¿Te gustó trabajar así?

¿Te pareció cansado?

¿Comprendiste como para

poder explicar?

¿Puedes asumir
responsabilidades?

¿Te requirió: - leer

-investigar
-decidir
-compartir
-responsabilizarse
-trabajar?

Comparte con tus

compañeros de grupo tus
respuestas.

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