INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“INCA GARCILASO DE LA VEGA”

EQUIPO: “EVALUACIÓN FORMATIVA IGV”

INTEGRANTES

1. CARDENAS ROSALES, Eva Elvira. 9. MANRIQUE CASIMIRO, Pilar Del Rosario.

2. CASTILLO COTILLO, Gloria Susana.
3. CASTILLO LUJERIO, Pablo Teodoro.
4. CORTEZ PERLADO, William Hildefonso.
5. CUELLAR QUITO, Alfredo G. (Coordinador).
6. DE LA CRUZ CHÁVEZ, Roberto
7. ENRIQUEZ RUIZ, Jhonny Glyden.
8. LEON OROPEZA, Eloy Diodono.
10. NARVAEZ HUERTA, María Del Pilar
11. RAMIREZ HUAMAN, Rocío Paula.
12. ROCA MAZA, Nolberto Hugo.
13. SABOGAL CORAL, Yahaira Isabel.
14. SENADOR LAZARTE, Rosa Ysabel.
15. TAMARIZ ORTIZ, María Dolores.
16. TOLEDO ROSALES, Yudith Flormila.

HUARMEY – ANCASH
2019
MÓDULO 2: Relación entre la planificación y la evaluación
formativa

Unidad 1 - Trabajo Colaborativo

Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula en
función de la evaluación.

Propósito:
Reflexionar acerca de las características de los roles de los estudiantes, de los
docentes y de las interacciones en el aula; y de los retos que existen en sus
instituciones educativas para lograrlas.

Insumos:
 Las características que usted, junto con su grupo de trabajo colaborativo del
módulo 1, identificó.
 Capítulo VI y VII del Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Documento “Las diez características principales de la evaluación formativa” de
Cizek.

Indicaciones:

1. En su grupo de trabajo, tengan a la mano “Las diez características de la

evaluación formativa” de Cizek y compárenlas con las que identificaron en el
módulo 1. Luego, discutan estas dos preguntas:

 De las características que ustedes también identificaron, ¿cuáles

consideran que son las más importantes? (Ver tabla. Características de
PCEF - IGV)

(1) Retroalimenta de manera oportuna el proceso de enseñanza y

aprendizaje.
(2) Permite a los profesores y estudiantes tomar decisiones durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
(4) Valora el desempeño de los estudiantes.
(10) Recoge evidencia de aprendizaje para tomar decisiones de cómo
seguir avanzando.

 ¿Qué características importantes consideran que les faltaron incluir? (Ver

tabla. Características CIZEK)

(1) Requiere que los estudiantes asuman responsabilidad de su propio

aprendizaje.
(6) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución
de las metas de aprendizaje.
 (7) Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando
resulte pertinente) los criterios o rúbricas que se utilizarán para calificar el
trabajo del estudiante.
(8) Genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la
integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
(10) Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.

CARACTERÍSTICAS DE PCEF-
CARACTERÍSTICAS DE CIZEK
IGV
1. Retroalimenta de manera 1. Requiere que los estudiantes asuman
oportuna el proceso de responsabilidad de su propio
enseñanza y aprendizaje. aprendizaje.
2. Permite a los profesores y 2. Comunica objetivos de aprendizaje
estudiantes tomar claros y específicos.
decisiones durante el 3. Se centra en los objetivos que
proceso de enseñanza y representan resultados educativos
aprendizaje. valorados con aplicabilidad, más allá
3. Se vale de técnicas e del contexto de aprendizaje.
instrumentos para recoger 4. Identifica conocimientos y habilidades
información. actuales del estudiante y los pasos
4. Valora el desempeño de los necesarios para alcanzar los objetivos
estudiantes. deseados.
5. Empodera a los estudiantes. 5. Requiere el desarrollo de planes para la
6. Desarrolla habilidades y construcción de los objetivos deseados.
destrezas orientados al 6. Alienta a los estudiantes a progresar y
aprendizaje. auto-monitorear la consecución de las
7. Acompañamiento metas de aprendizaje.
permanente. 7. Proporciona ejemplos de metas de
8. Orienta el proceso de aprendizaje, incluyendo (cuando
enseñanza y aprendizaje. resulte pertinente) los criterios o
9. Posibilita acciones para el rúbricas que se utilizarán para calificar
progreso de los estudiantes. el trabajo del estudiante.
10. Recoge evidencia de 8. Genera la evaluación frecuente entre
aprendizaje para tomar pares, la autoevaluación y la
decisiones de cómo seguir integración de la evaluación dentro de
avanzando. las actividades de aprendizaje.
11. Clarifica criterios de logro. 9. Incluye retroalimentación concreta y
12. Todos son actores oportuna en relación con los objetivos
activos. de aprendizaje, proporcionando
13. Es un proceso oportunidades para que el estudiante
secuencial. revise y mejore los productos de su
trabajo y su comprensión.
10. Promueve la metacognición y la
reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.
 Resuman sus respuestas y escríbanlas en un papelógrafo. Luego tómenle una
foto y colóquenla en un archivo en Word, que será el primer insumo de la
tarea.

2. Hemos visto que la evaluación formativa es un proceso activo que requiere el

trabajo conjunto del docente y el estudiante. Podemos dividir las
características de Cizek de acuerdo a esos roles, lo que nos ayuda a ver las
funciones del docente, los estudiantes y la clase en este proceso. Haciendo una
síntesis, veremos estos tres roles y cómo se expresan en el CNEB.
3. Primero escojan qué características mencionadas por Cizek les parecen que se refieren principalmente al rol del docente, cuáles al
rol del estudiante y cuáles a la interacción en el aula entre el docente y el estudiante.

CARACTERÍSTICAS DE CIZEK
ROL DE INTERACCIÓN EN EL AULA
ROL DEL DOCENTE ROL DEL ESTUDIANTE
ENTRE EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

(2) Comunica objetivos de aprendizaje (1) La EF requiere que los estudiantes (3) La EF se centra en objetivos que
claros y específicos. asuman responsabilidad de su propio representan valiosos resultados educativos
aprendizaje. con aplicabilidad más allá del contexto de
(4) Identifica conocimientos y habilidades aprendizaje.
actuales del estudiante y los pasos (6) La EF alienta a los estudiantes a
necesarios para alcanzar los objetivos
progresar y auto-monitorear la (5) La EF requiere desarrollos de planes
deseados.
consecución de las metas de aprendizaje. para alcanzar los objetivos deseados.
(7) Proporciona ejemplos de metas de
(10) La EF promueve la metacognición y (8) La EF proporciona una evaluación
aprendizaje, incluyendo (cuando resulte
la reflexión de los estudiantes sobre su frecuente; que incluye la autoevaluación,
pertinente) los criterios o rúbricas que se
trabajo. la evaluación por pares y la evaluación
utilizarán para calificar el trabajo del
estudiante. incorporada en las actividades de
aprendizaje.
(9) Incluye retroalimentación concreta y
oportuna en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando oportunidades
para que el estudiante revise y mejore los
productos de su trabajo y su comprensión.
Ahora veremos cómo se expresan esas características en el CNEB. Revisen el
capítulo VII: “Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias
en el aula” (pp. 176 a 181) y encuentren una formulación distinta de las mismas
ideas.

Rol del docente Orientaciones para la evaluación

Características según Cizek formativa de las competencias en el
aula - CNEB
(2) Comunica objetivos de Consiste en informar a los estudiantes
aprendizaje claros y específicos. desde el inicio del proceso de enseñanza
y aprendizaje en qué competencias
serán evaluados, cuál es el nivel de
esperado y cuáles los criterios sobre los
cuáles se evaluará. (Pág. 180 p. 1)

(4) Identifica conocimientos y La valoración del desempeño significa

habilidades actuales del describir lo que es capaz de saber hacer
estudiante y los pasos necesarios el estudiante a partir del análisis de la
para alcanzar los objetivos evidencia recogida: que saberes pone en
deseados. juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los
aciertos y los errores principales
cometidos y sus razones probables.
(Pág. 180 p. 2)

(7) Proporciona ejemplos de Este proceso se puede enriquecer con la

metas de aprendizaje, incluyendo
(cuando resulte pertinente) los
criterios o rúbricas que se
utilizarán para calificar el trabajo
del estudiante.
revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que
evidencien el nivel esperado de la
competencia. (Pág. 179 p. 1)

(9) Incluye retroalimentación La retroalimentación, sea oral o escrita,

concreta y oportuna en relación
con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades
para que el estudiante revise y
mejore los productos de su
trabajo y su comprensión.
tiene que ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el
momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e
incluir sugerencias que le ayuden al
estudiante a comprender el error y
tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño. (Pág. 181 p. 1)
 Orientaciones para la evaluación
Rol del estudiante
formativa de las competencias en el
Características según Cizek
aula - CNEB

(1) La EF requiere que los Valorar el desempeño actual del

estudiantes asuman estudiante ayuda a incrementar la
responsabilidad de su propio responsabilidad ante su propio
aprendizaje. aprendizaje, establecer una relación de
colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender
que el nivel esperado de la competencia
está a su alcance. (Pág. 180 p. 3)

(6) La EF alienta a los estudiantes El estudiante se autoevalúa usando los

a progresar y auto-monitorear la mismos criterios para identificar dónde
consecución de las metas de se encuentra con relación al logro de la
aprendizaje. competencia. (Pág. 180 p. 3)

(10) La EF promueve la La retroalimentación consiste en

metacognición y la reflexión de devolver al estudiante información que
los estudiantes sobre su trabajo. describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para
cada competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. (Pág. 180 p. 4)
Rol de la interacción en el aula Orientaciones para la evaluación
entre el docente y el estudiante formativa de las competencias en el
Características según Cizek aula - CNEB

(3) La EF se centra en objetivos La evaluación cumple un papel no solo

que representan valiosos para certificar qué sabe un estudiante,
resultados educativos con sino también para impulsar la mejora de
aplicabilidad más allá del los resultados educativos y de la
contexto de aprendizaje. práctica docente. (Pág. 177 p. 2)

(5) La EF requiere desarrollos de Se planifica en función de los estándares

planes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y los desempeños que
deseados. definen el desarrollo de una
competencia.

(8) La EF proporciona una Se requieren instrumentos de

evaluación frecuente; que incluye
la autoevaluación, la evaluación
por pares y la evaluación
incorporada en las actividades de
aprendizaje.
evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al
afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro.
(Pág. 179 p. 4)
4. Seguidamente, con relación a las siete características que quedan, realicen
una tabla para el rol del docente y otra para el rol de los estudiantes en un
papelógrafo. Luego tómenle una foto y colóquenla en el archivo en Word, éste
será el segundo insumo de la tarea colaborativa.

ROL DEL DOCENTE

ROL DEL ESTUDIANTE
5. A continuación, fíjense en las características que se han escogido para los roles
de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula. Con respecto a cada
grupo (estudiantes, docente, interacción en el aula), discutan cuáles creen que
son los mayores retos en su institución educativa para lograr que las
características que se requieren se hagan realidad. En otras palabras:

 ¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?

 ¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

Para responder esto, encontrarán valiosas y útiles ideas en el capítulo VI del

CNEB, “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias”
(páginas 170 a 175). Luego, completen el cuadro siguiente en otro papelógrafo,
tómenle una foto y péguenlo en el archivo en Word, como tercer insumo de su
trabajo colaborativo.
 EVALUACIÓN FORMATIVA: RETOS Y QUÉ HACER PARA SUPERARLOS
ROL RETO PRINCIPAL IDEAS PARA SUPERAR EL RETO

(1) La EF requiere que los estudiantes asuman  Promoviendo aprendizajes de interés para los
responsabilidad de su propio aprendizaje. estudiantes bajo la mediación reflexiva del docente.
 Concretizar la evaluación formativa en el proceso
ESTUDIANTE enseñanza – aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares.
 Promover el desarrollo de trabajo colaborativo.

(9) Incluye retroalimentación concreta y oportuna en
relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante
DOCENTE revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
 Aplicación de instrumentos adecuados que permita
evidenciar el nivel de logro de aprendizaje.
 Fortalecer el acompañamiento durante el proceso
enseñanza – aprendizaje.
 Fomentar un clima de confianza entre docente y
estudiante que contribuya a la mejora de los
aprendizajes.

(3) La EF se centra en objetivos que representan valiosos  Quelas situaciones significativas sean
resultados educativos con aplicabilidad más allá del contextualizadas.
INTERACCIÓN
contexto de aprendizaje.  Los propósitos de aprendizaje respondan a las
EN EL AULA
necesidades de los estudiantes.
 Pertinencia en el uso de estrategias de aprendizaje.
EVALUACIÓN FORMATIVA: RETOS U QUÉ HACER PARA SUPERARLOS
6. Ahora discutan lo que han aprendido en esta actividad y escriban una reflexión
final, éste será el cuarto y último insumo del trabajo colaborativo. Luego
cada participante publicará lo elaborado en grupo en la plataforma del curso,
siguiendo las orientaciones de la actividad.

¿Qué Hemos Aprendido?

FOTOGRAFÍAS: