UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS 2006 (Actualización)

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Centro Universitario, UAQ Santiago de Querétaro, Qro., a 23 de Enero de 2006

Pág. ÍNDICE 3 RECONOCIMIENTOS 4 I INTRODUCCIÓN 5 II ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 1. Antecedentes 5 2. Justificación de la actualización 6 3. Principios fundamentales del ajuste curricular 7 9 III PERFIL DE EGRESO 10 IV FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. Estructura curricular 10 2. Fundamentos formativos 10 3. Líneas de formación 13 22 V CRÉDITOS 24 VI MAPA CURRICULAR 2006 1. Esquema metodológico 24 2. Esquema reticular 25 26 VII CONTENIDOS MÍNIMOS 41 VIII CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DEL CAMPO DE INTERVENCIÓN 1. Prácticas curriculares. La práctica escolarizada y la práctica 41 curricular-profesional 2. Las prácticas organizadas en Campos de Intervención como 42 modalidad didáctica 43 IX LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL 1. Concepción del Servicio Social 43 2. El Servicio Social y la práctica curricular-profesional 45 3. Lineamientos administrativos 46 46 X DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y SISTEMA DE TRABAJO 48 XI CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN 49 XII DISPOSITIVOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL CURRÍCULO 50 XIII PERFIL DE LA PLANTA DOCENTE 51 XIV RECURSOS E INFRAESTRUCTURA 52 XV. NORMAS COMPLEMENTARIAS 53 XVI INSUMOS DE TRABAJO PARA LA ACTUALIZACIÓN 54 ANEXO 1

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RECONOCIMIENTOS
El Plan de Estudios que aquí se presenta, es resultado de un trabajo de evaluación, seguimiento y propuestas que se inicio en 2001 con la colaboración de estudiantes y docentes de la Licenciatura en Psicología Educativa, así como de diversas autoridades académicas en el campo de la Psicología y la Educación a quienes es fundamental otorgarles el crédito correspondiente por su incondicional apoyo, dedicación, preocupación, propuestas y producción para el logro de este ajuste curricular. A los y las estudiantes y egresados (as) del área de Psicología Educativa Plan Estudios 1999, porque con su experiencia, vivencia, conocimiento y postura crítica, han reconocido las fortalezas que en su momento tuvo9, y con ello las necesidades de actualización del mismo, a fin de atender los requerimientos para su mejor operatividad y los reclamos actuales y emergentes de la disciplina. A todos y todas las docentes del área en Psicología Educativa, porque con las diferentes miradas epistemológicas disciplinarias y curriculares, han generado la necesidad de exigencia y excelencia académica, construyendo creativamente diversas formas de práctica docente para el logro de la construcción triádica que establece el Plan de Estudios. Por su participación, como responsables de la condensación y definición de contenidos mínimos la línea Psicoanalítica al Mtro José López Salgado y al Mtro. Victor Hernández Mata Por su participación, como responsables de la condensación y definición de contenidos mínimos para la Línea Psicogenética y Cognitiva, al Dr. Carlos Méndez Camacho, la Mtra. Martha Beatriz Soto Martínez, la Mtra. Gabriela Calderón Guerrero y la Mtra. Elida Guerra Juárez. Por su participación, en la condensación de contenidos mínimos de la Línea Histórico Cultural, a la Lic. Ma. Isabel García Uribe. Por su participación, en la definición de contenidos mínimos de las Líneas Psicopedagógica y Socio-Histórico-Pedagógica, a la Mtra. Patricia Martínez López, la Mtra. Ma. Carmen Gilio Medina, Lic. José Nefali Vidales Soto y el Mtro Roberto Guerrero Pérez y al Mtro. José López Salgado. Por su participación, en la condensación, definición e integración del eje metodológico, a la Mtra Esther Ortega Zertuche, la Lic. Sara Miriam González Ramírez, y la Dra. Evelyn Diez-Martínez Day. Por su participación, en la condensación, definición e integración del eje Praxológico, a la Mtra. Cristina Gutiérrez Gutiérrez y la Mtra. Graciela López Fraga. Por su participación, como responsable de la condensación y definición de contenidos mínimos de la línea de Formación Complementaria, relativa a las Nuevas Tecnologías, al Mtro. Jorge Francisco Barragán López. A los responsables de las líneas de formación, en el proceso de coordinación del trabajo y la producción en grupo, para la concreción de la actualización curricular: Mtro. José López Salgado, responsable de la línea Psicoanalítica; Dr. Carlos Méndez Camacho, responsable de la Líneas Psicogenética, Psicología Histórico Cultural y Psicología Cognitiva; Lic. José Neftalí Vidales Soto, responsable de las líneas Psicopedagógica y Socio Histórico Pedagógica; a la Mtra. Cristina Gutiérrez Gutiérrez y la Mtra. Esther Ortega Zertuche, responsables de la Línea EpistemológicoMetodológica y al Lic. Jorge Francisco Barragán López, responsable de la línea de Formación Complementaria en lo referente a Nuevas Tecnologías. Por su permanente compromiso, dedicación y propuestas de actualización curricular desde el 2003 a la fecha: la Mtra. Cristina Gutiérrez Gutiérrez, Mtra. Esther Ortega Zertuche, Mtra. Carmen Gilio Medina, Lic. Sara Miriam González Ramírez, Dr. Carlos Méndez Camacho y el Mtro José Lòpez Salgado. A los y las investigadores externos que con su experiencia y conocimiento dieron aportaciones significativas para la evaluación y actualización curricular: el Dr. Hugo Zemelman y la Dra. Estela Quintar. Por su apoyo, acompañamiento, disposición y confianza que se recibió sistemáticamente en los diferentes avances y niveles de la actualización curricular, nuestro agradecimiento a las autoridades de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro. Por su disposición, entrega y valiosos comentarios en el análisis, debate y propuestas de actualización curricular, así como en la integración del documento final, al Mtro. José López Salgado. Como responsable de la evaluación y actualización curricular, así como de la Coordinación General de la Propuesta de Actualización Curricular del Plan de Estudios 2006 (actualizado) para el área de Psicología Educativa: Lic. Ma Isabel García Uribe.

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Plan de Estudios 2006 (Actualización) 1

I. INTRODUCCIÓN
El presente documento, es el resultado del intensivo trabajo de evaluación y actualización del Plan de Estudios 1999 del área de Psicología Educativa, realizado por el colegio de profesores de la misma, con apoyo de diversas fuentes de evaluación. Como evaluación interna, se contó con la participación y presentación de productos escritos de profesores y estudiantes del área. En lo externo, se utilizaron diversos indicadores y entrevistas con instituciones del campo de trabajo en Querétaro, así como con la evaluación y recomendaciones de organismos nacionales, tales como el Comité Interinstitucional de Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). El contenido de este documento cuenta con la estructura siguiente: En un primer momento, se describen algunos de los motivos que justifican la actualización del Plan 1999, así como el proceso de trabajo que tuvo como resultado la implementación de ajustes a dicho Plan. Posteriormente, se exhiben los rasgos del perfil de egreso, desde los que se proponen formar en los estudiantes que cursen el área de Psicología Educativa en esta Institución, y que pretenden responder a las nuevas exigencias de la profesión de México y el mundo contemporáneo. Otra de las secciones importantes en este documento, corresponde a la exposición de los fundamentos del plan. En este apartado se muestran las cuatro bases en que se sustenta la currícula (socio-histórico-pedagógico, epistemológico, disciplinario y metodológico), desde las cuales se desarrollan los ejes estructurales y las líneas de formación en que se organiza la estructura curricular. El apartado posterior, identifica el total de créditos del Plan 2006 (A), conforme a los Fundamento Teórico Disciplinarios, Socio-HistóricoPedagógicos, Campos de Integración y de Formación Complementaria, para cada una de las asignaturas. En la siguiente sección, se presenta el mapa curricular. Aquí se localizan dos esquemas en los que se muestran las materias que serán cursadas de 5° a
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De ser aprobado por las instancias que la Legislación prevé, sustituye al Plan 1999 de Psicología Educativa.

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8° semestres. La diferencia es que en el primero, denominado Esquema Metodológico, se identifican los cuatro fundamentos que sostienen a la retícula, con el fin de ejemplificar gráficamente como son soportados los contenidos desde su integración triádica (teoría-práctica-investigación), y en el segundo esquema se presentan las materias por semestre con los créditos respectivos. En la sección de los contenidos mínimos, se describe, para cada una de las materias, una síntesis de los contenidos que serán trabajados. La metodología empleada para su exposición responde a distintos elementos: los contenidos y temáticas generales que serán abordados, así como los autores más representativos. En la siguiente sección, se caracteriza al campo de integración, que comprende tanto a las Prácticas (curricular y profesional), y su articulación con Investigación y con el Servicio Social. Finalmente, en las siguientes secciones, que atienden a los aspectos de tipo operativo y administrativo del plan 2006 (A), se plantean diferentes estrategias para responder a los requerimientos del Plan, tales como: el servicio social; la evaluación y acreditación; los dispositivos para la evaluación y actualización permanente del currículo; los perfiles de la planta docente; los recursos e infraestructura; las normas complementarias; y las fuentes o insumos utilizados en el trabajo de actualización.

II. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
1. Antecedentes El Plan de Estudios (PE) del área de Psicología Educativa 1999 2 , que sustituyó al de 1982, fue resultado de un trabajo de reestructuración curricular, sustentado en un arduo proceso de investigación 3 donde varios académicos nos dimos a la tarea de revisar, entre otras cosas, el estado de la disciplina, los planes de estudio en el país, la práctica social-profesional y las demandas de egresados y empleadores en el campo de la Psicología Educativa. Dentro de las modificaciones sustanciales que se obtuvieron fueron: 1) Descentrar la formación de profesionales de la Psicología Educativa del
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Plan de Estudios 1999. Área de Psicología Educativa. UAQ.

López S., J (1994). Proyecto General para la Reestructuración Curricular de la Licenciatura en Psicología Educativa. UAQ.

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en agosto de 2004. 4 6 . Considerando que el Plan 1999 contenía el dispositivo de la evaluación y actualización curricular. el CNEIP realizó una visita para determinar la calidad del Programa y en diciembre del mismo año entregó su informe determinando la acreditación del Programa de Psicología. obteniendo una clasificación satisfactoria de el Nivel 1. Cit. CNEIP). Para mayor detalle.. además de paradigmas pedagógicos-curriculares. en el que se encuentra el Plan del área de Psicología Educativa. como se señaló en el capítulo de Introducción (supra). el Plan 1999 estableció la necesidad de ser sometido a procesos de acreditación. UAQ 6 Plan de Estudios 1999. social y educativo. a partir de los cuales teoría. Facultad e Psicología. Ma. Isabel (2004). 3) Se identificó la diversidad de campos y escenarios del sector salud. así como de los informes y recomendaciones de los organismos externos (CIEES. Op. se solicitó a los CIEES la evaluación del mismo en 2001. se procedió al ajuste del mismo tomando diversos indicadores y fuentes de consulta. 2) Se incorporó la modalidad curricular centrada en el trinomio teoría–práctica–investigación. evento que se ratificó en la visita de este organismo en diciembre de 2002. 2. 4) Se incorporó la asesoría individual y modular para crear espacios de asesoría permanentes 4 y favorecer los proyectos de prácticas e investigación. 5) Se incorporaron contenidos complementarios en la línea idiomáticas y de nuevas tecnologías. de lo cual se da cuenta el trabajo de Avances de Evaluación Curricular 5 . se incluyeron las aportaciones del psicoanálisis en extensión.investigación-práctica-servicio. Avances en la Evaluación Curricular de Psicología Educativa. consignada en el Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 (PIDE). En cuanto a la política institucional de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). 47. De la misma manera. Por otro lado. Justificación de la actualización Uno de los argumentos principales de actualización curricular fue establecido en el Plan de Estudios 1999 6 . se remite al anexo 1 (“Evaluación interna y recomendaciones de organismos externos”). donde el estudiante tiene la opción de desarrollar sus programas de prácticas profesionales y proyectos de investigación. puedan cobrar sentido en la promoción de aprendizajes significativos.modelo terapéutico–patológico al modelo constructivista en los contenidos disciplinares. como el eje fundamental de la currícula. 5 García U. por lo que. p. y en atención a la necesidad de que el Plan fuese sometido a evaluación externa. se recuperan sus lineamientos para fortalece y favorece todas las acciones La intención de estas modalidades fue facilitar la operativización de objetos de trabajo.

63. 30. Integración: Asegurar la integración. al término de cada generación. Contenidos. y en atención a los criterios y estándares nacionales de calidad. 66 y 71. 63. establece un periodo de 5 años para la actualización de los mismos para que mantengan su vigencia. vertical y transversal de los contenidos disciplinarios. horizontal. la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). o Suprimir la materia de Iniciación a la Computación en 5º. esto es. así como con las actividades y 7 8 9 Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010. con los Campos de Integración (Práctica/Servicio e Investigación). Ibíd. se desarrolló conforme a los siguientes ejes de trabajo: Condensación: Líneas de formación. 66. Materias. pp. Por otro lado. pertinencia y competitividad de los planes de estudio. así como así como en la adquisición y aprovechamiento de contenidos y habilidades complementarias de tipo idiomático e informático 9 . orientar centrar el proceso educativo en el estudiante y el aprendizaje 8 . Cit. Op. así como a la evaluación y recomendaciones de la evaluación y acreditación de los organismos externos. UAQ. Eliminación de materias. Particularmente en 8° semestre con el dispositivo de Tópicos Selectos. o Suprimir las materias de comprensión de lectura (inglés y francés). 3. p. p. 7 . Principios fundamentales del ajuste curricular El proceso de evaluación y actualización curricular del Plan 1999. condensación de los contenidos del Plan 1999 en 6° y 7° semestres. atendiendo a los resultados de la evaluación interna.que estén orientadas a la actualización curricular y flexibilidad académica 7 . y eliminación de la materia en 8°. Métodos e instrumentos de evaluación e intervención en torno a problemas. PIDE.

Cit. como el Eje fundamental de la currícula. 8 .programas del Servicio Social con reconocimiento curricular como actividad formativa. Se mantiene la modalidad curricular centrada en el trinomio teoríapráctica-investigación. Op. “Proyecto y propuesta de tutorías para la Facultad de Psicología”. como plataforma para la actualización actual. 11 Plan de Estudios 1999. Histórico-Cultural. Psicopedagógica. Aprobado por el Consejo Académico de la Facultad de Psicología en Noviembre de 2005. que permite la secuencia deductiva de organización de contenidos por línea de formación y contenidos complementarios. orientados por el eje metodológico. Se mantiene el esquema metodológico de la estructura curricular en sus tres niveles (Analítico. Se mantienen los Fundamentos Formativos que posibilitan la integración curricular en los tres planos: el vertical. Problematización y Construcción de Objetos de Investigación e Intervención y el Propositivo). p. 10 Programa Institucional de Tutorías y Seguimiento. el horizontal. tales como: Permanece la misma estructura curricular. 2004. Flexibilidad curricular: Eliminar asignaturas como prerrequisito de ingreso al área Eliminar seriación de materias Incorporar curricularmente el Servicio Social como componente formativo en el Campo de Integración Ampliar el tiempo de prácticas en los escenarios de intervención Ampliar la firma de convenios para la vinculación con instituciones publicas y privadas Incorporar Tópicos Selectos Fomentar la movilidad estudiantil institucional e interinstitucional Implementar el Programa Institucional de Tutorías y Seguimiento 10 Bajo estos criterios. relativo a los contenidos por semestre. se retoman los aspectos fundamentales del Plan de Estudios 1999. Se mantienen los dispositivos para la operación y administración del Plan 1999. Psicoanalítica. Psicogenética. 8. Psicología Cognitiva. SocioHistórico-Pedagógica y Formación Complementaria. 11 Se mantienen las Líneas de Formación del Plan 1999: Línea Epistemológico–Metodológica. salvo el de asesoría colegiada y tutorial.

transdisciplinario. del aprendizaje y escolares. familia e instituciones) y problemas educativos. propositivo. metodológicos y técnicos para la comprensión. de investigación y de ejercicio de la Psicología Educativa. El (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa será capaz de realizar las siguientes funciones profesionales: evaluación e intervención psicológica.III. PERFIL DE EGRESO 12 El (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa contará con un cuerpo de conocimientos teóricos. grupal. evaluación y potenciación del desarrollo y el aprendizaje. el (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa. humanístico y democrático. para la salud y gerontológica. epistemológicos. de pareja. docencia. ético. procesos de aprendizaje y nuevas tecnologías. intervención en instituciones públicas y particulares de los sectores de la educación y la salud. El perfil que se propone de manera general lo ira definiendo el estudiante conforme avance en su formación teórica y su vinculación con la práctica-servicio-investigación 12 9 . innovador. orientación y apoyo psicopedagógico e institucional en diferentes niveles de intervención (individual. Con base a lo anterior. para estimular el desarrollo de la disciplina y ser factor de cambio en la solución de la problemática social de su competencia. abierto. integración de casos. organizaciones sociales no gubernamentales. investigación en psicología de la educación. diseño y elaboración de programas. educación y medios de comunicación. y sectores sociales emergentes no organizados. poseerá y desarrollará las habilidades generales y específicas para intervenir en los distintos campos de estudio. El (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa incorporará y desarrollará actitudes y valores tendientes al desempeño profesional con un espíritu: científico. consultoría e intervención en educación especial. de servicio. El (la) egresado (a) de Psicología Educativa podrá desempeñarse profesionalmente en los siguientes espacios laborales: práctica privada. planeación. en formación continua. tanto dominantes como emergentes. crítico. estimulación del desarrollo y del aprendizaje. derivación. para la sexualidad humana. intervención profesional e investigación de los procesos psicológicos que tienen lugar en el ámbito de la educación.

relativo a los contenidos por semestre. prefiguran nuevas tendencias en la conformación de estructuras y concepciones de economía. IV. tanto desde el diseño de cada uno de los programas de asignatura. 2. así como la dinámica que en su relación les hace interdependientes. y el metodológico. cultural y educativo. Fundamentos formativos 2. el horizontal. orientado por el eje metodológico concebido desde la tríada formación-investigación-ejercicio. marcado por los ejes epistemológico. institución. Estructura curricular El nuevo plan de estudios para el área de Psicología Educativa. 10 . en términos de la secuencia deductiva de organización de contenidos. escuela. En este sentido. sientan sus bases a partir de los cuatro fundamentos formativos en que se sustentan los resultados de la investigación curricular realizada con fines de reestructuración. el epistemológico. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. grupo e individuo. con la aproximación progresiva que marcan los niveles epistemológicos (analítico. profesión. asumimos como fundamentos formativos: el socio-histórico-pedagógico. tiene como propósito lograr una formación curricular integral en tres planos: el vertical. que ha sido denominado como de globalización. problematización y construcción. que se expresa. así como para la definición de contenidos y métodos formativos. sociedad.1 Socio-Histórico-Pedagógico En el marco de condiciones en que hoy se inscribe el proceso de transformación social en todos los órdenes. política. tanto disciplinarios como auxiliares (disciplinas-frontera). La articulación estructural de estos cuatro fundamentos. se convierte en referente obligado para pensar y operar la currícula del área de Psicología Educativa. el diagonal o transversal.El (la) Psicólogo (a) Educativo (a) contará con las herramientas complementarias generadas desde las nuevas tecnologías y las telecomunicaciones aplicadas a procesos psicológicos y educativos. así como el propositivo). como en los Campos de Integración relativos a la construcción del proceso de investigación y al desarrollo de habilidades y destrezas que habrán de promoverse en los (las) estudiantes en cada uno de los espacios curriculares para el ejercicio práctico de la profesión. disciplinario y socio-histórico-pedagógico. Este proceso. y su impacto en los ámbitos del conocimiento científico-tecnológico. cultura. y sus programas respectivos. el disciplinario.

propositiva. además de ser necesaria para la revisión y toma de postura ante los discursos y prácticas de las orientaciones psicológicas de la educación. 2. tiene su expresión en el mapa curricular en tres niveles de organización (Ver en este documento Esquema Metodológico. 4) El estado actual que guarda tal teoría con respecto a las transformaciones sociales y el desarrollo del conocimiento científico. 2) Los discursos teórico-ideológicos presentes en la construcción de este pensamiento inaugural. con sentido ético de responsabilidad para el íntegro desempeño de nuestra función formativa. en forma crítica. herramientas tales como la hermenéutica (comprensión e interpretación de textos) y otros recursos de lectura como la histórica (en sentido estructural y 11 . nos permitirá desarrollar su potencial profesional en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el diseño de nuestra propuesta metodológica. social y cognitiva. Ubicado en el 5º semestre. Esta herramienta. Durante este semestre. el abordaje y el tratamiento de los contenidos teórico-metodológicos. se realizará bajo el propósito de identificar el proceso de construcción de los mismos por lo menos en cuatro direcciones: 1) El proceso de trabajo y creación e innovación de conocimientos científicos realizado por el sujeto fundante. tecnológico y humanístico de la época. la selección.Ante este escenario habremos de responder a la altura de las circunstancias. se plantea como recurso crítico para el abordaje de los diferentes discursos teóricos en torno al proceso de construcción-deconstrucción y su relación con la Psicología Educativa. tanto para la concepción y diseño de la presente currícula.2 Epistemológico El recurso crítico-reconstructivo de la Epistemología. que operaron como interlocutores del nuevo planteamiento. En este sentido. como institución pública de educación superior. en el ámbito de nuestras funciones académico-institucionales. 3) El contexto social que dio marco al surgimiento de dicha teoría.1): 1) El nivel analítico. nos permiten formular hipótesis sobre el estado de reconceptualización por el que atraviesan las Ciencias Sociales. el eje epistemológico. así como el de la Sociología del Conocimiento. innovadora y democrática. como para la puesta en marcha de la misma. VI. ante las transformaciones sociales del mundo contemporáneo y los acelerados procesos del desarrollo científico y tecnológico en que se inscriben las distintas tendencias psicológicas de la educación. como ordenador curricular y formativo. En este sentido.

según la selección-construcción pertinente de objetos de investigación-práctica por parte de los (las) estudiantes. tiene como propósito orientar la organización de contenidos. en el cual los (las) estudiantes estén en condiciones de mostrar productos terminales de investigación e intervención que. En este nivel formativo se pretende desarrollar conocimientos y habilidades metodológicas y técnicas. 2. con el fin de que. 2) El nivel de problematización y construcción de objetos de investigación e intervención. les permitan mostrar un trabajo escrito de alta calidad y sustento en el que se exhiba la integración teoría-investigación-práctica del proceso de formación. contemplados para el abordaje formativo de este segundo nivel. metodologías y prácticas.coyuntural) y la sintomática (enfoque psicoanalítico en el análisis del discurso y la cultura). el enfoque HistóricoCultural y el Cognoscitivismo. los (las) estudiantes puedan ir integrando el contenido y los campos de investigación e intervención práctica. la Psicología Genética. Este nivel se concibe como el momento de síntesis formativa. para arribar en este momento a la construcción de propuestas de investigación e intervención. Localizado en el 8º semestre. a fin de que. a lo largo de su proceso formativo. teniendo como base el proceso de desarrollo de habilidades (conceptuales. se ofrecen como condición metodológica para estimular el pensamiento crítico y constructivo del (la) estudiante. en campos dominantes y emergentes de la Psicología Educativa. 12 . metodológicas e instrumentales que adquirieron en los semestres anteriores). al momento de la problematización y sustentación teóricometodológica de sus trabajos de investigación y prácticas. estarán centrados en la localización de tópicos inscritos en la Psicología Educativa en sus diferentes campos de investigación e intervención. Inscrito en 6º y 7º semestres. 3) El nivel propositivo. también conocido como Psicoanálisis en Extensión.3 Disciplinario Considerando el carácter multirreferencial de los procesos psicológicos en el ámbito educativo. pasen del nivel de la deconstrucción de discursos (nivel analítico). apunta al abordaje de la especificidad. Los espacios curriculares. asumimos como orientaciones teóricas fundamentales: los aportes del Psicoanálisis a la Educación. progresivamente. tanto los (las) docentes como los (las) estudiantes.

En este sentido. como estrategia metodológica. multidisciplinariedad (coordinación de y entre distintas disciplinas) y transdisciplinariedad (como aspiración de síntesis metacientífica y metateórica). como núcleos problemáticos de la Psicología Educativa. nuestra estrategia metodológica tiene como base el trinomio: formación-investigación-ejercicio. en la que el sentido de la teoría. y recuperando el común denominador de los resultados y propuestas de los subproyectos de investigación curricular que dan sustento al nuevo Plan de Estudios. Esto es. investigación y ejercicio profesional. 3. organizar el fundamento de la nueva currícula en una visión integral en la que los contenidos. 2. coimplicación).4 Metodológico Partiendo de la tesis de que contenido y método son dos caras de la misma moneda. El abordaje del eje disciplinario buscará apoyatura en los discursos complementarios de las Ciencias Sociales. Líneas de formación Las Líneas de Formación están concebidas a partir de lo que identificamos. en un esfuerzo formativo que podría invitar a concepciones y estrategias de trabajo tendientes a la interdisciplinariedad (reciprocidad. evolutivos. la investigación y la práctica. concebimos al proceso metodológico como un factor esencialmente formativo. Es desde ahí como sostenemos las siguientes ocho Líneas de Formación: 1) Epistemológico-Metodológica 2) Psicoanalítica 3) Psicogenética 4) Histórico-Cultural 5) Psicología Cognitiva 13 . proporcionarán el bagaje teórico-metodológico para el estudio y comprensión de los procesos: del desarrollo. las estrategias didáctico-pedagógicas. y su expresión como campos probables de formación. el aprendizaje.Tales teorías. comunicativos y culturales. cognitivos. estarán concebidas y conducidas por la elaboración de programas inscritos en esta visión triádica. la investigación y las prácticas de los (las) estudiantes. están en la medida en que cada una de ellos se resignifica a partir de su relación con las demás. sin negar las distancias epistemológicas que existan entre ellas. Esto con el propósito de que el (la) psicólogo (a) educativo (a) pueda alcanzar una formación integral y acorde con las necesidades impuestas por los tiempos de la época. Tanto como intención formativa. los factores emocionales.

flexibilidad. bajo las asignaturas que se trabajarán desde algunas modalidades didácticas. y su expresión como campos probables de formación. entendidos como Línea de Formación. por lo cual su operatividad está enfocada a la formación psicológica donde se le da énfasis a los elementos de desarrollo profesional y humano. de 5º a 8º semestres. metodológico y social. de problematización y construcción de objetos de investigación e intervención. conocimientos. así como el propositivo). a través de habilidades. su expresión metodológica se advierte en los dos Campos de Integración. tendrán presencia a lo largo del área educativa. El eje de Investigación operará como un medio o espacio de integración de este Plan. talleres. Esto con el propósito de que el (la) psicólogo (a) educativo (a) pueda alcanzar una formación integral acorde con las necesidades impuestas por los tiempos de la época. esto es. su práctica y con su entorno profesional.confrontación) Habilidades de registro sistematización (ordenación y clasificación) Actitudes y valores relacionados con la búsqueda (compromiso. Su función está determinada por el propósito curricular de orientar en forma progresiva la integración triádica. Por otro lado. técnico. actitudes y valores asociados al quehacer investigativo. además de manifestarse como dos de los fundamentos del Plan de Estudios. Tanto lo epistemológico como lo metodológico. es el espacio donde el alumno establecerá relaciones entre sus saberes. sino también se aboca al saber práctico. en los tres niveles epistemológicos antes descritos (analítico. Es decir no sólo se trabajará con saberes teóricos. creación (libertad. tales como seminarios. investigación y ejercicio profesional. autonomía) 14 . está constituida por la estrategia que marca la secuencia y ordenamiento en el abordaje de los contenidos.1 Epistemológico-Metodológica Esta línea de formación. Las competencias que se desarrollan en este eje. iniciativa.6) Psicopedagógica 7) Socio-Histórico-Pedagógica 8) Formación Complementaria 3. son: Comprensión y transferencia de los conocimientos y desarrollo de capacidades de observación crítica. particularmente los que atienden a núcleos problemáticos de la Psicología Educativa. asesorías (individual y modular) y supervisión en escenario.

Prepararse para exponer ante un público de expertos. 7º semestre. informes y memorias. Diseño de Programas de Intervención. así como todas aquellas técnicas que pueda construir e implementar de acuerdo la situación particular. 6º semestre. 6º semestre. misma que aprenderá a manejar sabiendo como incorporarla a la metodología del programa de intervención. elaboración de tesis. 8º semestre. El ordenamiento y denominación reticular de estos campos de integración aparecen como sigue: En Investigación: 5º semestre. La inserción en los escenarios. 7º 15 . Es así como es estudiante adquiere en su práctica. le ofrece a partir de la observación. le permitirá una construcción sustentada y conducente para la elaboración y mejora de programas de intervención específicos. Una herramienta básica que utilizará es la técnica de observación. las habilidades y dominios son los siguientes: La práctica curricular profesional. concretas e históricas. las conclusiones y propuestas de un programa de intervención.Aplicación de métodos y el uso del lenguaje (expresión redacción. Diseño de Propuestas de Investigación. Incluye la posibilidad de concretar con la publicación de trabajos. solicita del psicólogo educativo. Desarrollo de Proyecto. metodológicas y técnicas. ofrece un insumo importante para la recuperación de la experiencia en una producción escrita. constituye una oportunidad para la construcción del conocimiento. así como de su proyecto de investigación. que plasme las conclusiones y propuestas. en los diferentes foros que los convocan. la entrevista e indagación documental. comunicación) Para el eje de Prácticas. y. La destreza obtenida para la realización de una investigación diagnóstica. Elaboración de Productos. La reflexión y sistematización de la práctica. detectar y analizar la demanda que la institución o programa. En Práctica Supervisada: 5º semestre. Observación en la Práctica y Diagnóstico. tomando los objetos reales a transformar como totalidades. los elementos básicos para atender necesidades y demandas de instituciones o grupos y estar en mejor condición de presentar propuestas congruentes con un sustento teórico sólido. desarrollar habilidades conceptuales. permitiendo al estudiante. Investigación y Problematización.

grupo e instituciones educativas. Conocimiento metodológico e instrumental para la evaluación e intervención de los procesos emocionales del aprendizaje en individuos. así como espacio de intervención en el ámbito de la profilaxis educativa. De esta manera. las Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento (LGAC). 3. Dominio conceptual para el análisis de la relación educativa (actores. tanto como problema teórico. revisado desde sus contribuciones al campo de la Educación -también denominado Psicoanálisis en Extensión-. está considerado como una de las Líneas de Formación en lo que toca al fundamento disciplinario. pareja. así como la integración curricular del Servicio Social. Psicología Educativa y Educación. Innovación en la Intervención. familia. Con la finalidad de que se logre progresivamente la articulación entre el programa de la licenciatura y el posgrado.semestre. Considerando que el Psicoanálisis proporciona un basto cuerpo de conocimientos para la comprensión y explicación de los procesos emocionales en la constitución de la personalidad. para identificar los aspectos emocionales (regulares y alterados) que tienen lugar en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje (escolar y no escolar). con la finalidad de promover la integración triádica (teoría. Asimismo. se establecerá la articulación de lo anterior con los programas de Servicio Social relacionados con este Campo. los escenarios de intervención y las LGAC. como campo de investigación. Aplicación de Programas de Intervención. 8º semestre. espacios y procesos de implicación). práctica e investigación). establecerá su correspondencia entre los contenidos disciplinarios. 16 . esto es. permitirá el desarrollo de las siguientes habilidades: Capacidad para distinguir entre psicoanálisis en intención y en extensión. el eje de Práctica Supervisada -contemplado en los Campos de Integración-. los Cuerpos Académicos (CA) y el Servicio Social.2 Psicoanalítica El Psicoanálisis. y. en el área de psicología educativa se tenderá a la incorporación de las LGAC registradas. El conocimiento y dominio de esta Línea de Formación. sus contribuciones serán recuperadas bajo la observancia y el cuidado histórico y epistemológico necesario.

Este Comité evaluará las necesidades de los estudiantes en sus programas de prácticas y proyectos de investigación para aprobar la apertura de los Tópicos Selectos. El conocimiento y dominio de esta línea de formación. así como al conocimiento y aplicación del Método Clínico-Crítico. Adquisición de conceptos. el contenido de estos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos.Esta Línea de Formación se advierte en los semestres y materias siguientes: 5º semestre. Los contenidos están organizados para que el (la) estudiante cuente con las bases epistemológicas y psicológicas que le permitan aproximarse a una visión constructivista del conocimiento (objeto fundamental de esta línea). 6º semestre. en esta línea. El propósito de la misma es procurar en el (la) estudiante los dominios Los Tópicos Selectos son tres espacios curriculares flexibles que se abren en 8° semestre. Psicoanálisis y Educación. Expondrá claramente sus ideas a nivel oral y escrito. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos 13 . El contenido de los mismos estará determinado por un Comité Colegiado del área Educativa. el estudiante contará con: Capacidad de analizar al sujeto cognoscente y al proceso cognoscitivo. su aplicación y valoración.3 Psicogenética La psicogénesis está considerada como Línea de Formación Disciplinar. para problematizarlo en sus múltiples manifestaciones. Procesos Emocionales del Aprendizaje. Construcción del Conocimiento. 7° semestre. 13 17 . el contenido de estos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. 3. permitirá el desarrollo de las habilidades con las que se beneficiarán los estudiantes. Conocerá propuestas psicológicas y pedagógicas derivadas de didácticas específicas para su implementación. integrado por los profesores responsables de las Líneas de Formación Disciplinar y del Campo de Integración. Al término de su formación. Conocimiento del Método Clínico (herramienta fundamental de investigación e intervención). 8º semestre. semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. Campos de Reflexión e Intervención.4 Histórico-Cultural Es una Línea de Formación Disciplinar que atraviesa toda el área educativa. Teoría Psicogenética. 3. 7º semestre. 6º semestre. Esta Línea de Formación se desarrolla a partir de los semestres y materias siguientes: 5º semestre.

Psicología Histórico-Cultural. habilidades y herramientas metodológicas y técnicas necesarias para: conocer los procesos de aprendizaje mediado. como marco conceptual principal. Dominio de diferentes instrumentos y estrategias para evaluar. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos.teóricos. Las habilidades. familia e instituciones. intervenir y potenciar procesos de aprendizaje mediado a través de sistemas de ayuda que favorezca el desarrollo de las FMS Manejo de herramientas para diseñar contenidos y/o propuestas de planes y programas educativos formales e informales. destrezas y competencias que habrá de desarrollar el (la) estudiante al término de su formación son: Capacidad de análisis y comprensión de las grandes aportaciones de la Psicología y la Neuropsicología Histórico Cultural al campo de la psicología y la educación en sus campos dominantes y emergentes. que generan y potencializan el proceso de enculturación y el desarrollo de las Funciones Mentales Superiores (FMS) del individuo en sus diferentes etapas de vida social. observado. dominios. Contar con habilidades y capacidades para problematizar y generar estados de conocimiento. así como habilidades de producción y redacción documental o instrumental. lo que proporciona al estudiante el conocimiento teórico y explicativo del Procesamiento Humano de Información. Psicología de la actividad. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. Neuropsicología Histórico-Cultural. Las habilidades con las que se beneficiarán los estudiantes al término de su formación en esta línea son: 18 .5 Psicología Cognitiva Esta Línea de Formación tiene un fundamento histórico. 3. 7º semestre. Su abordaje y ordenamiento en contenidos se presenta como sigue: 5º semestre. grupo. 6º semestre. el desarrollo de una Teoría de la Mente. con base en las aportaciones de este paradigma. dirigidos al individuo. en los diferentes contextos educativos y su aportaciones y aplicación al campo la Neuropsicología.

7º semestre. la intervención. Fundamentos de la Psicopedagogía. permitirá al (la) estudiante tener alcance para la comprensión.Capacidad de análisis de las visiones más importantes en torno a la psicología cognitiva. Socio-Histórico-Pedagógica Esta línea de formación se inscribe en el fundamento curricular que da cuenta del contexto social. Campos Emergentes de la Psicología Cognitiva. Métodos de Evaluación. la capacitación y la recreación. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. la asesoría. Esta línea de formación será abordada a partir de las asignaturas: 5º semestre. la consultoría. con individuos.6 Psicopedagógica Esta línea de formación. evaluación e intervención de los diferentes escenarios educativos. Conocimiento sobre los campos emergentes en psicología cognitiva y su campo de acción.7. histórico y pedagógico de la Psicología Educativa en su expresión institucional. 7º semestre. invita a pensar a la Psicología Educativa en su conexión fronteriza con las Ciencias Sociales en un doble sentido: por la 19 . Psicología Cognitiva. 6º semestre. familia. Métodos de Intervención. Esta Línea de Formación contempla el siguiente orden curricular: 5º semestre. 3. pareja. Exponer claramente sus ideas a nivel oral y escrito. tanto dominantes como emergentes. desde las diferentes teorías que le dan sustento. constituyen algunos de los escenarios del amplio campo de trabajo psicopedagógico. grupos e instituciones. A su vez. Conocimiento y manejo de instrumentos de evaluación de la neuropsicología. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. La evaluación diagnóstica. 6º semestre. 3. Neuropsicología Cognitiva. corresponde también al fundamento disciplinario del nuevo Plan de Estudios. El estudio de la Psicopedagogía. la orientación. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. y que constituye uno de los campos de intervención de la Psicología Educativa. que hace frontera entre dos campos disciplinarios (Psicología y Pedagogía). 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos.

han sido adoptadas por las diferentes políticas educativas en el México contemporáneo. Poseer las herramientas conceptuales y metodológicas para identificar los enfoques psicológicos en que se apoya los modelos curriculares y planes de estudio Contar con las bases para sustentar psicológicamente un plan de nueva creación. en ese devenir histórico. En este sentido. Construir y determinar métodos de intervención en correspondencia con el escenario de prácticas. es de interés identificar los fundamentos psicológicos de la teoría curricular. Sustento Psicológico de la Teoría 14 Este listado de habilidades y competencias incluye a dos Líneas de Formación: Psicopedagógica y SocioHistórico-Pedagógica 20 . Asimismo. El abordaje de la teoría social tiene pertinencia curricular. se abordará el estudio histórico y epistemológico de la Psicología Educativa en México. se pretende que el (la) estudiante explore otras posibilidades en el diseño. Historia de la Psicología en México. estableciendo con claridad las relaciones y diferencias que hay con otras disciplinas frontera. 7º semestre. Establecer métodos de evaluación de acuerdo a las corrientes que se adapten a sus objetos de trabajo. para identificar las tendencias psicológicas que. en la medida en que desde ella se alude a la presencia de la Psicología Educativa. desde sus fundamentos psicológicos. Las habilidades 14 con las que se beneficiarán los estudiantes al término de su formación en esta línea son: Sensibilidad histórica de la evolución de su disciplina y su constitución epistemológica. evaluar y proyectar diseños curriculares de los procesos educativos con fundamento psicológico. La Psicología en la Políticas Educativas. Analizar. contextual y explicativa con otros discursos de la teoría social. a fin de que el (la) estudiante de Psicología Educativa esté en condiciones de diseñar métodos de evaluación. como referente general. 6º semestre. tales como la Pedagogía. planeación y diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje. aplicación y evaluación de métodos y proyectos del proceso educativo en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. Por otro lado. sin los cuales su capacidad explicativa sería imposible. y por la conexión epistemológica. Las asignaturas que dan cuenta de esta línea de formación se advierten en: 5º semestre.naturaleza social de su objeto de estudio.

así como mantener contacto real y virtual con el desarrollo de su disciplina en el país y el mundo. Serán capaces de tener una visión integrada acerca del uso de metodologías constructivistas. 3. en cuanto al diseño de aplicaciones educativas. Contarán con elementos para analizar las características y metodología en la producción de un material de aprendizaje multimedial o hipermedial. con el apoyo de herramientas informáticas. se ha dispuesto en la currícula el espacio de formación complementaria. inscrita en lo que denominamos contenido frontera o auxiliar.Curricular. impacto y posibles aplicaciones en la cognición y la educación. Las habilidades con las que se beneficiarán los estudiantes al término de su formación en esta línea son: Los estudiantes tendrán una visión amplia sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs). Estos contenidos de Formación Complementaria se ofrecen como recurso adicional para la preparación del (la) estudiante de Psicología Educativa. sus usos. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológicotécnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. Considerando que es un compromiso ineludible que las instituciones de formación profesional doten al estudiante de herramientas e instrumentos alternativos para el ejercicio de su profesión. Formación Complementaria Finalmente la Línea de Formación Complementaria. además de usarlas como herramientas de trabajo en la captura y adquisición de información. Con la finalidad de que el (la) estudiante. las teorías y conceptos que involucran el tema del aprendizaje y la cognición humana. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. Finalmente analizar la evaluación de estos recursos como medios de apoyo a las actividades de aprendizaje.8. relativo al conocimiento y uso crítico y propositivo de las nuevas tecnologías. La forma como su desarrollo y uso puede ser apoyada con el uso de las TICs que será el eje central donde se analizarán tales teorías y conceptos. proyecciones. con el fin de aplicar dichos conocimientos a la implementación de software educativos. su importancia en el mundo actual. lo introduzcan en el uso crítico de software educativos. Podrán estudiar y analizar con una visión amplia. 21 .

así como al tiempo utilizado durante la semana. como los espacios curriculares ocupados por prácticas e investigación serán computados de la misma manera. tendrán un valor de 8 créditos (cuatro horas de trabajo académico). a su elección. UAQ. El dominio que se exige de una lengua extranjera. Las materias de los Campos de Integración. y atendiendo a las recomendaciones de los CIEES. 25-26. conforme a la disposición anterior. tanto los contenidos teóricoepistemológicos. se podrá diferir de la manera siguiente: 1. en tanto que de 6º a 8º semestres será de 9 créditos semana-semestre (ocho para trabajo de aula y uno para el trabajo de prácticas en tiempo complementario). La estimación en créditos. CRÉDITOS Según lo establece la Legislación Universitaria 15 . podrán cubrir el requisito antes de la conclusión del 8° semestre presentando la constancia respectiva expedida por la Facultad de Lenguas. Las materias del Fundamento Teórico Socio-Histórico-Pedagógico. de 5º a 8º semestres. 1994. V. Procesos de Aprendizaje Alternativos. 8 créditos para Investigación 15 Legislación Universitaria. En caso de que existan alumnos que tengan el dominio requerido. tendrán un valor de 8 créditos (cuatro horas de trabajo académico semana-semestre). sólo que en esta actualización curricular. se computarán de la siguiente manera: de 5º a 8º semestres. Las materias del Fundamento Teórico Disciplinario. El aspecto idiomático. 3. está sujeto a los programas especiales de Comprensión de Textos que ofrece la Facultad de Lenguas y Letras de la UAQ. 1 y UAQ. pp. en el 5º semestre. deja de ser materia curricular y se convierte en requisito para que el estudiante pueda cubrirlo por su cuenta en el periodo de su formación (5° a 8° semestres). se entiende por crédito a la unidad de valor o puntuación de cada asignatura o actividad académica de acuerdo a la importancia de su contenido. 1982. se mantiene como requisito de titulación. 7º semestre. p. 2.Curricularmente esta línea de formación se puede observar como sigue: Psico-Informática: 6º semestre. De esta manera. Producción de Multimedia Educativo. 22 .

5º y 6º semestres. Para poder concluir los estudios en el área de Psicología Educativa. dos horas para Seminario y dos para Taller. La forma en que se expresan los créditos. para cada una de las materias. 4. correspondiente a la Línea de Formación Complementaria. tendrán un valor de 8 créditos (cuatro horas semana-semestre). 5º semestre con 7 créditos (dos horas de trabajo en modalidad de seminario y cinco horas en escenario profesional). se requerirá haber cubierto y aprobado un total de 266 créditos.con cuatro horas de trabajo. 2 de este documento. Las materias del eje Psico-Informático. puede identificarse en el esquema que aparece en el apartado VI. para el caso de Prácticas. de 6° a 8° semestres con 10 créditos (dos horas de trabajo en modalidad de seminario y seis horas en escenario profesional). 23 . incluyendo los créditos estipulados en el área Básica.

VI. 1 ESQUEMA METODOLÓGICO M A P A FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO SEMESTRE F U N D A M E N T O M E T O D O L Ó G I C O C U R R I C U L A R 5º S E M E S T R E FUNDAMENTO TEÓRICO PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN D I S C I P L I N A R I O PROCESOS EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE CAMPOS DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN TÓPICOS SELECTOS TEORÍA PSICOGENÉTICA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS 6º S E M E S T R E 7º S E M E S T R E 8º S E M E S T R E C U R R I C U L A R 2 0 0 6 NIVEL ANALÍTICO NIVEL DE PROBLEMATIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN NIVEL PROPOSITIVO PSICOLOGÍA HISTÓRICOCULTURAL PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD NEUROPSICOLOGÍA HISTÓRICOCULTURAL TÓPICOS SELECTOS PSICOLOGÍA COGNITIVA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA CAMPOS EMERGENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA FUNDAMENTOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA MÉTODOS DE EVALUACIÓN MÉTODOS DE INTERVENCIÓN TÓPICOS SELECTOS SOCIO-HISTÓRICOPEDAGÓGICO HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO LA PSICOLOGÍA EN LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS SUSTENTO PSICOLÓGICO DE LA TEORÍA CURRICULAR INVESTIGACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN CAMPOS DE INTEGRACIÓN OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA Y DIAGNÓSTICO DISEÑO DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE PROYECTO ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN INNOVACIÓN EN LA INTERVENCIÓN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE ALTERNATIVOS PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO 24 .

VI. ESQUEMA RETICULAR MAPA CURRICULAR 2006 5° SEMESTRE PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN TEORÍA PSICOGENÉTICA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL PSICOLOGÍA COGNITIVA FUNDAMENTOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO INVESTIGACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA Y DIAGNÓSTICO 8 8 8 8 8 8 8 7 6° SEMESTRE PROCESOS EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA MÉTODOS DE EVALUACIÓN LA PSICOLOGÍA EN LA POLÍTICAS EDUCATIVAS DISEÑO DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PROCESOS DE APRENDIZAJE ALTERNATIVOS 9 9 9 9 9 8 8 10 16 7° SEMESTRE CAMPOS DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS NEOROPSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL CAMPOS EMERGENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SUSTENTO PSICOLÓGICO DE LA TEORÍA CURRICULAR DESARROLLO DE PROYECTO APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO 9 9 9 9 9 8° SEMESTRE TÓPICOS SELECTOS 17 9 TOPICOS SELECTOS 9 TÓPICOS SELECTOS 8 8 10 ELABORACIÓN DE PRODUCTOS INNOVACIÓN EN LA INTERVENCIÓN 9 8 10 8 8 79 45 63 79 TOTAL DE CRÉDITOS DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA = 266 16 17 NOTA: La numeración corresponde a la cantidad de créditos por asignatura. 25 . El 8° semestre contempla tres Tópicos Selectos en los que. 2. el resto de las Líneas pueden verse representadas en los contenidos que se propongan por el Comité Colegiado que se designe para tal efecto. a excepción de la Línea de Formación Epistemológico-Metodológica.

de las distintas aproximaciones epistemológicas de la relación Psicoanálisis-Educación. Que podemos ubicarla a inicios del siglo XX. H. Perrés. Masotta. Baudoin. la familia. J-M. Que da cuenta del nacimiento del Psicoanálisis. Pedagogía y Educación. Freud a lo largo de su obra. atiende a la constitución heurística del uso de un saber-analítico-sobre: el poder. 2) La ingenuidad romántica. Schmidt. como de constitución y consolidación científica de su discurso. Freud. así como de las líneas de investigación desarrolladas por sus discípulos. El seguimiento histórico. con la tradición de la pedagogía psicoanalítica o Pedanálysis. O. se revisará con autores como: S. se hará desde las perspectivas histórica y epistemológica de su nacimiento. Brohm. Mannoni. Los trabajos post-freudianos que. el alumno y el grupo Con autores como M. El abordaje del Nivel Analítico de este semestre. S. la educación. el docente. Para realizar este trabajo se retomarán autores como O. Mannoni. que estimulan a psicoanalistas y pedagogos a realizar los primeros trabajos para la articulación entre Psicoanálisis. A. la institución escolar. con apoyo en las contribuciones del psicoanálisis en extensión. los aportes (en extensión) que pueden hacer los usos del Psicoanálisis a la Educación y a la Escuela. en la que se advierten diferentes sugestiones. entendida como la orientación psicopedagógica para la aplicación del Psicoanálisis a la Educación. O. pudiera presentarse en cinco momentos: 1) La génesis. tanto del contexto histórico—social del surgimiento de la teoría (como síntoma de la época). tanto en el campo del desarrollo psicosexual como de sus reflexiones sobre el papel profiláctico que puede desempeñar la educación en la prevención de las neurosis. Esta. 3) Los deslindes epistemológicos. Freud. Zulliger. Bernfeld. 26 . Reich. S. Ch. planteando las demarcaciones necesarias para la relación. W. S. J. Freud.VII. CONTENIDOS MÍNIMOS 5º SEMESTRE 1. M. Pfister. el conocimiento. a lo largo de la obra de S. así como los diferentes encuentros y des-encuentros entre Psicoanálisis y Educación. V. Freud. Psicoanálisis y Educación Partiendo de las consideraciones hechas por S. conforme al fundamento epistemológico del Plan. en este semestre se revisarán: además de la constitución epistemológica de la Teoría Psicoanalítica. Ferenczi. Cifali.

como de modelos de intervención que hicieron historia en el surgimiento de propuestas pedagógicas (desescolarizadas. J. A.4) El compendio. Filloux. 5) Los nuevos trabajos. C. J. Käes. Sinclair. C. Kemmis. Devereux. C. Millot. S. A. Filloux. S. M. etc. A. 2) Construcción del discurso teórico. Lebovici. Ferreiro. C. Delval. D. Las temáticas anteriores podrán ser revisadas a partir de autores como: J. de tal manera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de los temas de mayor relevancia que habrán de ser trabajados en este semestre destacan: 1) Antecedentes. Baïeto. Entre los autores más sobresalientes se sugieren: M. J. así como de sus elementos teórico-metodológicos constitutivos. G. R. Hameline. 8) Impactos de la Psicología Genética en Educación. Teoría Psicogenética El abordaje de la Psicología Genética estará orientado por la reflexión histórica y epistemológica. Flavell. B. Rabant. J. Inhelder. Lebovici. Palacios. abriendo nuevos campos de reflexión. Bachelad. Bleger. C. Ouri-Vásquez. 7) Desfases. Anzieu. Autores contemporáneos que han retomado el análisis de la relación Psicoanálisis y Educación. Neill. Bauleo. 2. Mannoni. Delahanty-Perrés. Cifali. En este periodo destacan autores tales como G. O. 5) Pensamiento y lenguaje. S. tanto de replanteamiento y discusión teórica. Piaget. para que el (la) estudiante domine el fundamento de la teoría. Mª C. 3. D. 6) Abstracción reflexiva. Castorina. Coll. mismos que tienen la intención educativa de 27 . Rolando García. 4) Etapas del desarrollo cognitivo. S. 3) Invariantes funcionales. Psicología Histórico-Cultural El abordaje de la materia estará orientado al conocimiento del fundamento histórico y epistemológico del paradigma. evaluar e intervenir en situaciones que impliquen la construcción del conocimiento. las grandes líneas y categorías que la constituyen por lo que se proponen tres apartados para esta materia. le permita al (la) estudiante dar cuenta del contexto de fundación de este pensamiento. G. Mauco. Postic. J. Como el momento de acopio y exposición de distintas experiencias. institucionales) con orientación analítica. A fin de posibilitar los dominios fundamentales al (la) estudiante para una aproximación metodológica y generar herramientas para problematizar.

A. Newell y Simon. Principios. Mecanismos y grandes Categorías como: Génesis. A. Riviere. Filogénesis. 1) Fundamentos Epistémico. Ziguan. sus discípulos y campos de producción científica. Riviere. Morenza. 5) Representaciones mentales del mundo (imágenes. Entre los autores principales resaltan L. Aprendizaje. Moll. así como sus principales escuelas y aportes a la educación. Ontogénesis. Solovieva. 2) Construcción de los distintos discursos teóricos. Schunk. A. S. Estos contenidos se abordarán en el plano fundamentalmente teórico. A. Se revisarán las siguientes temáticas: 1) Antecedentes históricos. Wertsch. filosóficas y metodológicas. Microgénesis. Wertsch. El estado actual del conocimiento. Wertsch. sus bases epistemológicas. Quintanar. Autores a revisar: García Vega. S. Bruner. L. Funciones Mentales Superiores y su origen social. L. L. Wertsch. Biografía del creador de la Teoría L. Quintanar. Ziguan y Rosa Rivero 2) Introducción a las dos grandes líneas de la Psicología Histórico Cultural: Psicología de la Actividad y la Neuropsicología. 28 . R. Riviere. Y. Vygotski. De Vega. sus principales características El método dialéctico y sus características: genético instrumental. Con las aportaciones de L. Vygotski. Gardner. Psicología Cognitiva Se proporcionará un acercamiento a formas de explicación de los procesos cognitivos que se han desarrollado en las últimas décadas y que cobran relevancia para la formación del psicólogo educativo. S. 4. pensamiento. L. comprensión). Leontiev. M.generar conocimientos significativos en la formación del psicólogo educativo. Filosóficos y Metodológicos de la Psicología Histórico Cultural. Duarte y Rabossi. 3) Procesos cognitivos básicos. Vygotski. L. como base a partir de la cual se explique la realidad para un abordaje práctico de la misma. Anderson. Sistema de Ayudas e interacción social. el método de la doble estimulación y experimental. Rosa. Desarrollo. Evaluación e Intervención de la Psicología Histórico Cultural. Luria. El Contexto Socio Cultural. Génesis y transformación histórica de la Teoría:. categorías y representaciones proposicionales). 4) Procesos cognitivos complejos (memoria semántica. 3) Introducción al Método de Investigación. Leontiev. Norman. Se revisarán autores como: Vygotski.

metodológicos y técnicos bajo los cuales se ha desarrollado.. Y autores como: Tortosa F. metodologías... Bibliografía complementaria: Hernández H. P. 29 . Matson F.. Freud A...5.. M. c) Identificación de tipos de investigación en este campo. Coll C. A. Historia de la Psicología en México Revisar los factores socio-políticos. Deleule D.. Palacios J. se revisarán los modelos y propuestas que en ellos se plantean con relación a los nuevos campos de intervención dominante y emergente de la psicopedagogía. Díaz Barriga F.. así como el rescate de documentos de la facultad de Psicología de la UAQ. Fundamentos de la Psicopedagogía Considerando que la Psicopedagogía se ha inscrito dentro de las instituciones contribuyendo al abordaje del aprendizaje. De los enfoques paradigmáticos estudiados por las líneas disciplinarias.... W. M. 7. García G... Carretero. Cifali M. Castorina J.. J. López J. Hidalgo G. de la enseñanza y de la organización escolar.. R. haciendo énfasis en la influencia de las corrientes psicológicas y en la capacidad de organización del psicólogo en la sociedad.. E. 6.. sus características. Los autores a revisar que se mencionan enunciativa pero no limitativamente serán: Memorias del I y II Coloquio de Historia de la Psicología en México de la ENEP Ixtacala. López S. Marchesi A. Investigación y Problematización Los contenidos mínimos estarán integrados por: a) Recuperación y sistematización de conocimiento previo. López H.. Ya que la Psicopedagogía como disciplina híbrida (Psicología y Pedagogía) requiere de un abordaje crítico de los diferentes discursos teóricos. Guzmán M. Rodríguez S. Follari R. nos plantea la necesidad de retomar las diferentes tendencias teóricas que han hecho contribuciones a la práctica psicopedagógica. Los autores que serán objeto de revisión son: De Alba A. tanto en las instituciones de formación. Guerrero R.. culturales y epistemológicos que han constituido la disciplina en México y Querétaro. Brennan J.. Harrsch C. Valderrama y Colaboradores. así como el documento de 100 años de la psicología en México. como en las instituciones de ejercicio de la psicología educativa. b) Ejercicios de acercamiento a la investigación en psicología.

Estos contenidos serán reforzados por las asignaturas relativas a este semestre. con la finalidad de conocer los programas existentes con la intención de que el (la) alumno (a) revise los campos y espacios de intervención profesional de la Psicología Educativa en Querétaro. Descriptiva. o bien con programas intrainstitucionales. de modo tal que los (las) estudiantes inicien el reconocimiento de las dimensiones teórico—prácticas de los diferentes Campos de Intervención. se inducirá a los programas existentes con la intención de que el (la) alumno (a) revise los campos y espacios de intervención profesional de la Psicología Educativa en Querétaro. además de proporcionar información a los (las) estudiantes sobre el Sistema de Prácticas y de Investigación para el área de Psicología Educativa y el Reglamento del Servicio Social. entre los que destacan: Documental. 8. desarrollará las habilidades y destrezas requeridas para la utilización de los métodos y las técnicas 30 . actividad que realizará a partir del 6º semestre con la elaboración de un programa de intervención.ventajas y limitaciones. Además de proporcionar información a los (las) estudiantes sobre el Sistema de Prácticas y Servicio Social. de esta forma se podrá elaborar una investigación diagnóstica de la institución en la que desee integrarse y así plantear una problemática para su intervención. entre otras. Considerando la existencia de un Directorio de Instituciones. d) La elaboración de un diagnóstico institucional. e) Descripción de un tema de investigación. Etnográfica. con el apoyo del responsable de esta asignatura. De esta forma podrá proyectar el programa en el que desee intervenir y plantear el problema de investigación que irá desarrollando durante la especialidad (actividad que realizará a partir del 6º semestre). representativo de los diferentes Campos de Intervención de la Psicología Educativa. en convenio interinstitucional. el (la) alumno (a). Investigación-Acción. Experimental o Cuasi-Experimental. Observación en la Práctica y Diagnóstico La observación dirigida en diversos escenarios. se realizarán visitas a diferentes instituciones en las que puedan observarse la variedad de métodos y técnicas predominantes en la práctica profesional de la Psicología Educativa. Por otro lado. En la realización de esta actividad. métodos y técnicas que permitan sustentar la observación de la práctica profesional en Psicología Educativa. tendrá como propósito la revisión de teorías. Evaluativa. Diagnóstica-Exploratoria.

en particular con la pulsión de saber. que etiquetan a los llamados problemas del aprendizaje. y bajo la modalidad de asesoría modular. S. Jacobo serán revisados para este fin. 2. Procesos Emocionales del Aprendizaje Recuperando el dominio conceptual que el (la) alumno (a) tenga sobre el saber psicoanalítico. y con la intención de abordar al espacio institucional. se trabajará en un primer momento en torno a la problematización de algunas categorías psicoanalíticas que permitan explicar las distintas etapas del desarrollo psicosexual en su conexión con el origen y progresión inconsciente de las pulsiones parciales. Autores como F. Z. L. tanto en la primera infancia como a lo largo del periodo de la vida escolar. 6º SEMESTRE 1. Algunos de los autores que apoyarán el trabajo en este propósito son: R. Gerber. Holt. A. Páez. Cueli. R. J.de observación y registro. así como en el proceso de la relación educativa y los factores intersubjetivos que inciden en la enseñanza y el aprendizaje. J. P. Lurcat. A. Construcción del Conocimiento Esta materia tiene como propósito central que los (as) estudiantes adquieran elementos metodológicos estableciendo además. Adorno. de la educación y de la relación educativa. Bleger. articulando los contenidos de las asignaturas con sus prácticas de observación. relaciones teórico-conceptuales y de intervención práctica durante las distintas 31 . López. Mannoni. se conducirá a los (las) alumnos (as) a la problematización de los discursos teóricos (y de la cultura escolar). se espera que el (la) alumno (a). R. Prado. J. M. G. Doltó. al término del semestre. Aberasturi. Con base en lo anterior. Para finalizar. Delahanty. aludiendo los factores emocionales y de la relación educativa de los principales actores de la trama escolar. se espera que los (las) estudiantes puedan identificar y utilizar algunas herramientas de intervención en grupos e instituciones. G. pueda presentar por escrito un trabajo en el que enlace lo observado y registrado en los diferentes Campos de Intervención. Autores como T. C. Manero. S. Araujo. D. G. O. Perrés. Tallis. Bauleo. Paín. Finalmente. A. J. Aristi. Díaz Barriga. aportan elementos importantes para dicha problematización. Postic. como herramienta teórica para comprender los procesos emocionales en los ámbitos del desarrollo y del aprendizaje (tanto normal como alterado). y en el abordaje de los factores explicativos del proceso de identificación e individuación. Reyes. J.

Se revisarán autores como: N. nociones lingüísticas. Rosa. construcción de conceptos y su impacto en el proceso del desarrollo y el aprendizaje. mediación y potenciación de las funciones mentales superiores. Wertsch. Molina García. Los autores que se rescatarán serán. S. 3. Gómez Palacio. Akutina. Xesca Grau. Vygotski. etc. J. F. R. Galpierin. evaluación de las Funciones Mentales Superiores estandarizada y no estandarizada. J. Moll. Monserrat Moreno. Sastre. construcción de objetos de investigación y producción científica de los mismos Se aproximaran al conocimiento de los procesos de mediación e interacción social en las diferentes etapas del desarrollo intelectual en ambientes educativos. W. L. L. A. estructuras cognitivas. abordado en el 5º semestre. Un soporte teórico que se irá construyendo dialécticamente con el conocimiento y dominio de las técnicas y estrategias de evaluación e intervención y un abordaje metodológico y praxológico con base en la experiencia de evaluación e intervención en campos y escenarios específicos. Deval. A. nociones sociales. así como. operaciones lógicas. Psicología de la Actividad La materia tiene como propósito que los (las) estudiantes adquieran el conocimiento necesario para evaluar e intervenir sobre el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. Piaget. Y. que les permitan la problematización y construcción de objetos de conocimiento recuperando para esto categorías tales como: representación. el dominio en torno al Método Clínico Crítico y de acción evaluatoria e investigadora en torno a las mismas. nociones infralógicas. Solovieva. Talizina. diferentes formas de evaluación. Se retomarán las experiencias y construcciones de los (las) alumnos (as) logrados en sus proyectos de investigación y escenarios de prácticas. Castorina. Evaluación y desarrollo de los procesos matemáticos. Leontiev. Kohlberg. M. Teberosky. Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas. durante las diferentes etapas del desarrollo del individuo a partir de las aportaciones de la psicología histórico cultural La materia tiene un sustento epistemológico. trabajo con grupos y los Sistemas de Ayuda. Kaufman. 32 . Delval. Ferreiro.etapas del desarrollo cognitivo. A: Pérez y Garrido Laparte. entre otros: Ving Vang. Coll.

Díaz P.... Bell J. devolutiva) abierta.4. Abt L. 3) Fundamentos teóricos en la evaluación como una herramienta de intervención en situaciones de aprendizaje.. Koppitz E. Grassano E. R.. 2) Neuroanatomía funcional elemental. Esquivel F. Para ello se revisará el origen.. con las aportaciones de la neurolingüísticia. que subyacen a estos instrumentos y los alcances y limitaciones que ofrecen en su uso. 4) Procesos de alteración: trastornos de lenguajes. La Psicología en las Políticas Educativas Identificar los fundamentos psicológicos que subyacen y respaldan la instrumentación de procesos educativos en las instituciones de ejercicio profesional dentro y fuera del Sistema Educativo Mexicano.. El énfasis se pondrá en los fundamentos teórico-epistemológicos... anamnésica. y en su aplicación práctica. Se revisarán autores como: Anastasi A.. Neuropsicología Cognitiva El alumno se aproximará a los dominios metodológicos y técnicos de la neuropsicología. Siquier de Ocampo M. Nietzel M.. pruebas psicométricas. Fernández B. Aberasturi A.. procesos y trastornos de lectura y escritura.. 6. Bleger J.. 5.. L. Paín S. metodológicos y técnicos.. trastornos de memoria.. construidos desde los paradigmas analizados en las líneas disciplinarias. Morgan H.. Pichot P. Heredia C. Lucio F. Entre los métodos y técnicas de la Psicología Educativa. así como su aplicación al proceso educativo a que se enfrenta. Bernstein D. procesos de elección y toma de decisiones. Szkly B. etc.. de tal forma que permitan al estudiante conocer y dar respuesta a algunas de las problemáticas a que se enfrenta el profesional de Psicología Educativa en su ejercicio y que atiendan a los diferentes momentos del desarrollo evolutivo del ser humano. Métodos de Evaluación Se revisarán diferentes métodos y técnicas de evaluación. etc. 33 . Álvarez y Trápaga. tales como: 1) Antecedentes. Autores a revisar: León-Carrión.. cerrada y semidirigida. Bellak L. la expresión y el grado de influencia de las diferentes corrientes psicológicas. psicodiagnóstico. serán motivo de revisión: entrevista (inicial.

objetivos y metodología). Martínez M. Catálogos de investigaciones de la Facultad de Psicología. G. Índices y Bases de datos. Rusek. ANUIES. Memorias del congreso de investigación en psicología educativa. R. (asesoría modular) que corresponda con el Campo de Intervención elegido. Fernández C. Asegurando. con ello. Lo anterior quiere decir que el Campo de Intervención elegido será la materia prima para la construcción y problematización del objeto de investigación. Todo ello. el grupo académico se conformará en equipos de trabajo para la intervención. (Problema.Los autores a revisar que se mencionan enunciativa pero no limitativamente serán: Harrsch C. Documentos del Sistema Educativo. Revistas de Perfiles Educativos. que la práctica profesional desempeñada en el programa de intervención sea sometida a una reflexión teórico—metodológica. Rojas. un programa específico con las funciones a desempeñar e integrado coherentemente al programa general existente en el escenario de trabajo. Se revisarán los autores y documentos siguientes: C. mediante un trabajo en equipos reducidos que se identifiquen por un interés común. así como con la construcción del plan de trabajo de investigación. SEP. Estados del Conocimiento (COMIE) 8. Hernández. Esto deberá hacerse de acuerdo a un modelo con criterios 34 . Se revisarán ejemplos y modelos de investigación. incorporándose a las instituciones y programas en convenio interinstitucional registrados en directorio. artículos. previa evaluación diagnóstica con base en los registros concentrados del semestre anterior.. Ornelas C. Diseño de Programas de Intervención En este semestre. 7. Baena. Diseño de Propuestas de Investigación En este semestre el alumno desarrollará su propuesta de investigación partiendo de la estructura básica de un proyecto de investigación. S. Revistas del CNEIP. CENEVAL. Revistas de Psicología y Sociedad. de manera crítica y constructiva. El (la) alumno (a) diseñará. Schmelkes.. tesis. CNEIP. Guerrero R. R. La programación de las sesiones de asesoría modular estará organizada de antemano en su horario correspondiente y sólo variará la concurrencia de docentes en conformidad con las unidades didácticas implicadas. informes. M.. así como el contacto con investigadores y pláticas de especialistas. E.

que ahora se relaciona de una forma diferente con el conocimiento y el currículum. A partir de lecturas como: Ball. existe una redefinición de la función docente. así como sus principales escuelas y aportes a la educación. Constructivismo y Corrientes emergentes. En este semestre se considerarán entonces productos de aprendizaje a evaluar: 1) El Programa Específico. presentando una Carta de Aceptación y Convenio de Compromisos por parte de la instituciónescenario de trabajo. en sus diversos significados. En este contexto se hará una revisión de conceptos como: Conductismo. metodológicos y técnicos) proporcionados por las asignaturas que esté cursando el (la) estudiante. le permiten tener conocimientos sobre: etapas del desarrollo y proceso cognitivo. Procesamiento de la Información. Procesos de Aprendizaje Alternativo El marco referencial que algunas materias han analizado los (las) estudiantes. Además. El mundo está cambiando y demanda otro tipo de valores. S. Es decir. con el programa de la presente asignatura y con el Proyecto de Investigación. en las materias que cursa en el área Educativa. el estado actual del conocimiento. E. numeral 2 El Servicio Social y la Práctica Curricular-Profesional. 35 . y Green. todo ello servirá de base para el entendimiento de las recientes modalidades educativas que se han implementado con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). Neuropsicología. en el que se vean recuperados los elementos (teóricos. 2) El Informe Periódico de la puesta en marcha y su seguimiento de acuerdo a la calendarización explicitada en el programa específico. habilidades y conocimientos que den respuesta a las circunstancias actuales. deberá organizarse su puesta en marcha.acordados en el Convenio y en el Sistema de Prácticas y de Investigación para el Área de Psicología Educativa. 9. así como también del alumno. de acuerdo a como lo establece el Plan de Estudios en el Capítulo IX Lineamientos para la prestación del Servicio Social. Se considera la posibilidad de que el Servicio Social pueda iniciar a partir de este semestre. Todo ello implica el replanteamiento de los roles que históricamente se le han asignado a los actores centrales del hecho educativo.

G. etc. Como campos y herramientas de intervención. intervención. Noddings. Neuropsicología Histórico-Cultural 36 . R. J. Shweder y E. escuela de padres. así como de la identificación de campos de intervención discutidas durante el 5º y 6º semestres. para la intervención en: evaluación psicopedagógica. Tanto en lo teórico como en lo práctico. J. Adquisición de Conceptos En esta materia se abordarán los procesos psicogenéticos en la adquisición de conceptos: Lingüísticos. B. Como campo de reflexión. 2. A. hora de juego. Lecto-escritura. Nemirovsky. grupos e instituciones utilizando deferentes herramientas de trabajo (técnicas proyectivas. grupos operativos. transferencia y contratransferencia.J. orientación. asesoría. particularmente en prácticas e investigación. en que se reconocen la presencia de los factores emocionales en el proceso del aprendizaje. Lo anterior se trabajará con individuos. análisis institucional. T. Chadwick. Ardoino. Kohlberg. Turiel. Gilligan.. C. L. Nociones sociales y Nociones morales. A. Autores recomendados: René Lourau. J. contrato. L. identificación. y de los elementos y experiencias trabajadas por los (las) alumnos (as) en las materias que anteceden. Gibbs. implicación. Considerar las diferentes posibilidades y herramientas de trabajo. J.. M. M. esclarecimiento. que en teoría psicoanalítica se disponen para la reflexión teórico-práctica de la problemática educativa.. con apoyo extensivo del Psicoanálisis. pareja. Se revisarán autores tales como: J. Escudero. Matemáticos. 7º SEMESTRE 1. apoyo psicológico. R. Lerner. de género y lingüística). Sacristán. familia. Teberosky.. 3. Ferreiro. Carraher.). Campos de Reflexión e Intervención A partir de los límites y posibilidades del Psicoanálisis en la Educación y en la Escuela. etc. Castillejo Brull. Fernández. desarrollo. N. etc. demanda. Cabero. tales como: identidad (sexual. Colby. J.. se determinarán los campos de la relación entre estos dos ámbitos. E. Se sugiere trabajar con los (las) estudiantes los diferentes ámbitos conceptuales.

por lo que se revisarán pruebas psicológicas y neuropsicológicas específicas con base en el Método de Vygotski y el Sistema de Ayudas. revisado en el 5º semestre. entre otros. Y. retomando para ello el Método de Vygotski. Quintanar. Julie & McShane J. Vygotski. Por lo que se abordaran los problemas que atiende la neuropsicología infantil relacionada con el aprendizaje escolar. N. sus métodos e instrumentos de evaluación desde la Psicología Histórico Cultural. Actividad Cerebral y Funciones Psicológicas alteradas. Apoyando en ello en la formación profesional del estudiante en el campo de la Educación Especial. F. Evaluación neuropsicológica de la comprensión del lenguaje oral. Los autores a revisar son: Dockrell. Los autores a revisar son: L. Evaluación neuropsicológica infantil breve. Fundamentos de la materia: Se sostiene bajo los principios y planteamientos de la Psicología Histórico Cultural de L. los planteamientos de la escuela neuropsicológica de A. programas de reestructuración cognitiva. al conocimiento de las bases de la evaluación neuropsicológica infantil.La materia tiene como propósitos principales: introducir al estudiante en el conocimiento del desarrollo ontogenético de las Funciones Psicológicas. León-Carrión. R. L. Solovieva. Luria en la neuropsicología infantil. Molina. Quintanar y de Molina. A. Talizina. Luria. Leontiev 4. orientada a los contextos educativos a partir de las perspectivas del procesamiento humano de información. S. Campos Emergentes de la Psicología Cognitiva Recuperando los aportes revisados en torno a la psicología cognitiva y la neuropsicología cognitiva se expondrán estrategias innovadoras desde este enfoque. y se aplicarán algunas de las siguientes pruebas psicológicas y neuropsicológicas según lo determine el caso a evaluar: El Método de A. Luria y las aportaciones actuales de Solovieva. 5. por lo que la intención de la materia estará orientada a la evaluación e intervención de las alteraciones neuropsicológicas del desarrollo del niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Por lo que se estudiarán los siguientes contenidos. Akutina.. S. su desarrollo y su corrección. Evaluación neuropsicológica de la atención. Vygotski. R. M. T. Métodos de Intervención 37 .

. por lo que se revisarán las principales corrientes psicológicas y su impacto en el currículum.. como en lo que respecta a la concepción de aprendizaje en que se sustentan. así como el paralelismo de los orígenes de la Psicología como disciplina a finales del S. Urbina S...Se revisarán los diferentes métodos y técnicas de intervención que permitan al estudiante conocer y construir diversos planteamientos de abordaje a problemáticas específicas detectadas en demandas sociales dominantes y emergentes. Escuela Nueva. Antiautoritaria. Aguirre M. J... Kuri A. Siliceo A. de manera especial se abordará el Plan de Estudios del Área de Psicología Educativa vigente. y orientación educativa. de toma de decisiones. Airen R. Marxista y Latinoamericana).. se revisarán los sustentos psicológicos en que se apoya esta última. E. Tallizina N... A.. se recomiendan: Palacios J. proceso escolar y vida). Entre los autores a revisar: Acosta A... Tradición Renovadora. M. Entre algunos de los autores que sugieren ideas al respecto... y el surgimiento de la Teoría Curricular. Selvini M. Kemis S.... F... Estrada I. Tradicional. Así como la revisión de documentos institucionales (PIDE. Siquier de Ocampo M.. Planes de Estudio de diferentes carreras de la UAQ. Brown F. Giroux H. plan de vida y de carrera (métodos de auto-conocimiento. Follari R.. Sustento Psicológico de la Teoría Curricular Tomando como base los esbozos de Psicología. Anastasi A.. Pansza M. J. Chateau J.. L. Glazman R. Díaz-Barriga. A.. etc. R.. que se trazan en la historia de la teoría pedagógica (Clásica.. 7. XIX. Berruezo C. Fayne E. Se realizar algunos ejercicios de análisis de diferentes planes de estudios de reciente creación en la UAQ para determinar sus fundamentos psicológicos. Desarrollo de Proyectos 38 . estará orientado por la lectura psicológica de sus fundamentos. Bohoslavsky R.... L.. 6. Nava O. De Alba A. Casares D. McLaren P. planeación y evaluación del currículo. F. tanto en lo que toca al diseño. Furlán A. Apple M.). Comenio J.. El abordaje de las distintas tendencias de la Teoría Curricular. Fernández B. Moral L. los instrumentos a revisar serán: plan terapéutico. Coll C. Particularmente. Moderna. Folladori H.

y Biddle. L.. Duverger. J. C. Chadwick. S.. características y metodología de producción de un material de aprendizaje "Multimedia o Hipermedia en Educación" y "Producción de Software Educativo". R. J. B. P. muestra y pilotaje. Van Dalen. Como apoyo bibliográfico. E.. B. M. W. en este semestre. Dicho contenido se establecerá por el Comité Colegiado. Fernández Muñoz. se sugieren los autores recomendados en el semestre anterior. así como los usos pedagógicos del Internet. Meyer. Debido a la alta implicación metodológica y técnica. A. R. El estudiante se inscribirá de manera obligatoria a tres de ellos y su contenido estará determinado por las necesidades teórico-metodológico-técnicas de sus programas de prácticas y proyectos de investigación. impacto y posibles aplicaciones en la cognición y educación. U. El titular de esta unidad didáctica. J. M. actividades y proyectos que involucren el uso flexible de estas modalidades educativas en el aula para fines de aprendizaje. J.. Ball. Ander-Egg. Eco. se recomienda el acompañamiento del asesor asignado de investigación. y Green. M. podrá definir la población. el diseño y aplicación de las técnicas e instrumentos y su procesamiento para el análisis e interpretación de los mismos. J.. así como: E. deberá calendarizar en su programa las etapas y entregas de los avances parciales relacionados con los aspectos arriba señalados. Rossi.. su importancia en el mundo actual. de ahí que sea necesario que los (las) estudiantes posean una visión amplia sobre estas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). los diseñarán experiencias. así como de organización y disciplina en el seguimiento del proceso. J. Campbell. Producción de Multimedia Educativo Las Nuevas Tecnologías están involucradas en procesos de producción de medios y material didáctico. Escudero. Analizar los elementos. B. Con el propósito de aplicar dichos conocimientos a su implementación. Asimismo. D. Revisaremos autores como: Atkins. Tecla. D. Gagné. y Briggs.. y/o bibliografía especializada según trabajo de investigación 9. etc. P. 18 39 . proyecciones. 8º SEMESTRE 1. así como el trabajo de las asesorías modulares. Cabero. H. usos.Según las características de su proyecto el (la) estudiante. Tópicos Selectos 18 En 8° semestre se presentan espacios curriculares denominados Tópicos Selectos. N.

Documento recepcional que. Tesis. Eco. metodológico. Tópicos Selectos 3. Estos pueden tener los siguientes usos: Referir con prontitud los resultados. técnico o instrumental. 5. Elaboración de Productos El contenido de este semestre será a partir de considerar el nivel de logro alcanzado y se encuentra íntimamente relacionado con las asesorías y el trabajo colegiado para concretar los resultados obtenidos en la investigación a través de diferentes productos. Pick. consecuencia de un estudio. Pérez. se pueden recomendar: U. Documento breve en el que se expone un tema sin pretender analizarlo a fondo. etc. G. de intervención o de la misma investigación. aporta algún conocimiento para el desarrollo de nuestra disciplina. Servir como fundamento para realizar una acción en pro de mejorar algún aspecto relacionado con los programas de asignatura. además de los mencionados en los semestres anteriores. Best. Documento minucioso en el que se expone un tema particular que se analiza de manera formal y rigurosa.2. Gómez Jara y N. Innovación en la Intervención 40 . J. Pardinas. Festinger y D. Establecer la posibilidad de que constituya un trabajo recepcional para el sustentante (en cualquiera de las opciones de titulación señaladas en el reglamento respectivo). Estimular el interés de los (las) compañeros (as) de los semestres anteriores por la investigación. Tópicos Selectos 4. Katz. Ensayo. La forma de presentación podrá variar de acuerdo al propósito de la investigación: Informe. Relación sistemática de la información recolectada. S. F. Como autores de apoyo. ante un público potencialmente interesado (al interior y al exterior de la Institución). así como para profundizar en la problemática abordada o en otras relacionadas. Monografía. siendo el resultado de un trabajo de investigación. L. Baena Paz. F. sea éste de tipo conceptual.

19 19 Guerrero P. es de fundamental importancia que el alumno tenga espacios de reflexión y evaluación de su intervención y plantee alternativas a las limitaciones encontradas. de la recuperación de los contenidos (teóricos. (1994). se evaluará el programa de intervención e innovación de modelos e instrumentos. 41 . Por ello. plasmando organizadamente sus ideas. La práctica por sí misma es portadora de frustraciones ligadas a las limitaciones propias de todo escenario de ejercicio y su contexto social e institucional. J. Las conclusiones del ejercicio y las alternativas serán presentadas bajo un informe cuyos criterios y contenidos se especificarán por el titular de este espacio curricular. a efecto de que en éste se muestre el conjunto de los trabajos realizados. como la que sugiere este Plan de Estudios. este informe de resultados y propuestas se presentarán en un Foro. “Proyecto Académico-Organizativo del Área Educativa”.. se ha optado por la estrategia de apoyarse permanentemente en el trabajo de la academia de profesores (as) de nuestra área. además. presentación y comunicación del informe final de la aplicación del programa específico y de las propuestas de innovación que de éste se deriven. está definida desde una concepción global e integral de la práctica y la investigación de la profesión.Se pretende que el (la) alumno (a) a partir de la experiencia realizada en los semestres anteriores. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DEL CAMPO DE INTERVENCIÓN 1. UAQ. a través de la elaboración. y López S. R. Prácticas curriculares. organizado igualmente por el titular. la reflexione y autocritique. presente en su informe de resultados propuestas innovadoras en modelos e instrumentos de intervención en Psicología Educativa. Por ello. Así mismo. A su vez. De tal manera que sea desde esta perspectiva como puedan perfilarse los trabajos de integración para la definición de los ejes de investigación y de los campos profesionales y de prácticas específicas de la disciplina. Boletín de la Licenciatura en Psicología Educativa N° 1 Facultad de Psicología. al mismo tiempo que las sepa comunicar ante un auditorio con la presencia de colegas en ejercicio. sino que. La práctica escolarizada y la práctica curricular-profesional Una orientación curricular. metodológicos y técnicos) de las asignaturas cursadas y del trabajo de asesoría individual y modular. VIII. El propósito de lo anterior es que el (la) alumno (a) no sólo se entrene en la práctica.

En congruencia con lo anterior. la Práctica Curricular-Profesional. donde un docente experto funge como responsable en el seguimiento de proyectos del campo de integración. En esta última tendencia se busca no aplicar la teoría. el papel de la práctica en los planteamientos curriculares. a partir de los cuales la teoría. sino construirla en una reflexión académica a partir del objeto de trabajo y la transformación de la realidad. Las prácticas organizadas en Campos de Intervención como modalidad didáctica Para lograr el objetivo del perfil de egreso.La concepción de este Plan permite ver en la práctica la oportunidad de reconstruir el conocimiento. La asesoría modular se recupera como una estrategia didáctica y no como estructura curricular. se expresa en un currículo. La finalidad de esta modalidad es integrar las propuestas de trabajo de investigación. Pretendiendo alcanzar. tomando los objetos reales a transformar como objetos totales. que plantea la necesidad de brindar un servicio completo a beneficiarios en un encuadre determinado. que plasme conclusiones y propuestas. una tendencia que privilegia los objetivos académicos. En otras palabras. siendo. es la práctica la que posibilita la reconstrucción de la teoría y construcción integral del conocimiento. Por un lado. la práctica escolarizada que busca practicar algunos elementos teóricos aislados. 2. Por otra parte. La intención de esta modalidad es facilitar la operativización de objetos de trabajo. se asume que la teoría no se practica. concretos e históricos. A 42 . la investigación y la práctica-servicio. por tanto. en 8º semestre. Lo que optimizará el uso de recursos y profundizara en la comprensión del problema. estableciendo con esto un equilibrio entre los objetivos académicos de formación y los objetivos sociales del servicio. prácticas y Servicio Social en un solo proyecto. puedan cobrar sentido en la promoción de aprendizajes significativos. cuando las necesidades del estudiante así lo requieran. el cierre de los proyectos con una producción de mayor calidad. e incluso con la posibilidad de ser considerado como tesis o memorias de prácticas para la titulación. Por lo que sólo requiere de espacios y de tiempos complementarios. se optó por la instrumentación de una modalidad curricular triádica. en la cual se contempla la incorporación de dos modalidades de asesoría: La asesoría individual mantiene una estructura asesoríasupervisión. y cuyo espacio y tiempo no se deben ceñir al espacio y tiempo escolar. para reforzar el conocimiento adquirido previamente en el aula dentro de una asignatura.

En este espacio. podemos comparar los esquemas siguientes: Esquema de asesoría— supervisión tradicional (modelo del experto frente a iniciados) Esquema de asesoría-supervisión modular o circular (personas con niveles diferenciados de experiencia) IX. el acompañamiento de un experto o de varios expertos tiene un papel formativo de gran importancia. constituyendo la relación educativa con un carácter más horizontal que vertical. lo que demuestra que. se espera que los Campos de Integración (Investigación y Práctica). Concepción del Servicio Social Con fundamento en el Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 de la UAQ. durante este proceso. concebido como actividad formativa y de atención a las demandas sociales (…) deberá garantizar el 43 . el (la) estudiante en formación somete a debate su trabajo y experiencias ante un conjunto de profesores (as) expertos (as). las prácticas y el servicio. alumnos (as) y docentes. Esta modalidad didáctica facilita las relaciones horizontales y de circulación en torno a los objetos de construcción y reflexión teórico-metodológica. incorporen formativamente las actividades y programas del Servicio Social.esta fase corresponde la función de impulsar la formación metodológica. Durante estas modalidades de asesoría hay un proceso de transición de la ayuda ajena a la auto-ayuda. implementando un modelo didáctico de la enseñanza como un desempeño con ayuda. donde las aportaciones reflexivas no provienen de un conjunto de personas. lo que facilita las relaciones de circulación en torno a los objetos de construcción y reflexión teórico-metodológica. Para ilustrar las modalidades de asesoría individual y modular. LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL 1. De esta manera. sostenemos que: “El Servicio Social. con diferentes experiencias y enfoques que someten a debate sus aportaciones y donde lo preponderante es la experiencia del (la) alumno (a) en la conceptualización integradora de la investigación.

quedando los objetivos de formación del prestador del Servicio en segundo término o. p. Por otra parte. al constituirse en una responsabilidad de la institución educativa. además. ya preparado (a) y como pasante. sino. es de gran importancia considerar que el Servicio Social. es un trabajo que el (la) estudiante deberá prestar a la sociedad bajo una acepción curricular-profesional. La acepción curricular-profesional plantea. Por tanto. muchas veces se ha abogado por postergar el cumplimiento de esta obligación hasta el término de la preparación del (la) estudiante universitario (a). el (la) prestador (a) ejercerá un Servicio más profesional. o bien obedecer exclusivamente a objetivos formativos académicos. sino sometiéndolos a una reflexión teórico-práctica mediante un proceso de supervisión en escenario y de asesoría individual y modular que conduzcan al desarrollo de un proceso de investigación ligado al Servicio Social. incluso. 2001. que no sólo sea el espacio de aprendizaje e integración del vínculo teoríapráctica–investigación. un puente con el ámbito laboral como la expresión del compromiso con quienes viven en condiciones de pobreza y marginalidad social y cultural”. Para el segundo caso. predominará el Servicio a la población beneficiaria. en la suposición de que. 44 . una visión integradora. esto es. Incluso. la acepción curricular-profesional del Servicio y la intervención (práctica-servicio-investigación). En el primer caso. 20 Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010. el Servicio Social se orienta hacia la formación académico-profesionalizante del prestador. ausentes. UAQ. 65. lo que le da una significado asistencialista. Y por otro. la relación teórico-práctica de los Campos de Integración con las unidades formativas de las asignaturas que se corresponden verticalmente. Por un lado. Esta concepción se opone a aquella que lo contempla como una obligación individualista del (la) alumno (a) o pasante. la modalidad curricular-profesional se constituye en una síntesis de estas dos vertientes: la asistencial y la de formación académico-profesionalizante.cumplimiento del objetivo formativo en sentido integral. no sólo haciendo que los objetivos del Servicio se cumplan cabalmente. al albergar dentro de su estructura metodológica el aseguramiento mutuo de los objetivos de preparación y los del Servicio. 20 Por lo anterior. proporciona los elementos formativos y desarrollo de habilidades para el cumplimiento del Servicio Social. menospreciando cualquier preocupación por satisfacer adecuadamente las demandas de los beneficiarios. dentro de la Facultad de Psicología. El Servicio Social puede orientarse asistencialmente.

sino como una estrategia de formación-servicio que garantice un espacio de intervención profesional. de las instituciones o lugares en que se haya celebrado algún convenio con la Facultad. El Servicio Social y la práctica curricular-profesional De acuerdo a la legislación vigente. éste se podrá considerar en las horas de práctica requeridas en el Plan de Estudios. Es de suma importancia que el prestador asegure las posibilidades de formación y calidad del Servicio Social. 2. el Servicio Social es obligatorio. es decir. cuyos fundamentos metodológicos así lo sustenten. para darle al propio Servicio Social una infraestructura académica. Estos argumentos nos permiten sostener que la calidad profesional del Servicio Social podrá ser asegurada bajo la cobertura de la estructura curricular. no por una capacitación individual que el pasante ha introyectado a lo largo de un periodo curricular de preparación. sugieren su incorporación como componente formativo en el Plan de Estudios. Considerar los diversos Campos de Intervención como módulos didácticos integradores de los conocimientos que se revisan en el conjunto de la estructura curricular.Esta vieja acepción cobra basamento sobre la tradicional concepción de la educación. que divide el ciclo de vida del ser humano en dos grandes periodos. sino por la infraestructura organizativa y de ayuda que la institución formativa brinda al prestador en formación. La estructura curricular que hemos adoptado y a la cual le denominamos modalidad curricular triádica. Si es interés del (la) estudiante prestar su Servicio Social en cualquiera de los programas de intervención. Los objetivos de profesionalización que se procuran y recomienda por las evaluaciones de los CIEES y del CNEIP. El total de horas que se requieren para su realización son 480 horas. 45 . donde el (la) estudiante tiene posibilidades de ejercer el 21 Ver apartado VIII. 21 2. a la vez de preparación y realización a lo largo de todas las etapas de la vida. el de preparación y el de realización. en un tiempo de 6 meses como mínimo y 2 años como máximo. nos permite defender la realización del Servicio Social paralelamente a la formación del alumno y. El concepto de la educación permanente. La concepción profesionalizante del Servicio Social que se promueve actualmente por la ANUIES es coherente y totalmente asimilable a la intervención curricular-profesional donde no se concibe como una simple práctica escolarizada. contempla la integración de las tres estrategias formativas descritas con anterioridad. que postula que toda educación debe ser bivalente (incluso polivalente). la calidad de su profesionalización se garantiza.

presentará. la documentación requerida por el Departamento de Extensión y Servicio Social. ante el Departamento del Servicio Social de la Universidad. 3. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y SISTEMA DE TRABAJO En presente Plan de Estudios se observa un sistema de trabajo integral e intensivo. con el fin de lograr 22 Su explicación y argumentación aparece en las secciones VIII y IX de este documento. Asistir a las sesiones regulares con el (la) docente titular de espacio o escenario de intervención. a fin de se gestione ante dicho Departamento la expedición de la carta que comprueba su debido cumplimiento. previo acuerdo con el (la) responsable docente de prácticas del área. 46 . Periódica y Terminal especificada para el (la) estudiante-practicante y prestador de Servicio Social. así como las reuniones que se consideren necesarias para este fin. como en lo grupal). la documentación comprobatoria de su debido cumplimiento expedida por las instancias correspondientes. 2) Posteriormente. la cual será autorizada por el (la) Coordinador (a) del Departamento de Extensión y Servicio Social de la Facultad. el (la) prestador (a) del Servicio Social se compromete el (la) docente titular de espacio o escenario de intervención a: Entregar la documentación Inicial. sean reconocidas como parte de la carga curricular. 22 Es decir. Presentar al término de la prestación del Servicio Social. Lineamientos administrativos 1) El (la) estudiante que desee cumplir su Servicio Social. X. en el que es preciso reconocer e incorporar al currículo el tiempo complementario de las actividades académicas. 3) Autorizada la solicitud por el Departamento de Extensión y Servicio Social de la Facultad y el Departamento de Servicio Social de la Universidad. 4) El (la) prestador (a) del Servicio Social entregará el informe de terminación al Departamento del Servicio Social de la Universidad. como del Servicio Social. tanto curriculares. que las actividades prácticas.requisito del Servicio bajo el apoyo de las asesorías ya mencionadas (tanto en lo individual. a las reuniones periódicas de asesoría individual y modular de presentación de avances. deberá llenar la solicitud correspondiente.

De esta manera. además del trabajo áulico. será utilizado para las sesiones de asesoría individual y modular. en tanto que en la materia de Prácticas se requieren cinco. Para ello. Construcción y Proposición). Esto es. Se considera que parte del tiempo de trabajo complementario. según lo indican los distintos niveles de organización curricular descritos en el Esquema Metodológico (Problematización. Las sesiones de asesoría individual y modular. En cuanto a las materias que conforman a los Campos de Integración. 4. Durante este periodo se contempla el uso y reconocimiento curricular del tiempo complementario. Durante este semestre se estipulan cuatro horas de trabajo de aula por asignatura. registrar el tiempo de trabajo fuera del aula. en la que. así como para la supervisión y asesorías. se utilizarán dos horas para el trabajo de aula y seis para el trabajo en escenario. a excepción de la materia de Observación en la Práctica y Diagnóstico. la carga académica fundamental es histórico-epistemológica de los enfoques disciplinarios. se amplía el horario de trabajo en escenario. serán realizadas una vez por semana con una hora de duración y se instrumentarán a partir del 6º semestre. utilizando dos horas en el aula y tres para el trabajo de campo. conforme al conjunto de actividades académicas que serán realizadas por los (las) estudiantes a lo largo del área. La distribución de los tiempos. además de atender las actividades académicas para cada asignatura. se contemplan cuatro horas semanales para el trabajo de aula y dos para la realización de actividades académicas de asesoría individual y modular. por lo que se establece su incorporación formativa al área educativa. 3. particularmente para aquellas materias de prácticas. estará integrado por un representante de cada Línea de Formación Disciplinaria y del Campo de Integración. Durante el 5º semestre. El Comité Colegiado. Su función será determinar el contenido de los Tópicos Selectos 47 . como parte de los contenidos académicos que habrán de ser cubiertos por el (la) estudiante bajo la supervisión en escenario de los (las) docentes del área.los propósitos formativos del Perfil de Egreso. articulándose en forma gradual con el Campo de Integración. a partir de 6° semestre. según lo establece el Nivel Analítico para el abordaje de los contenidos. el trabajo académico de la mayoría de las asignaturas es teórico-práctico. se requiere de tiempo adicional para las actividades de observación en escenario de la práctica profesional. 2. podemos identificarlas como se describe a continuación: 1. De 6º a 8º semestres.

en el eje propositivo del esquema curricular. El contenido de los Tópicos Selectos. serán espacios en los que. El tiempo estimado para la realización de esta actividad. Reunión de Trabajo del Comité Institucional del Servicio Social (CISSU) 2005. se entiende que las actividades desarrolladas para este fin. En cuanto al vínculo de las actividades prácticas con el Servicio Social. por ello. podrán ser reconocidas para fines del cumplimiento del Servicio Social. XI. 5. Por lo anterior. y aprendizajes significativos en la formulación. serán pertinentes a los contenidos y el desarrollo de habilidades establecidas en el Plan de Estudios. ejecución y evaluación de proyectos de investigación-servicio. se establece que: a) El Servicio Social podrá ser realizado a partir del 6º semestre. será de seis meses como mínimo y dos años como máximo. sólo serán consideradas si cumplen con los propósitos curriculares y sociales de este Plan de Estudios. y se registrarán en el Departamento de Extensión de la Facultad. d) Conforme al acuerdo de la 9ª. construcción y producción de conocimientos. entre otras cosas. se evalúen los avances de los (las) estudiantes. proceso de asimilación. y que se encuentren vinculadas a alguno de los Programas de Extensión pertenecientes al área respectiva. c) De esta manera. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará conforme a tres elementos: objetivos programáticos. como parte de las necesidades formativas y de atención a la demanda social. 48 . como de atención a las necesidades sociales de la población.que se abrirán en 8° semestre. Se parte de la premisa de que el Servicio está considerado por la Legislación Universitaria como una de las funciones sustantivas de la Universidad. El trabajo de academia. estará determinado por las necesidades teórico-metodológico-técnicas para el avance y conclusión de los programas y proyectos. tanto en su desempeño en cada una de las materias que esté cursando. b) Las actividades del Servicio Social. habilidades y actitudes. así como las asesorías individuales y modulares. y de que sus fines deben ser tanto formativos (en nuestro caso triádico). además de cumplir con los requisitos formales estipulados en la legislación respectiva. las horas de prácticas curriculares que se desprendan del Campo de Integración. se requiere de un total de 480 horas para el cumplimiento del Servicio Social.

y donde la concepción metodológica y de evaluación se centran en los aspectos cualitativos del aprendizaje. 2) La investigación. DISPOSITIVOS PARA LA EVALUACIÓN ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL CURRÍCULO Y Una propuesta curricular mantiene vigencia en la medida en que se somete permanentemente a revisión. en lo que respecta a las prácticas y el servicio. los (las) beneficiarios (as) responsables de escenario (personas. Una vez creadas las condiciones académicas. para que los (las) estudiantes se desarrollen en un proceso formativo integral (triádico). también tendrá su impacto directo en la revisión permanente del Plan de Estudios y sus programas. al dar cuenta tanto de los avances de la disciplina.como en los progresos que muestre en sus proyectos de articulación entre práctica e investigación. Por otro lado. organizativas e infraestructurales. Tentativamente estos dispositivos podrían ser: 1) La revisión semestral del Plan y los programas con la participación de docentes. además de calidad en su propuesta formativa. XII. 49 . Formas de titulación. como dispositivo formativo. grupos o instituciones) y el (la) propio (a) estudiante. La titulación por tesis podría ser una de las vías para el logro de este propósito. Por lo anterior. estudiantes y los beneficiarios del servicio. metodológicas y técnicas requeridas. Para lo cual se diseñarán criterios (cuantitativos y cualitativos). la suficiente flexibilidad para ser permeable y propositiva ante los avances de la disciplina y de las necesidades (dominantes y emergentes) a que nos enfrentan los vertiginosos cambios sociales. procedimientos y mecanismos de evaluación y acreditación del proceso formativo. tanto del proceso como de los productos del aprendizaje. la relevancia y pertinencia de los criterios de evaluación curricular. hacen posible que no caiga en la pronta obsolescencia. La acreditación se determinará conforme a mínimos necesarios (a establecer). participarán: los (las) docentes (supervisores en escenario). En la evaluación y acreditación. en el dominio e integración de las habilidades conceptuales. vemos la conveniencia de diseñar criterios e instrumentos para que la currícula mantenga. consideramos que las formas de titulación deben priorizar las opciones tendientes a la elaboración escrita de documentos que den cuenta del proceso de construcción del conocimiento y de su impacto social.

infraestructura académica y planta física). Los perfiles laborales que requerimos para hacer factible la currícula. como la realización de eventos (locales. Promover cursos especiales. Instrumentar acciones para mantener contacto permanente. así como para los profesionistas interesados. cuerpos académicos. así como a la modalidad curricular que aquí planteamos.3) 4) 5) 6) así como de las transformaciones que ocurren en el campo de ejercicio de la misma. sostenemos que nuestra propuesta curricular seguirá siendo sometida a los procesos de evaluación y certificación promovidos por organismos nacionales (CIEES. tanto con el área Básica. Se promoverá tanto la asistencia. 50 . nacionales e internacionales). quienes aún no lo han hecho. PERFIL DE LA PLANTA DOCENTE La modalidad de trabajo. sostenemos que los derechos laborales y la elevación del nivel académico no son antagónicos. los punteamos como sigue: Estimular a la plantilla docente para que. Impulsar la comunicación permanente con los actores de la investigación y del desarrollo de la disciplina. LGAC. como opción para la actualización de los egresados del Plan 1999. con el propósito mantener la calidad de nuestro programa y estar en mejores condiciones de obtener los beneficios financieros adicionales para la mejora de la calidad en los diferentes aspectos de la vida institucional (programas. nos exige redefinir los perfiles del cuerpo docente. indicadores y procedimientos específicos para la instrumentación estos dispositivos. tanto en lo teórico como en lo práctico. sin traicionar las orientaciones centrales de nuestra oferta educativa y su vocación social. que permitan mostrar el estado que guarda el desarrollo de nuestra disciplina. en el caso de aquellos (as) que no se hayan titulado. Pese a lo anterior. XIII. nuestra propuesta no pretende el reemplazo de la actual plantilla. como con el Posgrado de nuestra Facultad. realicen estudios de posgrado (maestría y doctorado) y. aunque bajo un programa de formación y actualización disciplinaria y didáctico-pedagógica conforme a los enfoques teóricos y líneas de formación. CNEIP). La definición de criterios. obtengan el grado mínimo y/o preferente. serán diseñados en reuniones de Colegio de Profesores (as) del área de Psicología Educativa. y de educación continua. por ello planteamos mantener nuestro grupo de académicos. Finalmente.

en los que se considere la participación de los (las) estudiantes del área con fines formativos. en este sentido su papel 51 . conforme a las modalidades exigidas. Proponer programas y actividades tendientes a establecer contacto permanente con el área básica y con el posgrado. así como aquellas que tengan como propósito la actualización permanente de su Plan y programas de estudio. Participar en cursos especiales de formación y actualización didáctico-pedagógica y complementaria (idiomática e informática). Tener disposición para el trabajo colegiado y para la supervisión (en escenario) de los trabajos de prácticas e investigación de los (las) estudiantes del área de Psicología Educativa. conforme a las orientaciones del Plan de Estudios. participando y/o generando redes académicas. preferentemente en Psicología Educativa. Desarrollar proyectos de investigación articulados con las LGAC de la Facultad de Psicología relacionadas con la Psicología Educativa. Vincular proyectos de investigación de estudiantes a los proyectos de investigación y programas de servicio social de los y las docentes. Realizar práctica profesional en el campo de la Psicología. Desarrollar y difundir trabajos de investigación y servicio vinculados a líneas de formación y campos de ejercicio de la Psicología Educativa. Orientar todo esfuerzo formativo y laboral para lograr la articulación triádica en que se centra la currícula. XIV. dentro de la concepción curricular que estamos sosteniendo es también sustantivo.Participar en cursos especiales de formación y actualización disciplinaria. Participar activamente en las actividades curriculares y cocurriculares que el área de Psicología Educativa emprenda con fines de formación y promoción de su plantilla. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA El papel de los recursos no es sólo adjetivo. dado que estamos integrándolos a la propuesta triádica.

NORMAS COMPLEMENTARIAS 1. se reunirá el Colegio de Profesores del área de Psicología Educativa para valorar y determinar qué materias. así como con el sector social y productivo. XV. que soliciten ingreso a la nuestra. se hará conforme al Reglamento de Incorporación y Revalidación de Estudios de la Universidad Autónoma de Querétaro 52 . Administrativos y organizacionales: 1) Replantear los esquemas laborales. 2. y contando con la acreditación y la autorización de las instancias correspondientes. cursadas y aprobadas en el Plan 1999. podrían tener la equivalencia con el Plan 2006 (A).es fundamental pues su lugar pasa a formar parte del escenario curricular. 2) Promover mecanismos para incentivar aprendizajes extracurriculares (foros. conferencias. que en asesoría y trabajo colegiado para la investigación y supervisión de la práctica. Para fines de convalidación de estudios. 4) Fortalecer y consolidar la infraestructura académica y planta física conforme a las necesidades de formación del área. 3) Establecer vínculos operativos y orgánicos entre la licenciatura y el posgrado. así como la firma de convenios para abrir espacios de investigación-servicio. nacionales o internacionales. intercambios). encuentros. Para fines de revalidación de estudios de aquellos (as) estudiantes provenientes de otras instituciones locales. de tal forma que el trabajo del (la) académico (a) tenga igual reconocimiento en hora-clase.

UAQ 2001 Documento guía para la actualización o creación de nuevos programas educativos en la UAQ. Ma. F. Noviembre. 2004 Avances en la Evaluación Curricular de Psicología Ma. R. CNEIP 2004 Comité de Acreditación. UAQ Guerrero 1994 “Proyecto Académico-Organizativo del Área P.. García U. UAQ. López S. 2004 “Proyecto y propuesta de tutorías para la Facultad (Et. UAQ 2001 Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2000-2010. Isabel Educativa.. UAQ 2001 “Documento guía para la actualización o creación de nuevos programas educativos en la UAQ”.. Documento que se somete a la consideración del H. y Educativa”. Facultad e Psicología. 3. UAQ.. Educativa N° 1 Facultad de Psicología. Propuesta de Modelo Educativo.0. Editorial Paidós. Facultad de Psicología. J. J. Venegas Programa Institucional de Tutorías y Seguimiento.0 y 3. México.Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2005 (PIFI 1..1).uaq. C.XVI. Boletín de la Licenciatura en Psicología López S. 1994 “Proyecto General para la Reestructuración Curricular de la Licenciatura en Psicología Educativa de la UAQ. Boletín de la Licenciatura en Psicología Educativa N° 1.). Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional.”. U. Evaluación realizada a la Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Autónoma de Querétaro. Consejo Universitario de la 2003 Universidad Autónoma de Querétaro en el marco del Proceso de la Reforma Universitaria. 1995 Psicología y Currículum. 2. E.mx 2001 53 . Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional. Al) de Psicología” UAQ 1999 Plan de Estudios de Psicología Educativa.0. UAQ Reforma Universitaria. Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Coll. C. UAQ 2002. En: www. INSUMOS DE TRABAJO PARA LA ACTUALIZACIÓN CIEES Comités Interinstitucionales de Evaluación de Educación Superior. UAQ. (CIEES.

así como productos por asignatura poco articulados con el trinomio (teoría-práctica-investigación). Las nuevas generaciones de estudiantes cuentan ya con los dominios básicos de computación y conocimiento de diferentes programas computacionales (Office). materias y contenidos. Se recomienda: “Reformular las opciones de titulación y evaluar el grado de 54 . Los dominios idiomáticos (comprensión de textos) son insuficientes desde las miradas de los docentes responsables de este contenido y de los propios estudiantes. flexibilidad curricular y movilidad académica. así como de integración.ANEXO 1 Evaluación interna y externa (recomendaciones de organismos externos) Los resultados de la evaluación interna indican que: Existe una sobrecarga de materias y tiempo de dedicación para los estudiantes. en lugar de integrar divide. La estructura curricular del PE. no compatible con el fundamento epistemológico: nivel analítico. de problematización y construcción de objetos de investigación e intervención (…) las unidades destinadas a “investigación” se proponen iniciar en la investigación pero no están planteadas con la claridad necesaria (…) no alentar la investigación sobre temas para los que no existan asesores con la suficiente experiencia y proyecto viable establecido”. La evaluación externa CIEES: “El PE se basa en una visión discursiva de la ciencia. Se tienen múltiples lecturas o acercamientos al PE por los académicos y los estudiantes. pese a que en el Plan 1999 se contempló su integración como elemento formativo y de créditos. El Servicio Social. Existen limitaciones para atender la propuesta del plan y las condiciones de los distintos espacios de prácticas. Se encuentran desarticuladas las líneas de investigación de la Facultad con el PE. en la operación se encuentra desarticulado del PE y por ende del trinomio. tiene un predominio tubular (38 asignaturas) Dificulta crear dispositivos para la condensación de líneas de formación. por lo que en la operación metodológica.

“Que este encargado mantenga contacto permanente con los responsables del cumplimiento del servicio social de las empresas”.. 4. Omiten la metodología.conocimiento efectivo (práctico y teórico) que adquieren los graduados. sin embargo también se escuchan sugerencias para que se atienda la alta carga académica.1). Las propuestas de los CIEES: “Que autoridades y cuerpos colegiados nombren a una persona encargada de dar seguimiento a las actividades de servicio social de los alumnos”. permanencia o titulación en los tres programas evaluados” (2001.“Perfil del egresado en términos de habilidades. Indicador: Plan de Estudios.) psicología educativa tiene 38 asignaturas”.. seminarios o conferencias en las que puedan participar activamente tanto alumnos como profesores de la facultad. Muchas de las actividades que realizan los estudiantes de Extensión y Servicio Social no tienen que ver con la preparación que han recibido en el programa” (2001. destrezas y valores congruentes con la práctica profesional y la misión y objetivos del programa: No se hace referencia a la misión 55 . El Comité advirtió que hace falta organizar congresos. “Incorporar cierto grado de dominio de un idioma extranjero. Plantear objetivos realistas de la formación complementaria” “En La mayoría de los programas del área básica y los de especialidades están incompletos. 24). la bibliografía o ambas (…) el número de asignaturas a cursar en las especialidades no es homogéneo (. disponibilidad de horario más amplio y una flexibilización en los contenidos y enfoques” (2004. 4. conocimientos. ya sea como requisito de ingreso. Indicador: Plan de Estudios: “Una preocupación percibida en las entrevistas con estudiantes y profesores indica que se están haciendo ajustes al plan de estudios para alcanzar la pertinencia.. aptitudes. 12).12). CNEIP: Indicador Plan de Estudios: “En áreas educativa y laboral se manifiesta una aparente inconsistencia con el enfoque general establecido en el plan de estudios que se puede deducir a partir de los objetivos en cada área” (2004.

4. actualización o desarrollo de profesores: Se recomienda dar seguimiento al plan para desarrollar la formación de los cuerpos académicos y establecer formas de correspondencia entre los intereses de formación de los profesores y las necesidades establecidas en el plan de desarrollo” (2004.4). 5. Indicador Personal Académico: “Programa de formación.7).de la Facultad y la referencia a los criterios mencionados es de tipo genérico” (2004. 56 .

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