Exp6 Planificamos Eib Secundaria 1y2

VI ciclo
1.° y 2.° de Secundaria
Guía docente para la

planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje
La presente guía consta de tres partes:
• Bloque I: presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de

aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1.
• Bloque II: sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo

diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo
determinado de estudiantes.
• Bloque III: sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para

acompañar el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe aclarar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los
docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las competencias
de los estudiantes.
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: “Fortalecemos nuestro sistema inmunológico en armonía con el ambiente”
• Fecha: del 30 de agosto al 17 de setiembre de 2021
• Periodo de ejecución: tres semanas
• Ciclo y grado: ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación (COM), Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (DPCC), Ciencias

Sociales (CS), Matemática (MAT), Ciencia y Tecnología (CT) y Educación Física (EF)
1
Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las
orientaciones generales de la experiencia de aprendizaje, las cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://
view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe
Guía docente para la planificación curricular de EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
la experiencia de aprendizaje 1.° y 2.° de Secundaria
Componentes
Component
a. Planteamiento de la situación
En la búsqueda por fortalecer nuestro sistema inmunológico (defensa de nuestro cuerpo) ante las
sobre cómo funciona nuestro organismo para defenderse ante los virus y microorganismos que cau
Frente a esta realidad, ¿cómo podríamos fortalecer nuestro sistema inmunológico a través de una
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Este

desarrollo constituye el propósito de aprendizaje.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

c. Enfoques transversales
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• •Enfoque
Escribe
dediversos
derechostipos de textos en su lengua materna.
• •Enfoque
Resuelve problemas de
de orientación cantidad.
al bien común
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, y Tierra y universo.
d. Relación entre
• Indaga producción,
mediante competencias,
métodos científicos criterios de evaluación
para construir y actividades
conocimientos.
sugeridas
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Recuerda
• Asume que
unaelvida
producto
saludable.
te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las
competencias
• Gestiona de tus estudiantes.elDicho
responsablemente nivel
espacio y else demuestra a partir del cumplimiento
ambiente.
de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.
2
Producción
Elaborar una cartilla en lengua materna y segunda con recomendaciones sobre cómo
fortalecer nuestro sistema inmunológico a través de una alimentación saludable en
armonía con el ambiente.
Competencias Criterios Actividades sugeridas
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje Los estudiantes
de manera autónoma. reconociendo la complejidad de la desarrollan esta
tarea y sus potencialidades personales. competencia de
manera transversal
• Organiza las tareas que realizará
en la experiencia
basándose en su experiencia previa
cuando intervienen
y considerando las estrategias, los
en el planteamiento
procedimientos y los recursos que
del propósito de
utilizará.
aprendizaje. Además,
• Toma en cuenta las recomendaciones organizan la secuencia
que otros (docente y compañeros) le de actividades,
hacen llegar para realizar los ajustes monitorean su
necesarios y mejorar sus aprendizaje, autoevalúan
actuaciones, mostrando disposición a el desarrollo de sus
los posibles cambios. competencias, entre
otros aspectos.
Lee diversos tipos de • Identifica información explícita y Actividad 1:
textos escritos en su relevante como el tema, las ideas “Leemos y analizamos
lengua materna. principales y el propósito en los las ideas que
textos leídos. tenemos sobre el
sistema inmunológico
• Establece relaciones de semejanza y
y la alimentación”
diferencia entre los textos.
• Opina y produce ideas a partir de la
información de textos que abordan la
importancia de fortalecer el sistema
inmunológico.
Escribe diversos tipos • Adecúa el texto, las consignas y las .Actividad 12:
de textos en su instrucciones teniendo en cuenta “Escribimos y revisamos
lengua materna. a los destinatarios, la situación y elnuestra cartilla
propósito comunicativo. de recomendaciones
en lengua materna y
• Organiza las ideas bajo la estructura
segunda lengua”
de un texto instructivo (inicio,
recomendaciones y cierre). Además,
busca la coherencia y cohesión del
texto.
• Estructura una secuencia textual
de forma apropiada y considera las
características de una cartilla de
recomendaciones.
• Evalúa el contenido del texto

para construir una cartilla de
recomendaciones.
3
Convive y participa • Dialoga con diversas personas Actividad 11:

democráticamente en mostrando respeto ante la variedad “Ejercemos nuestro
la búsqueda del bien de pensamiento sobre la salud y el derecho a la salud y a
común. ambiente. un ambiente
saludable”
• Realiza comentarios sobre las leyes
que respaldan el derecho a la salud y
a un ambiente saludable.
• Plantea sugerencias considerando

el bien común con respecto al
cumplimiento de las normas sobre el
derecho a la salud y a un ambiente
saludable.
Gestiona • Describe los elementos naturales Actividad 4:
responsablemente el y sociales de algunos espacios “Analizamos información
espacio y el geográficos del Perú. Además, sobre la biodiversidad
ambiente. considera su biodiversidad y vínculo en el Perú y su vínculo
con la alimentación saludable. con la alimentación
saludable”
• Utiliza información para ubicar
algunos elementos naturales y
Actividad 10:
sociales del espacio geográfico
“Proponemos en
peruano.
lengua materna y
• Propone y fundamenta algunas segunda lengua
recomendaciones orientadas al uso recomendaciones
sostenible de los recursos naturales para conservar la
considerando la biodiversidad de su biodiversidad y la
localidad o región y su vínculo con la protección de
protección de la salud. nuestra salud”
Explica el mundo • Explica cómo funciona el sistema Actividad 2:
físico basándose en inmunológico cutáneo. Además, “Explicamos cómo nos
conocimientos sobre los relaciona los conocimientos defiende el sistema
seres vivos, materia y científicos (conceptos, inmunológico cutáneo”
energía, biodiversidad, características, datos y evidencias).
Tierra y universo. Actividad 7:
• Explica cómo el quehacer científico
“Explicamos cómo la
Estándar para el ciclo y tecnológico contribuyen a cambiar
ciencia y la tecnología
VI2: las ideas de las personas respecto a
contribuyen al
fortalecer su sistema inmunológico.
Explica, sobre la cambio de ideas
Asimismo, brinda recomendaciones.
base de evidencia sobre los alimentos y
con el sistema
respaldo científico, las inmunológico”
relaciones cualitativas y
las cuantificables entre
el campo eléctrico con
la estructura del átomo,
así como la energía
con el trabajo o el
movimiento.
2
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Explica el mundo físico a partir conocimientos sobre los seres vivos,
4
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus respectivos criterios.
5
Asimismo, establece las

funciones de la célula
con sus requerimientos
de energía y materia, lo
mismo que
la selección natural o
artificial con el origen y
la evolución de
especies. También
vincula los flujos de
materia y energía en la
Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el
funcionamiento de la
biósfera. Argumenta
su posición frente a las
implicancias sociales y
ambientales de
situaciones
sociocientíficas o
frente a cambios en la
cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
Indaga mediante • Formula una pregunta y la hipótesis Actividad 6:

métodos científicos para sobre la acción del jugo de limón en “Indagamos sobre la
construir conocimientos. otros alimentos. Además, considera acción del jugo de
las variables independiente y limón”
dependiente.
• Propone los procedimientos
(experimentos), el tiempo, los
materiales y los instrumentos para
poner a prueba la hipótesis, teniendo
en cuenta la manipulación
(variación) y la medición de las
variables, así como el control de la
variable interviniente.
• Obtiene datos al realizar los
procedimientos y los organiza en una
tabla u otro organizador. Además,
formula los cálculos necesarios.
• Compara los datos y establece

relaciones de causalidad, similitud,
diferencia u otras, así como también
vincula la hipótesis y la información
científica. Además, menciona si la
hipótesis fue válida o no. Elabora
una conclusión.
6
• Sustenta, con base en los datos

y la información científica, si las
conclusiones dieron respuesta a la
pregunta. Además, fundamenta si
los procedimientos ayudaron a
validar la hipótesis. Escribe un
reporte de la indagación.
Resuelve problemas • Establece relaciones entre los datos Actividad 5:

de cantidad. de los alimentos y las transforma en “Analizamos el valor
expresiones numéricas que incluyen nutricional de diversos
expresiones fraccionarias. alimentos saludables
empleando fracciones”
• Expresa, condiversasrepresentaciones
y lenguaje numérico, la comprensión
de una fracción como parte-todo.
Actividad 8:
• Selecciona y emplea estrategias de “Planteamos
cálculo para realizar operaciones con afirmaciones sobre
expresiones fraccionarias. diversos alimentos
• Plantea afirmaciones sobre la saludables empleando
relación parte-todo en diversos porcentajes”
alimentos
• Establece relaciones entre los datos
y las transforma en expresiones
numéricas que incluyen el tanto por
ciento.
• Expresa,condiversasrepresentaciones,
las relaciones de equivalencia entre
formas fraccionarias y el tanto por
ciento.
• Selecciona y emplea estrategias de
cálculo para establecer el porcentaje
de una cantidad.
• Plantea y justifica afirmaciones sobre
el tanto por ciento y los porcentajes.
Asume una • Analiza y reconoce que la práctica Actividad 3:

vida saludable. de actividad física variada de “Reflexionamos sobre
manera regular influye en el sistema cómo la actividad física
inmunológico. y la higiene fortalecen
nuestro sistema
• Reconoce e incorpora hábitos
inmunológico”
de higiene, así como una buena
hidratación para cuidar el sistema
Actividad 9:
inmunológico previene
“Realizamos actividad
enfermedades.
física y nos
hidratamos para
mantenernos
saludables”
7
e. Secuencia de actividades sugeridas
Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades.
Antes de iniciar, nos organizamos y conocemos las actividades.
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de

aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus
competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el
propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario
semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.
Analizamos información sobre el sistema inmunológico a través de una alimentación

saludable en armonía con el ambiente
En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento al funcionamiento
del sistema inmunológico y su relación con una alimentación saludable en armonía con el
ambiente.
• Actividad 1. Leemos y analizamos las ideas que tenemos sobre el sistema

inmunológico y la alimentación. (COM)
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos. El primero trata sobre los
beneficios del consumo de la maracuyá; el segundo, sobre los alimentos ricos en
vitaminas A, C y D, así como los platos recomendados para fortalecer el sistema
inmunológico. Para ello, primero inspeccionarán el título de los textos para que
puedan emitir sus primeras inferencias sobre el tipo de texto y su contenido.
Luego, practicarán el reconocimiento de las ideas principales, las subrayarán y
realizarán el sumillado de las mismas. Después, explicarán el significado de
palabras e ideas. Además, completarán un esquema con las semejanzas y
diferencias de los textos. Finalmente, reflexionarán sobre el contenido y la forma
de los textos analizados para que puedan brindar una opinión crítica sobre las
temáticas que plantean.
• Actividad 2: Explicamos cómo nos defiende nuestro sistema inmunológico cutáneo.

(CT)
En esta actividad, conocerán las funciones y la composición del sistema

inmunológico humano, especialmente, el rol de la piel. Es así que, a través del
recurso “El sistema inmunológico”, identificarán los distintos órganos y tejidos que
lo conforman, así como sus células (linfocitos, granulocitos y macrófagos) y
funciones especializadas (por ejemplo, quimiotaxis y fagocitosis). Del mismo modo,
reconocerán las diferencias que hay entre los conceptos de inmunidad innata e
inmunidad adaptativa. Además, a través del recurso “La piel como parte del
sistema inmunológico”, identificarán las funciones de la piel dentro del sistema
inmunológico. A partir de esta información, explicarán el funcionamiento del
sistema inmunológico con énfasis en el rol de la piel.
• Actividad 3: Reflexionamos sobre cómo la actividad física y la higiene fortalecen

nuestro sistema inmunológico. (EF)
En esta actividad, comprenderán que realizar actividad física de intensidad
8
moderada y cuidar la higiene personal y del entorno contribuye a que se

mantengan saludables
9
y fuertes. Para ello, a partir de dos lecturas, conocerán que ambos hábitos
influyen positivamente en el sistema inmunológico. Luego, planificarán una rutina
para realizar actividad física de intensidad moderada considerando el espacio que
emplearán para dicha actividad y el control de pulsaciones, así como ejercicios de
activación y recuperación corporal.
• Actividad 4: Analizamos información sobre la biodiversidad en el Perú y su vínculo con

la alimentación saludable. (CS)
En esta actividad, comprenderán por qué el Perú es un país megadiverso y analizarán

las ventajas que trae esta diversidad a partir de la exploración de diversas
fuentes. También, reconocerán la relación de la biodiversidad con los diferentes
alimentos que podemos encontrar en nuestro país, así como las acciones que
deben realizarse para proteger la biodiversidad.
• Actividad 5: Analizamos el valor nutricional de diversos alimentos saludables

empleando fracciones. (MAT)
Luego de conocer y reflexionar sobre la biodiversidad en el Perú y su relación con

la alimentación saludable, los estudiantes analizarán el valor nutricional de
algunos alimentos que fortalecen el sistema inmunológico. Para ello, primero
analizarán una tabla que muestra la cantidad (en gramos) de kilocalorías y de
proteínas que contienen algunos alimentos de la dieta diaria. Estas cantidades se
relacionarán mediante el uso de fracciones. Después, trabajarán con una tabla que
muestra la cantidad de vitamina C que contienen algunos alimentos. Se realizarán
operaciones con fracciones que les permitirán plantear recomendaciones para su
consumo. Finalmente, desarrollarán los problemas incluidos en los recursos de esta
actividad3.
• Actividad 6: Indagamos sobre la acción del jugo de limón. (CT)
En esta actividad, plantearán una pregunta e hipótesis de indagación en torno a

los factores que influyen en el oscurecimiento de los alimentos una vez que son
cortados o pelados. Para ello, determinarán la variable dependiente (superficie del
alimento que se oscurece), independiente (presencia de jugo de limón sobre el
alimento cortado o pelado) e interviniente (la cantidad de jugo de limón, el tiempo
de observación del oscurecimiento y la superficie donde se observará el
oscurecimiento). Con estos insumos, diseñarán y ejecutarán un procedimiento
para obtener datos suficientes que permitirán responder la pregunta de
indagación, aceptar o rechazar la hipótesis y elaborar conclusiones.
Planteamos y elaboramos recomendaciones en lengua materna y segunda lengua
En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán recomendaciones para el

cuidado de la salud.
3
El recurso 2 de esta actividad contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (pp. 50-52); el recurso 3, un
extracto del cuaderno de trabajo Resolvemos problemas 2 (pp. 98-100).
10
• Actividad 7: Explicamos cómo la ciencia y tecnología contribuyen al cambio de ideas

sobre los alimentos y el sistema inmunológico. (CT)
En esta actividad, explorarán las ideas que tienen las personas acerca del sistema
inmunológico para contrastarlas con la información de los recursos “La
alimentación y sus beneficios” e “Investigaciones científicas sobre algunos
alimentos”. A partir de este contraste, los estudiantes elaborarán y justificarán
recomendaciones para su cartilla.
• Actividad 8: Planteamos afirmaciones sobre diversos alimentos saludables empleando

porcentajes. (MAT)
En esta actividad, resolverán una primera situación en la que trabajarán con una tabla
que muestra la cantidad de vitamina C que contienen algunos alimentos. La
misma tabla la emplearan en la actividad 5. Esta vez, calcularán el porcentaje de
dicha vitamina en cada alimento. Además, utilizarán estrategias de cálculo y
equivalencias entre porcentajes y fracciones. Con estos porcentajes, podrán
comparar el aporte de cada alimento y tomar algunas decisiones. Luego,
resolverán una segunda situación sobre la compra de frutas, en la que calcularán
diversos porcentajes que relacionan las cantidades compradas con el total.
Finalmente, desarrollarán los problemas incluidos en los recursos de esta actividad4.
• Actividad 9: Realizamos actividad física y nos hidratamos para mantenernos

saludables. (EF)
En esta actividad, plantearán recomendaciones para cuidar y fortalecer su sistema

inmunológico por medio del ejercicio físico y la hidratación. En este sentido, a
partir de dos lecturas, sabrán que deben explorar sus posibilidades corporales y
los beneficios de estar hidratados. También, recordarán la importancia de
establecer un espacio para realizar actividad física, controlar sus pulsaciones y
hacer ejercicios de activación y de recuperación corporal. Con toda esta
información, crearán, ejecutarán y recomendarán a su familia una rutina de baile
acrobático (de 9 a 14 pasos) considerando que deben hidratarse antes, durante y
después de la actividad.
• Actividad 10: Proponemos recomendaciones para conservar la biodiversidad y la

protección de nuestra salud en lengua materna y segunda lengua. (CS)
En esta actividad, analizarán el uso sostenible de la biodiversidad a partir de la

comprensión del concepto de Desarrollo sostenible. Sobre la base de esta
información, plantearán recomendaciones que orienten el uso responsable de la
biodiversidad.
• Actividad 11: Ejercemos nuestro derecho a la salud y a un ambiente saludable. (DPCC)
En esta actividad, teniendo en cuenta lo estudiado antes sobre la relación entre

el sistema inmunológico, la salud y la alimentación, los estudiantes elaborarán
recomendaciones para que los ciudadanos cumplan las normas que garantizan la salud
4
El recurso 2 de esta actividad contiene un extracto del cuaderno de trabajo Resolvamos problemas 1 (pp. 146-147); el
11
recurso 3, un extracto del cuaderno de trabajo Resolvemos problemas 2 (pp. 150-151).
12
pública y el cuidado del ambiente. Entre sus sugerencias, deberán incluir propuestas
para fortalecer el sistema inmunológico de las personas a fin de contribuir a la
salud pública y al bien común.
Revisamos y socializamos nuestras recomendaciones para fortalecer el sistema

inmunológico en armonía con el ambiente
En esta actividad, los estudiantes elaborarán su cartilla de recomendaciones.
• Actividad 13: Escribimos y revisamos nuestras cartillas de recomendaciones en

lengua materna y segunda lengua. (COM)
Considerando la planificación de la cartilla realizada en la actividad anterior,
iniciarán el proceso de textualización de la misma. Para tal fin, leerán los pasos
a seguir para redactar este tipo de texto. Luego, redactarán la primera versión
sobre la base del esquema planteado en la ficha y la revisarán a partir de una lista
de cotejo; finalmente, redactarán la versión final.
II. Sugerencias para la diversificación
Desde el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe (MSEIB), la experiencia de aprendizaje

articulada, detallada en la presente guía, ha sido adecuada a las características del ámbito andino
y ámbito amazónico, como un primer nivel de diversificación. Esta adecuación tiene como base
el siguiente detalle:
1. Incorporación de elementos culturales del contexto.
En toda la ruta de desarrollo de la experiencia de aprendizaje para las IIEE que

implementan el MSEIB, se ha incorporado elementos culturales del contexto, en el que
pone en relieve la participación de las familias (madres y padres, abuelas y abuelos, sabias
y sabios, así como las autoridades locales). La base de este proceso son las actividades
socio productivas del calendario comunal; es decir, las situaciones planteadas en las
experiencias de aprendizaje articuladas son enriquecidas con los problemas y
oportunidades implicados en las actividades socio productivas del calendario comunal, las
vinculaciones pueden ser directas e indirectas.
2. Desarrollo de competencias comunicativas en lengua materna y segunda lengua
En las experiencias de aprendizaje, esta adecuación se evidencia desde el propósito de

aprendizaje y el producto (en algunas experiencias de aprendizaje) y, sobre todo, en el
desarrollo de todas las actividades que presentan las competencias comunicativas. La
oralidad, la escritura y la lectura se desarrollan tanto en la lengua materna como en la segunda
lengua. Esta consigna permite estrategias de trabajo diferenciadas para las formas de
atención del MSEIB.
13
 En las IIEE de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, la lengua materna desarrolla

las lenguas originarias, y la segunda lengua, el castellano.
 En las IIEE de Revitalización Cultural y Lingüístico, la lengua materna desarrolla el
castellano y la segunda lengua, las lenguas originarias.
3. Desarrollo del diálogo de saberes
En el desarrollo de las actividades que sean posibles, se hace uso de las fuentes primarias
( directas o vivas) y la observación directa (lectura de señas), así como el recojo de los
saberes locales a partir de las madres y padres, abuelas y abuelos, sabias y sabios, así
como las autoridades locales, los que garantizan la transmisión intergeneracional de
saberes, Estos saberes organizados en distintos medios son puestas en diálogo con los
recursos organizados de fuentes bibliográficas u otros de carácter científico, de esta
manera se garantiza el diálogo de saberes.
Este proceso de encuentro entre dos o más sistemas de conocimiento, en algunos casos,
son complementarios, en otros, por ser sistemas distintos, quedan en el análisis y reflexión
de los estudiantes orientada a ser respetadas y valoradas como parte de la diversidad de
nuestro país.
Este primer nivel de diversificación debe ser enriquecida a nivel de cada IIEE, puesto que es en
este contexto donde se garantiza la importancia de la situación significativa y la
funcionalidad del calendario comunal.
Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el caso
de los docentes de la I. E. San Judas Tadeo, ubicada en la provincia de Tahuamanu, región
Madre de Dios.
Durante el trabajo colegiado, los docentes de primero de secundaria analizan la

pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu. Para ello,
consideran las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así
como el contexto local, el de la escuela y el del aula. Por ejemplo, tienen en cuenta
que el cuidado de la salud está influenciado por los hábitos alimenticios, de higiene y
de actividad física de las personas. Además, reconocen que el acceso a la salud es un
derecho humano. Así, acordaron mantener el eje propuesto por el Minedu.
Esperan que ello motive a los estudiantes a situar y analizar su contexto para
reconocer los factores que afectan su salud y sobre los cuales pueden tomar
acciones. Un ejemplo es elegir sus alimentos y averiguar sus propiedades; otro,
realizar actividad física de manera más planificada y permanente. Reconocen
también que comprender desde la ciencia y la tecnología, en diálogo con los saberes
ancestrales, el funcionamiento del sistema inmunológico y la importancia de la
alimentación, ayudará a promover el cuidado de la salud en armonía con el ambiente.
En ese sentido, analizaron la problemática del cuidado de la salud desde diversas
perspectivas (científica y social) y mostraron cómo afecta a la calidad de vida de sus
estudiantes, sus familias y de la región en general. En su análisis, encontraron que la
estructura y función del sistema inmunológico son nociones complejas y abstractas
para sus estudiantes. Del mismo modo, reconocieron
4
Ministerio de Cultura. Alerta contra el racismo. Disponible en: https://bit.ly/3xEzP69
14
que existe abundante información sobre la importancia de la alimentación, la higiene

y la actividad física en el cuidado de la salud, además de tener practicas ancestrales
para la alimentación sobre la base de productos naturales.
Además, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones

anteriores, los docentes identificaron logros y necesidades de aprendizaje en sus
estudiantes tomando en cuenta los estándares de aprendizaje para el grado. Por ejemplo,
encontraron lo siguiente:
Competencia ¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

estudiantes? aprendizaje?
Explica el mundo La mayoría identifica La mayoría tiene dificultades para:
físico basándose ideas clave en diversas
en conocimientos fuentes apoyándose en el
• Establecer relaciones entre diversas
sobre los seres uso de glosarios u
nociones o ideas
vivos, materia organizadores gráficos.
y energía, Reconocen a través • Argumentar su postura con ideas o
biodiversidad, del diálogo con las nociones diversas
Tierra y universo. personas mayores muchas • Utilizar los saberes ancestrales
propiedades en los y convencionales para plantear
alimentos propios de su propuestas al problema de la
zona. alimentación
Resuelve La mayoría resuelve La mayoría tiene dificultades para:
problemas de problemas que implican
• Representar el significado de la
cantidad. el uso de fracciones
fracción como razón y porcentaje
(parte- todo) y sus
operaciones. • Emplear estrategias para calcular el
porcentaje de una cantidad
Escribe diversos La mayoría logra La mayoría tiene dificultades para:
tipos de textos lo siguiente:
• Redactar el texto evidenciando las
en su lengua
• Adecuar su texto características del género
materna.
escrito al destinatario, discursivo al que pertenece
el tema, el propósito
• Formular los párrafos de su texto
comunicativo y el tipo
estableciendo la idea principal y las
textual
secundarias
• Escribir su texto
• Emplear de forma adecuada la
respetando el tema
coma y el punto y coma en la
• Emplear de forma redacción de oraciones y párrafos
adecuada las
• Utilizar recursos digitales para
mayúsculas y el punto
complementar y reforzar el proceso
de lectura y escritura
Como producto de la reflexión colegiada, proponen enmarcar la situación al contexto

local y adaptar el reto a que sus estudiantes reconozcan y comprendan el cuidado de la
salud desde la perspectiva de una alimentación, higiene y actividad física adecuadas, así
como su relación con el sistema inmunológico.
15
Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.
a) Planteamiento de la situación
Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. San Judas Tadeo comprenden
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan
la multidimensionalidad del cuidado de la salud, ya que puede ser abordado desde una
mirada científica, tecnológica o social. Además, incorporan los saberes ancestrales y logran
establecer un diálogo con los mayores. Esto último les permitirá a sus estudiantes formular
argumentos para la solución del problema. Por ejemplo, mediante el estudio de las
partes y el funcionamiento del sistema inmunológico, se puede determinar el impacto
que tiene la alimentación, la higiene y la actividad física en la salud personal y pública de
los pobladores. Asimismo, puede abordarse desde el punto de vista del interés público y
ciudadano, que permitirá reconocer como desde sus propias prácticas se considera el
cuidado de la salud. En ese sentido, el acceso a la salud es, principalmente, un derecho
de todas las personas que habitan en el territorio nacional. Un elemento importante que
contribuye a garantizar el goce del derecho a la salud es que las personas puedan
acceder a la información pertinente, confiable y oportuna sobre cómo gozar de la mejor
salud posible (por ejemplo, hábitos y prácticas saludables). De este modo, los docentes
se dan cuenta de que esta situación permitirá promover una mirada amplia, crítica y
multidimensional frente al cuidado de la salud. Con ello, esperan contribuir no solo al
bienestar de sus estudiantes y sus familias, sino también a la construcción de un
pensamiento complejo en base al diálogo de saberes y a la toma de decisiones
informadas.
Debido a lo descrito, plantean lo siguiente:
Situación original Situación diversificada
16
En la búsqueda de fortalecer nuestro Braulio es un estudiante de primero de

sistema inmunológico (defensa de secundaria que vive en el distrito de Iberia,
nuestro cuerpo) ante las enfermedades, en la región Madre de Dios. Él ha escuchado
con frecuencia recibimos abundante que es necesario fortalecer nuestro sistema
y distinta información de diversas inmunológico para poder hacerle frente a las
fuentes y medios de comunicación poco enfermedades. Además, con frecuencia, recibe
confiables, lo que puede repercutir abundante y distinta información de diversas
en nuestra salud personal, familiar y fuentes y medios de comunicación respecto a
colectiva. No siempre estamos bien la importancia de una alimentación y hábitos
informados sobre cómo funciona de higiene adecuados. También, conversó
nuestro organismo para defenderse mucho con su padres y abuelos sobre el uso
ante los virus y microorganismos que de plantas y alimentos de su comunidad que
causan enfermedades. Además, mantienen el cuidado de la salud. Sin embargo,
solemos desconocer el valor nutricional Braulio es consciente de que no siempre
de algunos alimentos de nuestra estamos bien informados acerca de cómo
localidad o región que fortalecen funciona nuestro organismo para defenderse
nuestro sistema inmunológico. ante los virus y microorganismos que causan
enfermedades. Tampoco mostramos interés
Ante esta realidad, ¿cómo podríamos
sobre la importancia de la alimentación
fortalecer nuestro sistema inmunológico
cotidiana y ancestral, así como de la
a través de una alimentación saludable en
actividad física. Ante esta realidad, ¿cómo
armonía con el ambiente?
podríamos fortalecer nuestro sistema
inmunológico a partir de nuestra actividad
física, higiene y alimentación saludable en
armonía con el ambiente?
17
b) Propósito de aprendizaje
A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. San Judas Tadeo analizaron las
competencias que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron
cómo aporta cada una a la solución o respuesta frente al reto. Tomaron en cuenta las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Por ejemplo, encontraron lo siguiente:
- La competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” permite

que los estudiantes, a través de la elaboración de su cartilla, comuniquen al
destinatario elegido sus recomendaciones sobre cómo fortalecer nuestro sistema
inmunológico a partir de tener una alimentación que considere los productos comunes
y ancestrales, así como la higiene adecuada y una actividad física permanente. Esto les
permitirá aportar con el logro del reto. Asimismo, complementará el desarrollo de
esta competencia con el uso del programa informático Kumitsari, el cual permitirá a
través de las actividades planteadas (como el de recetas de cocina) fortalecer el uso
de los alimentos propios de la zona.
- La competencia “Resuelve problemas de cantidad” permite a los estudiantes

relacionar cuantitativamente las cantidades de nutrientes que poseen los alimentos
y elegir, con bases objetivas, la mejor alimentación para el cuidado de su sistema
inmunológico. En ese sentido, su aporte al desarrollo de la experiencia y al logro del
producto es importante.
- La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” permite que los
estudiantes comprendan la estructura y las funciones del sistema inmunológico
humano para vincularlo con la importancia de tener una adecuada alimentación basada
en alimentos cotidianos y ancestrales. Además, permite conocer la importancia de la
higiene y de la actividad física, de esta manera, se contribuye al logro del reto
propuesto.
- La competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” contribuirá

a que los estudiantes comprendan y generen acciones para el cuidado de nuestra
biodiversidad, la cual brinda espacios, alimentación y salud a las personas, además
de valorar las prácticas ancestrales a fin de fortalecer la relación armoniosa con el
ambiente.
- La competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”

no contribuye directamente al logro de la experiencia diversificada, porque la
observación del oscurecimiento de la superficie de ciertos alimentos o su prevención
en la presencia de jugo de limón no da cuenta de un vínculo entre este fenómeno y
el funcionamiento del sistema inmunológico.
A partir de esta reflexión, determinaron que –de acuerdo con los niveles de las
competencias en las distintas áreas– los estudiantes pueden proponer acciones para el
cuidado de la salud en armonía con el ambiente. No obstante, necesitan algunas
adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron
trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes competencias:
18
• Resuelve problemas de cantidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
c) Enfoques transversales
A partir de la reflexión inicial, y considerando los enfoques propuestos por el Minedu, los
docentes de la I. E. San Judas Tadeo analizaron los valores y las actitudes de la comunidad
educativa respecto al cumplimiento de los deberes y el respeto a los derechos de todos, con
énfasis en el acceso y goce de la salud. Así, llegaron a las siguientes conclusiones:
• Mantener el enfoque de orientación al bien común, porque, a través del valor de la

empatía, se promueve en los estudiantes una mirada solidaria respecto a que todas las
personas, sin distinción alguna, merecen ejercer su derecho de acceso a la salud.
Enfoque orientación al bien común

Valor Empatía
Ejemplo Los estudiantes reflexionan en torno a las dificultades al acceso a
la información de calidad respecto al cuidado de la salud y
reconocen lo que otros ciudadanos experimentan debido a esa
situación.
• Mantener el enfoque de derechos, porque, a través del valor conciencia de derechos, los
estudiantes ampliarán su perspectiva como sujetos de derecho, especialmente, en lo
referido al cuidado de la salud.
Enfoque de derechos
Valor Conciencia de derechos
Ejemplo Los estudiantes deliberan sobre el goce del derecho a la salud y
las diferentes aproximaciones que las personas proponen para su
cuidado.
d) Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Luego de que los docentes de la I. E. San Judas Tadeo determinaron cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• Realizar adaptaciones a la producción propuesta considerando elementos culturales propios

de su contexto para propiciar el diálogo con los saberes convencionales, pues estas
permiten que los estudiantes se enfoquen en el fortalecimiento de nuestro sistema
inmunológico a partir de una mirada más holística y compleja; además, tener una alimentación
e higiene adecuada y hacer actividad física.
19
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje

original para las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna”, “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” y “Asume una vida
saludable”. En cambio, se realizaron adecuaciones a los criterios de las competencias
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, “Resuelve
problemas de cantidad” y “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”.
• Realizar algunas adecuaciones a la secuencia de actividades de las competencias de las

áreas de Comunicación, Matemática, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y Ciencia y
Tecnología.
Producción:
Recomendaciones en una cartilla u otro medio sobre cómo fortalecer nuestro sistema
inmunológico a través de una alimentación saludable en armonía con el ambiente, en
lengua materna y segunda lengua
Competencias Criterios y actividades

(Revisa la propuesta original aquí)
Convive y participa El primer y tercer criterio se mantienen y el segundo se adecúa

democráticamente en de la siguiente manera:
la búsqueda del bien
• Argumenta sobre las normas que protegen la calidad de la
común.
alimentación y el goce del derecho a una salud de calidad en
el Perú.
Lee diversos tipos de Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en

textos escritos en su la experiencia original.
lengua materna.
Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en

de textos en su la experiencia original.
lengua materna.
Resuelve problemas de Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

cantidad.
• Establece relaciones entre los datos y las transforma a
expresiones fraccionarias (razón) y expresiones del tanto por
ciento.
• Expresa con lenguaje numérico su comprensión de la fracción

como razón y del porcentaje.
• Emplea estrategias de cálculo para realizar operaciones con

fracciones y para calcular el porcentaje de una cantidad.
Se modifican los títulos de las actividades y se

realizan adaptaciones en su contenido:
Actividad nueva 7 (originalmente la actividad 5): Relacionamos

los valores nutricionales de diversos alimentos saludables
empleando fracciones.
Actividad 8: Utilizamos porcentajes para comparar el

valor nutricional de diversos alimentos saludables.
20
Explica el mundo Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

físico basándose
• Explica el funcionamiento del sistema inmunológico
en conocimientos
relacionando los órganos, los tejidos y las células
sobre los seres vivos,
especializadas con sus diversas funciones.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra • Explica cómo el saber científico, en diálogo con los saberes
y universo. ancestrales, contribuye a proponer alternativas para
fortalecer su sistema inmunológico mediante una
alimentación, higiene y actividad física adecuadas.
Se modifican los títulos de las actividades y se

realizan adaptaciones en su contenido:
• Actividad nueva 3 (originalmente la actividad 2):

Comprendemos la relación entre el sistema inmunológico, los
hábitos de higiene, la alimentación y la actividad física.
• Actividad nueva 5 (originalmente la actividad 7): Explicamos

cómo el diálogo de saberes contribuye al cambio de ideas
sobre los alimentos, los hábitos de higiene, la actividad física
y el sistema inmunológico.
Se mantienen los criterios planteados en la experiencia original.

Asume una
vida saludable. Se modifica el título y el orden en una actividad, y se mantiene
la otra actividad:
• Actividad 4 (originalmente la actividad 3, con otro título):

Comprendemos cómo la actividad física y la higiene
fortalecen nuestro sistema inmunológico.
• Actividad 9: Realizamos actividad física y nos hidratamos

para mantenernos saludables.
e) Secuencia de actividades
De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. San Judas Tadeo

incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes para el desarrollo del bilingüismo y
el diálogo de saberes para atender las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por
ello, decidieron realizar la siguiente secuencia:
Antes de iniciar, nos organizamos y conocemos las actividades.

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará
el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.
Analizamos información sobre el sistema inmunológico y su relación con la

alimentación, la higiene y la actividad física en armonía con el ambiente.
En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento al
funcionamiento del sistema inmunológico y su relación con la alimentación, los hábitos
de higiene y la actividad física en armonía con el ambiente.
21
• Actividad 1: Compartimos las ideas que tenemos sobre el sistema inmunológico y la

alimentación. (COM)
Genaro, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada en
la propuesta original. Sin embargo, para fortalecer el reconocimiento de la idea principal,
hará uso de las fichas de lengua originaria, las cuales contribuirán al refuerzo de la
competencia con diferentes actividades para que sus estudiantes puedan identificar las
ideas principales y los tipos de párrafos según su ubicación. Asimismo, en razón de
las necesidades de sus estudiantes y con la intención de fortalecer su autonomía,
invitará a desarrollar las actividades del programa informático Kumitsari a fin de que sea
más activo el aprendizaje de los estudiantes. Esto les permitirá determinar con mayor
facilidad la idea principal en los diferentes textos que lean y apropiarse del contenido de
los mismos.
• Actividad 2: Comprendemos la relación entre el sistema inmunológico, la

alimentación, los hábitos de higiene y la actividad física. (CyT)
Lucía, docente de CT, reconoce que movilizar los saberes previos de sus estudiantes
respecto al comportamiento de sus cuerpos cuando se enferman puede despertar su
interés por este complejo tema. Para ello, diseñará una actividad dinámica que considere
los saberes de sus estudiantes respecto al sistema de defensa del cuerpo y la influencia
de la alimentación, higiene y actividad física en ella. También, reconoce que el recurso “El
sistema inmunológico” es valioso, por lo que decide adaptarlo a las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes y usar organizadores gráficos para reconocer los órganos
y células especializadas, así como un glosario para facilitar el manejo del vocabulario
técnico propio de este tema. Además, facilitará que sus estudiantes contrasten diversas
fuentes considerando los saberes ancestrales para que establezcan relaciones causales
entre el funcionamiento del sistema inmunológico y cada uno de estos factores: la
alimentación, la higiene personal y la actividad física. Es así que podrán justificar las
propuestas de alimentación, higiene personal y actividad física que incluirán en su
cartilla.
• Actividad nueva 3 (originalmente la actividad 3, con otro título): Comprendemos cómo

la actividad física y la higiene fortalecen nuestro sistema inmunológico. (EF)
Lorena, docente de EF, retomará lo trabajado en la actividad anterior para

complementarlo con los recursos “La actividad física y el sistema inmunológico” y “Los
hábitos de higiene”. Luego, desarrollará esta actividad tal como está propuesta
originalmente.
• Actividad 4: Analizamos información sobre la biodiversidad en el Perú y su vínculo con

la alimentación saludable.
Juan desarrollará esta actividad de acuerdo con la propuesta original.
22
Planteamos y elaboramos recomendaciones en lengua materna y segunda lengua.
23
En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán recomendaciones para el

cuidado de la salud.
• Actividad nueva 5 (originalmente la actividad 7): Explicamos cómo el diálogo de

saberes contribuye al cambio de ideas sobre los alimentos, la higiene, la actividad
física y el sistema inmunológico. (CT)
Lucía facilitará que sus estudiantes contrasten los saberes de sus familiares y el sabio de
la comunidad, respecto a la relación entre el sistema inmunológico, la higiene, la
alimentación y la actividad física con la información científica que han analizado en las
actividades 2, 3 y 4. Para ello, decidirá, junto con sus estudiantes, la manera de recabar
dicha información (encuestas, entrevistas, cuestionarios) y la muestra (cantidad de
personas que participarán en la investigación). A partir de sus hallazgos, trabajará con sus
estudiantes en la construcción de explicaciones y argumentos del conocimiento científico
que tengan semejanzas o diferencias y respalden o refuten las ideas y saberes del grupo
encuestado. A partir de esto, guiará el planteamiento de conclusiones y recomendaciones
referidas al cuidado de la salud desde la relación entre el sistema inmunológico, la
alimentación, la higiene y la actividad física, que serán incluidas en la cartilla.
• Actividad 6: Indagamos sobre la acción del jugo de limón (eliminada).
• Actividad nueva 7 (originalmente la actividad 5): Relacionamos los valores

nutricionales de diversos alimentos saludables empleando fracciones. (MAT)
Guillermo, docente de Matemática, decide realizar la actividad 5 (original) con algunas

adaptaciones centradas en introducir el uso de la fracción como razón. Para ello, agrega
al recurso 1 la definición y ejemplificación de este tipo de fracción, la cual indica una
relación entre cantidades pertenecientes a dos magnitudes. Asimismo, en la situación 2,
reemplaza las preguntas 1 y 2 por preguntas como estas: ¿Qué relación existe entre la
cantidad de vitamina C que hay en el limón y la de la maracuyá? Si en una bebida se mezcla
el jugo de un limón y el de una naranja, ¿qué relación hay entre el aporte de vitamina C
del limón y de la naranja? De esta manera, los estudiantes podrán utilizar las razones para
comparar el aporte nutricional de los alimentos y formular recomendaciones para una
buena alimentación.
• Actividad 8: Utilizamos porcentajes para comparar el valor nutricional de diversos

alimentos saludables. (MAT)
Guillermo decide que esta actividad la realizará tal como está propuesta originalmente,
ya que el uso de porcentajes se relaciona con la fracción como razón, lo que implica una
mejor conexión entre las actividades del área. No obstante, sabe que sus estudiantes tienen
mucha dificultad con la interpretación de los porcentajes, por lo que introduce en el recurso 1
frases como “De cada 100 estudiantes, 30 son mujeres” que permiten relacionar las
razones con los porcentajes. Además, incluye en el desarrollo de la actividad unos
minutos para activar saberes previos sobre la multiplicación y la división por potencias de
10, lo que será muy útil para el cálculo de los porcentajes.
24
• Actividad 9: Realizamos actividad física y nos hidratamos para mantenernos

saludables. (EF)
Lorena desarrollará esta actividad de acuerdo con la propuesta original.
• Actividad 10: Proponemos recomendaciones para conservar la biodiversidad y

aprovecharla en la protección de nuestra salud.
Juan desarrollará esta actividad de acuerdo con la propuesta original.
• Actividad 11: Ejercemos nuestro derecho a la salud y a un ambiente saludable. (DPCC)
Mariana, profesora de DPCC, toma como punto de partida lo trabajado por sus
estudiantes para promover que indaguen sobre la relación entre la calidad de la
alimentación diaria de los peruanos y su goce del derecho a la salud. Para ello, les
proporcionará algunos recursos para que puedan iniciar su indagación y los
motivará a buscar fuentes de información confiable complementarias. A partir de
la revisión de dichas fuentes, Mariana desarrollará una dinámica de diálogo en
clase, en la que sus estudiantes construirán de forma colaborativa una explicación
sobre la relación entre la calidad de la alimentación de los ciudadanos y el acceso
a una salud de calidad.
Revisamos y socializamos nuestras recomendaciones en lengua materna y segunda

lengua para fortalecer el sistema inmunológico en armonía con el ambiente.
En esta actividad, los estudiantes plasmarán sus recomendaciones en una cartilla que permita
difundir sus hallazgos.
• Actividad 13: Escribimos y revisamos nuestra cartilla de recomendaciones. (COM)
El docente desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia original.
Se busca que las recomendaciones propuestas en la cartilla se establezcan diferenciando
las que corresponden a fortalecer el sistema inmunológico a través de la higiene, la
alimentación y la actividad física. Así, se contribuye a la adaptación propuesta y logro del
reto.
III. Sugerencias para el acompañamiento
Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje

que desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea.
Además, necesitan reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y
tener claros los criterios con los que se evaluarán su actuación y el producto que dará
evidencia de su aprendizaje, así como la secuencia de actividades que deberán llevar a
cabo. Para ello,
25
apóyate en las fichas iniciales de la experiencia, provistas por el Minedu, y

complementa las actividades con información contextualizada a fin de seguir
fortaleciendo el desarrollo del bilingüismo y el diálogo de saberes.
A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje

de tus estudiantes:
• Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el

reto presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito
planteado al comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan
presente de qué manera cada una de las actividades están concatenadas y los
ayudarán a resolver el reto planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre
aquello que favorece su aprendizaje y sobre sus propios ritmos y estilos. Por
ejemplo, la docente Lorena, del área de EF, se cerciora siempre de que sus
estudiantes reconozcan cómo se concatenan las diversas actividades para resolver el
reto. Para ello, utiliza estrategias como solicitar que sus estudiantes expliquen con sus
palabras esa conexión. También, les pide que revisen la ruta de la experiencia para
reconocer el lugar donde se ubica la actividad que han culminado.
• Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), considera
los niveles de dominio de la lengua materna y segunda lengua, así como los tiempos
y espacios para su uso a partir del cual garantizarás un clima de escucha, diálogo y
respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar. Acoge las ideas de
todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo que comparten. Por
ejemplo, Lucía, docente de CT, ha observado que sus estudiantes tienen
conocimiento sobre la alimentación basada en productos de su zona y las valoran.
Por eso, expresan verbalmente sus ideas con libertad, aunque aún no utilizan el
vocabulario técnico apropiado y confunden algunas ideas o conceptos. Por ello,
decide incluir, previo al trabajo escrito, momentos de diálogo haciendo uso de la
lengua materna y segunda lengua, que incluyan la resolución de preguntas o el
intercambio de opiniones en grupos empleando recursos como un glosario de
términos. Así, al final del intercambio oral de ideas, incluirá preguntas como las
siguientes: ¿de qué manera enriqueciste tus ideas con el glosario? ¿Qué términos
nuevos has aprendido hoy? ¿Qué términos o ideas sí sabes y cuáles te harían falta
conocer para cumplir con la actividad?
• Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, pero que consideren

los conocimientos científicos y los saberes ancestrales a partir del cual se genere la
modificación, la adaptación y la integración de recursos o saberes diversos, así
como los nuevos términos en su lengua materna. Para ello, en el proceso, genera
conflicto cognitivo a través de preguntas que lleven a los estudiantes a cuestionar la
realidad o sus saberes previos. También, puedes seleccionar algunas producciones tanto
en su lengua materna como en segunda lengua y pedir a los estudiantes que
identifiquen lo que sabían antes y lo que lograron en la producción a partir de los
criterios de evaluación. Asimismo, los estudiantes lograrán identificar aquellos
nuevos conocimientos que surgen a partir del diálogo de saberes.
• Identifica quiénes avanzan haciendo uso de su lengua materna y segunda lengua

con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultades.
Brinda
26
apoyo a estos últimos según sus necesidades y nivel de dominio de la lengua. Por
ejemplo, la docente Mariana aplica la estrategia “¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber?
¿Qué aprendimos?”. Esta consiste en que cada estudiante responda las dos primeras
preguntas al inicio de una sesión y la tercera al final. De esa manera, el estudiante hace
visible su aprendizaje y puede contrastar sus ideas iniciales con las finales. Además,
el docente puede identificar a aquellos estudiantes con dificultades y con quienes
debe trabajar la comprensión de lo abordado en la sesión con más detenimiento.
Con base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a cada
estudiante y realiza los ajustes necesarios en su programación. En ese marco,
también sigue explorando el programa informático Kumitsari para que los
estudiantes puedan seguir con las actividades y así complementar el desarrollo de
las competencias comunicativas.
• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que

contrasten las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia
de los nuevos aprendizajes en los cuales se destaque los construidos con base en el
diálogo de saberes. Por último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello
en el proceso de aprendizaje. Considere las siguientes preguntas: cuáles fueron los
principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en
sus respuestas. Es importante que los estudiantes tomen conciencia que estos
aprendizajes los fortalecerá en su participación activa en la comunidad.
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:
• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se
asocian a los criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de
evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de
actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que
sea necesario.
• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes

usando los criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones
y actuaciones y no a la persona. Por ejemplo, el docente del área de Matemática, a
medida que los estudiantes van desarrollando las actividades propuestas para la
competencia “Resuelve problemas de cantidad”, retroalimenta sus avances tomando en
cuenta cada proceso pedagógico (por ejemplo, comprender el problema y buscar
estrategias), así como los criterios de evaluación, con la finalidad de que vean sus
logros y dificultades y propongan soluciones.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes

producciones o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación utilizando los criterios de evaluación para este fin, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, para la
experiencia diversificada, reemplaza el “¡Bien hecho!” por “Conectaste
correctamente los conceptos de linfocito e inmunidad adquirida. Ahora te falta
incorporar lo relacionado a la influencia de la alimentación en el sistema
inmunológico”. Brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren su
producto a través de inspirarlos a hacer y aprender bien.
27
• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales

(retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un
grupo de estudiantes con la misma dificultad o error). Para ello es importante tener
en cuenta la caracterización psicolingüística de los estudiantes.
• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o

actuación utilizando los criterios de evaluación, porque les permitirá monitorear sus
avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes

pueden necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la
vez. Además, la información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes
sepan cuál es el siguiente paso que deben tomar. Por ejemplo, reemplaza el “debes
mejorar esto” por “¿considerarías incluir más argumentos para sustentar tu
postura?”.
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias, cuyos hijos requieren de más
apoyo. En dichas reuniones, destaca la importancia de los saberes ancestrales, el
uso de la lengua originaria, los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has

realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
28
ANEXO: Programación AeC TV y Radio - Secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se
integren los medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general
y añade un resumen de los programas de TV que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la
diversificación, podrás determinar qué programas puedes incorporar en la implementación de
la experiencia.
Fechas de transmisión: del 31 de agosto al 17 de setiembre de 2021
Programación de radio
Semana 1
Título del programa Fecha de Competencia asociada ¿Qué busca el programa?

transmisión
TUTORÍA: 31 de • Construye su Que los estudiantes, a través

Aprendemos agosto identidad. de historias y testimonios,
a reconocer identifiquen y reflexionen sobre
• Convive y participa
situaciones de situaciones de riesgo frente al
democráticamente.
riesgo frente consumo de drogas.
al consumo
de drogas
CT: 1 de Gestiona su Que los estudiantes comprendan
Comprendemos setiembre aprendizaje de manera la experiencia de aprendizaje
la experiencia autónoma. y expliquen cómo están
de aprendizaje fortaleciendo su sistema
6 y explicamos Explica el mundo inmunológico con recursos de su
cómo estamos físico basándose comunidad.
fortaleciendo en conocimientos
nuestro sistema sobre los seres vivos,
inmunológico materia y energía,
con recursos de biodiversidad, Tierra
nuestra comunidad y universo.
EPT: 1 de Gestiona proyectos Que los estudiantes identifiquen
Promovemos setiembre de emprendimiento problemas relacionados con
reemplazar los económico o el uso de plásticos y, a partir
envases de social. de ello, promuevan el uso de
plásticos a partir recursos naturales o ecológicos
de las que reemplacen a los envases
necesidades de de plástico existentes en
las personas su comunidad aplicando la
metodología del design thinking.
29
COM: 2 de Lee diversos tipos de Que los estudiantes analicen y

Analizamos setiembre textos escritos en su reflexionen sobre el contenido
un texto lengua materna. de un texto relacionado con
sobre el cómo fortalecer el sistema
sistema inmunológico con una
inmunológico y alimentación saludable.
la alimentación
CS: 3 de Gestiona Que los estudiantes comprendan
Reconocemos setiembre responsablemente el la importancia de sus decisiones
cómo nuestras espacio y el y acciones en el cuidado de la
decisiones y ambiente. biodiversidad para garantizar
acciones influyen que su familia y su comunidad
en la conservación tengan una alimentación
de la saludable.
biodiversidad y su
vínculo con la
alimentación de
mi comunidad
Semana 2
Título del Fecha de Competencia asociada ¿Qué busca el programa?
programa transmisión
MAT: 6 de Resuelve problemas Que los estudiantes analicen
Establecemos el setiembre de cantidad. un caso de desnutrición,
valor nutricional de comparen cantidades numéricas
diversos alimentos relacionadas con el valor
saludables nutricional del aguaymanto y las
empleando expresen en fracciones. Además,
expresiones que reconozcan que el consumo
fraccionarias de este tipo de alimentos ayuda
a reforzar el sistema
inmunológico, y, a partir de ello,
planteen conclusiones y
recomendaciones.
TUTORÍA: 7 de • Construye Que los estudiantes, a través de
Aprendemos a setiembre su historias y testimonios,
manejar la presión identidad. reflexionen en torno a su
de grupo frente autonomía y al manejo de la
• Convive y
al consumo presión de grupo frente al
participa
de drogas consumo de drogas.
democráticamente.
30
MAT: 8 de Resuelve problemas Que los estudiantes usen

Seleccionamos setiembre de cantidad. estrategias de cálculo y
estrategias para estimación para representar,
el consumo de con lenguaje numérico, y
alimentos que comprender fracciones,
fortalezcan el decimales y porcentajes a partir
sistema inmune de analizar algunos alimentos
comparando la composición de
sus nutrientes y sus beneficios
para el sistema inmunológico.
31
INGLÉS: 8 de Se comunica oralmente Que los estudiantes comprendan

Daily Routines setiembre en inglés como lengua la importancia de proteger el
extranjera. ambiente y, a partir de ello,
describan en inglés acciones de
su rutina diaria que ayuden a
proteger el ambiente.
CT: 9 de Indaga mediante Que los estudiantes indaguen
Indagamos sobre setiembre métodos científicos sobre cómo actúan los cítricos
la acción del para construir en la conservación de los
jugo de limón conocimientos. alimentos y cómo ello se
relaciona con el fortalecimiento
del sistema inmunológico.
CS: 10 de Gestiona Que los estudiantes identifiquen
Proponemos setiembre responsablemente el los recursos alimenticios de sus
recomendaciones espacio y el regiones y argumenten sobre
para conservar ambiente. cómo estos los ayudan a
la biodiversidad fortalecer el sistema
y utilizarla en la inmunológico para el cuidado
protección de de la salud familiar y colectiva.
nuestro sistema
inmunológico
Semana 3
Título del Fecha de Competencia asociada ¿Qué busca el programa?

programa transmisión
MAT: 13 de Resuelve problemas Que los estudiantes planteen
Planteamos setiembre de cantidad. afirmaciones y justifiquen las
afirmaciones relaciones numéricas presentes
sobre el en los alimentos y su valor
consumo de nutricional haciendo uso de
alimentos las fracciones, los decimales y
que fortalecen los porcentajes. Además, que
el sistema reflexionen y recomienden el
inmunológico consumo de alimentos que
para proponer ayudan a mejorar la salud de la
recomendaciones familia.
TUTORÍA: 14 de • Construye Que los estudiantes, a través
Promovemos setiembre su identidad. de historias y testimonios,
hábitos saludables reconozcan la importancia de
• Convive y participa
para la promover hábitos saludables
democráticamente.
prevención del para prevenir el consumo de
consumo de drogas.
drogas
32
CT: 15 de Explica el mundo Que los estudiantes argumenten

Fundamentan setiembre físico basándose sobre cómo fortalecer el sistema
las implicancias en conocimientos inmunológico haciendo un uso
de la ciencia y sobre los seres vivos, responsable de los recursos de
la tecnología en materia y energía, su comunidad.
la salud y biodiversidad, Tierra
plantean y universo.
conclusiones sobre
cómo fortalecer
el sistema
inmunológico con
productos de su
comunidad
EPT: 15 de Gestiona proyectos Que los estudiantes elaboren
Elaboramos setiembre de prototipos con materiales
y evaluamos emprendimiento naturales o ecológicos para
prototipos económico o reemplazarlos envases de
de materiales social. plástico utilizando diversas
ecológicos técnicas. Además, que evalúen y
existentes reajusten el prototipo para su
en nuestra versión final a partir de los
comunidad. aportes de los posibles usuarios
COM: 16 de Escribe diversos tipos Que los estudiantes inicien
Escribimos y setiembre de textos en su el proceso de escritura de
revisamos el lengua materna. su texto. Para ello, primero
reporte de conocerán las características
recomendaciones de un reporte y, a partir de
ello, planificarán la escritura de
sus recomendaciones. Luego,
escribirán el borrador de sus
recomendaciones considerando
las conclusiones de su
indagación y la planificación de
su reporte. Finalmente,
revisarán su texto y lo ajustarán
para su versión final.
COM: 17 de Se comunica Que los estudiantes socialicen,
Socializamos setiembre oralmente en su lengua de manera oral, su reporte con
el reporte materna. recomendaciones para fortalecer
para el sistema inmunológico
reflexionar haciendo uso responsable de los
sobre nuestros recursos de la comunidad y,
aprendizajes además, que reflexionen sobre
su aprendizaje a partir de esta
experiencia.
33
Programación AeC Radio Secundaria – EIB
Para los contextos bilingües se están emitiendo programas de radio, en 7 lenguas originarias
(Aimara, Ashaninka, Awajún, Quechua Central, Quechua Chanka, Quechua Collao y Shipibo-
Konibo). Estos programas desarrollan las actividades que movilizan las competencias
comunicativas de la experiencia de aprendizaje en lenguas originarias.
Fechas de transmisión: Del 7 al 27 de setiembre de 2021
SEMANA 1
Ciclo Título del Fecha de Competencia ¿Qué busca el

programa transmisión asociada programa?
Escribimos 07 de Escribe diversos Escribir y revisar
recomendaciones setiembre tipos de textos una cartilla de
VI (1° y 2°) para fortalecer en lengua recomendaciones para
nuestro sistema materna fortalecer nuestro
inmunológico sistema inmunológico
en armonía con el
ambiente
SEMANA 2
Ciclo Título del Fecha de Competencia ¿Qué busca el

programa transmisión asociada programa?
Festejemos el día 21 de Se comunica Generar espacios
de la juventud setiembre oralmente en para hacer un alto
VI (1° y 2°) lengua materna a las actividades
pedagógicas y rendir
un homenaje a los
jóvenes de las IIEE
EIB, por el día de
la juventud para
promover la identidad
cultural y personal a
través de actividades
culturales y artísticos.
34

Exp6 Planificamos Eib Secundaria 1y2

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VI ciclo

1.° y 2.° de Secundaria

Guía docente para la

• Bloque I: presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de

• Bloque II: sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo

• Bloque III: sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para

• Título: “Fortalecemos nuestro sistema inmunológico en armonía con el ambiente”

• Fecha: del 30 de agosto al 17 de setiembre de 2021

• Periodo de ejecución: tres semanas

• Ciclo y grado: ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación (COM), Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica (DPCC), Ciencias

Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Este

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Evalúa el contenido del texto

Convive y participa • Dialoga con diversas personas Actividad 11:

• Plantea sugerencias considerando

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y sus respectivos criterios.

Asimismo, establece las

Indaga mediante • Formula una pregunta y la hipótesis Actividad 6:

• Compara los datos y establece

• Sustenta, con base en los datos

Resuelve problemas • Establece relaciones entre los datos Actividad 5:

Asume una • Analiza y reconoce que la práctica Actividad 3:

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar, nos organizamos y conocemos las actividades.

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de

Analizamos información sobre el sistema inmunológico a través de una alimentación

• Actividad 1. Leemos y analizamos las ideas que tenemos sobre el sistema

• Actividad 2: Explicamos cómo nos defiende nuestro sistema inmunológico cutáneo.

En esta actividad, conocerán las funciones y la composición del sistema

• Actividad 3: Reflexionamos sobre cómo la actividad física y la higiene fortalecen

En esta actividad, comprenderán que realizar actividad física de intensidad

moderada y cuidar la higiene personal y del entorno contribuye a que se

• Actividad 4: Analizamos información sobre la biodiversidad en el Perú y su vínculo con

En esta actividad, comprenderán por qué el Perú es un país megadiverso y analizarán

• Actividad 5: Analizamos el valor nutricional de diversos alimentos saludables

Luego de conocer y reflexionar sobre la biodiversidad en el Perú y su relación con

• Actividad 6: Indagamos sobre la acción del jugo de limón. (CT)

En esta actividad, plantearán una pregunta e hipótesis de indagación en torno a

Planteamos y elaboramos recomendaciones en lengua materna y segunda lengua

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán recomendaciones para el

• Actividad 7: Explicamos cómo la ciencia y tecnología contribuyen al cambio de ideas

• Actividad 8: Planteamos afirmaciones sobre diversos alimentos saludables empleando

• Actividad 9: Realizamos actividad física y nos hidratamos para mantenernos

En esta actividad, plantearán recomendaciones para cuidar y fortalecer su sistema

• Actividad 10: Proponemos recomendaciones para conservar la biodiversidad y la

En esta actividad, analizarán el uso sostenible de la biodiversidad a partir de la

• Actividad 11: Ejercemos nuestro derecho a la salud y a un ambiente saludable. (DPCC)

En esta actividad, teniendo en cuenta lo estudiado antes sobre la relación entre

recurso 3, un extracto del cuaderno de trabajo Resolvemos problemas 2 (pp. 150-151).

Revisamos y socializamos nuestras recomendaciones para fortalecer el sistema

• Actividad 13: Escribimos y revisamos nuestras cartillas de recomendaciones en

II. Sugerencias para la diversificación

Desde el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe (MSEIB), la experiencia de aprendizaje

1. Incorporación de elementos culturales del contexto.

En toda la ruta de desarrollo de la experiencia de aprendizaje para las IIEE que

2. Desarrollo de competencias comunicativas en lengua materna y segunda lengua

En las experiencias de aprendizaje, esta adecuación se evidencia desde el propósito de

 En las IIEE de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, la lengua materna desarrolla

3. Desarrollo del diálogo de saberes

Durante el trabajo colegiado, los docentes de primero de secundaria analizan la

que existe abundante información sobre la importancia de la alimentación, la higiene