Tema 5 Tecnopedagogía

Tema 5
Tecnologías para la Innovación Educativa
Experiencias
tecnopedagógicas
Índice
Material de trabajo 3
5.1. Introducción y objetivos 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5.2. Caso: «No voy a luchar contra el futuro» 4

5.3. Estrategia de análisis 4
5.4. Resolución 35
5.5. Referencias bibliográficas 35
A fondo 37
Test 39
Material de trabajo
5.1. Introducción y objetivos
El futuro está aquí, queramos o no, y ha venido para quedarse. Las fórmulas que
funcionaban hace unos años ya no funcionan porque las personas, la sociedad y el
mundo han cambiado. No podemos seguir preparando a nuestro alumnado para el
mundo que conocemos hoy porque ellos vivirán en un mundo incierto donde las
necesidades serán bien distintas.
La redefinición del centro educativo es clave para comenzar el cambio. El

planteamiento del «alumno modelo», los espacios donde se va a producir el
aprendizaje y cómo se van a vincular los contenidos nos llevarán hasta el modelo de
educación que queremos diseñar. No podemos olvidarnos, además, del nuevo perfil
del docente y de cómo llega al alumnado y establece un vínculo que trasciende el
mero papel de transmisor de conocimientos. Las redes sociales y las tecnologías
digitales juegan un papel clave en este proceso. Eso sí, sin perder de vista que, en
todo momento, deben estar al servicio de la pedagogía y no al revés.
Los objetivos de este tema son:
 Identificar las diferencias entre innovación educativa e innovación tecnológica.

 Analizar diferentes herramientas tecnológicas y su aplicación pedagógica en las
aulas.
 Conocer los modelos de instituciones educativas del futuro.
 Aprender a diseñar un Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning

Environment, PLE).
 Conocer las tendencias educativas y saber dónde informarse sobre las futuras
publicaciones.

3
Tema 5. Material de trabajo
5.2. Caso: «No voy a luchar contra el futuro»
Bart Simpson y su escuela no necesitan presentación. Este breve vídeo nos muestra
con humor la irrupción de las tecnologías en el colegio.
La pregunta que nos hacemos en el caso es la misma con la que cierra el vídeo:
¿Cómo debería ser el acompañamiento docente con las nuevas tecnologías?
5.3. Estrategia de análisis
1. En primer lugar, hay que ser capaz de reconocer la nueva realidad. Por mucho
que queramos, las cosas han cambiado y mucho (apartado 1).
2. Por otra parte, es necesario entender las TIC como un recurso al servicio de la
pedagogía y no a la inversa e identificar posibles estrategias de uso que las
tecnologías permiten en el aula y en el centro (apartado 2).
3. Piensa cómo diseñar los espacios y las aulas, considera cómo se están
organizando las aulas del futuro (apartado 3).

4
4. Observa las siguientes experiencias de actuación tecnopedagógica en el aula y
en el centro y reflexiona sobre lo que las hace diferentes (apartado 4).
5. Es el momento de crear tu propio Entorno Personal de Aprendizaje (Personal
Learning Environment, PLE) para diseñar tus propuestas tecnopedagógicas
(apartado 5).
6. Por último, es importante que conozcas las tendencias de la educación del
mañana (apartado 6).

5
La escuela del siglo XXI (apartado 1)
«Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir,
sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender», Herbert
Gerjuoy.
Resulta evidente que nos encontramos ante un cambio de paradigma en la

educación, que va a requerir de nuevas estrategias y habilidades tanto del
profesorado como del alumnado.
Los desafíos actuales, como la integración de los individuos en un mundo globalizado,

los avances tecnológicos, el escrutinio de la sociedad respecto al valor de la educación
y la demanda de nuevas competencias en el mercado laboral, entre otros, empujan
a la transformación de las instituciones educativas. Y también propician la generación
de nuevos modelos para atender el perfil del estudiante del siglo XXI, con el objetivo
de desarrollar las competencias que les servirán de herramienta para hacer frente a
los retos que se les presentan.
El panorama de la educación a nivel mundial refleja actualmente puntos de

transformación trascendentales
Los modelos de aprendizaje, la forma de acceder al conocimiento, y los esquemas de

gestión y administración de instituciones están buscando adaptarse a la vida actual.
Los modelos educativos antes considerados exitosos han sido cuestionados y, en
muchos casos, reemplazados, pues han dejado de ser efectivos frente a las
innovaciones tecnológicas y pedagógicas, a la par de los cambios sociales y
económicos que los estudiantes y los profesores están afrontando en el siglo XXI
(World Economic Forum, 2015).

6
A continuación, puedes ver una tabla en la que se compara la escuela del siglo XX con
lo que debería ser la escuela del siglo XXI.
Aulas del siglo XX Aulas del siglo XXI
Aula típica: plan de estudios fragmentado y La «Escuela del Zoológico», también conocida
centrado en el maestro, estudiantes que como La Escuela de Estudios Ambientales, es una
trabajan aislados, memorizando hechos. escuela pública alternativa en Minnesota. Un
Primaria Venetia, Jacksonville, Florida – 5º ejemplo perfecto de educación de la vida real,
grado, Sra. Johnson, 1959- 60 relevante y basada en proyectos del siglo XXI.
Tabla 1. Comparación de la escuela del siglo XX y escuela del siglo XXI. Fuente: Copyright 21st Century Schools

7
Tabla 1. Comparación de la escuela del siglo XX y escuela del siglo XXI 1. Fuente: Copyright 21st Century
Schools

8
Tabla 1. Comparación de la escuela del siglo XX y escuela del siglo XXI 2. Fuente: Copyright 21st Century
Schools
A continuación vemos dos ejemplos de escuelas que ya están en esa línea de

«futuro». Aunque estos ejemplos sean de etapas infantiles, debemos ser capaces de

9
transferir estos planteamientos a otras etapas, inclusive las de formación adulta. La
primera destaca por su concepción del espacio, el uso de determinados materiales y
la confianza en sus estudiantes para que sean parte activa de su aprendizaje:
En la segunda, podemos comprobar qué planteamientos tecnológicos han llevado a

las aulas para fomentar un aprendizaje más motivador, abierto y que prepara en
competencias al igual que en contenidos.

10
Las TIC como recurso (apartado 2)
Resultan especialmente relevantes para el tema de esta asignatura las múltiples

alfabetizaciones del siglo XXI alineadas para vivir y trabajar en un nuevo milenio
globalizado.
Un estudio realizado por el Foro Económico Mundial revela que esta nueva
revolución industrial que estamos viviendo propiciará la creación de dos millones de
trabajos, pero la destrucción de 7,1 millones. Señala también que determinadas
ocupaciones se verán especialmente amenazadas: trabajos administrativos,
producción y manufactura, construcción, etc. Por el contrario, algunos sectores
crecerán rápidamente y crearán empleo: negocios y operaciones financieras, gestión
de empresas, informática y matemáticas, etc. Y, de manera general, constata que los
empleos actualmente existentes sufrirán un cambio en las destrezas y habilidades
necesarias para desempeñarlos.
La educación es la herramienta más poderosa para hacer frente a esta situación y

reflejar cambios en la sociedad. El mundo laboral busca personas con habilidades que
antes se apreciaban menos, como el trabajo en equipo y la resolución de problemas
del mundo real. La forma en la que aprendemos también ha cambiado y no se limita
a las horas que pasamos bajo la supervisión de un docente. Los cambios producidos
en la sociedad y en el aprendizaje pueden plantearse como oportunidades y
desafíos, como el aumento de dispositivos personales propiedad del alumnado, o el
desarrollo de políticas para aumentar la responsabilidad y la autonomía escolar.
Las tecnologías han pasado a utilizarse como herramientas, como vehículos para
ofrecer experiencias de aprendizaje de nivel superior.
La tecnología debe apoyar el plan de estudios y no definirlo.

11
Desde los años 70, los centros educativos han adaptado las aulas al sustituir los
medios tradicionales por nuevas herramientas tecnológicas que, poco a poco, se han
hecho imprescindibles para los docentes. Nos referimos a herramientas como los
proyectores, la pizarra digital, los clickers que actualmente han sido sustituidos por
los móviles o celulares, etc. En la actualidad, la tecnología se ha abierto paso en la
educación de tal forma que podemos hablar de una rama específica en este sector.
Las innovaciones tecnológicas permiten a los estudiantes disfrutar de muchas

experiencias y alternativas que hace diez años no podían siquiera concebirse.
Hoy en día resulta imprescindible escuchar los intereses y necesidades presentes y

futuras del alumnado:
Figura 1. Intereses y necesidades del alumnado. Fuente: elaboración propia.

12
La escucha de estas necesidades da como resultado:
Figura 2. Resultados de la escucha de las necesidades del alumnado. Fuente: elaboración propia.
En resumen, la educación del futuro apunta a una fusión de estas tres áreas:
Figura 3. Áreas fusionadas para la educación del futuro. Fuente: adaptada de Los Tres Pilares (Steelcase
Education, 2014).

13
Las tecnologías digitales son recursos vertebradores de posibles actividades, pero no
deben ser entendidas como punto de partida del trabajo pedagógico. Es justamente
a la inversa: el punto de partida siempre debe ser el estudiante o el centro en su
conjunto, sus problemas y necesidades y la tecnología siempre es un recurso al
servicio de planteamientos pedagógicos y educativos.
Las tecnologías digitales (TD) deben ponerse al servicio de la pedagogía:

Figura 4. Tecnologías digitales y pedagogía. Fuente: elaboración propia.

14
A continuación, se muestran algunos ejemplos de objetivos en el uso de las
tecnologías y ejemplos de posibles acciones para hacer uso pedagógico de cada una
de ellas. Descubre en esta infografía posibles acciones (pincha en los botones +):
https://view.genial.ly/6128d0744d6ed10ddfdb0ef6.
Actividad de reflexión:
Reflexiona sobre la siguiente pregunta, ¿cómo estás utilizando la tecnología en tus

planteamientos educativos? ¿Se parece más a la docencia clásica, pero has sustituido
el libro por un gadget tecnológico o haces un planteamiento diferente?

15
El aula del futuro ya está aquí (apartado 3)
La Unión Europea, a través de European Schoolnet (la red de 32 Ministerios de

Educación europeos, con sede en Bruselas) desarrolla el proyecto Future Classroom
Lab (FCL). Esta iniciativa plantea un entorno de aprendizaje inspirador, que desafía a
repensar el papel de la pedagogía, la tecnología y el diseño en sus aulas.
Future Classroom Lab propone la división del aula en seis espacios de aprendizaje
diferentes que obliga a replantear aspectos como el espacio físico, los recursos, los
roles cambiantes de alumno y maestro, y cómo apoyar diferentes estilos de
aprendizaje.

16
En la siguiente figura se presentan los seis espacios del Future Classroom Lab:
Figura 6. Future Classroom Lab. Fuente: elaboración propia.

17
Puedes investigar más sobre estas zonas de aprendizaje, aquí:
https://fcl.eun.org/learning-zones.
Para ayudar en la implantación, European Schoolnet sugiere un kit de herramientas.

Puedes encontrar más información en su página web: https://fcl.eun.org/toolkit.
En la misma línea, en España, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y

Formación del Profesorado (INTEF) desarrolla el proyecto Aula del futuro. Este
proyecto propone explotar las posibilidades pedagógicas de flexibilizar los espacios
de aprendizaje en combinación con las tecnologías, para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje a través de las metodologías activas.
Aula del futuro desarrolla el concepto de organización del espacio priorizando el

desarrollo de habilidades en los alumnos y convirtiéndolo en el protagonista de todo
el proceso. Para ello, presenta un espacio de aprendizaje dividido en seis zonas
reconfigurables:
Figura 7. Aula del futuro. Fuente: https://auladelfuturo.intef.es/que-es-el-aula-del-futuro/.

18
Este planteamiento favorece:
 La creación de una visión educativa ambiciosa, pero factible desde un punto de

vista realista.
 La participación de todos los actores clave en el desarrollo de la estrategia TIC del
centro educativo.
 El hecho de centrarse en las prácticas pedagógicas avanzadas y en la gestión del
cambio.
 El diseño de actividades de aprendizaje participativas que aportan innovación a
través del uso de tecnologías digitales.
 La evaluación del uso de actividades de aprendizaje.
El modelo no pretende ser una hoja de ruta prescriptiva, a diferencia del modelo
SAMR.
Su objetivo es provocar la reflexión y el debate y afianzar la creación de

escenarios.
La evolución no trata simplemente de cantidad, es decir, más de lo mismo (por

ejemplo, un uso más frecuente de la tecnología, más docentes formados, más
tecnología comprada), sino de calidad, que implica una ampliación y profundización
de los enfoques. Por ejemplo, un pequeño estudio llevado a cabo en el Reino Unido
mostró que los niños obtenían mejores resultados usando una versión de lápiz y
papel de un programa de alfabetización en línea que utilizando la versión en línea del
programa.
El planteamiento del aula del futuro favorece la atención de las necesidades

especiales, ya que propicia los niveles de competencia, el alcance de la colaboración

entre alumnos, docentes, y centros educativos. Además, fomenta la consideración de
todos los tipos de personalidades, capacidades y necesidades. Una idea muy
importante para tener en cuenta es que el «alumno típico» no existe.

19
Experiencias tecnopedagógicas en centros
educativos (apartado 4)
Introducir tecnología no es innovar
El caso de Óscar Martín, el director que pasó de tener setenta alumnos en el centro
a ser el único centro en España con la certificación Apple Distinguished School.
Puedes ver la explicación de cómo se planteó la integración de la tecnología en el
centro, de una forma orgánica dentro del propio aprendizaje.
Las musas y las estrellas
El instituto público madrileño Las Musas, en colaboración con la embajada de Israel,

está desarrollando un proyecto para lanzar un satélite al espacio. En el proyecto, el

alumnado desempeña labores, como la búsqueda de financiación, mantienen
relación con científicos del CSIC, del CIEMAT y del CNIO, que tutelan su trabajo con

20
una especie de tesina de en torno a cincuenta folios que tienen que exponer en
público ante un tribunal y que posteriormente publican en un libro.
European Valley
Se trata de un proyecto creado por el equipo docente y directivo del Colegio Europeo
de Madrid y enriquecido por los alumnos. El objetivo es plantear proyectos
transversales donde la tecnología aporte nuevos caminos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Entre los ejemplos de sus proyectos está la creación de una aplicación de inteligencia
artificial donde incorporan la lengua de signos. Puedes verlo aquí:
https://www.europeanvalley.es/noticias/tecnologia-con-signos/.
También el proyecto con inteligencia artificial para trabajar las expresiones de los
retratos en la clase de Arte y aprender así a detectar las emociones propias y ajenas,
comprenderlas y utilizarlas de forma positiva y beneficiosa. En el siguiente enlace
puedes ver el proyecto: https://www.europeanvalley.es/noticias/inteligencia-
artificial-y-el-arte-de-las-emociones/.

21
Actividades de Lengua y Literatura para Profes Rebeldes
Christian Olivé es un profesor de Lengua y Literatura en la ESO que imparte su

asignatura con ayuda de las redes sociales. Aquí puedes ver un vídeo en el que explica
cómo se puede explotar cualquier red social con fines pedagógicos.
Trucos matemáticos a través de TIK TOK
Fidel Medina es docente e ingeniero electrónico y conocido por realizar trucos

matemáticos a través de la plataforma Tik Tok.
Su canal es https://www.tiktok.com/@miprofefidelito?lang=es.
Figura 8. Perfil de Tik Tok de @miprofefidelito. Fuente: https://www.tiktok.com/@miprofefidelito?lang=es.

22
Retos filosóficos en Twitter
Eduardo Infante lanza #filoretos en twitter a sus estudiantes de Filosofía para motivar
su participación en la asignatura. https://twitter.com/eledututor.
Figura 9. Perfil de Twitter de Eduardo Infante. Fuente: https://twitter.com/eledututor.
En el siguiente artículo encontrarás profesores que utilizan las redes sociales en el aula,
y donde exponen ventajas e inconvenientes: https://www.eldiario.es/nidos/profesores-
secundaria-utilizan-sociales-alumnos_1_1689274.html
En el siguiente vídeo, puedes ver cómo una profesora crea itinerarios de aprendizaje
con Symbaloo:

23
Entorno personal de aprendizaje (apartado 5)
Definitivamente, la tecnología ha modificado nuestra forma de enseñar y de

aprender. En este contexto de cambio de paradigma de aprendizaje, en el que se
articulan multitud de variables, surgen los Entornos Personales de Aprendizaje o PLE
(Personal Learning Environment).
Linda Castañeda y Jordi Adell, en su libro Entornos personales de aprendizaje: Claves

para el ecosistema educativo en red definen el PLE como «el conjunto de
herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona
utiliza de forma asidua para aprender» (Castañeda y Adell, 2013, p. 25).
A su vez, Stephen Downes, profesor de la Universidad de Leicester, en Reino Unido,

afirmaba en una charla sobre educación que «un PLE hace lo que un LMS no puede
hacer: está diseñado para estimular el aprendizaje a través de una inmersión en una
comunidad, en lugar de aprender a través de la presentación de hechos. La pedagogía
se convierte así en la facilitación de habilidades para la participación en dichas
comunidades, que cada uno ata a su marco crítico de alfabetización» (Downes, 2010,
s.p).
Lo que sí parece claro es que el aprendizaje está migrando de ser algo rígido y unívoco
para convertirse en un proceso flexible que se nutre de múltiples fuentes y contextos.
En el vídeo apreciamos que, según Castañeda y Adell, un PLE se compone de:
 Herramientas y estrategias de lectura: todas las fuentes de información a las que

accedemos cuando queremos documentarnos sobre un tema. Puede implicar una
revisión profunda de libros, revistas, blogs, vídeos, redes sociales, páginas web de
referencia o las newsletter de estas. Pero también puede tratarse de una lectura
rápida de titulares, la asistencia a conferencias o charlas, webinars, etc.

24
 Herramientas y estrategias de reflexión: se refiere al canal empleado para
adaptar, mediante la reflexión, el resumen o la estructuración, la información
obtenida a mis intereses. Puede ser nuestro cuaderno, un blog, un mapa
conceptual, etc.
 Herramientas y estrategias de relación: lugares en los que me relaciono con otras
personas, fuentes de inspiración y de información. Pueden ser físicas o virtuales
y tiene que ver con la construcción colectiva del conocimiento.
Cada componente, a su vez, se divide en herramientas, mecanismos y actividades.

Este esquema resulta un buen punto de partida para comenzar a organizar nuestro
PLE y enriquecerlo con nuestras propias herramientas. En este vídeo Jordi Adell te
explica lo que es y cómo se gestiona un PLE.

25
En el siguiente esquema podemos ver los componentes del P.L.E dentro del Entorno
Personal de Aprendizaje:
Figura 10. Componentes del PLE. Fuente: adaptado de Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el
ecosistema educativo en red.
Tan importante como diseñar tu ruta es crear tu Red Personal de Aprendizaje (PNL
en inglés). En este proceso el docente asume un papel de guía, pues las fuentes de
información de las que beberá su alumnado pasarán a ser varias y en distintos
soportes.

26
En multitud de casos, sus fuentes de información procederán de la red y para ser
eficientes en este entorno es necesario seguir las siguientes reglas:
Tabla 2. Reglas para crear la Red Personal de Aprendizaje. Fuente: adaptada de

https://www.theedublogger.com/.
Herramientas para crear tu PLE
Si entendemos un PLE como un proceso creativo en el que una persona busca, se

inspira, crea y comunica, y tenemos en cuenta que cada persona es única, su PLE será
único también. Precisamente por este motivo necesitamos herramientas que nos
ayuden a organizar todos los componentes para no dejar nada al azar. Una
herramienta que puede ser muy útil es un Canvas de este tipo.
Figura 11. Canvas para el diseño del PLE. Fuente: https://conecta13.com/canvas-ple/.
Si prefieres llevar a cabo tu PLE de forma digital, existen multitud de herramientas

que sirven para crearlo de forma sencilla y muy fácil de compartir. Una de las más

27
utilizadas es Symbaloo.com. Se trata de un escritorio digital en el que puedes
organizar todos los recursos de una forma visual y práctica. De un vistazo tienes todo
lo que necesitas para empezar a trabajar. Esta herramienta es gratuita para el uso
personal, pero dispone de planes de pago para docentes e instituciones.
Este es un ejemplo de cómo puedes organizar tu contenido en Symbaloo:
Figura 12. Symbaloo. Fuente: https://aprendiendoenlanube.com/wp-content/uploads/2015/05/ple.png.
Otra opción es Wakelet. Se trata de una herramienta gratuita, creada por Microsoft.
Esta herramienta permite crear colecciones y compartirlas. En las colecciones se
pueden guardar artículos, hilos de Twitter, vídeos, etc.; las posibilidades que nos
ofrece son muy amplias.

28
A continuación, puedes ver un videotutorial sobre cómo utilizar Wakelet.
Actividad de reflexión:
Piensa en los diez sitios web que más te interesan (pueden ser educativas o no), que
más visitas y que consideras una referencia para ti. Ese es el inicio de tu PLE.

29
Tendencias Educativas, la educación del mañana
(apartado 6)
Una tendencia es un cambio dentro de un sistema que probablemente tomará

relevancia con el tiempo e influirá en su funcionamiento. Algunas tendencias solo
llegan a ser una novedad de corta duración y desaparecen en breves espacios de
tiempo, y otras, de combustión lenta, llegan a ser duraderas a largo plazo. A veces se
implantan en un país, pero no en otro, y otras se expanden globalmente.
Algunos ejemplos de tendencias educativas que han llegado para quedarse son la
educación personalizada, el alumno como el centro de su propio aprendizaje, la toma
de decisiones basada en datos, la pedagogía más inclusiva, etc. Estas y otras
tendencias son la base para lograr planificar y diseñar una enseñanza y un aprendizaje
eficaces y preparar al alumnado para el futuro. Asociadas a estas tendencias se
encuentran las tecnologías.
Sin embargo, una tendencia tecnológica no provoca en sí misma un cambio

educativo, pero puede ser una condición necesaria para la innovación en la
enseñanza y el aprendizaje
Algunas instituciones, como consultoras u organizaciones sin fines de lucro, publican

periódicamente informes acerca de las tendencias a nivel global y, específicamente,
en educación. Vamos a repasar algunas de las más relevantes y lo que nos dicen:
El ciclo de Gartner Hype

Aunque los informes completos tienen un precio muy elevado, sus resúmenes son
gratuitos y útiles para monitorear las tecnologías emergentes y discernir entre las
modas y la realidad. Esto es importante en educación, donde lo prioritario es

30
considerar primero la necesidad, la oportunidad o el desafío educativo, y después la
tecnología para abordarlo.
De este informe se extrae que las cinco tecnologías principales que impactarán a
corto y medio plazo en la educación son:
Figura 13. Tecnologías principales que impactarán en la educación. Fuente: adaptación de

https://www.gartner.com/en/industries/education.
The 2021 EDUCAUSE Horizon Report | Teaching and Learning Edition
Un tema importante que se plantea en el informe es la necesidad de repensar la

experiencia de los estudiantes. Otro tema abordado es la brecha digital cada vez
mayor.

31
El informe pide una recuperación inclusiva a través de una estrategia abierta y con
mentalidad equitativa para ayudar a los estudiantes que carecen de los dispositivos
o el ancho de banda, cruciales para el éxito del aprendizaje moderno
(https://library.educause.edu/resources/2021/4/2021-educause-horizon-report-
teaching-and-learning-edition).
https://view.genial.ly/6128d0494d6ed10ddfdb0ef1.
Brújula tecnológica para la educación (Kennisnet, Países Bajos)
Este informe está basado en la estructura del sistema educativo de los Países Bajos,
pero sus orientaciones, resultados y conclusiones pueden ser extrapolables a la
totalidad de los sistemas educativos del siglo XXI, que poseen un elemento en común:
el ritmo vertiginoso al que se desarrollan las tecnologías.
En este informe se ofrecen recomendaciones e instrumentos para ayudar a los

centros escolares a esbozar un plan TIC a largo plazo, un programa de inversión y de

proyectos que les permitan conseguir sus objetivos. Este informe se sustenta de tres
fuentes: el ciclo de Gartner Hype, el análisis DAFO y el Mapa Estratégico de
Tecnología (Strategic Technology, MAP-STM).

32
El informe, de gran interés y recomendada lectura, divide su análisis en tres partes
(ingrese en la infografía para ver los elementos interactivos):
https://view.genial.ly/6139cf8633e9300dcdd08aae.
El ritmo de la adopción de las tecnologías en todos los ámbitos de la sociedad,

incluido el educativo, es cada vez más rápido.
El objetivo no es que las instituciones respondan de manera inmediata, ni que se siga

cada tendencia tecnológica; sino más bien de investigar y evaluar de manera
estructural la significancia de las tecnologías en la educación con el fin de seleccionar
las que resulten más valiosas, para responder de manera constructiva a las
necesidades que se generan. Los centros necesitan traducir las oportunidades
tecnológicas en valor añadido para el proceso de enseñanza y aprendizaje de una
manera autónoma y eficaz, ponerlas en práctica mediante la experimentación en
equipos de trabajo y, por tanto, aprender los unos de los otros.
La innovación se sostiene sobre tres pilares fundamentales: la disposición

(motivación), la habilidad (conocimiento necesario) y la capacidad para
innovar (espacio y apoyo).
Puedes leer el informe completo aquí: https://intef.es/wp-

content/uploads/2017/02/2017_0221_Tendencias_TIC_Kennisnet_INTEF.pdf.

33
Tendencias identificadas por los docentes
No cabe duda de que los informes generados por las organizaciones que acabamos
de ver tienen un gran valor, pero son el profesorado y los estudiantes quienes están
en mejores condiciones para identificar tendencias significativas que afectan la
educación. European Schoolnet, en la iniciativa Future Classroom Lab, está realizando
sondeos regulares de profesores y estudiantes en Europa para recopilar sus puntos
de vista sobre qué tendencias impactarán más en el futuro del aula, y para compartir
el análisis de los resultados con la industria, formuladores de políticas e
investigadores.
En su informe destacan el Cloud based learning, Social Media, Blended Learning y

Real World como tendencias tecnológicas con más futuro en el aula.
Los últimos resultados de este informe están aquí:

https://es.surveymonkey.com/results/SM-BQCCF8BY/.

34
5.4. Resolución
En la escuela de Bart Simpson, como hemos visto, introducen la tecnología sin ningún
tipo de planteamiento previo. Sin embargo, es un ejemplo de lo que está sucediendo
en muchas instituciones educativas hoy en día, llevado en este caso., evidentemente,
hasta el absurdo
Entonces, ¿qué debemos hacer y que no para introducir la tecnología en las

aulas?
Sí debemos No debemos
Sacar el aprendizaje del aula convencional. El Salir por salir del aula, debemos plantearnos
aprendizaje tiene lugar en muchos contextos. antes un para qué.
Introducir tecnología en el aula pensando Introducir aparatos tecnológicos o el uso de
cómo, cuándo y por qué. tecnologías por prescripción, pero sin
conocimiento suficiente.
Diseñar el espacio disponible en función del Modificar los espacios y cambiar mobiliario sin
proyecto educativo del centro. que cambie su funcionalidad.
Diseñar un itinerario de aprendizaje centrado Introducir nuevas tecnologías en el centro sin
en el alumnado y apoyado por las tecnologías. tener en cuenta al alumnado: sus intereses y
necesidades.
Utilizar RRSS en el aula como elemento Uso de las RRSS como lugar de exposición
motivador y dentro de un planteamiento exclusivamente, que no aporten al alumno
pedagógico que incluya un uso ético. educación en cuanto a su uso.
5.5. Referencias bibliográficas

Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves

para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. https://www.um.es/ple/libro/.

35
Downes, S. (2010, enero11). Pedagogical Foundations For Personal Learning
[presentación en congreso]. Learning Futures Festival, Universidad de Leicester,
Reino Unido. https://www.downes.ca/presentation/237.

36
A fondo
Videojuegos en la Educación del Siglo XXI
Cruz-Palacios, E., y Marzal García-Quismondo, M. A. (2017). Gaming como Medio

Didáctico para las Alfabetizaciones Múltiples. Videojuegos en la Educación del Siglo XXI.
[presentación en congreso]. Actas del V Congreso Internacional de Videojuegos y
Educación. https://digital.csic.es/bitstream/10261/176913/1/gaming_cruz_2017.pdf
Estudio sobre Gaming como Medio Didáctico para las Alfabetizaciones Múltiples.
La «alfabetización» en el siglo XXI
Irrazabal Paz, M. F. y Loutayf, M. S. (2014). La «alfabetización» en el siglo XXI: El desarrollo

de habilidades digitales en la enseñanza de lectura y escritura [presentación en
congreso]. Actas Congreso Nacional Subsede Cátedra Unesco UNR.
https://rephip.unr.edu.ar/bitstream/handle/2133/4835/Irrazabal%20Paz%20-
%20Loutayf.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Alfabetizaciones múltiples
Pérez Tornero, J. M. (2015, diciembre 14). Serie Alfabetizaciones (VI): Alfabetizaciones

múltiples. CNIIE blog. http://blog.intef.es/cniie/2015/12/14/serie-alfabetizaciones-vi-
alfabetizaciones-multiples/
Puedes leer este artículo sobre la explicación del profesor José Manuel Pérez Tornero
en la conferencia «Los retos: un cambio de contextos comunicativos y semióticos»,

37
Tema 5. A fondo
impartida en el curso «Las alfabetizaciones múltiples como reto para la educación»
que se celebró en julio de 2014 en la UIMP de Santander
Título de la asignatura
38
Tema x. Lo + recomendado
Test
1. Relaciona.
Escuela del siglo XX 1 A El aula está dentro de un edificio.
Hay problemas de disciplina y poca

Escuela del siglo XXI 2 B confianza mutua.
El aula es ruidosa. Los estudiantes

3 C hablan entre sí.
4 D Basado en libros de texto.
Las calificaciones se sustituyen por

E evidencias de aprendizaje.
Las tecnologías se usan como

herramientas que conducen a un
F aprendizaje superior.
2. ¿Cuáles de estas áreas son los tres pilares de la educación del futuro?
A. Pedagogía, Espacio, Tecnología.
B. Espacio, Entornos de aprendizaje, Tecnología.
C. Roles, Espacio, Tecnología.
3. Las tecnologías digitales…

A. son la columna vertebral del cambio educativo. Sin tecnología, no hay
innovación.
B. son recursos vertebradores de posibles actividades y, por tanto, deben ser
entendidas como punto de partida del trabajo pedagógico.
C. son recursos vertebradores de posibles actividades, pero no deben ser
entendidas como punto de partida del trabajo pedagógico.
4. ¿Cuál de estas afirmaciones NO es un principio de la tecnología digital al servicio

de la pedagogía?
A. Las TD deberían ser capaces de poner en contacto las (posibles) diferentes
zonas del espacio de aprendizaje.

39
Tema 5. Test
B. Las TD deben promover la conexión horizontal entre las áreas de
conocimiento y las materias.
C. Las TD implican un trabajo liviano y lúdico y no suponen un desafío para el
alumnado.
5. Une cada principio de las TD con la acción que se puede tomar.
Las TD deben brindar oportunidades Presentaciones del profesorado o del

para la exploración de problemas y alumnado, proyección de imágenes,
retos con dispositivos físicos de debate, exposición resumida de las
programación. 1 A ideas a debate... mediante PDI.
Las TD disponibles en un espacio de Cuando y donde sea posible, se debe

aprendizaje deberían aportar alentar un enfoque BYOD (Bring Your
perspectivas de futuro en la Own Device) en los programas de
educación. 2 B formación del profesorado.
Las TD deben ser capaces de actuar A través de LMS el alumnado comparte

como una herramienta de el desarrollo de sus escenarios de
comunicación entre el grupo de aprendizaje creados colaborativamente
estudiantes. 3 C y publica los resultados.
El alumnado experimenta las

posibilidades de la realidad virtual para
Las TD deben proporcionar la exploración de fenómenos y crea
continuidad entre las actividades secuencias de realidad aumentada
realizadas en el aula y en casa. 4 D para ilustrar sus proyectos.
El alumnado programa dispositivos

La política de TD en un espacio de tangibles, como robots o drones, e
aprendizaje innovador debería investiga con actividades que incluyan
adoptar un enfoque BYOD. 5 E ideas y conceptos complejos.
6. ¿Qué 6 espacios de aprendizaje conforman la Future Classroom Lab?

A. Crear, inventar, presentar, investigar, compartir, desarrollar.
B. Crear, interaccionar, presentar, investigar, compartir, desarrollar.
C. Crear, interaccionar, presentar, investigar, compartir, programar.

40
Tema 5. Test
7. ¿Qué es el proyecto Aula del futuro?
A. Es una hoja de ruta que prescribe los pasos a seguir para acometer un cambio
en las aulas.
B. Se trata de un informe proveniente de una reflexión llevada a cabo por la UE
para realizar cambios en el diseño de las aulas.
C. Es un modelo no prescriptivo que tiene como objetivo provocar la reflexión
y el debate y afianzar la creación de escenarios.
8. ¿Qué es un PLE?
A. Son las siglas en inglés de Entorno Persona de Aprendizaje.
B. Es una herramienta para organizar los recursos educativos.
C. Se trata de un informe sobre tendencias educativas.
9. ¿Qué herramientas puedo emplear para crear mi PLE?

A. Para crear un PLE, es imprescindible disponer de internet y herramientas
digitales como Symbaloo o Wakelet.
B. Podemos organizar nuestro PLE con un esquema, un mapa conceptual, un
canvas o una herramienta digital que nos permita organizar las herramientas.
C. Es necesario utilizar una plantilla que se incluye en el informe Horizon. Una
vez cumplimentada, se comparte en redes sociales.
10. ¿Qué es el informe Horizon K-12?

A. Es un informe que se basa en el consenso de expertos de todo el mundo
diseñado para identificar y describir tecnologías emergentes que puedan tener
impacto en la educación
B. Se trata de un informe generado por la consultora americana Horizon al que
solo se tiene acceso de forma gratuita por sus resúmenes. Destaca las modas
por encima de las tendencias.

C. Consiste en una brújula tecnológica. Está basado en el sistema educativo de
Países Bajos y sus resultados no pueden ser extrapolables al resto de sistemas
educativos.

41
Tema 5. Test

Tema 5 Tecnopedagogía

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 5 Tecnopedagogía

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 5

Tecnologías para la Innovación Educativa

5.2. Caso: «No voy a luchar contra el futuro» 4

5.1. Introducción y objetivos

La redefinición del centro educativo es clave para comenzar el cambio. El

Los objetivos de este tema son:

 Identificar las diferencias entre innovación educativa e innovación tecnológica.

 Aprender a diseñar un Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning

Tecnologías para la Innovación Educativa

¿Cómo debería ser el acompañamiento docente con las nuevas tecnologías?

5.3. Estrategia de análisis

Tecnologías para la Innovación Educativa

Tecnologías para la Innovación Educativa

Resulta evidente que nos encontramos ante un cambio de paradigma en la

Los desafíos actuales, como la integración de los individuos en un mundo globalizado,

El panorama de la educación a nivel mundial refleja actualmente puntos de

Los modelos de aprendizaje, la forma de acceder al conocimiento, y los esquemas de

Tecnologías para la Innovación Educativa

Aulas del siglo XX Aulas del siglo XXI

Tecnologías para la Innovación Educativa

Tecnologías para la Innovación Educativa

A continuación vemos dos ejemplos de escuelas que ya están en esa línea de

Tecnologías para la Innovación Educativa

En la segunda, podemos comprobar qué planteamientos tecnológicos han llevado a

Tecnologías para la Innovación Educativa

Resultan especialmente relevantes para el tema de esta asignatura las múltiples

La educación es la herramienta más poderosa para hacer frente a esta situación y

ofrecer experiencias de aprendizaje de nivel superior.

La tecnología debe apoyar el plan de estudios y no definirlo.

Tecnologías para la Innovación Educativa

Las innovaciones tecnológicas permiten a los estudiantes disfrutar de muchas

Hoy en día resulta imprescindible escuchar los intereses y necesidades presentes y

Figura 1. Intereses y necesidades del alumnado. Fuente: elaboración propia.

Tecnologías para la Innovación Educativa

Tecnologías para la Innovación Educativa

Las tecnologías digitales (TD) deben ponerse al servicio de la pedagogía:

Figura 4. Tecnologías digitales y pedagogía. Fuente: elaboración propia.

Tecnologías para la Innovación Educativa

Reflexiona sobre la siguiente pregunta, ¿cómo estás utilizando la tecnología en tus

Tecnologías para la Innovación Educativa

La Unión Europea, a través de European Schoolnet (la red de 32 Ministerios de

Tecnologías para la Innovación Educativa

Figura 6. Future Classroom Lab. Fuente: elaboración propia.

Tecnologías para la Innovación Educativa

Para ayudar en la implantación, European Schoolnet sugiere un kit de herramientas.

En la misma línea, en España, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y

Aula del futuro desarrolla el concepto de organización del espacio priorizando el

Figura 7. Aula del futuro. Fuente: https://auladelfuturo.intef.es/que-es-el-aula-del-futuro/.

Tecnologías para la Innovación Educativa

 La creación de una visión educativa ambiciosa, pero factible desde un punto de

Su objetivo es provocar la reflexión y el debate y afianzar la creación de

La evolución no trata simplemente de cantidad, es decir, más de lo mismo (por

El planteamiento del aula del futuro favorece la atención de las necesidades

especiales, ya que propicia los niveles de competencia, el alcance de la colaboración

Tecnologías para la Innovación Educativa

Introducir tecnología no es innovar

Las musas y las estrellas

El instituto público madrileño Las Musas, en colaboración con la embajada de Israel,

está desarrollando un proyecto para lanzar un satélite al espacio. En el proyecto, el

Tecnologías para la Innovación Educativa

Tecnologías para la Innovación Educativa

Christian Olivé es un profesor de Lengua y Literatura en la ESO que imparte su

Trucos matemáticos a través de TIK TOK