“CONSTRUIMOS ROBOTS”

Samuel Alvarez Arboleda

Javier Fernando Gaviria Lopera

Edgar RamirezAgon

Maria Lourdes Aguirre Torres

Melisa Morales Bula

Hernán Herrera Carmona

Alex Mauricio Ospina

Institución Educativa Juan María Céspedes

Medellín

2023
“CONSTRUIMOS ROBOTS” 4
Presentación 4
Objetivo general 4
Objetivos específicos 5
Justificación 5
Metodología 7
Metodología de las Clases 8
Antecedentes 16
Alcances e impactos 18
Bibliografía. 19
Cibergrafía 25
 “CONSTRUIMOS ROBOTS”

Presentación

El proyecto “Construimos robots” que proponen los docentes de Tecnología e

informática, educación física, inglés y teoría del conocimiento tiene como temática inicial los

“sensores”, con el fin de detectar una necesidad inmediata en su contexto inmediato en

estudiantes de 5to de primaria y estudiantes de bachillerato.

El presente proyecto pretende que los alumnos comprendan a grandes rasgos las tres

ramas de la robótica (programación, electrónica y mecánica), mediados desde la educación

física (movimiento, secuencia y aprendizajes múltiples-espacial), el inglés (lenguaje de la

informática) y la teoría del conocimiento (reflexión sobre las implicaciones éticos, sociales y

políticas). Inicialmente, durante el desarrollo del curso conocerán nuevas ciencias como la

biotecnología, la cual tiene directa relación con la robótica. Posteriormente, propondrán la

solución a un problema social específico, el cual se vinculará con un reto de programación y

finalmente realizarán una presentación de esa propuesta ante sus compañeros de manera

creativa y con ayuda de un cartel realizado por ellos mismos.

Objetivo general

Diseñar una estrategia innovadora de enseñanza y aprendizaje basada en la robótica

educativa para el desarrollo del pensamiento espacial usando la metodología STEM con

robótica educativa en estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Juan Maria

Cespedes de la ciudad de Medellín.

Objetivos específicos

● Generar entornos de aprendizaje múltiples basados fundamentalmente en la

práctica de diferentes robots educativos que les permitirán resolver algunos

problemas.

● Aprender a programar robots a través de la interfaz de programación y el

modelo educativo STEM.

● Favorecer la reflexión respecto a las aplicaciones y beneficios de la tecnología, la

robótica y la biotecnología y su aplicación en diversos contextos.

Justificación

El progreso de la robótica es imparable, lo que permite que se emplee en prácticamente

todos los ámbitos laborales, desde el sector industrial, servicios y quirúrgico hasta el

aeroespacial entre muchos otros. Al ofrecer un gran abanico de soluciones, cada una de esas

áreas requiere de sus correspondientes particularidades robotizadas. Basta recordar que la

tecnología de un robot de mayordomo inteligente es distinta al diseño de robots de combate.

La robótica educativa en la I.E. juan maria cespedes propende estimular el aprendizaje

y conseguir captar la atención de los estudiantes, a través de su implementación aplicándola

como estrategia en el aula de clase, mejorando los porcentajes de estos indicadores en el ISCE

(Índice Sintético de la Calidad Educativa) y en especial el pensamiento espacial, mostrando

otras opciones del contexto social en que están inmersos, requiriendo un cambio en las prácticas

pedagógicas. A juicio de Eslava, Ibarra, y Gonzales (2012), ya no es posible seguir

transmitiendo el conocimiento de manera tradicional, pues impide que los estudiantes

descubran, construyan y reconstruyan el conocimiento. Por tal motivo, se decidió otra

alternativa de enseñarles a pensar, para así centrar el papel de mediador que tiene el docente en
el proceso de aprendizaje, además de motivar y generar un clima de respeto. Los docentes de

la I.E. Juan Maria cespedes están favoreciendo un clima de respeto y cordialidad en el aula,

motivando el desarrollo de la capacidad de escuchar las opiniones de los demás; promover una

actitud abierta a la crítica y el interés por la explicación; actitud positiva hacia la novedad e

interés por ampliar las experiencias; disposición para modificar el criterio propio cuando las

pruebas indican que debe modificarse; aceptar todas las sugerencias por pequeñas que sean, en

concordancia con lo anterior.

La presente guía pretende que los alumnos, docentes, directivos, padres de familia y

comunidad educativa en general comprendan a grandes rasgos las tres ramas de la robótica

(programación, electrónica y mecánicar), específicamente que aprendan la interfaz de

programación. Para ello, durante el desarrollo del curso conocerán nuevas ciencias como la

biotecnología, nanotecnología, Inteligencia Artificial, la cual tiene directa relación con la

robótica. Posteriormente propondrán la solución a un problema social específico, el cual se

vinculará con un reto de programación y finalmente realizarán una presentación de esa

propuesta ante sus compañeros de manera creativa y con ayuda de una exposición realizada

por ellos mismos.

El proyecto agrupa estudiantes de diferentes grupos en torno a la robótica,

considerando las siguientes ventajas:

● Favorece el trabajo colaborativo y la comunicación, mejorando la relación interpersonal

en la convivencia escolar cotidiana.

● Aprender a programar robots a través de la interfaz de programación, siendo

individuos socialmente responsables y de esta forma crear proyectos de impacto

social para su comunidad

 ● A partir de la temática de los sensores se motiva el aprendizaje de conceptos

relacionados a la electrónica y su interacción con el medio ambiente.

● Invita a los alumnos a participar activamente haciendo propuestas para mejorar su

entorno a partir de la ideación de un proyecto.

● Le permite al alumno desarrollar habilidades relacionadas con el pensamiento

matemático, la inteligencia espacial y la creatividad a partir de actividades de

programación, mecánica y electrónica.

● Ofrece la oportunidad de resolver tareas y desafíos de acuerdo a su nivel de

desarrollo, contribuyendo a la creación de un producto final.

● Fomenta el proceso de aprendizaje significativo mediante actividades lúdicas y retos.

● Representa un desafío para los niños más pequeños al tener que compartir actividades

con compañeros de grados más avanzados.

● Los compañeros más capaces consolidan sus aprendizajes al explicar y poner en

práctica conceptos o al compartir procedimientos con alumnos de grados menores.

Metodología

La Metodología propuesta por La I. E. Juan María Cespedes, se basa en actividades

lúdicas, prácticas, de innovación y creatividad, de resolución de problemas y retroalimentación,

para que sean los mismos alumnos quienes se percatan del avance de sus conocimientos.

La propuesta didáctica de las actividades busca sensibilizar a los estudiantes en

problemáticas sociales reales, a las cuales les darán solución por medio de un proyecto envuelto

en la temática y la programación de los robots, dándole prioridad al trabajo en equipo.

El método de enseñanza que se utiliza en las aulas está basado en la metodología

STEAM. Busca desarrollar las competencias de los niños por medio de la experiencia
adquirida al realizar proyectos reales con robots programables. Forma parte del llamado

“Aprendizaje Construccionista“, también llamado “Learning by doing” de John Dewey, que

busca dotar de herramientas a los niños y niñas para ellos mismos participen y se involucren

en la enseñanza. Estudiar robótica educativa también es beneficioso para los niños de

preescolar, aunque los beneficios se aprecian con mayor visibilidad entre alumnos de

Educación Primaria y Secundaria. Lo más recomendable es aprender en clase bajo un método

didáctico, en un entorno organizado por un profesor y formando un equipo de trabajo con

compañeros. Sin embargo también es posible hacerlo de forma individual.

Metodología de las Clases

Clase Actividad Herramientas Competencias a ¿Cómo se va Medio que se

desarrollar a evaluar? va a usar

para la

observación

1 Creación de Cuenta de Desarrollar Guía de

cuenta en el classrom, destrezas Puntualidad Observación

cuaderno Pretest básicas en la Tareas Grabación

digital Cuaderno de utilización de las Participación en video de

classrom, apuntes fuentes de Trabajo en La clase

explicación información grupo

objetivos del para, con sentido Iniciativa

curso, crítico, adquirir Respecto

aplicación de nuevos Cuidado de

Pretest, material
 Prueba conocimientos.

EGMA Adquirir una

preparación

¿Qué básica en el

entienden campo de las

por robot? tecnologías,

Debate de especialmente

introducción las referentes a

2 Identificació 10 LED. la información y Guía con

n de 10 la Puntualidad resultados de

resistencias resistencias comunicación. Tareas Practica

por medio de diferentes Desarrollar Participación Video de La

del código valores. 1 competencias Trabajo en clase

de colores, Resistencia tecnológicas y grupo

circuitos de 1K (Café- adquirir Iniciativa

básicos serie Negro-Rojo). conocimientos Respecto

paralelo, uso Un broche suficientes para Cuidado de

de la para batería el análisis, material

Protoboard de 9V. intervención,

Una batería diseño,

de 9V. elaboración,

evaluación y

3 Repotenciaci Peluche manipulación de Puntualidad Guía con

ón de reciclado, forma segura y Tareas resultados de

Peluche led, Participación Practica

 Viejo, resistencia precisa de Trabajo en Video de La

insertarle 1k, pila, materiales, grupo clase

diodos led, porta pila herramientas, Iniciativa

sonido objetos y Respecto

sistemas Cuidado de

tecnológicos material

Diseñar,

4 Actividad Kit robot construir y Puntualidad Guía con

Kit robot solar programar un Tareas resultados de

solar Manual de robot que realice Participación Practica

instrucciones una serie de Trabajo en Video de La

acciones. grupo clase

Iniciativa

Describir el Respecto

papel y el Cuidado de

funcionamiento material

de un sensor y Secuenciació

conocer las n de objetos

características Comprensión

de los del espacio,

principales tipos representacio

de sensores. nes a escalas,

Espacios

tridimension

ales,
5 Actividad Kit de lego Participación Guía con

Lego 80 80 fichas. Concebir el Trabajo en resultados de

fichas Manuel de conocimiento grupo Practica

instrucciones científico como Iniciativa Video de La

un saber Respecto clase

integrado, que se Cuidado de

estructura en material

distintas Secuenciació

disciplinas, así n de objetos

como conocer y Comprensión

aplicar los del espacio,

métodos para representacio

identificar los nes a escalas,

problemas en los Espacios

diversos campos tridimension

del ales.

conocimiento y

de la experiencia

6 Actividad Kit de robot Participación Guía con

robot ratón ratón, 2 Trabajo en resultados de

Movimiento motores dc. grupo Practica

diferencial, Interruptor, Iniciativa Video de La

adelante, pila , Respecto clase

 atrás, portapila, Aprender a Cuidado de

izquierda, cables, construir un material

derecha, inversores de robot para que Secuenciació

control de polaridad realice unas n de objetos

Motores, acciones Comprensión

swiches concretas. del espacio,

representacio

nes a escalas,

Espacios

tridimension

ales

Las

relaciones

proyectivas

7 Actividad Kit del robot Participación Guía con

del robot con movimiento Trabajo en resultados de

movimiento axial grupo Práctica

axial Manuales de Aprender a Iniciativa Video de La

programación construir un Respecto clase

robot para que Cuidado de

realice unas material

acciones Secuenciació

concretas n de objetos

Comprensión

del espacio,
 representacio

nes a escalas,

Espacios

tridimension

ales

Las

relaciones

proyectivas

8 Actividad Kit Participación Guía con

programació Pigmalión , Trabajo en resultados de

n de robots, manuales, grupo Práctica

ensamble IDE Iniciativa Video de La

del kit Pygmalion Aprender a Respecto clase

programar un Cuidado de

robot para que material

realice unas Secuenciació

acciones n de objetos

concretas Comprensión

del espacio,

representacio

nes a escalas,

Espacios

tridimension

ales
 Las

relaciones

proyectivas

9 Actividad Kit Participación Guía con

programació Pigmalión , Trabajo en resultados de

n de robots, manuales, grupo Práctica

programació IDE Iniciativa Video de La

n IDE Pygmalion Respecto clase

Cuidado de

Desarrollar material

competencias Secuenciació

tecnológicas y n de objetos

adquirir Comprensión

conocimientos del espacio,

suficientes para representacio

el análisis, nes a escalas,

intervención, Espacios

diseño, tridimension

elaboración, ales

evaluación y Las

manipulación de relaciones

forma segura y proyectivas

precisa de

materiales,
10 Actividad Kit herramientas, Participación Guía con

programació Pigmalión , objetos y Trabajo en resultados de

n de robots, manuales, sistemas grupo Práctica

programació IDE tecnológicos. Iniciativa Video de La

n Ide pygmalion Respecto clase

Cuidado de

material

Secuenciació

n de objetos

Comprensión

del espacio,

representacio

nes a escalas,

Espacios

tridimension

ales

Las

relaciones

proyectivas

11 Muestra de Muestra de Participación Aplicación

resultados, Prototipos Trabajo en del Postest

Postest grupo

Iniciativa

Respecto
 Cuidado de

material

Secuenciació

n de objetos

Comprensión

del espacio,

representacio

nes a escalas,

Espacios

tridimension

ales

Las

relaciones

proyectivas

Antecedentes

Recuento histórico del STEM, Colombia, Medellín, Institución Educativa. El programa

pequeños científicos es un proyecto que promueve el cambio de la enseñanza y el aprendizaje

de las ciencias y la tecnología en las instituciones educativas del país. La propuesta

pedagógica en este proyecto es estimular el espíritu científico, la comunicación oral y escrita,

y el desarrollo de valores ciudadanos, en niños, niñas y jóvenes, a través de actividades de

indagación realizadas por los estudiantes con la orientación del docente profesor, en un marco

de aprendizaje colaborativo y de estándares de calidad internacionales. Adicionalmente, este

proyecto de investigación promueve estrategias de aseguramiento encaminadas a la calidad y

a la ampliación de la cobertura a través del desarrollo de las competencias STEM, habilidades

de comunicación y valores ciudadanos en su población objetivo.

También busca ser una alternativa de alta calidad en la enseñanza y en el aprendizaje

de las ciencias y la tecnología para los estudiantes, con alcance nacional sostenible de, al

menos el 10% de la población escolar del país, y lograr el mejoramiento de las competencias

científicas, tecnológicas, comunicativas y ciudadanas de docentes y estudiantes. El programa

surge inspirado en el proyecto francés La main à la pâte y en dos experiencias

estadounidenses vinculadas a un movimiento internacional que inicia en los años 70, en el

que científicos e instituciones educativas tratan de generar una nueva propuesta para el

aprendizaje de las ciencias. Pequeños científicos inician como una pequeña experiencia en el

Liceo Francés Louis Pasteur de Bogotá y en el año 2000 se amplía a otros centros educativos,

bajo la dirección de una alianza estratégica entre Uniandes, Maloka y el mismo Liceo

Francés. (Tafur, M., Duque, M., y Hernández, J. T, (2006).

El Simposio de Educación CT+I – Creación 2013, representa el primer escenario de

encuentro para la discusión y planeación conjunta de lo que será la estrategia de educación en

CT+I para Medellín, dirigido a instituciones y líderes de la ciudad, coordinadores de programas

de fomento del pensamiento científico, rectores, docentes, profesionales y estudiantes. En el

marco del acuerdo de colaboración internacional firmado entre la Secretaría de Educación de

Medellín, SAPIENCIA y la Universidad de Texas, con el objetivo de fortalecer la estructura

del sistema educativo de Medellín, que contó con la participación de tres expertos en enfoque

de enseñanza STEM de la Universidad de Texas, que dirigieron la realización de actividades

experimentales con enfoque STEAM, que luego validaron su pertinencia para adaptar algunas

actividades a nuestro contexto y proponer las mejores estrategias para llevar al aula. STEAM,
más allá de ser una estrategia educacional, representa una nueva aproximación para formar el

talento humano de Medellín como un ciudadano global del siglo XXI, en consideración de las

habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para potenciar la construcción y dinamización de

una economía basada en el conocimiento. (RutaN, ( 2013).

En la universidad Eafit, desde el año 2005 está en desarrollo el programa de la

universidad de los niños que consiste en una propuesta pedagógica para estimular el estudio de

las ciencias en los chicos y las chicas. Su misión es propiciar una relación perdurable, a través

de diversas actividades y experiencias, entre niños de diversos orígenes sociales y los saberes

investigativos y científicos que se producen en este centro de educación superior. Durante su

estancia, los menores son introducidos por cinco momentos de relación con el conocimiento

científico, que se concatenan entre sí: receptividad, actividad, hallazgo, comunicación y

comprensión.

Alcances e impactos

Hoy en día la robótica educativa se ha integrado en algunos programas de las

instituciones educativas. Esto se debe en parte a que la robótica educativa provoca un alto nivel

de atracción para los estudiantes y jóvenes, muchas actividades educativas, cursos de robótica

o competencias de robots utilizan esta fascinación por los robots educativos. Al analizar las

propuestas de la robótica educativa en Colombia, la población de estudiantes está preparada

para trabajar con ella, incluso se adelantan iniciativas, en varias ciudades y departamentos

como: Medellín, Cundinamarca, Armenia y Guainía, con experiencias exitosas en grupos de

estudio de robótica, donde se ha destacado que la motivación no parte del aprendizaje de

temáticas particulares y propias dentro del currículo, sino de la idea de construir un robot que

se mueva, siga, recoja o cumpla funciones indicadas por sus creadores.

 Desde la experiencia como docentes, hemos podido identificar que son pocos los

estudiantes que se vincula a procesos largos, ya que su visión dromológica1 del mundo los hace

estar ágilmente cambiando sus intereses y percepciones de su futuro. También hemos

observado que un estudiante que ha estado bajo la metodología de ‘tablero y tiza’ como es la

costumbre desde hace tiempo en la educación ya no genera esos impactos profundos de

aprendizaje.

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