Tema 1

Tecnologías para la Innovación Educativa

¿Innovación educativa o
innovación tecnológica?
¡Innovación
tecnopedagógica!
 Índice
Material de trabajo 3
1.1. Introducción y objetivos 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1.2. Caso: «Las TIC a nuestro servicio» 5

1.3. Estrategia de análisis 6
1.4. Resolución 52
1.5. Referencias bibliográficas 54

A fondo 55

Test 57
 Material de trabajo

1.1. Introducción y objetivos

La tecnología está presente en la educación desde hace relativamente poco tiempo

y, sin embargo, su impacto transformador ya no escapa a ninguna parte del mundo,
por la posibilidad que ofrece de acceder a un universo prácticamente ilimitado de
información. Con mayor o menor conectividad o equipamientos, todos los centros
educativos intentan utilizar la tecnología con dos objetivos principales:

Figura 1. Objetivos de la tecnología en la enseñanza. Fuente: elaboración propia.

Sin embargo, en un estudio desarrollado para la Fundación Mapfre en 2016 por varias
universidades (UAB, Universidad de Oviedo, Universidad de Castilla-La Mancha y
Universidad de Extremadura) se destaca que las TIC han tenido un efecto positivo en
cuestiones estructurales y relacionales de los centros. Esto se debe a las grandes
inversiones que se han realizado en casi todos los países, mientras que el efecto no
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

es tan cuantificable en cuestiones relacionadas con la educación en sí misma, dado

que la implantación en las aulas requiere de cambios personales que exigen de
procesos individuales. Todo ello conlleva tiempo, maduración y asimilación
personal, así como procesos formativos.

Tecnologías para la Innovación Educativa

3
Tema 1. Material de trabajo
 Puedes leer aquí el estudio completo:

Equipo de Desarrollo Organizacional (EDO) de la Universitat Autònoma de Barcelona

(2016). El impacto de las TIC en el aula desde la perspectiva del profesorado. Fundación
MAPFRE.
https://documentacion.fundacionmapfre.org/documentacion/publico/i18n/catalogo_i
magenes/imagen.cmd?path=1094361&posicion=1&registrardownload=1.

En un estudio algo anterior, de 2010, la Comisión Económica para América Latina y el

Caribe (CEPAL) llegó a conclusiones similares: tras veinte años de fuertes inversiones
institucionales, las mejoras que supone la introducción de las TIC en las aulas fueron
poco concluyentes.

Sunkel, G. (2010, septiembre 14). TIC para la educación en América Latina [presentación
en congreso]. Acta del congreso Educar en la Sociedad de la Información. Comisión
Económica de América Latina, Buenos Aires, Argentina.
http://www.fediap.com.ar/administracion/pdfs/TIC%20para%20la%20Educaci%C3%B3
n%20en%20Am%C3%A9rica%20Latina%20-%20Guillermo%20Sunkel%20-
%20CEPAL.pdf.

Ante esta situación, resulta necesario preguntarnos en qué punto nos encontramos
y cuáles son los ámbitos de mejora para lograr esa transferencia beneficiosa de la
tecnología a las aulas. Y para realizar esta reflexión, tenemos que conocer el
panorama en el que nos movemos.

Objetivos del tema:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Presentar diferentes enfoques de integración tecnológica para su valoración por

parte del educador.
 Valorar diferentes herramientas y plataformas tecnológicas en función de
objetivos y necesidades del centro o del docente.

Tecnologías para la Innovación Educativa

4
Tema 1. Material de trabajo
  Estimular la reflexión sobre la innovación tecnopedagógica.
 Mostrar diferentes prácticas innovadoras en el uso e integración de plataformas
y recursos de internet.
 Apoyar ideas para el uso educativo de las aplicaciones y recursos móviles.

1.2. Caso: «Las TIC a nuestro servicio»

A continuación, podrás ver un vídeo donde Julio Cabero Almenara, catedrático de

Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla, director del SAV
(Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías) y miembro fundador de
Edutec, reflexiona sobre la importancia de las TIC en el proceso de enseñanza
tecnológica.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

¿Cómo podemos poner la tecnología al servicio de la pedagogía y no al revés?

Tecnologías para la Innovación Educativa

5
Tema 1. Material de trabajo
 1.3. Estrategia de análisis

En primer lugar, es necesario partir de un modelo de integración de la tecnología a

nivel pedagógico. Para lo cual, es importante conocer los dos modelos más relevantes
en la actualidad y ver algunos ejemplos de su aplicación: el modelo SAMR y el modelo
TPACK (apartado 1)

Una vez se haya decidido qué tipo de modelo aplicar, habrá que valorar en qué punto
de implementación tecnológica está el centro, de qué modelos de implantación y
desarrollo dispongo y cómo se evalúa este proceso (apartado 2)

En tercer lugar, debemos analizar el tipo de herramientas o plataformas que

habremos de adquirir, integrar o aprender a utilizar mejor, en función del objetivo
que se persiga (apartado 3)

Una plataforma es una cáscara vacía si no la dotamos de contenidos, por lo que habrá
que buscar y valorar recursos y contenidos digitales (apartado 4)

También puedo considerar la tecnología existente en el centro, como la PDI o el

móvil si no puedo realizar todavía inversiones en plataformas (apartado 6).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

6
Tema 1. Material de trabajo
 Modelos de integración para lograr una
transformación eficaz de las prácticas docentes
con el uso de la tecnología (apartado 1)

El crecimiento imparable de la tecnología en el sector de la educación ha llevado a

muchos especialistas en la materia a cuestionar los usos que se hace de la tecnología
en las aulas. La introducción de nuevas herramientas ha incrementado las promesas
de un aumento de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y de mejora de las
técnicas de los educadores. Pero, ¿cómo se consigue ese resultado?

¿Es válido todo uso de tecnología?

Con el fin de normalizar la integración de las TIC en las aulas, expertos y

organizaciones, como la UNESCO, han propuesto varios modelos de hoja de ruta para
lograr una transformación eficaz de las prácticas docentes con el uso de la tec nología.
Modelos como SAMR (Rubén Puentedura, 2010), TPACK (Mishra y Koehler, 2006),
«Estándares de competencia en TIC para docentes» (UNESCO), NETS-T (ISTE), y ACOT
(Apple) han servido para diseñar programas para el uso pedagógico de las TIC, tanto
para la formación inicial docente, como para la cualificación de docentes en ejercicio.

SAMR

El Dr. Rubén Puentedura (2010) ha descrito las etapas del avance tecnológico en
educación mediante el modelo SAMR, que se ha convertido en una hoja de ruta
ampliamente adoptada para la integración de la tecnología en el aula.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El aprendizaje efectivo, en cualquier contexto o ambiente, requiere de un diseño

apropiado, un uso correcto y, por supuesto, una pedagogía acorde.

Tecnologías para la Innovación Educativa

7
Tema 1. Material de trabajo
 El modelo SAMR pretende ayudar tanto a los centros como a los docentes a
diseñar, desarrollar e integrar tecnologías en la educación, con el fin de
alcanzar buenos resultados a nivel educativo

Muestra cómo se puede ir profundizando de forma progresiva en la digitalización. El

modelo consta de cuatro etapas: sustitución, aumento, modificación y redefinición.

Figura 2. Modelo SAMR. Fuente: https://sylviaduckworth.shop/product/samr/.

Veamos en qué consiste cada etapa:

Sustitución

En esta primera etapa, la tecnología actúa como un reemplazo directo de los

métodos tradicionales, pero sin que ello suponga una mejora pedagógica. Algunos
ejemplos:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Hacer que los estudiantes utilicen Word para un trabajo, en lugar de escribirlo a
mano.
 Hacer un mapa mental con una herramienta digital, en lugar de con lápiz y papel.
 Cargar en la plataforma una hoja de trabajo en PDF para el acceso de los
estudiantes, en lugar de fotocopiar.

Tecnologías para la Innovación Educativa

8
Tema 1. Material de trabajo
  Utilizar una pizarra digital interactiva en lugar de una pizarra tradicional y guardar
los resultados como un documento.

¡Atención! Las estrategias de sustitución no cambian el proceso de

aprendizaje ni el resultado. Pregúntate qué se gana en el centro con la
tecnología antes de implementarla. Si no agrega nada más que molestias,
quédate con el lápiz y el papel.

Aumento

En la segunda etapa es donde comienza el incremento de oportunidades de

aprendizaje. A través de la tecnología, y sin modificar la metodología, se consigue
potenciar las situaciones de aprendizaje. La sustitución comienza a producir una
mejora funcional en el aprendizaje, pues los estudiantes pueden ser capaces de
compartir las notas a través de una red, o de integrarlas sin problemas con el material
de origen. En este caso estamos utilizando tecnologías más o menos conocidas y
dándoles «otros usos» pedagógicos en el aula.

Ejemplos:

 Los estudiantes realizan presentaciones orales más informativas y atractivas,

acompañadas de un PowerPoint o Prezi que contenga elementos multimediales.
 Los estudiantes usan Internet para investigar un tema de forma independiente,
en lugar de depender de la información del maestro.
 La instrucción del maestro se complementa con un vídeo que aclara un concepto
particularmente difícil de explicar.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Modificación

Las tareas y las actividades se rediseñan y la tecnología permite lecciones

enriquecidas y una gama más rica de aprendizaje. En la etapa de modificación

Tecnologías para la Innovación Educativa

9
Tema 1. Material de trabajo
 rediseñamos las tareas aprovechando las tecnologías para otros planteamientos
metodológicos.

Ejemplos:

 Los estudiantes producen podcasts que resumen un tema, a los que luego otros
estudiantes pueden acceder como recurso de revisión.
 Los estudiantes crean una presentación de video informativa en lugar de una
presentación oral estándar. Pueden usar su voz junto con una variedad más
amplia de componentes creativos multimediales.
 Los estudiantes usan una herramienta tecnológica que hace que un concepto
abstracto sea visible de una manera práctica y receptiva (por ejemplo, viajando
en Google Earth para comprender mejor la medición y la geografía).

Redefinición

La última etapa del modelo SAMR es la redefinición y representa la forma más

sofisticada de cómo la tecnología puede transformar la experiencia de un estudiante.
En este caso, la cuestión es si las herramientas tecnológicas permiten a los
educadores redefinir una tarea tradicional de una manera que no sería posible sin la
tecnología, creando una experiencia novedosa.

La redefinición del aprendizaje tiene el potencial de conectar el aprendizaje con el

mundo real y producir resultados auténticos. También les brinda a los estudiantes
sólidas habilidades tecnológicas blandas como la colaboración digital, la
comunicación, la alfabetización tecnológica y la capacidad de adaptarse a nuevos
sistemas y procesos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ejemplos:

 Conectar a sus estudiantes con otras personas de todo el mundo como parte del
viaje del aprendizaje

Tecnologías para la Innovación Educativa

10
Tema 1. Material de trabajo
  Hacer que los estudiantes publiquen su trabajo en línea donde puedan verlo sus
compañeros y la comunidad en general.
 Grabar a los estudiantes mientras realizan una presentación o practican una
habilidad física, y luego usar esta grabación para estimular la reflexión del
estudiante.
 Experimentar con tareas que utilizan elementos multimediales extensos (por
ejemplo, producir documentales o cortometrajes, páginas web, documentos
impresos con diseños creativos).

¡Atención!, la redefinición no es lo mismo que «alta tecnología».

Una experiencia de aprendizaje se redefine cuando integra la tecnología de

manera transparente y significativa para abrir nuevas puertas para el
aprendizaje de los estudiantes, independientemente de lo sofisticada que sea
la tecnología.

En un aula de inglés, esto podría implicar aprender a evaluar críticamente los medios
en línea durante una investigación basada en la web. En matemáticas, los estudiantes
pueden mirar los datos representados a través de imágenes en tres dimensiones e
inspirarse para crear los suyos propios.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

11
Tema 1. Material de trabajo
 Actividad de reflexión

A modo de reflexión, piensa en cinco actividades que realizas en tu institución

educativa con apoyo de la tecnología e intenta ubicarlas en alguna de las columnas.
Esta reflexión te hará pensar sobre en qué nivel te encuentras para poder dar los
siguientes pasos para poder ser más competente digitalmente.

Sustitución Aumento Modificación Redefinición

Y cuando vayas a utilizar una tecnología, pregúntate:

1. ¿Qué espero lograr con esta tecnología?

2. ¿Cómo marcará la diferencia en el aprendizaje de mis estudiantes?
3. ¿Por qué es preferible no utilizar esta tecnología?
4. ¿Qué tan equipados estamos mis estudiantes y yo para usar esta tecnología?
5. ¿Cuánto tiempo tengo que invertir para que funcione?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El modelo SAMR puede aplicarse tanto a un docente como a un centro en su

conjunto.

Tecnologías para la Innovación Educativa

12
Tema 1. Material de trabajo
 Para movernos en estos niveles e ir ascendiendo en el modelo, Puentedura propone
una serie de preguntas:

Figura 3. Modelo SAMR basado en el modelo de Puentedura 2009. Fuente: elaboración propia.

Si analizamos este modelo de integración progresiva de la tecnología con la

taxonomía de Bloom observamos cómo se relacionan las etapas más progresivas del
modelo con los niveles más altos de actividad cognitiva.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 4: Modelo SAMR y la taxonomía de Bloom. Fuente: The flipped classroom

https://www.theflippedclassroom.es/conectando-el-modelo-samr-y-la-taxonomia-de-bloom/.

Tecnologías para la Innovación Educativa

13
Tema 1. Material de trabajo
 El autor del modelo, Rubén Puentedura, comparte en su página web todo el material
que utiliza en sus charlas (http://hippasus.com/blog/archives/499). Son materiales
en inglés.

En este artículo encontrarás una explicación y una crítica sobre el modelo SAMR:

Garcia-Utrera. L., Figueroa-Rodriguez, S. y Esquivel-Gámez, I. (2014). Modelo de

Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones.
Los Modelos Tecno-Educativos: Revolucionando el aprendizaje del siglo XXI. (pp. 205-
220). México : DSAE-Universidad Veracruzana.
https://www.researchgate.net/publication/273754983_Modelo_de_Sustitucion_Aume
nto_Modificacion_y_Redefinicion_SAMR_Fundamentos_y_aplicaciones#fullTextFileCo
ntent.

TPACK

Otro de los modelos más conocidos en el ámbito de la integración de la tecnología en

la educación es el modelo TPACK (Technology, Pedagogy and Content Knowledge) de
Mishra y Koehler (2006).

Este modelo toma como punto de partida el de Shulman (1986) del PCK
(Pedagogical Content Knowledge) que consideraba que en el maestro debían
confluir tanto el conocimiento de la materia a impartir como su conocimiento
pedagógico.

De manera que, si esos dos conocimientos estuvieran separados, el profesor no sería

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

capaz de plantear una buena docencia.

Tecnologías para la Innovación Educativa

14
Tema 1. Material de trabajo
 En el corazón del modelo TPACK se encuentra la interacción compleja de tres formas
de conocimiento:

 El conocimiento sobre el Contenido (CK) o materia.

 El conocimiento sobre la Pedagogía (PK) o forma de enseñar.
 El conocimiento sobre la Tecnología (TK) o herramientas tecnológicas.

Este enfoque va más allá de ver estas tres bases de conocimiento de forma aislada y
subraya especialmente los tipos de conocimiento que se encuentran en las
intersecciones:

 El conocimiento de contenido pedagógico (PCK).

 El conocimiento de contenido tecnológico (TCK).
 El conocimiento pedagógico tecnológico (TPK) y el conocimiento de contenido
pedagógico tecnológico (TPACK).

Figura 5. Modelo TPACK. Fuente: https://canaltic.com/blog/?p=1677.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

De acuerdo con Tourón (2016), la integración eficaz de la tecnología a la pedagogía

en torno a un tema específico requiere desarrollar la sensibilidad de la relación
dinámica y transaccional entre estos componentes del conocimiento, situados en
contextos únicos. El profesorado, el nivel de grado, los factores específicos de la

Tecnologías para la Innovación Educativa

15
Tema 1. Material de trabajo
 institución, la demografía, la cultura y otros factores garantizan que cada situación
sea única y que no se aplique una combinación única de contenido, tecnología y
pedagogía para cada docente, cada curso o cada estudiante.

Los tres elementos primarios y sus intersecciones, más la intersección de los tres
elementos, dan lugar a siete dimensiones. Lo idóneo sería que los tres anillos se
solapen totalmente, aunque esto no es sencillo ni ocurre habitualmente.

Conocimiento de los Contenidos (CK)

Hace referencia al conocimiento de los docentes sobre la materia que enseña.

Como señaló Shulman (1986), aquel puede incluir el conocimiento de los conceptos,
teorías, ideas, marcos de organización, evidencias y pruebas. Así como también las
prácticas establecidas y enfoques hacia el desarrollo de tal conocimiento.

Es el qué se enseña. Si no dominamos nuestra materia corremos el riesgo de que los

estudiantes reciban información incorrecta. Por ejemplo, enseñamos contenidos de
historia medieval en 2.º de la educación secundaria obligatoria.

Conocimiento Pedagógico (PK)

Es el conocimiento profundo de los profesores sobre los procesos y las

prácticas y los métodos de enseñanza y aprendizaje

Abarca, entre otras cosas, los fines educativos en general, valores y objetivos. Esta
forma genérica de conocimiento se aplica a comprender cómo aprenden los
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

estudiantes, habilidades de manejo de la clase en general, la planificación y la

evaluación del alumnado.

Es el cómo se enseña. Si no dominamos técnicas y metodologías de enseñanza no

somos capaces de conseguir que nuestros estudiantes entiendan y asimilen el

Tecnologías para la Innovación Educativa

16
Tema 1. Material de trabajo
 conocimiento que queremos transmitirles. Por ejemplo, para enseñar contenidos de
historia medieval les explicamos cómo se construían los castillos y los llevamos de
visita a uno de ellos para que aprecien los elementos constructivos.

Conocimiento Tecnológico (TK)

Es el conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnológicos.

Esto incluye entender la tecnología de la información de forma lo suficientemente

amplia como para aplicarla de manera productiva en el trabajo y en la vida cotidiana.
Implica ser capaz de reconocer cuándo la tecnología de la información puede ayudar
u obstaculizar el logro de un objetivo, y ser capaz de adaptarse continuamente a los
cambios. Si no dominamos la tecnología, corremos el riesgo de quedar obsoletos ante
los avances sociales y educativos. En este caso, la pregunta es hasta dónde soy
competente digitalmente (de mero usuario-navegador a generador de contenidos y
recursos).

Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK)

De modo similar a la idea de Shulman del conocimiento de la pedagogía, se aplica

ahora a la enseñanza de contenidos específicos.

En la conceptualización del PCK de Shulman es central la noción de la

transformación de la materia para la enseñanza.

En concreto, según este autor, esta transformación se produce cuando el maestro

interpreta la materia, encuentra varias maneras de representarla y se adapta y
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

elabora los materiales de instrucción, ajustándolos a las concepciones alternativas y

conocimientos previos de los estudiantes. El PCK abarca la actividad principal de la
enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación y la presentación de resultados,
así como las condiciones que promueven el aprendizaje y los vínculos entre los planes
de estudio, la evaluación y la pedagogía. Si no dominamos ese conocimiento mixto

Tecnologías para la Innovación Educativa

17
Tema 1. Material de trabajo
 entre pedagogía y nuestro contenido concreto, corremos el riesgo de que nuestros
estudiantes no se impliquen en su aprendizaje o que sus resultados sean pobres o
deficientes.

En este caso, siguiendo el ejemplo anterior, el docente debería dominar el tipo de

actividad o actividades que fomentan mejor la comprensión y asimilación de la
historia medieval, cómo reaccionan sus estudiantes a esas actividades y cómo va a
plantear la evaluación de esos conocimientos y esas actividades que realizan.
Responde a la pregunta, ¿cuál es la mejor forma de que los estudiantes aprendan
este contenido o desarrollen esta competencia?

Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK)

Es la comprensión de la manera en que la tecnología y el contenido se

influencian y limitan entre sí.

Los docentes, además de dominar la materia que enseñan, deben tener un profundo
conocimiento de la manera en que el objeto (o los tipos de representaciones que se
pueden construir) se puede cambiar mediante la aplicación de tecnologías
particulares. El profesorado necesita entender qué tecnologías específicas son las
más adecuadas para abordar el aprendizaje objeto en sus dominios y cómo el
contenido dicta o quizás incluso cambia la tecnología, o viceversa.

Si no dominamos este conocimiento corremos el riesgo de quedar «anclados a la

pizarra de tiza» para explicar nuestra materia. Este nivel de conocimiento se refiere,
siguiendo el ejemplo anterior, a si existe algún tipo de aplicación o recurso
tecnológico que apoye el conocimiento de la historia.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

18
Tema 1. Material de trabajo
 En el siguiente recurso se mencionan algunos ejemplos.

Aplicaciones muy prácticas para aprender historia. El Mundo.

https://saposyprincesas.elmundo.es/ocio-en-casa/apps-videojuegos/aplicaciones-para-
aprender-historia/

La pregunta que se haría el docente es: ¿qué tecnología hay disponible para
apoyarme en la enseñanza de estos contenidos o el desarrollo de estas
competencias?

Conocimiento Tecnológico-Pedagógico (TPK)

Se refiere a la comprensión de cómo la enseñanza y el aprendizaje pueden

cambiar cuando se utilizan determinadas tecnologías de manera particular.

Esto incluye saber las posibilidades y limitaciones de una gama de herramientas

tecnológicas y pedagógicas que se relacionan con diseños apropiados para el
desarrollo y las estrategias pedagógicas. Si no sabemos utilizar bien este
conocimiento, corremos el riesgo de dejarnos deslumbrar por la tecnología y no tener
claro para qué y en qué situaciones queremos utilizarla. Para continuar con el
ejemplo iniciado, el docente debe tener claro las ventajas pedagógicas de las
herramientas o recursos que se plantea utilizar. Por lo que debería preguntarse:
¿tengo claro cómo y para qué voy a utilizar una determinada aplicación o recurso?,
¿qué aporta?

Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido (TPACK)

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El TPACK es diferente del conocimiento de los tres conceptos considerados de

manera individual, puesto que es la base para una enseñanza significativa y
competente en el uso de la tecnología.

Tecnologías para la Innovación Educativa

19
Tema 1. Material de trabajo
 El TPACK es la base de la enseñanza efectiva con la tecnología e implica una
comprensión de la representación de los conceptos que utilizan tecnologías.

Es decir, prácticas pedagógicas que utilizan tecnologías de manera constructiva

para enseñar los contenidos y cómo la tecnología puede ayudar a corregir algunos
de los problemas que afrontan los estudiantes. Esta confluencia de conocimientos es
la ideal, porque además de conocer nuestra matera tenemos claro cuál es la mejor
metodología para trabajar, y tenemos la capacidad para elegir la tecnología que
mejor la acompaña y se pone a su servicios.

Para terminar con el ejemplo anterior: implica saber cómo mis estudiantes
aprenderán mejor la historia medieval y le darán sentido y se apropiarán de ese
conocimiento, a través de una determinada propuesta metodológica que hace uso o
se apoya en una tecnología, aplicación o recurso existente.

Mira el vídeo sobre ejemplos del modelo TPACK que nos muestra Jordi Adell: discursos
digitales (26 agosto 2012). Jordi Adell: diseño de actividades según el TPACK.
https://www.youtube.com/watch?v=5mi2D7WTMXI.

¡Juega con el doctor Koehler al TPACK game!: http://www.matt-koehler.com/the-tpack-

game/
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

20
Tema 1. Material de trabajo
 Marcos de actuación y evaluación de la
implantación de la tecnología en un centro
educativo (apartado 2)

Resulta evidente el espectacular desarrollo de las tecnologías en los últimos diez

años, en cuanto a funcionalidad, ubicuidad y penetración social. De hecho,
actualmente, su impacto puede observarse en todos los sectores educativos (centros
escolares, universidades, aprendizaje informal y no formal), afecta a todos los
aspectos de la educación (reformas curriculares, prácticas de enseñanza y
aprendizaje, evaluación, formación del profesorado) e implica a todos los agentes y
actores educativos (docentes, estudiantes, directores, etc.).

Esta incorporación ha mostrado el camino para que las instituciones

educativas revisen sus estrategias organizativas y tomen decisiones para
fomentar su capacidad de innovación.

Para favorecer este autoanálisis y una mayor uniformidad en el progreso de la

integración de las tecnologías en las aulas, varias organizaciones han establecido
marcos de competencias para la implementación de las TIC. Algunos de ellos son:

Unesco

Su objetivo es favorecer la viabilidad de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)

para el 2030. Concretamente, el objetivo n° 4: garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos. Para
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

alcanzar esta meta, estima indispensable la formación del profesorado en seis

aspectos:

1. Comprensión del papel de las TIC en las políticas educativas;

2. Currículo y evaluación;

Tecnologías para la Innovación Educativa

21
Tema 1. Material de trabajo
 3. Pedagogía;
4. Aplicación de competencias digitales;
5. Organización y administración;
6. Aprendizaje profesional de los docentes.

Y estipula tres niveles de desarrollo: la adquisición de conocimientos, la

profundización de conocimientos y la creación de conocimientos.

Figura 6. El Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. Fuente: UNESCO

Para conocer a fondo este marco, puedes visitar el siguiente enlace:

UNESCO (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371024
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

22
Tema 1. Material de trabajo
 Comisión Europea

Propone el Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente

Competentes (DigComp) para facilitar la transparencia y la equivalencia entre las
distintas iniciativas europeas. Los objetivos principales del Marco son:

 Animar a la autorreflexión y autoevaluación de las organizaciones educativas para

lograr la total integración de las tecnologías y los modelos pedagógicos digitales.
 Permitir a las autoridades políticas aplicar intervenciones y prácticas que
permitan a las regiones y a los países ser capaces de adoptar y usar de forma
eficaz las tecnologías digitales para el aprendizaje.

El DigCompOrg plantea que una integración profunda de las tecnologías

digitales requiere una innovación educativa e implica un cambio en tres
dimensiones básicas: la pedagógica, la tecnológica y la organizativa.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

23
Tema 1. Material de trabajo
 Este documento proporciona un marco válido para todos los sectores de la educación
pues tiene en cuenta todos los aspectos del proceso de integración del aprendizaje
digital.

Figura 7. Elementos y subelementos clave de DigCompOrg. Fuente: https://intef.es/Noticias/marco-europeo-

para-organizaciones-educativas-digitalmente-compententes-digcomporg/.

Para saber más sobre este marco, te aconsejamos que leas este artículo del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado en España
(INTEF) donde resume en qué consiste esta propuesta:

INTEF (2016). Marco Europeo para Organizaciones Educativas Digitalmente

Competentes #DigCompOrg. https://intef.es/Noticias/marco-europeo-para-
organizaciones-educativas-digitalmente-compententes-digcomporg/.

DQ Institute
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es una organización sin fines de lucro que aglutina los estándares de UNESCO, UK
Council For Child Internet Safety, ISTE y Batelle for Kids para establecer unos
estándares internacionales sobre la alfabetización y las habilidades digitales. El DQ

Tecnologías para la Innovación Educativa

24
Tema 1. Material de trabajo
 Institute establece tres niveles, ocho áreas y veinticuatro competencias conformadas
por:

Figura 8. Inteligencia digital según DQ. Fuente: https://www.isdifoundation.org/proyectos/dq-everychild/.

En su página web puedes encontrar un gráfico con las veinticuatro competencias

explicadas. Solo con pulsar sobre cada sección, se despliega debajo la definición de
cada competencia.

DQ Institute (s. f.). What is the DQ Framework? (en inglés).

https://www.dqinstitute.org/dq-framework/
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

25
Tema 1. Material de trabajo
 Figura 9. Competencias de DQ. Fuente: https://www.dqinstitute.org/dq-framework/.

En España, cada comunidad autónoma ha establecido su marco de actuación según

sus recursos, objetivos y necesidades.

Si todavía no tienes elaborado un plan de integración de las tecnologías de la

información y comunicación, te aconsejamos el modelo del INTEF:

INTEF. Plan Digital de Centro. Descripción y Guía. https://intef.es/wp-

content/uploads/2020/07/2020_0707_Plan-Digital-de-Centro_-INTEF.pdf

Y puede ver un modelo de implementación en este centro educativo de Canarias:

CEIP Playa Honda (2018). Plan de integración de las TIC en el CEIP Playa Honda:

Plan de integración de las TIC en el CEIP Playa Honda. https://ceipplayahonda.es/wp-

content/uploads/2018/04/Plan-de-integraci%C3%B3n-de-las-TIC-1.pdf

Algunos modelos de evaluación

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Una vez implantado el modelo, es necesario evaluar hasta qué punto ha resultado
exitosa nuestra actuación a nivel de centro educativo, si el alumnado ha adquirido
destrezas y si el profesorado cuenta con las competencias necesarias para lograr
guiar al alumnado. El objetivo es ser capaces de detectar errores de concepto y de

Tecnologías para la Innovación Educativa

26
Tema 1. Material de trabajo
 definir las nuevas funciones que debe adquirir cada uno de los actores. A
continuación, puedes encontrar algunos modelos de evaluación:

 Euskadi estableció el programa Eskola 2.0 para la última etapa de Primaria y la

primera de la Educación Secundaria Obligatoria. Para valorar el grado de
digitalización y marcar las líneas a seguir, desarrollaron el Modelo de Madurez
Tecnológica de Centro Educativo. En él se tuvieron en cuenta dos puntos: los
procesos clave en los que el centro debe trabajar y mejorar, y los niveles de
madurez tecnológica del centro. A su vez, dividieron los procesos clave en 3
bloques: procesos docentes (dentro y fuera del aula), procesos administrativos o
de gestión del centro (de soporte a la docencia, y auxiliares) y procesos de
información y comunicación (relación con la comunidad educativa).

En cuanto a los niveles de madurez, son estados secuenciales bien definidos

que describen los pasos a seguir para evolucionar hacia la digitalización del
centro.

Los niveles de madurez establecen desde unas infraestructuras mínimas que van
a facilitar que cada centro pueda avanzar en la digitalización de sus procesos, hasta
la adquisición por parte del profesorado de las competencias necesarias. Para
evaluar el proceso de implantación, se ha desarrollado una serie de rúbricas que
puedes encontrar en el enlace a continuación.

Departamento de Educación del Gobierno Vasco (2011). Modelo de Madurez

Tecnológica de Centro Educativo.
https://www.euskadi.eus/contenidos/documentacion/inn_doc_tecn_informacion/es_
def/adjuntos/400003c_Pub_EJ_Madurez_TIC_c.pdf
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

27
Tema 1. Material de trabajo
  Las universidades de Cádiz y Málaga realizaron y validaron un cuestionario para
la evaluación del uso de las TIC en los centros educativos de secundaria. En este
caso se creó a partir de la evaluación de centros educativos andaluces, pero es
extrapolable a cualquier centro. A partir de la página 12, puedes encontrar el
cuestionario con el que realizaron la encuesta. A partir de él, puedes extraer ítems
para crear tu propio modelo de evaluación.

Alfonso, R. D., Mendo, A. H., y Merino, E. C. (2018). Construcción y validación de un

cuestionario para la evaluación del uso de las TIC en los centros educativos de
secundaria. Digital education review, (34), 1-26.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6765340.pdf%20

 Con el propósito de poner en marcha una innovación en el uso de las TIC en la

docencia de una universidad mexicana, se emprendió una investigación para
identificar el nivel de formación del profesorado, los ámbitos de uso, la
repercusión en su actividad docente, la metodología, el apoyo institucional y los
posibles campos de formación en TIC. Puedes conocer más a fondo cómo se
desarrolló el proceso en el siguiente artículo:

Paredes, J. y Valerio, C. (2008). Evaluación del uso y manejo de las tecnologías de la

información y la comunicación en los docentes universitarios. Un caso mexicano. Relatec,
7(1). https://relatec.unex.es/article/view/391
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

28
Tema 1. Material de trabajo
  Chile y Uruguay llevaron a cabo un estudio con el objetivo es diseñar, validar y
aplicar un instrumento para medir las competencias digitales de sus docentes,
quienes estimaron un factor relevante para alcanzar la completa inserción de las
TIC en su sistema de enseñanza. En el enlace encontrarás la primera etapa de este
estudio, que fue la base para la construcción del instrumento. En la elaboración
de la matriz, se tuvieron en cuenta los criterios de diversas organizaciones
internacionales como UNESCO, ISTE, Leicester City Council, el Ministerio de
Educación de Chile, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, ARGET.
Universitat Rovira i Virgili y el Ministerio de Educación de España.

En las páginas 10 y 11 del siguiente documento puedes encontrar el listado de

indicadores que finalmente se adoptaron:

Silva, J., Miranda, P., Gisbert, M., Morales, J. y Onetto, A. (2016). Indicadores para evaluar
la competencia digital docente en la formación inicial en el contexto Chileno – Uruguayo.
RELATEC, 15(3). https://relatec.unex.es/article/view/2807/1982

Actividad de reflexión

Reflexiona un minuto: ¿En qué punto se encuentra tu centro? Valora con esta
checklist la situación tecnológica del centro educativo y establece, al menos, cinco
puntos de mejora basándote en los marcos de UNESCO, DQ Institute y la Comisión
Europea.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

29
Tema 1. Material de trabajo
 Metas √ ×

La implantación surge de la dirección del centro y ha diseñado una hoja

de ruta.

Disponemos de medios tecnológicos y de espacios que favorecen la

implantación.

El profesorado tiene una formación mínima que le permite potenciar su

pedagogía con las TIC.

Tanto el profesorado como la dirección son capaces de aplicar los

conocimientos y se han creado grupos de trabajo.

El profesorado y el centro se han transformado consiguiendo una

innovación profunda en la gestión y en la pedagogía del centro.

Ha surgido un replanteamiento de los roles y modelos pedagógicos.

Se han modificado las prácticas de evaluación, tendiendo ahora a

modelos más analíticos que incluyen el aprendizaje formal y no formal.

El centro ha reinterpretado los currículos y se promueve el uso de

materiales digitales.

La institución ha alcanzado la alfabetización en inteligencia artificial.

Desde la dirección se ha diseñado un modelo estratégico de

comunicación.

La seguridad en las redes y el uso saludable de la tecnología están muy

presentes en la identidad del centro.

El modelo implantado en la institución se somete a una continua

revisión y evaluación.

El centro ha establecido unos criterios claros de evaluación del modelo.

¿En qué puede mejorar tu institución?

1.
2.
3.
4.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

5.

Tecnologías para la Innovación Educativa

30
Tema 1. Material de trabajo
 Pero, ¿por dónde empiezo? (apartado 3)

Establecer un marco de actuación es clave para alcanzar el éxito en cualquier

actividad que nos propongamos. Una vez se haya establecido el plan de integración
de la tecnología en el centro, y teniendo en cuenta los criterios vistos anteriormente,
llega el momento de dotar de recursos suficientes para hacer realidad el plan. El
diseño de espacios y la infraestructura digital son básicos en este sentido.

Otro elemento fundamental del desarrollo del centro es el replanteamiento

curricular, que tendrá en cuenta las pedagogías implementadas por las TIC y que
tratarás en otra asignatura. Este último punto requiere una cantidad ingente de
recursos, así que también conoceremos la posibilidad de acceder a multitud de
materiales educativos sin coste alguno o cómo aprovecharnos de las tecnologías de
las que dispone el alumnado en nuestro propio beneficio.

Gestión, comunicación y contenedor de contenidos: las plataformas.

Resulta obvio el incremento de plataformas educativas en el mercado. No hay más

que teclear en un buscador el término y se abren ante nosotros innumerables
opciones. Pero, ¿cómo saber cuál es la que mejor se adapta a nuestro centro
educativo?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

31
Tema 1. Material de trabajo
 En la infografía puedes ver los tres tipos de plataformas que se pueden encontrar en
este momento en el mercado.

https://view.genial.ly/6128d0a19c7a290dc094e803

A continuación, haremos una descripción de las tres plataformas.

1. Plataformas de gestión. ¿Qué mejoras se producen en el centro si

implementamos una plataforma de gestión?

Las plataformas de gestión permiten a los centros tramitar sus procesos

académicos, administrativos y de comunicación con el alumnado o las
familias.

Las más utilizadas actualmente son de acceso web. Algunas trabajan en la nube y
otras cuentan con servidores propios. Y la gran mayoría cuenta con una app para
poder utilizarlas en los dispositivos móviles. Actualmente existen plataformas
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

educativas de software privativo o de pago y otras que son open source o de código
abierto. Es decir, están disponibles para que los centros puedan descargarlas y
parametrizarlas según sus necesidades.

Tecnologías para la Innovación Educativa

32
Tema 1. Material de trabajo
 Características generales

Ya sean, libres o de pago, estas plataformas tienen una serie de características

comunes:

 Tienen versiones de aplicaciones móviles para iOS, Apple y Android.

 Son personalizables a las necesidades del usuario.
 Resultan amigables, es decir, fáciles de usar.
 Requieren de un proceso de implantación y mantenimiento que debe ser llevado
a cabo por empresas especializadas.

Funcionalidades

Las plataformas educativas de software privativo y las open source también tienen
funcionalidades similares:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tabla 1. Funcionalidades de las plataformas. Fuente: elaboración propia.

Tecnologías para la Innovación Educativa

33
Tema 1. Material de trabajo
 Ejemplos de plataformas

A continuación, se muestra una selección de plataformas de software privativo y

open source.

 Software privativo. Tiene un coste significativo tanto de desarrollo e

implementación, como de mantenimiento y gestión. Algunas de las más utilizadas
son:

aGora Educamos

Alexia Clickedu
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

34
Tema 1. Material de trabajo
  Open source. El código de estas plataformas es libre y gratuito, pero tiene un coste
de mantenimiento y gestión. Algunas de las plataformas más utilizadas son:

OpenSIS Fedena Open eduCat

Puesto que el coste de estas plataformas y su desarrollo es elevado, en algunos países

se las ha creado de forma institucional para apoyar la implantación de este tipo de
tecnología en los centros. Estas plataformas son de:

2. Plataformas de creación y gestión de contenidos. ¿Hasta dónde

queremos personalizar el aprendizaje?

Una plataforma educativa virtual es un sitio web con una variedad de herramientas
destinadas a fines docentes.

Su función principal es facilitar la creación de entornos virtuales para impartir

a través de internet todo tipo de formaciones sin que sea necesario tener
nociones de programación.

Las plataformas de creación y gestión de contenidos tienen, principalmente, dos

funciones bien diferenciadas:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Gestión de cursos: organizar contenidos y actividades, crear espacios de

comunicación interactiva, realizar un seguimiento del curso, resolver dudas de los
estudiantes, evaluar, obtener estadísticas del aula, etc.
 Gestión académica: compartir horarios, menús, notificar faltas y notas,
comunicarse con las familias y gestionar las matriculaciones, etc.

Tecnologías para la Innovación Educativa

35
Tema 1. Material de trabajo
 Actualmente, existe una gran variedad de plataformas en el mercado. Para
seleccionar la que mejor se adapta a nuestras necesidades debemos plantearnos las
siguientes preguntas: ¿Con qué objetivo queremos usar una plataforma?
¿Queremos una plataforma que nos sirva en bandeja sus funcionalidades y que nos
ofrezca un grado limitado de personalización o una plataforma completamente
personalizable en función de nuestras necesidades, aplicando nociones básicas de
programación?

Si ya disponemos de una plataforma en el centro, cabe también platearnos si en

realidad conocemos realmente el producto. ¿Sabemos todas las posibilidades que
tiene? ¿Cómo la estamos utilizando, como un repositorio de apuntes y contenidos o
le estamos dando todo el uso?

Opción 1: Plataformas con menor grado de personalización

Si queremos una plataforma que nos sirva en bandeja sus funcionalidades y que nos
ofrezca un grado limitado de personalización, podemos optar por las opciones
gratuitas de Google o Microsoft (en este caso necesitamos ser usuario de Windows).

En este vídeo, puedes ver una comparativa exhaustiva de ambas aplicaciones:

Si tu centro utiliza OpenOffice, el proyecto Apache es la solución. Esta plataforma

permite crear material y manejar tareas administrativas. Como aliciente, está
disponible en gran variedad de idiomas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Apache OpenOffice (s. f.). Por qué Apache OpenOffice: Educación

https://www.openoffice.org/es/por-que/why_edu.html.

Tecnologías para la Innovación Educativa

36
Tema 1. Material de trabajo
 Si lo que buscas es solamente plantearte dar clases de forma sincrónica, tienes
multitud de aplicaciones tipo web conferencia, de uso gratuito o limitado (en tiempo
o personas) que te pueden servir. Aquí tienes una lista:

 Meet, de Hangouts de Google.

 Teams, de Microsoft.
 Zoom.
 Whereby.
 Skype
 Gotomeeting.
 Cisco Webex Meetings.

En el siguiente artículo encontrarás una comparativa de videoconferencias, ventajas

y desventajas:

Torres, D. (2021, febrero 2021). Los mejores 19 programas para videoconferencias en

2021. Hubspot. https://blog.hubspot.es/sales/programas-videoconferencias.

Opción 2: Plataformas con mayor grado de personalización

Si lo que necesitamos es una plataforma completamente personalizable en función

de nuestras necesidades, pero para la que vamos a necesitar unas nociones básicas
de programación, entonces escogeremos una plataforma LMS o LCMS. LMS (Learning
Management System) son sistemas de gestión del aprendizaje, que cumplen con los
estándares establecidos por el LTSC (IEEE Learning Technology Standards
Committee). Estos estándares mencionan tecnologías que toda plataforma educativa
virtual debe tener para poder integrarse con otras plataformas LMS. Pero debemos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tener en cuenta que estos estándares se establecieron hace tiempo y, por lo tanto,
no reflejan los últimos avances.

Tecnologías para la Innovación Educativa

37
Tema 1. Material de trabajo
 Las plataformas LMS favorecen la creación de una experiencia formativa completa.
Estas plataformas permiten:

 Distribuir contenido e-learning.

 Facilitar la comunicación entre profesorado y estudiantes, porque ofrecen
distintas formas de mantenerse en contacto entre ellos.
 Utilizar un aula virtual.
 Seguir las acciones y actividades de los estudiantes y poder evaluar su progreso de
forma fácil y sencilla.
 Gestionar usuarios, administrar matrículas de cursos, pagos, personal y organizar
los horarios del centro, entre otras utilidades.
 Ofrecer a los estudiantes un acceso fácil a los recursos y materiales didácticos y
multimediales, actividades, etc., que formen parte de su formación o curso.
 Compartir experiencias con y entre el alumnado.
 Evaluar de forma efectiva. Ofrece la posibilidad de crear pruebas y exámenes para
valorar los progresos de los estudiantes y obtener resultados automáticamente,
ya que permite descargar informes detallados sobre los resultados.
 Ser compatible con tecnologías educativas como SCORM.

Estas plataformas ofrecen a los estudiantes la posibilidad de conectarse en línea

cuando y donde lo requieran. También son utilizadas por los campus virtuales de
universidades, centros de formación y en muchas empresas o entidades a nivel
corporativo para formación empresarial o para soporte y consultoría online con
clientes.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

38
Tema 1. Material de trabajo
 Las plataformas LMS pueden ser open source o comerciales.

Tabla 2. Plataformas open source y comerciales. Fuente: elaboración propia.

A continuación, veremos cuáles son las plataformas LMS open source y comerciales
más utilizadas en este momento:

Open source

Aunque exista una gran variedad de plataformas LMS open source en el mercado,
Moodle y Chamilo son las que más usuarios tienen actualmente en el mundo.

 Moodle: es la abreviatura en inglés de las siglas Modular Object-Oriented

Dynamic Learning Environment, y es la plataforma LMS open source más famosa
del mundo y la más usada en escuelas y universidades. Actualmente cuenta con
200 millones de usuarios. Moodle fue creada por el pedagogo e informático
australiano Martin Dougiamas, y su primera versión vio la luz el 20 de agosto de
2002.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

¿Es Moodle la plataforma ideal para tu proyecto? Es una buena opción si tu

centro está pensando en desarrollar un proyecto propio sin demasiados
recursos y sin un equipo de programación especializado. Esto porque tiene
muchos usuarios y varios años de rodaje, por lo que es fácil encontrar en la red
blogs y material de

Tecnologías para la Innovación Educativa

39
Tema 1. Material de trabajo
 ayuda que sirvan de guía para instalarla en un servidor, para configurar
funcionalidades, conocer su usabilidad, etc.

Tabla 3. Ventajas y desventajas de Moodle. Fuente: elaboración propia.

 Chamilo: Chamilo y Moodle ofrecen más o menos el mismo abanico de

funcionalidades. Entonces, ¿qué diferencias existen entre las dos plataformas?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tabla 4. Diferencias entre Chamilo y Moodle. Fuente: elaboración propia.

Tecnologías para la Innovación Educativa

40
Tema 1. Material de trabajo
 En este vídeo puedes ver cómo se crea un curso en ambas plataformas y las
diferencias entre ellas.

Comerciales

Existen muchas plataformas LMS comerciales o de pago por licencia, entre ellas, las
más frecuentes son Blackboard LMS y eDucativa.

 Blackboard LMS: es una plataforma que cuenta con una versión para colegios,
aunque su mayor cliente son universidades. Es la plataforma más cara del
mercado en este momento. Genera interacciones de los usuarios promoviendo
la creación y complementación de contenido. Esta plataforma tiene una buena
experiencia de usuario, pero dispone de una interfaz muy compleja.

 eDucativa: es una de las plataformas más sencillas para ofrecer cursos de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

formación a través de internet. Se utiliza en los centros educativos y en

empresas. Se adapta a las necesidades del usuario y le ofrece cursos de
formación para mejorar sus habilidades. Dispone de una web en español y la
posibilidad de comunicarse con el soporte técnico en español.

Tecnologías para la Innovación Educativa

41
Tema 1. Material de trabajo
  Sabiorealm: es una plataforma LMS orientada al mercado latinoamericano. Su
mayor ventaja es que es una plataforma muy intuitiva, que ofrece soporte en
español y asesoramiento en la implementación de capacitaciones online y venta
de cursos. Se diferencia por su experiencia de usuario y por incorporar
herramientas como redes sociales internas que facilitan el aprendizaje social y
colaborativo.

Aquí puedes encontrar una comparativa entre Blackboard y Sabiorealm:

https://bit4learn.com/es/lms/blackboard-vs-sabiorealm/.

3. Plataformas de contenido. Otras opciones en el mercado

Por último, cabe destacar las plataformas dotadas de contenido. Algunos centros,
usuarios de libro de texto, optan por dejar el papel y trabajar los contenidos de forma
digital. Para este fin contratan los servicios de estas plataformas de pago, tanto para
el centro como para el alumnado. Este tipo de plataformas puede clasificarse en dos
grandes grupos: plataformas de editoriales de libros de texto y plataformas
independientes.

Plataformas de editoriales de libros de texto

Las plataformas que pertenecen a grandes editoriales suelen ofrecer:

 Contenidos estructurados por cursos y áreas.

 Libros en papel transformados a una versión digital: flip page y/o HTML5, no
descargables ni imprimibles.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Banco de recursos por unidad de didáctica, desarrollados por la editorial y

propuesta a enlaces externos que complementa el tema tratado.
 Permite la personalización por parte del profesorado de los materiales ofertados
en la plataforma y subir contenidos propios para compartirlos con el alumnado.
De esta forma se pueden adaptar las clases según sus necesidades.

Tecnologías para la Innovación Educativa

42
Tema 1. Material de trabajo
  Ofrecen la opción de generar grupos, por ejemplo, para llevar el registro y control
de tu clase, compartir notas, enviar tareas o comunicarte con tu alumnado de
manera más directa y ágil.
 Dan la opción de descargar la aplicación y los contenidos para trabajar en versión
offline sin necesidad de conexión permanente a internet.
 Proporcionan evaluaciones, programaciones de aula, material de atención a la
diversidad, etc.
 Ofrecen servicio de asesoramiento y soporte al docente.
 Facilitan cursos de formación para formadores digitales.
 En general, estas plataformas pueden integrar las herramientas de Google
Classroom y Google Suite.

Plataformas independientes

Este tipo plataformas, en general, integra las herramientas de gestión de los centros
educativos y las acompañan con una sección de contenidos para los profesores.
Algunos ejemplos son: Aula 1; Alexia, que ofrece la oportunidad a los centros de la
integración de contenidos digitales abiertos y curriculares; Clickedu, que permite
acceder a los contenidos digitales de algunas editoriales de texto como Edebé y
Vicens Vivens; y Eleven, que dota al profesorado de las herramientas necesarias para
crear sus propios libros digitales. Además, les permite acceder a los contenidos
digitales de algunas editoriales.

Actividad de reflexión

¿Cómo elijo la mejor plataforma para mi centro?

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ante la variada oferta en el mercado, es frecuente preguntarse cuál es la mejor

plataforma para mi centro y cómo elijo la que mejor se adapta a mis necesidades.

Tecnologías para la Innovación Educativa

43
Tema 1. Material de trabajo
 A continuación, te proponemos una checklist para ayudarte a evaluar las plataformas.

Plataformas de creación y gestión de

Plataforma de contenidos Plataforma de
gestión Con poca Con mucha contenidos
personalización personalización

Necesito la
plataforma solo
para ayudarme en x
la gestión del
centro.

Quiero un único
lugar donde
gestionar todos los
x x
ámbitos del centro:
gestión,
contenidos…

Estamos dando los

primeros pasos y el
profesorado no
x
tiene
conocimientos de
programación.

Queremos dar un
paso más e integrar
X
otras
funcionalidades.

Nuestro centro
tiene
conocimientos,
x
pero no
disponemos de
tiempo.

El profesorado no
tiene formación
digital y
X
necesitamos que
nos den todo
hecho.

Nuestro centro
tiene pocos x
recursos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El centro tiene
necesidades
específicas y x
necesitamos mucha
adaptación.

Tecnologías para la Innovación Educativa

44
Tema 1. Material de trabajo
 A continuación, encontrarás un estudio del uso de una plataforma educativa a través
de los modelos TPACK, SAMR y TAM3 en la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo (UAEH) en México. En este caso, la plataforma utilizada era Blackboard.
Recordemos que es la plataforma más completa y con más usuarios en el nivel
universitario, pero la más compleja de utilizar.

Los resultados muestran la necesidad de formar al profesorado en la

integración tecno-pedagógica para conseguir extraer el mejor rendimiento de
nuestra plataforma.

Acceso al estudio
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

45
Tema 1. Material de trabajo
 ¿Dónde podemos conseguir recursos fiables en la
red para alimentar la plataforma? (apartado 4)

Plantear una ruta de aprendizaje empleando las TIC requiere muchos materiales, lo
que implica tiempo y esfuerzo para desarrollarla. Para ayudar en este camino, existen
recursos gratuitos en la red que pueden nutrir nuestra base de datos.

Hay que tener cuidado al seleccionar estos recursos y asegurarnos de que son de uso
libre para no incurrir en una falta contra los derechos de autor. Que un docente
comparta su trabajo en internet, no significa que podamos utilizarlo libremente.

Debemos fijarnos siempre en las condiciones de uso de cada página web.

Se suelen encontrar en la sección Aviso legal o similar. Generalmente, si nos

encontramos con la frase Todos los derechos reservados significa que no se puede
hacer uso de ese material si no se tiene permiso explícito del autor. Lo ideal sería
localizar recursos creados bajo el estándar Creative Commons, que son diferentes
licencias de uso de contenidos en la red.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

46
Tema 1. Material de trabajo
 En el siguiente vídeo, escucha a Cristian Olivé, profesor de Lengua y Literatura de la
ESO, explicando cómo utiliza las redes sociales en sus clases. Además, explica muchas
pautas para hacer un buen uso de estos recursos.

Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son materiales de enseñanza, aprendizaje e

investigación en soporte digital de carácter gratuito, publicados con una licencia
abierta Creative Commons que permite su uso, adaptación y redistribución, sin
restricción o con restricciones limitadas. Es un fenómeno de gran interés, tanto de
entornos escolares como universitarios; hasta el punto de que tanto los gobiernos
como las CCAA, e incluso la Unión Europea o UNESCO ofrecen recursos en abierto.

La ventaja es que de forma gratuita se ofrecen multitud de recursos que

pueden adaptarse a cualquier metodología y que se encuentran en varios
idiomas.

Descarga una selección de material de apoyo que puede resultarte útil

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Otra alternativa a la hora de obtener nuevos contenidos es aprovecharnos de la

información que encontramos disponible en la red. El uso de las redes sociales está
innegablemente extendido entre el alumnado, así que ¿por qué no aprovecharnos de
este recurso para ser capaces, además, de captar su atención?

Tecnologías para la Innovación Educativa

47
Tema 1. Material de trabajo
 Internet es un pozo sin fondo en el que se puede encontrar mucho material ya creado
por otros docentes pero que no siempre podemos utilizar de forma literal.

La curación de contenidos consiste en seleccionar información relevante

disponible en la red, filtrarla, organizarla, añadir un valor adicional y difundirla
a nuestra comunidad.

Todo educador que se precie sabe que actualmente dispone de una gama muy amplia
de recursos en la red y que puede aprovecharlos para hacer clases más dinámicas,
interactivas y motivadoras. De ahí que su labor en curación de contenidos vaya
creciendo en la misma medida en que va disminuyendo su labor de preparación del
material escrito.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

48
Tema 1. Material de trabajo
 ¿Cómo podemos aprovecharnos de la tecnología
que ya tenemos? (apartado 5)

Hoy en día no es extraño encontrar en las aulas pizarras digitales que facilitan el
acceso a la información que el docente desea mostrar a su alumnado. Dichas pizarras
actúan como un potente ordenador o proyector de información al estudiante. Pero
el acceso a estas herramientas no siempre está disponible o no es el modelo que nos
interesa implementar en todos los casos, ya que en muchas ocasiones la PDI se utiliza
prácticamente como una pizarra de tiza y, como mucho, se proyectan imágenes o
vídeos, de manera estática y tradicional. Este es un problema porque en ocasiones
estamos intentando hacer acopio de otros recursos y no nos damos cuenta de que
podemos sacar mucho provecho de lo que ya tenemos, simplemente cambiando
nuestra manera de interactuar.

En este enlace, puedes sacar partido de los consejos de una profesora sobre el uso de la
PDI en un aula de Infantil: http://blogs.ciberespiral.org/infantilytic/2013/05/22/la-pdi-
en-un-aula-de-infantil/

Igualmente, el uso de herramientas que el alumnado trae al aula, como el teléfono

móvil, puede convertirse en una herramienta muy valiosa puesto que nos permite
personalizar la experiencia de aprendizaje e incorporar fácilmente experiencias
gamificadas o de realidad aumentada.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

49
Tema 1. Material de trabajo
 En la siguiente entrevista, Jordi Adell, Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación y
Profesor del Departamento de Educación de la Universitat Jaume I (Castellón),
comenta acerca de la tecnología móvil al servicio del maestro:

La aparición de los teléfonos móviles (smartphones) y la posibilidad de acceder a

Internet y a prácticamente las mismas aplicaciones y lugares que desde un ordenador
tradicional, hace que cada vez más docentes se estén planteando su uso en las aulas,
a pesar de las reticencias iniciales.

En los primeros tiempos, el móvil fue considerado un problema en las aulas hasta el
punto de que muchos centros educativos obligaban y, de hecho, aún lo hacen, a dejar
los móviles en un casillero antes de entrar en el centro. El móvil se considera, en
muchas ocasiones, un dispositivo que genera distracción, dependencia y desigualdad.
Sin embargo, algunos docentes empiezan a comprender el potencial de estos
dispositivos si se generan en el seno de un planteamiento educativo como parte de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

la realización de determinadas actividades en el aula y fuera de ella.

El hecho de que los smartphones estén tan difundidos permite señalar el gran
potencial que tienen para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Tecnologías para la Innovación Educativa

50
Tema 1. Material de trabajo
 Hay varios ejemplos de usos de smartphones en las aulas:

 Encontramos una experiencia de su uso para el aprendizaje de las lenguas

extranjeras:
https://revista.redipe.org/index.php/1/article/download/1151/1046

 Para el aprendizaje de las ciencias y la física:

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6019781.pdf

 En un aula de Música:
http://didacticahumanidadesyciencias.com/ojs/index.php/RIDHyC/article/down
load/9/pdf

 Con gamificación mediante Kahoot para el aprendizaje de la historia:

https://www.raco.cat/index.php/DIM/article/download/323342/413954

 Una experiencia muy interesante en Primaria es la que nos cuenta sobre el uso
del smartphone para la realización por parte de los estudiantes de booktrailers
(presentaciones en vídeo de recomendaciones de libros). Allí se trabajaron
contenidos de lengua castellana y literatura, educación artística, valores sociales
y cívicos, conocimiento aplicado, educación física y matemáticas:
http://www.enriquesanchezrivas.es/congresotic/archivos/Ens_no_univ/BotiasC
egarra.pdf

Es evidente que, para que los estudiantes utilicen los móviles y todo su potencial de
aplicaciones, el docente, antes, debe dominarlas y sentirse cómodo con ellas para
poder guiar a los estudiantes en estos procesos y poder diseñar buenas actividades
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

donde la tecnología sea un medio para un fin.

En esta entrevista, puedes conocer a Miguemáticas y a su aliado, el móvil:

https://www.elespanol.com/sociedad/20180104/miguel-profesor-moviles-
alumnos-no-odien-mates/274473332_0.html

Tecnologías para la Innovación Educativa

51
Tema 1. Material de trabajo
 1.4. Resolución

Objetivo

Abordar el uso y la implementación de la tecnología desde una perspectiva

pedagógica. 

Descripción
1. En primer lugar, contextualiza la actividad: ciclo, nivel, área o áreas curriculares,
tipo de centro, etc.

2. En segundo lugar, piensa en 5 actividades que realizas en tu aula con apoyo de la

tecnología e intenta ubicarlas en alguna de las columnas. Esta reflexión te hará
pensar sobre en qué nivel te encuentras para poder dar los siguientes pasos para
poder ser mejor competente digitalmente.

Sustitución Aumento Modificación Redefinición

3. A continuación, piensa y justifica tu decisión, ¿por qué has colocado cada

actividad en esa fase?, ¿por qué consideras que es así?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

52
Tema 1. Material de trabajo
 4. En el siguiente cuadro, coloca 3 diferentes actividades para cada estadio del
modelo SAMR. Puedes plantearte usar alguna de las actividades anteriores (si las
pusiste en fase de sustitución o de aumento) y desarrollarlas en las fases de
modificación y redefinición. Porque, recuerda, una misma actividad puede tener
varios desarrollos en función del planteamiento tecnopedagógico que hagas.
Puedes ver este enlace para inspirarte: https://lablog.boxlight.com/como-
funciona-samr-en-aulas-reales 

Sustitución Aumento Modificación Redefinición

5. A continuación, piensa y justifica tu decisión, ¿por qué has colocado cada

actividad en cada fase?, ¿por qué consideras que es así?

6. Y a continuación responde a estas preguntas:

 ¿Qué espero lograr con estas tecnologías?
 ¿Cómo marcará la diferencia en el aprendizaje de mis alumnos?
 ¿Qué tan equipados estamos mis estudiantes y yo para usar esta tecnología?
 ¿Cuánto tiempo tengo que invertir para que funcione?

Formato de entrega

Se entregará en formato Word o .pdf (letra Times New Roman, tamaño 12,

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

interlineado simple) y su extensión no debe abarcar más de 4 páginas.

Tecnologías para la Innovación Educativa

53
Tema 1. Material de trabajo
 Criterios de evaluación

 La contextualización. 
 La selección de las actividades y su ubicación en cada fase
 La justificación en cada caso.
 La explicación detallada a las cuestiones propuestas. 
 Claridad en la redacción. 
 Cumplimiento con los requisitos de extensión y formato.

Se penalizará:

 Con un suspenso «0» en la actividad el plagio (copia-pega del contenido de la

asignatura o de compañeros o de material en Internet o de cualquier otro tipo).
 Las faltas de acentuación: por cada 5 faltas (de acentos diferentes) se restará 0,
25.
 Las faltas de ortografía: cada falta restará 0,10.

1.5. Referencias bibliográficas

Cejas, R., Navío, A. y Barroso, J. (2016). Las competencias del profesorado

universitario desde el modelo TPACK (conocimiento tecnológico y pedagógico del
contenido). PixelBIT. Revista de Medios y Educación, (49), 105-119
https://www.redalyc.org/jatsRepo/368/36846509008/html/index.html

Pascuas, Y., y García Quintero, J. A. (2020). Dispositivos móviles en la educación:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tendencias e impacto para la innovación. Revista Politécnica, 16 (31), 97-109.

DOI: 10.33571/rpolitec.v16n31a8

Puentedura, R. (2009). Technology, change and process.

http://hippasus.com/resources/actem2009/TechnologyChangeProcess.pdf.

Tecnologías para la Innovación Educativa

54
Tema 1. Material de trabajo
 A fondo
SAMR in the classroom.

Puentedura, R. (2014). SAMR in the classroom.

http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2014/08/27/SAMRInTheClassroom.pdf.

Materiales originales del autor creador del SAMR. Expone en inglés diferentes
ejemplos de sustitución, aumento, modificación y redefinición.

Modelo SAMR

Página web del INTEF

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/43578/mod_imscp/content/1/modelo_samr.h
tml.

Profundización en el modelo SAMR publicado por el Instituto Nacional de Tecnologías

Educativas y de Formación del Profesorado de España (Intef). Modelo SAMR

Modelo TPACK

Página web de The flipped classroom.

https://i.pinimg.com/originals/49/3a/17/493a17214af3194cafc18e7f5805bfc8.jpg.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Modelo TPACK explicado con detalle en la infografía de The Flipped Classroom.

Tecnologías para la Innovación Educativa

55
Tema 1. A fondo
 22 bancos de recursos educativos digitales

Sánchez González, F. (2015). 22 bancos de recursos educativos digitales. Junta de

Extremadura.
https://emtic.educarex.es/229-nuevo-emt/recursos-para-el-aula/2422-22-bancos-de-
recursos-educativos-digitales-que-conviene-tener-a-mano
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

56
Tema 1. A fondo
 Test
1. Señala la alternativa correcta. De acuerdo con el modelo SAMR, en la etapa de
modificación:
A. No estamos todavía realizando una mejora pedagógica.
B. Estamos creando ambientes de aprendizaje innovadores.
C. Estamos sustituyendo las tecnologías.
D. Estamos rediseñando las tareas.

2. Relaciona SAMR y la taxonomía de Bloom:

Reconocer 1 A Modificación

Justificar 2 B Mejora

Diseñar 3 C Sustitución

Implementar 4 D Redefinición

3. El conocimiento tecnológico-pedagógico hace referencia a la comprensión en que

la tecnología y el contenido se influencian entre sí.
A. Verdadero.
B. Falso.

4. Crear una guía didáctica ilustrada para que los estudiantes sepan cómo diseccionar
una rana es:
A. Una competencia pedagógica (PK).
B. Una competencia tecnológica del contenido (TCK).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C. Una competencia pedagógica del contenido (PCK).

D. Una competencia tecnológica (TK).

Tecnologías para la Innovación Educativa

57
Tema 1. Test
 5. El ser ciudadano digital, a efectos del marco promovido por el DQ Institute
pertenece a:
A. El área de la competencia digital.
B. El área de la identidad digital.
C. El área de la seguridad digital.
D. El área de la comunicación digital.

6. Los niveles de madurez tecnológica de un centro se refieren estados secuenciales

bien definidos que describen los pasos a seguir para evolucionar hacia la
digitalización del centro.
A. Verdadero.
B. Falso.

7. Relaciona plataformas con objetivos:

Procesos académicos, administrativos

y de comunicación 1 A …plataformas de aprendizaje online

Gestión de cursos, de contenidos y

gestión académica 2 B …plataformas de contenidos

Trabajar contenidos en formato digital 3 C … plataformas de gestión

8. Para un centro sin demasiados recursos ni equipo de programación, la

plataforma ideal de gestión de cursos es:

A. Blackboard porque es muy completa.

B. Eleven porque dota al profesorado de herramientas para crear libros.
C. Moodle porque es gratuita y tiene muchos años de rodaje.
D. Microsoft Teams porque nos ofrece funcionalidades cerradas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

9. La diferencia entre derechos reservados y Creative Commons es que en el

primero estamos obligados a citar al autor y en el segundo caso no es necesario
A. Verdadero
B. Falso

Tecnologías para la Innovación Educativa

58
Tema 1. Test
 10. El uso del móvil en el aula facilita la gamificación.
A. Verdadero
B. Falso
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías para la Innovación Educativa

59
Tema 1. Test