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INFORME DE ASISTENCIA A SEMINARIOS

A. SEMINARIO: “Integración de TIC en la Formación de Profesores: Desafíos del Nuevo Siglo”

 Palabras iniciales: Cristián Cox (Decano de la Facultad de Educación PUC)

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La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en su informe de 2004, ya proponía que la preparación de los profesores era deficiente.

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Los resultados de la prueba INICIA y de la evaluación SIMCE TIC nos pone frente a un desafío: ¿Cómo formar profesores que le saquen el máximo provecho a las TIC en el aula?

 Saludo de Jorge Sequeira (Director de la Oficina Regional de la UNESCO)

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Una de las preocupaciones fundamentales de la UNESCO es combatir la desigualdad y la brecha digital. En esta lucha reconocemos la vital importancia de los docentes, que son capaces de desarrollar competencias en los ámbitos de la moral y de la práctica en el uso de las TIC.

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En esta dirección, nos interesan todas aquellas propuestas e iniciativas que se desarrollan en el ámbito de la formación inicial y continua de los docentes y la medición de aprendizajes, que permiten desarrollar metodologías para mejorar dichos aprendizajes.

 Bienvenida de Fernando Rojas (Subsecretario de Educación)

Esto genera un supuesto: “Todo ahora es distinto”. corresponde al desarrollo de habilidades específicas que es necesario aquilatar. las condiciones espaciales de aprendizaje. a partir de esa idea. son las dudas sobre el funcionamiento correcto y adecuado del hardware. del software y de la red (conectividad). una falacia: Con la llegada de la tecnología. En la educación adulta. el tipo de aprendizaje. En la actualidad y cada vez de manera más extendida y generalizada. porque se puede proponer. la tecnología se hace más confiable y más “portable”. del trabajo en el s XXI En este contexto ¿Qué deben hacer distinto los profesores?: • • Deben aprender constantemente en un mundo constantemente cambiante. el profesor está de más. Es falso que la pura tecnología. le permiten asegurar que la variable más poderosa e importante en este ámbito es el profesor y NO la tecnología. con lo que debería facilitarse el acceso de los docentes a la tecnología y su uso en la clase: la comunicación y la información permanentes modifican la naturaleza de la globalización. recién entonces puede disminuir la importancia de la medicación de un docente. De allí la importancia de evaluaciones como la prueba INICIA y el SIMCE TIC. pero hay que tener cuidado.- La tecnología es más que el uso de software y hardware. cuando ya se han formado hábitos y estrategias de estudio y aprendizaje. pueda crear “genios”. Porque le obliga a preparar dos clases: la que usa medios tecnológicos y la habitual. sin la mediación de un profesor. Hay que aprender a manejar las posibilidades infinitas de información. se abandona la tecnología con facilidad. etc. La manera en que aprendemos cambia radicalmente según por las condiciones previas.  Relatora principal: Angela McFarlane (Universidad de Bristol): - El aprendizaje no es una experiencia única. sobre todo en el caso de la formación inicial. 30 años de experiencia en educación y en investigación en educación. Un tema que es fundamental en la falta o en la lentitud de apropiación de la tecnología por parte del profesor. por si éstos fallan. - - - - . Ante la posibilidad de tener que preparar dos clases.

algunos ejemplos:  Retroalimentación dinámica (instantánea). incluso. .: los léxicos de una segunda lengua). • - Herramientas para el desarrollo del profesor. donde se trabaja la construcción del conocimiento [nota del apuntador: como lo que hacemos en el DIE] - Para tener logros significativos en todos estos procesos. se pueden “ver” e interpretar los procesos dinámicos (¿)  Capacidad de editar de una manera que no se puede hacer en el papel. a hacer juicios. aquella que no “refuerza el error”. es necesario que se informe a los educandos sobre qué deben aprender y por qué deben aprenderlo.• Hay que aprender a tomar decisiones. a pesar del exceso de información e. sino que va corrigiendo a medida que el educando avanza. se pueden mostrar.g. Si el software es bueno. No se puede construir el conocimiento desde cero: hay que aprender (y enseñar) los contenidos básicos de las disciplinas y eso no se puede realizar sin memorizar ciertas cosas (v. le irá indicando cómo corregirse a medida que va realizando los ejercicios [nota del apuntador: tal vez un buen ejemplo es como funciona Compumat]  Procesos dinámicos. Ideal para trabajos de desarrollo del conocimiento. no al final. esto entrega sentido de autoeficiencia. a pesar de tener la sensación de que no tenemos nunca “toda la información”. porque el progreso se realiza EN la clase. También es preciso que los niños participen en la decisión sobre qué deben aprender.

se trata de conocer qué es lo que hace la tecnología y cómo puede ayudar en la enseñanza. hay que mostrarlos.- Los grupos colaborativos se deben trabajar en grupos pequeños. - En este último aspecto. es un proceso. No se hacen los vínculos entre los conocimientos de manera natural: hay que hacerlos. Dominio de la pedagogía y Dominio tecnológico. historia. No se debe reforzar la idea de que el currículo puede funcionar de manera “discreta”. La necesidad del profesor de “controlarlo todo” es falta de confianza en el tema que desarrolla. es: Dominio del tema. - ¿Cómo formar buenos profesores? Que estudien pregrado en una disciplina (matemáticas. interconectado. - El conocimiento es interdisciplinario. porque este aprendizaje NO ES NATURAL. - Lo que se exige a los profesores. - La idea es que se dice en la clase qué es lo que se debe enseñar (o aprender) y porqué es importante aprenderlo y esa es la propuesta que se hace a los educandos. lenguaje. una dinámica que debe enseñarse para que se pueda aprender. entonces. De ese modo tenemos un profesor que tiene confianza en lo que sabe y posee las habilidades en la disciplina en que se desarrolla [nota del apuntador: como se hace en la Universidad de Chile] - Un profesor formado como se indica tiene la capacidad de “deconstruir” el conocimiento. . ciencias) y luego realicen un postgrado en educación general.

tiza) y las más modernas o actuales (computadores.). pizarrón. Uno en que se ubica el “mainsteam” (corriente principal o “más conservadora” en las prácticas educacionales) y la innovación y otro eje que se mueve desde las tecnologías habituales en el aula (cuaderno. Y. tenemos los dos ejes. etc. pizarras interactivas.Innovación (Lo que debería ocurrir) Educación basada en la pizarra y el papel Educación basada en tecnología (Lo que ocurre) Conservadurismo - En el cuadro anterior. Lo ideal es movernos sobre esa diagonal que implica incorporar la tecnología para innivar sobre las prácticas educativas. por ejemplo. . pero no hacen por ello un real aporte a la innovación en educación. Lo que habitualmente ocurre es que los profesores se mueven sobre la línea horizontal: trasladan la clase tradicional a “soportes” tecnológicos modernos. que no se trata de cambiar o mejorar los materiales con que hacemos los muebles de la sala de clases. lápiz. cuidado. - ¿Cómo hacemos eso? Dejando que los estudiantes tomen el control de la construcción del conocimiento. proyectores. si no cómo disponemos dichos muebles para facilitar el trabajo colaborativo.

la mayoría consigue usar la tecnología aproximadamente el 15% del tiempo • El software social es muy popular. el “experto” no es necesariamente el que entrega todo el conocimiento sobre los softwares o dispositivos: los grupos de pares habitualmente ayudan en la adquisición de esos conocimientos y habilidades. por ejemplo. están conectados por el fenómeno cocooning (“adictos a vivir en casa”) • Tienen poco contacto físico (no salen a jugar) y no aprovechan esa oportunidad en la sala de clases. etc. comparando informaciones de fuentes distintas. El diseño de la actividad debe impedir el copy and paste. con un educador que los guíe ¿Cómo aprenden a usar la tecnología? Es habitual que lo hagan fuera de casa. señalarles cómo mejorar y reescribir nuestro trabajo con las indicaciones de los otros. sólo que se debe hacer apropiadamente. De ese modo.  Otro tema: el copy and paste. Y se puede agregar el trabajo colaborativo: comparar su trabajo con el de sus compañeros. Es necesario reelaborarlo. -  RESPUESTAS A PREGUNTAS .- ¿Cuál es nuestro Grupo Objetivo? • La mayoría de los chicos de 14 años tiene acceso a un computador fuera del colegio • La mayoría tiene su propio teléfono celular • En la escuela. Se puede y se debe hacer uso del conocimiento ajeno. para que se comprenda la importancia de citar (y de saber cómo citar). implicando el uso de varias fuentes.

Un dato importante es buscar tecnologías que presenten retroalimentación dinámica. Si se llega a 30 estudiantes. según lo que indican los estudios internacionales? 20 ó 25 alumnos por profesor es suficiente. en cosas por hacer desde ahora y en adelante para mejorar las prácticas docentes. ¿Es recomendable el uso exclusivo de pizarras interactivas en la sala de clases? Preguntarnos cuándo. proponer que sólo hay una manera de hacer las cosas y que esa manera consiste en entregarle todo a los educandos. . Estándares y SIMCE TIC” Pedro Hepp (UC de Temuco-TIDE): “Barreras para la integración de las TIC en la FID” Moderador: Sebastián Barrientos (Director Enlaces-Mineduc) Bastante técnica y presentadoras de “datos duros” las dos primeras ponencias. - • - -  PANEL DE EXPERTOS NACIONALES: ¿Cómo lo estamos haciendo en Chile? Mario Brun (UFRO-CEPPE): “¿Qué ocurre en nuestras facultades de educación?” Lorena Meckes (PUC-CEPPE): “Desafíos a partir de Inicia. cómo y para qué usamos la tecnología es mucho más importante que cuál es la tecnología que se utiliza. El problema de la retórica de la TIC en la Educación es la “evangelización” de la educación: es decir. La de Pedro Hepp bastante más aterrizada y centrada en posibilidades presentes y futuras. de otro modo SE REDUCE EL IMPACTO EN EL APRENDIZAJE. incorporar TIC en el aula y generar conocimientos significativos (se adjuntan documentos de las ponencias). debe sumarse un asistente.• ¿Cuántos alumnos es lo adecuado en una sala de clases.

SEMINARIO: “SIMCE TIC: Reflexiones sobre una evaluación del Siglo XXI”  Bienvenida de Fernando Rojas (Subsecretario de Educación) - - La educación de calidad se relaciona con integrar a través de la equidad. La segunda vez. Debieron pasar mil años la primera vez que se duplicó el conocimiento. Pero el ritmo se ha ido acelerando de tal modo que se calcula que en el período 1999 y 2003 el conocimiento se volvió a duplicar.Pero el mundo cambia cada vez más rápido.B. No sólo perdemos tiempo si no lo hacemos: ¿cuántos alumnos se pierden cada año de demora en las mejoras en la educación? Urgencia de los cambios: Mediante la evaluación podemos acelerar el ritmo de los cambios. . Deben dar lugar a respuestas y cambios de mejoramiento. sin que el lugar de origen sea un factor preponderante. porque pasamos del “no saber” al “saber” y eso nos permite movernos en la dirección correcta. La educación debe ser un factor en la movilidad social Mejores egresados deben estudiar para ser profesores o Reconocimiento social o Mostrar aspectos de su trabajo Importancia de las mediciones: no basta con medir para aprender d elos datos. bastaron 500 años.El sentido del sistema escolar ha sido preparar a los niños para ser útiles en la sociedad.  Sebastián Barrientos (Director Enlaces-Mineduc): Presentación proyecto SIMCE TIC • Porqué la medición: . para el mundo que viene .Así nos encontramos con las posibilidades incompletas que tienen los profesores de entregar ese conocimiento. .

tal vez continúen estudiando hasta 2035 y trabajarán hasta 2085 ¿para qué mundo debemos preparar a esos niños ante la realidad de un cambio tan acelerado? Hay algo que sí sabemos: para poder ser individuos útiles tienen que seguir aprendiendo Antes el profesor explicaba lo que sabía. finalizarán IV° medio en el 2030. que les permitan elegir dónde y cómo seguir su aprendizaje. lo que había aprendido. Hoy se le pide que haga cosas para las cuales no está preparado (y para las cuales no le preparó el sistema tampoco) Según un estudio de la OCDE: - Habilidades para el mercado laboral 2020 o Pensamiento crítico o Desempeño en la diversidad o Dominio de nuevos lenguajes (idiomas) o Creatividad o Inteligencia social o Evaluación crítica (capacidad para tomar decisiones con información incompleta) o Diseño de procesos (y capacidad de implementarlos) o Discriminar y filtrar información importante o Colaboración (virtual y presencial) Antecedentes: o Medir las capacidades de uso de las herramientas tecnológicas para aprender.- - - Pensemos que quienes nacen este año terminarán el kínder en el 2017. - .

XXI (OCDE) + Mapa de progreso K12 + Mineduc + Necesidades de la sociedad del conocimiento + Aprendizajes por nivel o SIMCE TIC: el estudiante selecciona una alternativa / desarrolla una acción / construye un producto. El peligro que existe en esta discusión es la tendencia romántica a creer que hay competencia digital porque eres joven. 615 mil educandos.000 estudiantes en todo Chile Niveles de logro o Inicial. recibir información y controlarla. A partir de ahora. la discusión se ha centrado en las competencias TIC (uso adecuado.o Habilidades TIC para el aprendizaje = Competencias para el S. analizarla e interpretarla) y en un concepto un poco más amplio que es la alfabetización digital (competencia más compleja) Se ha construido un perfil de lo que espera la educación de sus educandos y esto implica competencias que se denominan “Promoción del Conocimiento”. En los últimos años. si no CON las asignaturas y también desde una perspectiva transversal. lo que ha llevado a cuestionar el concepto de “nativos digitales”. que incluyen la expresión oral. 66 mil profesores. primaria y secundaria. más de 10. El acceso a los medios digitales no es suficiente. Se ha detectado una brecha entre el concepto de competencia digital en el colegio y la práctica social digital fuera del colegio. sí lo van a ser. la expresión escrita y las habilidades digitales. Intermedio. hay tres mil colegios. la capacidad lectora. Aplicación: o 505 establecimientos. Debe desarrollarse con el acompañamiento de los - - - - . el dominio de la aritmética. Noruega): “Habilidades TIC en estudiantes” Sistema educacional noruego conlleva 10 años de educación obligatoria pública y gratuita. Avanzado CONCLUSIÓN: o No era esperable que las competencias se desarrollaran automáticamente porque no ha sido el foco de las políticas educacionales del país. En la primaria. en la secundaria 190 mil educandos. -  Morten Soby Geir Ottestad (Centro TIC en Educación. Esta última se desarrolla no como una cuestión separada.

. pero faltan proyectos más totalizadores y sistemáticos. como ejemplo. El problema fundamental. es que no se tiene el conocimiento para usar las TIC productivamente en el aula. la infraestructura para las TIC está presente. Otro tema es que los entornos de aprendizajes de las TIC no son individuales sino en medio de la web social y colaborativa. En esta dirección. En Europa. es el de Finlandia. Recursos digitales de aprendizaje gratuitos para todos los que no puedan comprarlos. Estamos hablando de 25 a 30 alumnos por clase. Un problema específico de Noruega. En las evaluaciones realizadas en Noruega. El caso que hay que tener en la mira. podemos asegurar que no existe una correlación sistemática entre grandes usuarios de internet en la casa y mejor desempeño en el aprendizaje en el establecimiento de educación.- - - - - - profesores y dentro de un sistema educacional para que exista un aporte real. pero no se logra innovar con la velocidad apropiada en función del potencial que implican esas tecnologías. es que se han dejado de lado las habilidades sociales. lo que tiende a ser mejor. en general. pero el uso de software genera mayor motivación y esta incide en mejores resultados en los aprendizajes. en esta dimensión. Sólo se movilizan habilidades para el uso de herramientas. entonces. con un profesor y un asistente (alumno en práctica) en cada sala. Existen proyectos aislados que pretenden subsanar esas brechas. Las habilidades avanzadas NO se desarrollan en esos jóvenes que son usuarios de Internet en la casa. se han llegado a formalizar algunos predictores de logro en la alfabetización digital: o Los mejores alumnos o Los que tienen padres con mejor nivel educacional o Los que tienen más libros por hogar o Los orientados a objetivos (y no orientados a “ganar” o a la competencia) o A las chicas le va mejor que a los chicos o Los que usan las TIC en las asignaturas más que los que las tienen como una asignatura separada El gran desafío es desarrollar estrategias de uso didáctico de las TIC Los medios no son mágicos. cada alumno con notebooks. que deberían integrarse también.

Hay que saber “estratégicamente” para qué y cómo se usan las TIC. UNESCO): “SIMCE TIC en el contexto internacional”  ¿Por qué es importante medir las competencias TIC? Porque estamos en un contexto cambiante. Francisca Gatica (CEE. que interactúan con las prácticas pedagógicas. -  Francesc Pedró (Jefe de Asesoramiento en Políticas Sectoriales y TIC en la Educación. económicas y sociales: el desarrollo de las competencias TIC s. lo que genera cambios en la conducta de los chicos o Creciente importancia de la conectividad (desplazamiento de la importancia de la tecnología a la conectividad) o Los jóvenes no pueden vivir desconectados (anclaje de la identidad social [red social]) o Implicaciones políticas. se logra con: o Acceso adecuado a los recursos TIC o Profesores que integran TIC al currículo y a la experiencia escolar o Instituciones favorables al uso de las TIC El efecto del uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje depende de cómo estos recursos tecnológicos se integran en las prácticas pedagógicas. En la dirección simcetic. XXI hacen la diferencia en la adquisición de mejores trabajos La relevancia de la medición parte de dos aspectos: o La alfabetización digital: - . Las características de los estudiantes y de sus familias.enlaces. Mineduc): “Exploración de factores asociados a los resultados SIMCE TIC 2011” Ponencia muy técnica sobre el trasfondo matemático y sobre la determinación de las variables de la evaluación. también afectan. Las conclusiones que se desprenden de la evaluación es que los chicos son expuestos y preparados en TIC con mayor preponderancia en sus casas y en sus grupos de pares que en el colegio. Las TIC por sí solas no tienen funcionalidad. El efecto de “integración organizacional” de las TIC en el aprendizaje.cl se encontraría toda la información entregada y algunos datos adicionales.

económica y laboralmente)  Esto último se vincula con: • las competencias escolares • las “competencias del siglo XXI”. El análisis de la evaluación permite mejorar las políticas y las prácticas: o Determinantes de la adquisición de las competencias educativas o Proceso de uso (puesta en juego) [cómo forman parte en los procesos de uso de las competencias digitales] Por ejemplo: PISA 2015 pretende medir cómo varios alumnos. se desarrollan en: o Incorporación de las competencias TIC en las orientaciones curriculares o Atención en la formación del profesorado o Énfasis en el acceso a la tecnología y la conectividad o Evaluaciones innovadoras  ¿Qué es la competencia TIC? Antecedente: cómo está cambiando la demanda de competencias en el mercado laboral estadounidense: Demanda . si no hasta qué punto las competencias se ponen al servicio del aprendizaje (para progresar social. separados en distintas salas.- - -  Calidad  Equidad o El valor instrumental de las competencias: no basta con estar alfabetizado. Las políticas públicas. de mayor a menor importancia. son capaces de resolver colaborativamente un mismo problema.

básicas o avanzadas Pero no olvidar que lo que cuenta de verdad es precisamente esto último. Pero hay algunas iniciativas que pretenden hacerlo en el corto plazo: o ICILS 2013 o PISA 2015 (incorpora trabajo colaborativo) o ATC 21 S Otro dilema: ¿medir la alfabetización digital o medir su valor instrumental Hay tres cosas distintas para medir: o Alfabetización TIC o Competencias siglo XXI o Competencias escolares. coherente. Es decir. porque las dos primeras son herramientas o estrategias para lograr el aprendizaje de las competencias escolares La idea es lograr una visión comprensiva. ¿Competencias TIC o Competencias para el siglo XXI? o Confusión: las competencias TIC no son sólo un tema relacionado con la tecnología o Las Competencias para el siglo XXI son más que las competencias TIC Pocos países miden las Competencias TIC (Australia. Singapur). en aprendizaje individuales socieconómico para aprender entre pares. no sabemos cómo medir la contribución de las competencias TIC en aprender lo que realmente importa (leer. individuales) - El esquema anterior nos plantea una pregunta: ¿Dónde son relevantes las competencias TIC? . matemáticas. integrada.)  ¿Cuál es el constructo? ¿Cómo medimos? Necesitamos una teoría El papel de las competencias TIC: Logros = Características + nivel + Actividades (escolares. etc. Pero todavía menos miden las Competencias para el siglo XXI. escribir.- - - - - - Dilema de las escuelas: las competencias más fáciles de enseñar y de evaluar son también las más fáciles de digitalizar. Pero no conocemos la relación que existe entre las tres competencias y tampoco sabemos si puede medirse la contribución de las competencias TIC en los logros escolares del siglo XXI. automatizar y subcontratar. Noruega.

pero ¿Cómo investigar lo que funciona en las escuelas? .- ¿Cuál es el modelo? ¿Están vinculadas? Competencias TIC Competencias Siglo XXI Competencias Escolares ¿Dejan de pedir los saberes tradicionales para pedir alguno de los otros saberes o competencias? - Preguntas finales: o ¿Cómo evaluar el vínculo ente las competencias TIC y las competencias cognitivas y meta-cognitivas? o Con el acceso no basta.