Tarea: INTERVENCION (EL DOCENTE Y SU PRÁCTICA EN EL CONTEXTO ESCOLAR ACTUAL)

1) ¿Cómo se percibe la escuela ante la dinámica de la realidad?

Omisa y lenta para enfrentar las nuevas dinámicas de la realidad (delincuencia, la

violencia) en virtud de que las decisiones las definen las esferas burocráticas, y peor aún,
dichas decisiones no contemplan las necesidades ni las experiencias de las personas que
dan vida a las diversas escuelas, así como del profesorado y de los educandos.

2) ¿Cómo actúa el magisterio ante las imposiciones curriculares?

Actúa con autonomía limitada (enfoques y metodologías de enseñanza), debido a las

imposiciones por parte de las esferas burocráticas y propicia que en un mínimo margen
problematicen lo que sucede en sus aulas; además, las cargas administrativas generan que
se les dedique menos tiempo a las actividades pedagógicas (tarea principal).

3) ¿Qué implica la intervención en el contexto educativo del siglo XXI?

- Un trabajo de investigación.
- Un docente capaz de investigar su propia realidad con la intención de resolver
problemas que enfrenta en su aula.
- Un ejercicio de introspección (un docente critica su trabajo)
- Se utiliza la teoría con el fin de pensar, introducir transformaciones de acuerdo a sus
necesidades pedagógicas docentes.

4) ¿Qué conceptos de intervención comparten los autores? ¿Cuál de ellos te parece más
relacionado a tu realidad como docente?

Remedi (2004), concreta en decir que intervención es “la acción de interponerse entre”,
entendido como un dispositivo de mediación (practicas, relaciones y lógicas
institucionales) partiendo de determinados postulados con la finalidad de transformar la
práctica de los docentes, como de si mismos; mientras que Carballeda (2012) refiere que
intervención es un dispositivo que se entromete en un espacio en donde existe una
demanda hacia ella, y esa demanda es el acto fundador de la intervención; así también,
Negrete establece que la intervención es situar al profesorado en su formación y
profesionalización y les permita investigar e intervenir a partir de vincular teoría y práctica,
la primera entendida como un recurso que permita pensar, indagar y cuestionar sus
prácticas, creencias y saberes; y por otra parte Yung, menciona que la intervención se da
con el empoderamiento, en tanto que el docente tome control de su propia vida y logre la
habilidad de hacer las cosas; y finalmente Muñoz, refiere que es importante clarificar la
forma en cómo se conocer el problema e intervenir para comprender el acto fundador de
la mediación.
 De lo anterior, comparto las ideas de CARBALLEDA debido a que dentro de un espacio
(aula) existen muchas necesidades o problemáticas en las cuales se deberá intervenir y
encontrar la solución a las mismas; así mismo, estoy de acuerdo con NEGRETE, en atención
de que mediante una formación y profesionalización del docente se propicia una debida
intervención a los problemas o necesidades que surgen de la práctica docente, que van de
la mano con la investigación – acción.

5) ¿Por qué es importante situar al profesorado en la práctica de la intervención?

La razón es porque, el sujeto activo (el profesorado) es quien da forma a otro, en este caso
sería el sujeto pasivo (el alumnado); y mediante dicha relación se alude a dar figura, dar
imagen, modelar, transmitir conocimientos, y producir ladrillo para la pared social.

6) ¿Cuál es tu percepción sobre la formación tradicional: qué beneficios o ventajas

representa, en qué no favorece?

Realmente considero que la formación tradicional es mecánica, sin embargo, creo que hay
un buen dominio de los temas o conocimientos de enseñanza; mientras que, en la nueva
enseñanza o práctica docente, si emplea la investigación, la conceptualización, la
planificación y el diseño, etc. Aspectos que difícilmente el profesorado emplea en su
función, en atención de que la mayoría de los maestros son tradicionalistas. Por otra parte,
si bien la formación tradicional depende de especialistas, también es cierto que la
formación actual dependerá de un mínimo de dichas aportaciones. Pero todo es
funcional…

7) De acuerdo a lo que los autores exponen sobre la formación crítica, ¿En qué medida es
posible llevarla a tu práctica actual?

Es muy necesaria en atención a que debo reflexionar y reconocer mi actuar (mi

experiencia, mis saberes y mi ser docente) permitiéndome conocer mis áreas de
oportunidad y, además, poder intervenir en las situaciones en donde requiera reforzar mi
tarea con el alumnado principalmente y con el propósito de mejorar, pero sobretodo ser
capaz de generar mis propios conocimientos sobre mi realidad inmediata.

8) ¿Qué aporta la Teoría Crítica de la Enseñanza al quehacer docente?

Aporta una actitud investigadora que oriente a la práctica docente y esta a su vez, beneficie
su propio desarrollo profesional, además, se suman los procesos reflexivos que permitan a
los docentes tomar decisiones y actuar ante las diversas situaciones a las que se enfrenten
en su función de enseñanza. (intervención)

9) ¿Qué elementos de formación distinguen a los programas de estudio de UPN?

 - Programas de estudio, orientados a la nivelación y actualización de maestros y
maestras de educación básica en servicio, su propósito es su transformación para
mejorarla.
- Opta por una metodología que dota a los docentes de herramientas para investigar y
comprender su propio quehacer.
- Contempla ámbitos como la política educativa, la mediación pedagógica, el contexto
cultural.
- Tiene un enfoque con propuestas de intervención.
- Constituye una formación critica.

10) ¿Qué paradigma y qué metodología sustenta la intervención propuesta por UPN?

- la investigación- acción (análisis, comprensión, mejoramiento del trabajo docente a través de la

intervención educativa)

11) ¿En qué consisten cada uno de los momentos metodológicos propuestos para la investigación?

Primer momento: Que los docentes reflexiones y valoren sus prácticas (identifiquen las
dificultades que enfrentan, considerando los contextos, el institucional, el comunitario y el ámbito
de la política educativa).

- Se obtiene un producto final que es un informe que dé cuenta de lo anterior, y así el

docente pueda delimitar y jerarquizar las dificultades que le sean más significativas.

Segundo momento: El docente realiza un diagnóstico de su problemática más significativa y

requerirá del empleo de técnicas de investigación y búsqueda.

Luego, el profesorado podrá delimitar sobre qué aspecto en particular de su problemática podrá
intervenir.

Tercer momento: El profesorado construye y fundamenta teórica y metodológicamente su

propuesta de intervención, y diseña mecanismos para su seguimiento y evaluación (dentro de su
contexto).

En todo momento está presente la vinculación teoría y práctica.