PRO TÍTULO EDUCACIÓN

METODOLOGIA ACTIVA,
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
PARTICIPATIVAS

MG. VILMA ROSAURA PARICAHUA MAMANI

METODOLOGIA ACTIVA
 CASOS

 El docente escribe en la pizarra el título: “Los terremotos”. Luego pregunta

a los alumnos: ¿Qué son los terremotos? Ellos contestan: Es cuando la tierra
se mueve… La tierra se mueve y se caen las casas…. Hay mucho ruido y el
mar se sale… Estas respuestas son muy diferentes a las esperadas por el
docente. Él quería definiciones más científicas, por lo que escribe en la
pizarra la definición y la lee en voz alta: Un terremoto es un movimiento de
tierra que se produce por el choque entre placas tectónicas. Luego pide a un
alumno que la lea y finalmente que todos la copien en un cuaderno.
 El docente se dirige a los estudiantes y les comenta que en
clase tratarán sobre un tema muy importante, y escribe en la
pizarra: “Los terremotos”. Pide que en grupos, respondan en
un papelógrafo a dos preguntas: ¿Qué es un terremoto? ¿Por
qué se produce? Les da un tiempo para contestar en grupo. Al
final de la clase, el profesor coloca las ideas comunes
presentadas y complementa las definiciones en la pizarra. Pide
a los alumnos que copien las definiciones en sus cuadernos.
 El docente pregunta a sus alumnos: ¿Quién ha escuchado sobre el terremoto que hubo hace
poco en Chile? ¿Qué saben de eso? ¿Alguno de ustedes ha sentido un terremoto o temblor
fuerte? ¿Cómo fue? A continuación presenta un video sobre un terremoto. Luego de que la
mayoría participa, pregunta; ¿Qué es un terremoto? ¿Por qué se produce? Anota las ideas en
la pizarra usando un organizador visual e invita a formar equipos de acuerdo con la idea que
les interesa investigar. El docente les entrega una ficha de trabajo con un esquema en el que
se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué desean aprender del tema? ¿Qué pasos seguirán
para desarrollar el trabajo? (definiciones, información, imágenes) ¿Qué recursos usarán?
(libros de la biblioteca, información en páginas de Internet, recortes de periódicos, videos,
etc.). Los alumnos discuten sus ideas, buscan información y completan el diseño de cómo
realizarán su trabajo. El docente en forma permanente se acerca a cada uno de los equipos
para aclarar dudas o realizar sugerencias. Luego los estudiantes realizan sus investigaciones y
exponen sus trabajos a sus compañeros. El docente complementa la información de ser
necesario.
 REFLEXIONAR

 ¿Cómo definiría el rol del docente en los tres casos?

 ¿Cuál sería el rol de los alumnos en las tres situaciones?
 ¿Qué procesos de aprendizaje se dan en cada caso? ¿Cuál
de los tres casos corresponderá al de una metodología
activa?
¿Por qué?
¿QUÉ ES METODOLOGIA ACTIVA?
 Carlos Wohlers (1999) señala que “las metodologías para el
aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el
que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye
el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios
diseñados por el profesor”. (Mashpedia)

 La metodología activa busca también que el alumno reflexione

acerca de lo que aprende (Michael 2006; Bonwel y Eison 1991).
El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio
aprendizaje genera habilidades metacognitivas, las cuales
permiten a los alumnos analizar, evaluar, desarrollar una opinión
y sustentarla. Asimismo, hace posible que se pongan de acuerdo
sobre la forma de trabajo para resolver el problema en equipo.
 ROL DEL DOCENTE
 Cambia la tradicional forma de enseñanza centrada en la clase de exposición de
conceptos, por una basada en el uso de estrategias, técnicas y planificación de
clases que propicien un aprendizaje dinámico en los estudiantes. Asimismo, deja
las clases convencionales en la que él es el responsable del contenido del curso, para
convertirse en guía, facilitador, mediador y acompañante del proceso de
aprendizaje del alumno.
 Para poder facilitar los aprendizajes el docente tiene que conocer las fortalezas y
debilidades de sus alumnos y respetar su desarrollo cognitivo, emocional y social.
También debe proponer temas que generen interés y estén contextualizados, así como
reconocer las inteligencias y estilos de aprendizaje, personalizando de esta
manera el proceso de aprendizaje. Asimismo, debe tomar en cuenta el proceso más
que el resultado,
 Asimismo, debe tomar en cuenta el proceso más que el resultado, y antes que una
evaluación del aprendizaje, ha de considerar una evaluación para el aprendizaje, la
cual evalúa el desempeño real en forma objetiva y busca que el alumno reconozca sus
avances y dificultades
FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA DE LA
METODOLOGIA ACTIVA
 Una enseñanza centrada en el alumno ofrece contenidos de interés
relacionados con sus saberes previos, para que no solo pueda entenderlos,
aprenderlos, sino también transformarlos en nuevos conocimientos.
 La importancia de la experiencia que se genera como producto de la
observación y actuación en un contexto determinado, lo cual favorece el
aprendizaje por descubrimiento.
 El rol activo del estudiante en el proceso de construcción de sus nuevos
aprendizajes y el rol mediador del docente.
METODOLOGIA ACTIVA Y ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
 Un aprendizaje por competencias permite que el estudiante integre los nuevos
conocimientos con sus saberes previos y haga uso de sus capacidades y actitudes
para resolver problemas dentro de un contexto y en forma reflexiva. Amparo
Fernández March, en su artículo sobre metodologías activas para la formación de
competencias (2006)

 señala la necesidad de reconocer que en el mundo actual los estudiantes están expuestos a
una información que cambia y se actualiza en forma constante, por lo que lo
central en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es el conocimiento en sí mismo,
sino generar la capacidad de aprender, de tomarlo y saber organizarlo, incorporarlo y usarlo.
Son, entonces, las instituciones educativas las que deben modificar sus modelos de
enseñanza.
 ENTORNO EDUCATIVO
 El entorno educativo es el espacio que facilita el aprendizaje y permite al
estudiante transferir, aplicar, aportar, desarrollar, incorporar y cuestionar los
conocimientos de una manera autónoma.
 Para diseñar un entorno educativo que apunte al aprendizaje significativo,
los docentes deben tener en cuenta lo siguiente:
 Las diferencias individuales entre los alumnos.
 Un espacio de trabajo que no se restrinja al salón de clases y contar con
materiales tanto dentro como fuera del aula.
 Estos materiales deben ser variados y valiosos, con el objetivo de enriquecer
el trabajo.
 La organización del tiempo para las distintas tareas.
 En un entorno realmente educativo es necesario considerar

ASPECTO ASPECTO
ASPECTO FISICO
METODOLOGICO HUMANO
ASPECTO FISICO
 a)Materiales de trabajo Tienen que estar de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo de los alumnos, sus intereses, estilos e
inteligencias. Deben atender también a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Es importante contar con material concreto y fichas de
trabajo autónomo que se constituyan en recuperadores de saberes previos y despierten el interés por aprender y adquirir conocimientos nuevos.

 b)Espacios de trabajo Los espacios de aprendizaje no deben limitarse a los que existen dentro del aula o al uso de textos y las
paredes como paneles de exposición. Las paredes son una fuente de aprendizaje, pero deben ser interactivas; los rincones de trabajo o sectores son
una invitación para trabajar. Fuera del aula podemos utilizar también paredes parlantes, rincones de trabajo, centros de aprendizaje. El aula de
informática, el patio de recreo, el huerto, los pasillos de la escuela, etc., ofrecen posibilidades de experiencias de aprendizaje y socialización de
estas.

 c) Distribución del mobiliario La distribución del mobiliario evidencia una metodología de trabajo. La disposición en filas con
el escritorio del docente al frente nos muestra una propuesta individualista en la cual el profesor es el que asume el rol protagónico. Respondiendo a
la flexibilidad y necesidad del trabajo colaborativo de la metodología activa, la disposición de las carpetas de los alumnos dentro del aula no debe
ser fija. Podemos ubicarlos en grupos, en U, o buscar una distribución acorde con el aula, en la que el docente pueda, además de observar el
desempeño de cada uno de sus alumnos, moverse con facilidad para resolver preguntas o dudas. Esta distribución puede ser flexible en función de la
tarea. Es importante que el escritorio del docente se ubique en un lugar estratégico, no protagó- nico pero sí que permita observar a los estudiantes
cuando trabajen.
ASPECTO METODOLÓGICO
 a)Desarrollo del aprendizaje autónomo en la metodología activa La metodología
activa promueve el “aprender a aprender”. Para ello, propone actividades que posibiliten el
aprendizaje autónomo y activo por parte del alumno. Esto, a su vez, permite que el docente pueda destinar una
atención específica a aquellos estudiantes que la requieren.
 b) Importancia del trabajo en equipo El trabajo en equipo resulta fundamental para la creación de un
entorno educativo en el marco de la metodología activa, pues permite que los alumnos discutan conceptos,
colaboren entre sí, confronten sus hipótesis, compartan y sustenten la información en un sistema simbólico
compartido por un entorno mayor.
 c) Estrategias y recursos para el desarrollo de la metodología activa Las estrategias y
recursos que permiten llevar a cabo la aplicación de la metodología activa en el aula son diversos. Mencionaremos
algunos básicos, que en los siguientes números se irán enriqueciendo con los aportes de los docentes.
 d) Uso de las TIC en la metodología activa Las TIC no deben faltar en el entorno educativo de los
estudiantes activos, no solo porque facilitan el acceso a la información, sino también debido a que permiten el
procesamiento de esta. Además, para los alumnos es una manera “natural” de aprender. Es importante el manejo de
los programas de Office, el uso adecuado de buscadores por Internet y el de MinQuest y WebQuest. El
modelo de WebQuest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995. Lo definió como una actividad orientada a la
investigación, en la cual toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la web.
USO DE LAS TIC - PROYECTO
 Enriquece el trabajo en equipo.
 Es una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet que se utiliza en la elaboración de proyectos.
 Lea cuáles son las partes que la conforman:
 Introducción. Se presenta y fundamenta el motivo por el cual se desarrollará el tema elegido.
 Tarea. Indica cuáles son las tareas que deberán realizar los alumnos. Por lo general, van numeradas.
 Proceso. Explica la forma en que se llevará a cabo, como el número de integrantes por equipo, los pasos que deberán seguir (revisión de
fuentes, imágenes y videos por Internet), los plazos de avances y entrega de trabajos, cómo realizarán la presentación.
 Recursos. Material bibliográfico de la biblioteca, páginas de Internet previamente revisadas por el docente, imágenes y videos, material
concreto y fichas de trabajo.
 Evaluación. Se realiza tomando en cuenta el grado de escolaridad que cursa y su desarrollo cognitivo. Contempla cómo será evaluada
la tarea considerando el proceso, la revisión de fuentes, la presentación de aspectos importantes del tema, el trabajo grupal y la presentación
o exposición final. Se aplica una rúbrica de los aspectos a evaluar durante todo el proceso; puede ser elaborada por el docente y los alumnos.

 Conclusiones. Los alumnos y el docente discuten acerca de lo que aprendieron, cómo lo hicieron, qué dificultades se presentaron,
cómo realizaron el trabajo en equipo y qué les gustaría saber más sobre el tema.
 Guía del docente. Es la parte formal del diseño del proyecto. Lo elabora el profesor. Es un recurso que le sirve para evaluar si el diseño del
proyecto fue adecuado y qué aspectos debe modificar. De esta forma puede evaluar si el diseño planteado cumplió con los objetivos.
Analicemos SANTILLANA 20 Metodología Activa ¿En qué medida el desarrollo de la WebQuest se ajusta a
 e) Organización de la sesión de clases Si bien es cierto que la
flexibilidad es una de las condiciones para el desarrollo de la
metodología activa, una organización clara y precisa ayuda a facilitar
su aplicación. Para facilitar situaciones de autoaprendizaje es
importante que los alumnos sepan qué se espera de ellos. Por este
motivo, para que puedan organizarse será importante que usted les
presente una agenda de lo que se trabajará en la semana o en la
sesión. No basta con indicar el tema que se va a trabajar, sino que se
debe señalar cómo se va a realizar y qué producto se desea lograr.
 g) Utilización de consignas
Las consignas son una herramienta importante para la aplicación de la
metodología activa, pues fomentan el autoaprendizaje y permiten, tanto al
docente como al alumno, organizar y planificar el trabajo. La consigna es
una indicación o una orden; para su elaboración es necesario tomar en
cuenta los siguientes criterios:
¿Qué tarea se debe realizar?
¿Para qué?
¿Cómo se la tiene que hacer?
¿Qué procedimiento se debe utilizar?
¿En qué tiempo?
¿Con qué recursos o elementos?
¿Con quién se debe trabajar?
¿Qué respuestas se esperan? Las consignas se pueden utilizar en distintos
 METODO INDUCTIVO
 METODO DEDUCTIVO
 METODO DEL DESCUBRIMIENTO
 METODO HEURISTICO
METODO INDUCTIVO

 El método inductivo es un proceso utilizado para

poder sacar conclusiones generales partiendo de
hechos particulares. 
 El inductivismo va de lo particular a lo general. Es
un método que se basa en la observación, el
estudio y la experimentación de diversos sucesos
reales para poder llegar a una conclusión que
involucre a todos esos casos.
METODO DEDUCTIVO

 El método deductivo es un método científico

 que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las premisas. Esto quiere
decir que las conclusiones son una consecuencia
necesaria de las premisas: cuando las premisas
resultan verdaderas y el razonamiento deductivo
tiene validez, no hay forma de que la conclusión no
sea verdadera.
METODO HEURISTICO o DESCUBRIMIENTO
 La heurística es una capacidad innata del ser humano que le
permite indagar y resolver situaciones de diversa índole. Puede
aplicarse a la vida cotidiana y a diferentes disciplinas. En nuestro
Taller de Matemáticas usaremos este método para resolver
problemas; daremos material de apoyo que proporcionen
elementos a la solución del problema. No se trata de un método
estructurado con secuencias fijas, el fundamento de la heurística
es que cada quien es capaz de encontrar su camino
PROCEDIMIENTOS:
 Comprender el problema
 Concebir el plan
 Ejecutar el plan
 Examinar la solución obtenida
 1. APUNTES

Estas estrategias de aprendizaje son el extracto que toman los alumnos de las

explicaciones de un profesor, y que a veces se reproduce para uso de los demás.
Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino
condensar lo más importante de cada clase.

 2. SUBRAYADO

El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello,
debes realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras más
importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar
remarcar frases largas, artículos, conjunciones o preposiciones.
 3. RESUMEN

El resumen es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio.
Se utiliza para sintetizar el contenido de un texto y te facilitará la compresión y el
estudio del tema. Otra técnica muy importante, el subrayado, es fundamental para
realizar un buen resumen. Después de subrayar las ideas principales del texto y
de conocer lo quiere decir, es momento de tomar una actitud crítica, comprender,
asimilar y relacionar las ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores.
 EL ENSAYO

 El Ensayo: Es una forma muy singular de expresar las

ideas, sin complicados conceptos diremos que el ensayo
es el escrito que realiza el estudiante, donde se da a
conocer lo que entendió de lo que quiere aprender. Este
método indica que el estudiante debe de hacer una
interpretación y con sus propias palabras debe de
expresar lo entendido.
 LLUVIA DE IDEAS

 Esta técnica de aprendizaje parte de un concepto

muy simple, consiste en generar ideas a partir de
una pregunta central, es decir que se busca mas
de una respuesta a la pregunta, y luego de ese
grupo de respuestas se saca la propia del
estudiante, que de seguro va a quedar mejor
aprendida que cualquiera de las otras.