Trabajo Práctico N°1:

Hacia un concepto de la Practica Educativa

1) La práctica docente es el trabajo que desarrollamos cotidianamente en
determinadas condiciones, ya sea sociales, históricas e institucionales. Condiciones de
las cuales, adquiere significado tanto para la sociedad como para el mismo docente y
alumnos. Esto no significa estar ajeno a la existencia de un micro-sistema
condicionado y condicionante de esta macro-realidad, sino reconocer que es en la
realidad del aula, donde cobra sentido ese entramado histórico cultural u orden
simbólico, que en algunos momentos se construye reproduciendo el discurso
hegemónico, y en otros, evidencia indicios de resistencia mediante una posición
crítica.

La práctica no es sólo acción, sino acción consciente y comprometida en un contexto

determinado.

2) Decimos que la práctica educativa y la investigación son dos oficios diferentes pero
complementarios en el saber profesional, ya que la complejidad y la dinamicidad de la
situación de enseñanza-aprendizaje, es la que le da sentido y aporta insumos a la
investigación. Es decir la singularidad de cada persona y cada situación, exige la
superación de la aplicación mecánica del conocimiento pedagógico, por la
experimentación y búsqueda en sus propias circunstancias.

La praxis es el conocimiento práctico y tiene valor en sí misma. Se refiere a una acción

moralmente realizada, pensada en el bien de las personas. No es un producto fijo en
que la praxis resulte un medio. En la educación, la praxis se redefine como la
posibilidad de ser como una práctica y una teoría.

En cambio, la poiesis, remite al conocimiento técnico, cobra valor al resultado

obtenido. Sería como llenar al estudiante de información, especulando a la enseñanza
como un producto final.

Es por esto, que nos referimos a la práctica educativa como una praxis ya que en ésta,
se investiga, se hace construcciones metodológicas, y se usa todo tipo de apoyos
didácticos que complementen el trabajo del docente.

3) La proyección explicativa y proyectiva no se dan en forma independiente y

autónoma sino en una relación dialéctica, se apoyan y se iluminan mutuamente. Estas
dos dimensiones son interdependientes.

La dimensión proyectiva, proyecta mejoras para el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Propone formas de enseñar y pautas generales para el actuar del
docente.

La dimensión explicativa comprende los procesos de enseñanza y aprendizaje y

realiza el fenómeno de la enseñanza.

4) Se dice que práctica educativa es un oficio complejo por el proceso de toma de

decisiones del docente a la hora de proponer su tarea de enseñanza, la creatividad
para variar en las propuestas, la intuición e improvisación. También, la incertidumbre
que genera la puesta en práctica de la acción docente, la participación del otro sujeto
de la relación, las condiciones contextuales, la propia historia y la de los otros, no dan
garantías del resultado que el docente medianamente tenía previsto.
5) A la hora de pensar reflexivamente la práctica educativa se presentan ciertos
obstáculos, como cuando nos sentimos dominados por la práctica rutinaria reduciendo
la tarea, a la ejecución de un modelo didáctico que otros elaboran.

El tiempo, institucional y político, constituye otro obstáculo para la reflexión crítica

sobre nuestro quehacer cotidiano. Pareciera que no hay tiempo para pensar. La
práctica profesional queda entrampada y atrapada en esta dimensión temporal.
Vivimos en la inmediatez de la práctica educativa diaria a consecuencia de la falta de
disponibilidad de tiempo para, autoanalizarnos, criticar y reflexionar sobre la propia
práctica de la enseñanza.

Otro obstáculo que se presenta es: el rechazo a la observación y evaluación. El

docente realiza estas tareas todo el tiempo con sus alumnos, pero no siempre accede
a ser observado y evaluado por otros, logrando perder la perspectiva más amplia de
su tarea.

También es obstáculo la dificultad que tenemos para identificar y analizar problemas

de aprendizaje y enseñanza. Los docentes no siempre relacionan los problemas de
aprendizaje con los de enseñanza. Advertir la relación, entre lo que le pasa al alumno
en su aprendizaje y la intervención didáctica del docente, resultaría de la reflexión
sobre la práctica docente.

Alumna: Brizuela Aldana

Carrera: Profesorado de Inglés.