SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05 – I UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
Título: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREA Matemática GRADO/SECCIÓN 5° A Y B
CICLO VII DURACIÓN 3 horas pedagógicas (135 minutos)
FECHA Del 10 al 14 de abril DOCENTE Yuri Carazas Quispe
UNIDAD N° 1
Sumamos esfuerzos y restamos nuestras diferencias y multiplicaremos nuestra sana convivencia

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Desarrollamos operciones combinadas respetando los signos de colección en los números enteros.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INST.D
CAPACIDADES DEL E EVAL.
ÁREA
Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Procedimiento de ejercicios
Matematiza situaciones Justifica -con ejemplos- que las desarrollados en cuaderno de cálculo
operaciones con números enteros se ven afectadas por el
Cantidad y Número signo. Ficha de
cotejo

Selecciona un modelo relacionado a números enteros al

plantear o resolver un problema en situaciones duales y
relativas

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje de Realiza actividades que evidencien el cómo, el qué y el para qué Aprenda por sí mismo a resolver preguntas
manera autónoma. deben aprender. y actividades.
COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Convive y participa Convive respetándose a sí mismo y a sus compañeros Participa en la distribución de trabajos en
democráticamente su equipo y en el aseo del aula.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derecho Disposición para emitir su opinión y construir junto a sus compañeros un espacio saludable para el aprendizaje.

III. ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en la sesión?
- Evaluación diagnóstica
Útiles de escritorio

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOMENTO ESTRATEGIAS
-
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les pide que se agrupen de acuerdo al grupo de
INICIO trabajo pactado desde la sesión 1. El docente entrega a cada grupo una cartilla con su respectiva ficha
Tiempo:20
 m. de análisis (PRÁCTICA 1 y 2), en las que se expresan operaciones combinadas. En cada cartilla se
presentan los mismos números, sin embargo, los paréntesis y corchetes están ubicados de distinta
manera.
¿Los resultados serán los mismos? ¿A qué creen que se deba? 

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

-
El docente solicita a los estudiantes que investiguen por qué los resultados de las tarjetas no son los
mismos. A continuación, los estudiantes dan afirmaciones con ejemplos de cómo se ven afectadas las
operaciones por el signo. Para ello, siguen como esquema la cruz demostrativa de las fichas de
análisis. ANÁLISIS DE LAS CARTILLAS 3 y 4
1.-Presentación de la situación: Determinar lo que se va a probar o demostrar.
DESARRO
LLO - Qué estoy tratando de probar?
Tiempo:95 - El resultado de las tres expresiones son correctas?
m.
¿Cómo afectan los corchetes y paréntesis en cada operación?
¿Cuál es la jerarquía de resolución cuando hay signos de agrupación y cuando no?
2.- Análisis de la información: - ¿Por qué sí? - ¿Por qué no? ¿Qué harías primero para demostrar que la
ubicación de los signos de agrupación afecta la resolución de las operaciones?

3.- Demostración de la validez o de la falsedad:

a) Cuando no hay ni paréntesis ni corchetes, hacemos primero las multiplicaciones y divisiones. Luego
la adición y la sustracción. Si hay varios números positivos y negativos los agrupamos y después los
sumamos.
b) Cuando hay paréntesis, hacemos primero los cálculos del paréntesis y después -para quitar el
paréntesis- aplicamos la regla de los signos, signo que haya delante del paréntesis por signo que haya
dentro.
c) Cuando hay paréntesis y corchetes, hacemos primero los paréntesis, los quitamos aplicando la regla
de los signos. Después, hacemos los corchetes y los quitamos aplicando la regla de los signos. Luego,
hacemos los productos y divisiones y por último, las sumas.

a) Las operaciones combinadas son operaciones mixtas sobre enteros, es decir, se hacen distintas
operaciones: sumas, restas, productos o cocientes. Para ello, es necesario establecer una prioridad a
la hora de operar.
b) Inicialmente, calculamos las expresiones que hay dentro de cada corchete, si dentro de un corchete
hay algún paréntesis, se opera dentro del paréntesis.
c) Se quitan los paréntesis que hay dentro de cada corchete, operando con su contenido.
d) Calculamos dentro de los corchetes.
e) Finalmente, multiplicamos y sumamos, concediendo prioridad al producto.
CIERRE Cierre: Cada grupo expone, el docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes
Tiempo 20
m.
conclusiones: Es importante respetar la jerarquía en la resolución de operaciones combinadas. Las
operaciones dentro de los signos de agrupación es lo primero que debes resolver, y entre ellos, las
operaciones que están dentro de paréntesis, corchetes y finalmente, las llaves. El respetar la ley de
signos de la adición, multiplicación y división es importante; y entre estas operaciones, primero se
resuelven la multiplicación y división y finalmente, la adición y sustracción agrupando según su signo.
Para culminar, cada grupo crea una operación combinada con signos de agrupación y todas las
operaciones. Luego, la comparten con los otros grupos quienes deberán resolverlas.

V.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (Se efectúa después de evaluar el instrumento y las otras pruebas de desempeño)

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes, competencias o desempeños debo reforzar para la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Docente