Didáctica General

Actividades a realizar:

1. Describe los modelos pedagógicos que existen según el material.

a. Modelo pedagógico romántico Este modelo pedagógico sostiene que el

contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior y,
por consiguiente, el centro, el eje de la educación es ese interior del niño. El ambiente
pedagógico debe ser el más flexible posible para que el niño despliegue su
interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en maduración, y se proteja de lo
inhibidor y nada auténtico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o
transmiten conocimientos, ideas y valores estructurados por los demás, a través de
presiones programadas que violarían su espontaneidad. El desarrollo natural de niño
se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. El maestro debe
liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la
disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea
de los niños. El ideólogo de este modelo es Rousseau, y en el siglo XX se destacan Illich
y A.S: Neil, el pedagogo de Summerhill .
b. Modelo pedagógico conductista Este modelo se desarrolló paralelamente con la
creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior
del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta “productiva”
de los individuos. El método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos
“instruccionales” formulados con precisión y reforzado en forma minuciosa. Adquirir
conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de
conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se trata de
una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la “tecnología educativa”. El más destacado promotor y
exponente de este modelo es Burrhus Frederic Skinner.

c. Modelo pedagógico progresista (base del constructivista) La meta educativa es

que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su
desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El
maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su
acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En
consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el
niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y
desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de
este modelo.

d. Modelo pedagógico social Propone el desarrollo máximo y multifacético de las

capacidades e intereses del individuo. Tal desarrollo está determinado por la sociedad,
por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente
unidos para garantizar no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
científico polifacético y politécnico y el fundamento de la práctica para la formación
científica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se identifica con el
aprendizaje (como creen los conductistas) ni se produce independientemente del
aprendizaje de la ciencia, como creen los constructivistas. Sus representantes más
destacados con Makarenko, Freinet y en América Latina Paulo Freire.
 e.Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del
conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura.e.

2. Describe las características principales de cada modelo

1. Modelo tradicional

El modelo pedagógico tradicional, el más empleado a lo largo de la historia, propone

que el papel de la educación es la de transmitir un conjunto de conocimientos. En esta
relación entre alumno, educador y contenido el alumno es únicamente un recipiente
pasivo, absorbiendo los contenidos que el educador vierte sobre él. El rol protagonista
recae sobre el educador, que será el agente activo.

Este tipo de modelo propone una metodología basada en la retención memorística de

la información, a partir de la repetición continuada de tareas y sin precisar de un ajuste
que permita la otorgación de un sentido al material aprendido.

Asimismo, se evaluará el nivel de logro de los aprendizajes a través del producto del
proceso educativo, calificando al alumno en función de que sea capaz de replicar la
información transmitida. Se le da una elevada importancia al concepto de
disciplina, siendo el docente una figura de autoridad, y el conocimiento se transmite
sin espíritu crítico y aceptando lo transmitido como verdadero. Se basa en la imitación
y el desarrollo ético y moral.

2. Modelo conductista

El modelo pedagógico conductista considera también que el papel de la educación es

la de transmisión de saberes, viéndola como una manera de generar la acumulación de
aprendizajes. Se basa en el paradigma conductista en su vertiente operante,
proponiendo que a todo estímulo le sigue su respuesta y la repetición de esta se ve
determinada por las posibles consecuencias de dicha respuesta. A nivel educativo se
pretende el aprendizaje por modelamiento de la conducta, fijando la información a
través del refuerzo.
El rol del alumno bajo este paradigma es también pasivo, si bien pasa a ser el foco
principal de atención. El maestro sigue estando por encima del alumno, en un rol
activo en el que emite las situaciones e informaciones que sirven de estímulo. Abunda
el uso de metodología memorística y imamitivo-observacional. Los procedimientos
técnicos y las destrezas suelen ser bien aprendidos bajo esta metodología a un nivel
procedimental, considerándose el aprendizaje como cambio de conducta.

Se trabaja a través de una evaluación sumativa en que se tienen en cuenta los niveles
de conducta esperada y el análisis de los productos elaborados a lo largo de la
evaluación (como los exámenes).

3. Modelo romántico/naturalista/experiencial

El modelo romántico parte de una ideología humanista que pretende tener en cuenta
al educando como parte protagonista y activa del aprendizaje y centralizado en el
mundo interior del menor. Se basa en la premisa de no directividad y máxima
autenticidad y libertad, suponiendo la existencia de suficientes capacidades internas
por parte del aprendiz para ser funcional en su vida y buscando una metodología de
aprendizaje natural y espontánea.

Bajo este modelo se promueve que el desarrollo de los menores debe ser natural,
espontáneo y libre, centrando el aprendizaje en la experiencia libre y en los intereses
del menor, siendo únicamente el educador un posible auxilio para este en caso de
necesidad. Lo importante es que el menor desarrolle sus facultades internas de
manera flexible. No es teórico sino experiencial: se aprende haciendo.

4. Modelo cognoscitivista/desarrollista

Basado en la concepción piagetiana del desarrollo, este modelo se diferencia de los

anteriores en que su principal objetivo no es el de cumplir con el currículo, sino
contribuir y formar al sujeto de tal manera que adquiera habilidades cognitivas
suficientes para ser autónomo, independiente y capaz de aprender por sí mismo. La
educación se vive como un proceso progresivo en el que se van modificando las
estructuras cognitivas humanas, modificaciones que pueden alterar la conducta
indirectamente.

El papel del docente pasa a evaluar el nivel de desarrollo cognitivo y orientar a los
alumnos de cara adquirir la capacidad de otorgar sentido a lo aprendido. Se trata de un
facilitador en la estimulación del desarrollo del aprendiz, siendo la interacción maestro
alumno bidireccional. Se trata de generar experiencias y ámbitos donde poder
desarrollarse, evaluando cualitativamente al sujeto aprendiz.

5. Modelo educacional-constructivista

El modelo educacional constructivista es uno de los que mayor utilización y aceptación

tiene en la actualidad. Basado como el anterior en autores como Piaget pero también
junto con las aportaciones de otros autores destacados como Vigotsky, este modelo
centra su atención en el alumno como principal protagonista del proceso educativo,
siendo un elemento activo imprescindible en el aprendizaje.

En este modelo la tríada profesor-alumno-contenido es vista como un conjunto de

elementos que interactúan de manera bidireccional los unos con otros. Se busca que el
alumno pueda construir de manera progresiva una serie de significados, compartidos
con el profesor y con el resto de la sociedad, en base a los contenidos y orientación del
docente.

Un elemento fundamental para esta perspectiva es que el aprendiz pueda atribuir

sentido al material aprendido y también al propio proceso de aprendizaje, actuando el
docente como guía del aprendizaje y teniendo este último en cuenta la necesidad
de proporcionar una ayuda ajustada a las necesidades del aprendiz.

Se trata de optimizar al máximo posible las capacidades de éste, de tal manera que se
acerque al máximo nivel potencial en vez de limitarse a su nivel actual real (es decir,
que alcance el nivel al que puede alcanzar con ayuda). El control se va cediendo
progresivamente al alumno según va dominando el aprendizaje, de tal manera que se
va logrando una mayor autonomía y capacidad de autogestión.
 3. Observen la clase de un Profesor de la materia que ustedes decidan y
escriban los aspectos positivos, negativos y las sugerencia que podrían
dar, elabora un informe con la observación y una conclusión final.

Materia: Psicología general

Aspectos positivos: comprensión de parte de la maestra con los alumnos

Aspectos negativos: habla mucho sobre cosas que no tienen que ver
con la clase, se pierde tiempo valioso, no se explaya a la hora de dar
sus indicaciones para la realización de alguna tarea, etc.

Sugerencias: hablar menos sobre temas que no tengan que ver con la
materia, explicar más los temas de la clase, dar indicaciones claras
sobre las actividades a realizar y utilizar materiales didácticos para
atraer la atención y obtener motivación de los alumnos.

Informe:

Se reporta que la docente de la materia de Psicología General del 1er

curso no pone en práctica las metodologías didácticas ya que en sus
clases no aporta información relevante sobre la materia y eso atrasa la
enseñanza de los alumnos.

En conclusión la profesora debería de explicar, facilitar la comprensión

de los materiales y profundizar más en sus temas para generar un
aprendizaje significativo en sus alumnos.

Una vez concluido este eje subir a la plataforma.

Criterios de evaluación

1. Identifica los modelos pedagógicos (2p)

2. Describe las caracteristicas (2p)

3. Elabora el informe con la observación (2p)

4. Puntualidad en la entrega (1p)

Total de Puntos: 7 puntos