ESCUELA: JUAN ALDAMA TURNO: MATUTINO FECHA DE APLICACIÓN: FASE: 5

AGOSTO 5°B

PROYECTO MENSUAL DIRECTORA: DOCENTE:

DORA NATALIA ANAYA RODRIGUEZ Patricia López Aranzha
CONTENIDO: CAMPO FORMATIVO:

• Comprensión y producción de textos explicativos. Lenguajes

• Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales Saberes y pensamiento científico

como seres vivos, y su relación con el entorno natural, así
Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
como sus cambios a través del tiempo.
De lo humano y lo comunitario
• Cuerpos geométricos y sus características

• Equidad de género.

PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE: EJES ARTICULADORES: TIPO DE PROYECTO:

LENJUAJE ( X )LECTURA Y ESCRITURA ( X )APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS-AB

Lee distintos tipos de textos explicativos y reflexiona sobre sus ( X )PENSAMIENTO CRÍTICO ( )APRENDIZAJE DE SERVICIO-AS
( )VIDA SALUDABLE ( ) APRENDIZAJE BASADO EN DESAFIOS
características y funciones. Expone las diferencias entre una
( X ) INTERCULTURALIDAD ( ) APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN- STEAM
descripción y una explicación, y entre un texto descriptivo y uno
( X ) INCLUSIÓN
explicativo. Recupera información de distintas fuentes, como
(X ) IGUALDAD
artículos de divulgación, libros de texto, reportes de investigación, ( X )EDUCACIÓN ESTÉTICA
para producir un texto explicativo sobre temas diversos y con
propósitos particulares. Establece relaciones causales y emplea
expresiones como en consecuencia, por lo tanto, debido a, a
causa de, porque, por consiguiente. Distingue sus propias palabras
de la paráfrasis y citas textuales, y registra la información
bibliográfica de las fuentes consultadas: autor, título, editorial,
lugar y fecha de publicación, páginas consultadas, etcétera.

Saberes y pensamiento científico

Explica la reproducción en plantas por semillas, tallos, hojas,

raíces y su interacción con otros seres vivos y el entorno natural;
identifica y representa las estructuras de una flor que participan
en la reproducción. Describe interacciones que ocurren entre los
factores físicos y biológicos que intervienen en el proceso de
reproducción de las plantas: polinización, dispersión de semillas y
frutos, o germinación. Indaga el tipo de desarrollo y nacimiento de
diversos animales (insectos, arácnidos, moluscos, aves,
mamíferos, reptiles, peces y anfibios) para clasificarlos en
vivíparos y ovíparos. Comprende que la reproducción es una
función que caracteriza a todas las plantas y los animales como
seres vivos.

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades

Con el apoyo de instrumentos geométricos, construye círculos a

partir de distintos datos (longitud del diámetro o del radio, a partir
de dos puntos); distingue la diferencia entre circunferencia y
círculo e identifica el diámetro y el radio.

De lo humano y lo comunitario

Reflexiona sobre situaciones asociadas con la diversidad de

identidades y género, para proponer acciones en contra de la
discriminación.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES: ACTIVIDADES PERMANENTES:

Libro de la SEP “español” MODALIDADES DE LECTURA

Cuadernos

Lapicera

regla

ORIENTACIONES SESION 1
DIDÁCTICAS
GENERALES INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.

Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.

Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes
se puede buscar?, ¿cuáles son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyecto
DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias naturales,
Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.

Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?,
¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
  Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?,
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:
Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.

SESION 2
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisar si no
hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el
bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese
tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema de acuerdo a la lista
de distintos libros, observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.
CIERRE:
Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo, con respecto a sus
características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.

SESION 3
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de
 esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?
DESARROLLO:
Los índices. Página 42.
 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto y comentar sus
características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de investigación (libros,
revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían encontrar información para el
tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:
Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el tema a tratar.

SESION 4
INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando en equipo.
DESARROLLO:
La verificación de la información. Página 43.
 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan.
Que los alumnos hagan esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar las
referencias bibliográficas del material utilizado.
CIERRE:
Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo
para continuar la siguiente clase.

SESIÓN 1
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a
cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir
eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.

 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o
de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:
Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.

SESION 2
INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar varios ejemplos de
descripción, no solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:

Descripciones de eventos o procesos. Página 45

 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?,
¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?
  Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.

 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el pizarrón de los más usados en
los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las
funciones de los nexos.
CIERRE:

Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.

SESION 3
INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.
DESARROLLO:
Comienza la búsqueda. Página 47.
 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizar al grupo en
equipos para que respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes
tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón de clases. Leer cuidadosamente el
texto para encontrar la información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción de
procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que
incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar sus textos
 con otros equipos. Socializar las respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la coherencia entre los párrafos y si
expresan claramente la información que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:
Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.

SESION 4
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y sugerencias. Realizar correcciones donde
sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.
CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un cuerpo geométrico, algunas de sus características y mostrarles imágenes de
algunos de ellos.

DESARROLLO:
 Elaborar un memorama de cuerpos geométricos para que a los alumnos se les facilite identificarlos. Ejemplo:

CIERRE:
Jugar en equipos al memorama para repasar las características de los cuerpos geométricos.
SESION 2

INICIO:
 Jugar a las adivinanzas geométricas. El maestro mencionará las características de un cuerpo geométrico para
que los niños traten de adivinar cuál es. Por cada respuesta correcta el alumno obtendrá un punto.

DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío 43. En esta
actividad reflexionarán sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos al construirlos. L.T. Pág. 86.

CIERRE:
Escribir las características de cada cuerpo construido para exponerlo a sus compañeros.
SESIÓN 3

INICIO:
 Utilizando los cuerpos construidos la sesión anterior, hacer un repaso de sus características.

DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 44 del libro de texto, identificando caras, aristas y vértices de
cada cuerpo. L.T. Pág. 87.

 Responder las preguntas correspondientes.

CIERRE:
  Jugar a “Tripas de gato” uniendo los cuerpos geométricos con su descripción. Por ejemplo:

SESION 4

INICIO:
  En equipos jugar a “manotazo” (Desafío 45) con el material recortable de las páginas 211 a 213. Con esta
actividad los alumnos podrán hacer repaso de las características de los cuerpos geométricos. L.T. Pág. 89.

DESARROLLO:
 En equipos, elaborar en cartulina un mapa conceptual de cuerpos geométricos dividiéndolos en poliedros,
prismas y pirámides.

CIERRE:
Socializar sus trabajos y exhibirlos en la escuela
SESION 1
INICIO:
 Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida pedirles que
obtengan el área de cada una de esas figuras aplicando sus propias estrategias.

DESARROLLO:
 Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de
la página 207.

 Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área
del triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T. Págs. 95-96.

 Solicitar a los alumnos que mencionen una fórmula para calcular el triángulo y compartirla con el resto del
grupo.

CIERRE:
Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades y comparen sus respuestas.
SESION 2
INICIO:
 Presentar las siguientes figuras para que obtengan el área del triángulo.

5cm 4 cm

12 cm 16 cm
 Comentar sus respuestas y procedimientos.

DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación entre el área
y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-
98.

 Una vez resueltas las actividades, se comprobarán de manera general los resultados con la fórmula del área
del triángulo

CIERRE:
Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
SESION 3
INICIO:
  Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras nuevas
y obtengan su área.

DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la página 207. Al
desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y
descomposición de figuras. L.T. Págs. 99-101.

 El docente orientará a que definan el área del trapecio

CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras.

Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.

SESION 4
INICIO:
 Preguntar a los alumnos cuál es la fórmula para calcular el área de un triángulo y un trapecio. Anotarlas en el
cuaderno.

DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón varias figuras de triángulos y trapecios para que calculen el área utilizando la fórmula.
8m 8m
7

cm
12 m 6 cm 3m

 Revisar los resultados y plantear más ejercicios como los anteriores.

CIERRE:
Comparar los resultados y compartir sus procedimientos, corregir los probables errores.
SESION 1
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales vivirán en el
mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies
de pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a otros en diversidad.
DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y plantas que dependen de su
existencia y hacer una reflexión comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?, ¿podemos llamar a
eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él intervienen. Hacer un concepto grupal
del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar dónde se ubican cada una de
ellas y cuál estado tiene más.
Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del
mismo tamaño y tierra.
SESION 2

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole alguna de esas
condiciones. Describir durante una semana si la planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?,
¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM (5:46 min)
Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al medio ambiente para conservación de
la diversidad natural?.
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Hacer una
síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la
vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren. Elaborar una tabla semejante a la de la página
88, en equipos en una cartulina.
  Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso
grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de incumplimiento,
explicar la causa.
Lo que aprendí. Página 91.
SESION 1
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Hacer una
síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la
vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren. Elaborar una tabla semejante a la de la página
88, en equipos en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso
grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de incumplimiento,
explicar la causa.
Lo que aprendí. Página 91.
SESION 2
 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?, ¿físicamente o en derechos?,
¿qué cosas puede provocar la discriminación?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de inferir la ocupación a la
que se dedican las personas mostradas donde sólo se aprecia su rostro y forma de vestir.
 Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿se aplicó lo anterior en el momento de contestar?
Reflexionar.
 Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?
 Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas.
 Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaña de la Organización de las
Naciones Unidas en contra del racismo.
https://www.un.org/es/letsfightracism/
 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la discriminación y a favor de
la inclusión en la escuela.
 Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la discriminación de la página 95.
Reflexionar grupalmente y comentar.
 Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo y discriminación.
 Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y hacer el cuadro de la página 96 en equipos,
sobre los tipos de discriminación y comportamientos discriminatorios que se identifican.
CIERRE:
Leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al concepto que se tiene del mismo.
ASPECTOS Y/O • Selección de un tema de interés.
SUGERENCIAS DE
EVALUACIÓN • Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
FORMATIVA • Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las
fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de
sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Mapa conceptual de cuerpos geométricos.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Áreas de figuras.
Área de triángulos.
Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.
 Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se
encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal. Registro de lo que
se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes
Cuadro de página 96.
Concepto grupal de racismo.

OBSERVACIONES

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DOCENTE DIRECTOR: