RÚBRICAS DE MONITOREO A LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS EN LAS IIEE DURANTE LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EL 2022

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Deficiente En proceso Suficiente Destacado

Rúbrica de planificación de experiencias de aprendizaje

A. Planificación curricular anual
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1. Cuenta con la carpeta pedagógica completa y debidamente organizada.
El ítem considera:
 Carpeta pedagógica completa
 Carpeta pedagógica organizada.
El docente siempre tiene la carpeta pedagógica completa y debidamente
El docente no tiene la El docente tiene la carpeta pedagógica, pero es El docente tiene la carpeta pedagógica completa pero no organizada.
carpeta pedagógica. incompleta. está organizada.

2. Considera en la planificación anual el Propósito de Aprendizaje: estándar de aprendizaje, competencias, capacidades, desempeños; y, enfoques transversales.
El ítem considera:
 Propósitos de aprendizaje.
El docente considera en la planificación anual solo
El docente considera en la planificación anual algunos
un elemento del Propósito de Aprendizaje: El docente considera en la planificación anual el Propósito de
El docente no evidencia su elementos del Propósito de Aprendizaje: estándar de
estándar de aprendizaje, o competencias, o Aprendizaje: estándar de aprendizaje, competencias, capacidades,
planificación anual. aprendizaje, competencias, capacidades; pero no incluye
capacidades, desempeños o enfoques desempeños; y, enfoques transversales.
los enfoques transversales.
transversales.
3. Diagnóstica la situación real de los aprendizajes logrados por sus estudiantes y en qué competencias se requiere poner mayor énfasis durante los procesos de mediación y retroalimentación.
El ítem considera:
 Diagnóstico de la situación real de los aprendizajes.
 Competencias que se requiere poner mayor énfasis.
El docente no ha realizado El docente ha realizado la evaluación diagnóstica El docente ha realizado la evaluación diagnóstica de la El docente ha realizado la evaluación diagnóstica de la situación real
ningún tipo de evaluación de la situación real de los aprendizajes logrados de situación real de los aprendizajes logrados de algunos de los aprendizajes logrados de todos sus estudiantes y en qué
diagnóstica de los estudiantes, pero no precisa las competencias que estudiantes y en qué competencias se requiere poner mayor competencias se requiere poner mayor énfasis durante los procesos
aprendizajes de sus requiera poner mayor énfasis. énfasis durante los procesos de mediación y de mediación y retroalimentación.
estudiantes. retroalimentación.
4. Establece en la planificación: orientaciones de evaluación para el aprendizaje y técnicas e instrumentos de evaluación.
El ítem considera:
 Establece orientaciones de evaluación.
 Establece técnicas de evaluación.
 Establece instrumentos de evaluación.
El docente no ha El docente ha considerado solo uno de los El docente ha considerado algunos de los aspectos como El docente ha considerado las orientaciones, técnicas e instrumentos de
establecido orientaciones ni aspectos como orientaciones, técnicas o orientaciones, técnicas o instrumentos de evaluación para evaluación para el aprendizaje, en la planificación anual.
técnicas e instrumentos de instrumentos de evaluación en la planificación el aprendizaje en la planificación anual.
evaluación, en la anual.
planificación anual.
B. Unidad didáctica/Experiencia de Aprendizaje.
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1. Planifica la unidad didáctica (Experiencia de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo / taller) propiciando que las competencias del grado se desarrollan en espacios presenciales y/o a distancia.
El ítem considera:
 Planificación de la unidad didáctica.
 Desarrollo de competencias del grado.
 Espacios presenciales y/o a distancia.
El docente planifica la unidad didáctica según la El docente planifica la unidad didáctica según la estrategia
El docente planifica la unidad didáctica según la estrategia seleccionada
El docente no muestra su estrategia seleccionada que puede ser experiencia seleccionada que puede ser experiencia de aprendizaje,
que puede ser experiencia de aprendizaje, proyecto o módulo/taller u
planificación de unidad de aprendizaje, proyecto o módulo/taller u otro sin proyecto o módulo/taller u otro, propiciando que las
otro, propiciando que las competencias del grado se puedan desarrollar
didáctica. considerar en qué espacio se desarrolla las competencias del grado se puedan desarrollar solo en
en espacios presenciales y/o a distancia.
competencias. espacios presenciales.
2. Establece en la unidad didáctica: la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, secuencia de actividades, producciones y actuaciones, guardando su relación y coherencia entre ellas.
El ítem considera:
 Relación y coherencia de la situación significativa, los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, secuencia de actividades, producciones y actuaciones.
El docente no evidencia la El docente establece en la unidad didáctica solo El docente establece en la unidad didáctica: la situación El docente establece en la unidad didáctica: la situación significativa,
planificación de la unidad algunos de los siguientes componentes: la significativa, los propósitos de aprendizaje, criterios de los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación secuencia de
didáctica situación significativa, los propósitos de evaluación secuencia de actividades, producciones y actividades, producciones y actuaciones, guardando su relación y
aprendizaje, criterios de evaluación secuencia de actuaciones, pero no se evidencia la relación y coherencia coherencia
actividades, producciones y actuaciones. entre ellos.
3. Plantea situaciones y problemáticas de distinta naturaleza que constituyen experiencias retadoras, desafiantes e interesantes de resolver por los estudiantes, activando su aprendizaje autónomo.
El ítem considera:
 Plantea situaciones y problemáticas de distinta naturaleza.
 Plantea experiencias retadoras, desafiantes e interesantes.
 Activa el aprendizaje autónomo.
El docente no plantea El docente plantea una solo una situación de El docente plantea situaciones y problemáticas de distinta El docente plantea situaciones y problemáticas de distinta naturaleza
situaciones y problemáticas experiencias retadoras o desafiantes, pero no naturaleza que constituyen experiencias retadoras, que constituyen experiencias retadoras, desafiantes e interesantes de
de distinta naturaleza. promueve en el estudiante resolverlo. desafiantes e interesantes de resolver por los estudiantes. resolver por los estudiantes, activando su aprendizaje autónomo.
4. Establece los criterios e instrumentos de evaluación que permiten recoger evidencias de los propósitos de aprendizaje.
El ítem considera:
 Establece criterios de evaluación.
 Establece instrumentos de evaluación.
 Recojo de evidencias de los propósitos de aprendizaje.
El docente ha establecido y elaborado los criterios e instrumentos de
El docente no cuenta con El docente ha establecido los criterios para la El docente ha establecido y elaborado los criterios y los evaluación de los aprendizajes de los estudiantes que le permita recoger
criterios ni instrumentos de evaluación de los aprendizajes, pero aún no cuenta instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los evidencias de los propósitos de aprendizaje.
evaluación. con los instrumentos. estudiantes, pero no está orientado al recojo de evidencias.

C. Sesión de aprendizaje/Actividad de aprendizaje.

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1. La Situación Significativa responde a los intereses y necesidades de los estudiantes permitiéndoles movilizar sus habilidades cognitivas, afectivas, volitivas y/o actitudinales.
El ítem considera:
 Establece la situación significativa.
 Responde a intereses y necesidades de los estudiantes.
 Moviliza habilidades cognitivas, afectivas, volitivas y/o actitudinales de los estudiantes.
El docente no establece la El docente establece la situación significativa pero El docente establece la situación significativa que responde El docente establece la situación significativa que responde a los
situación significativa de no responde a los intereses y necesidades de los a los intereses y necesidades de los estudiantes, pero no intereses y necesidades de los estudiantes permitiéndoles movilizar sus
aprendizaje. estudiantes. precisa las habilidades cognitivas, afectivos, volitivos y/o habilidades cognitivas, afectivas, volitivas y/o actitudinales.
actitudinales a desarrollar en los estudiantes.
2. Plantea la secuencia de actividades en orden lógico y coherente con la intención de lograr el propósito planteado e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
El ítem considera:
 Plantea la secuencia: orden lógico y coherente de actividades.
 Guía a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
El docente plantea la El docente solo plantea la secuencia de El docente plantea la secuencia de actividades poco El docente plantea la secuencia de actividades en orden lógico y
secuencia de actividades actividades. coherentes entre ellas para alcanzar el propósito planteado coherente que permite alcanzar el propósito planteado e ir guiando a los
pero no es coherente. e ir guiando a los estudiantes para el desarrollo de sus estudiantes para el desarrollo de sus competencias.
competencias.
3. La actividad de aprendizaje considera adecuadamente los procesos pedagógicos del área relacionados con el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
El ítem considera:
 Procesos pedagógicos.
 Actividad de aprendizaje.
El docente no ha El docente ha considerado los procesos El docente ha considerado en la actividad de aprendizaje El docente ha considerado en la actividad de aprendizaje adecuadamente
considerado los procesos pedagógicos del área, pero no guardan relación los procesos pedagógicos del área para el desarrollo de la los procesos pedagógicos del área que se relacionan con el desarrollo de
pedagógicos para el con el desarrollo de la actividad de aprendizaje. actividad de aprendizaje. la actividad de aprendizaje.
desarrollo de la actividad de
aprendizaje.
4. Prevé la comunicación a los estudiantes el propósito de aprendizaje que se espera lograr.
El ítem considera:
 El docente comunica el propósito de aprendizaje.
El docente no comunica a El docente no prevé estrategias para comunicar a El docente prevé solo una estrategia para comunicar a los El docente prevé diversas estrategias para comunicar a los estudiantes
los estudiantes el propósito los estudiantes el propósito de aprendizaje que se estudiantes de manera clara y sencilla el propósito de de manera clara y sencilla el propósito de aprendizaje que se espera
de aprendizaje que se espera espera lograr. aprendizaje que se espera lograr. lograr.
lograr.
5. Los materiales y recursos educativos seleccionados permiten desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los aprendizajes previstos.
El ítem considera:
 Selección de materiales y recursos educativos.
 Desarrollo de actividades.
 Logro de aprendizajes previstos.
El docente no propone El docente selecciona algunos materiales o El docente selecciona los materiales y recursos educativos El docente selecciona los materiales y recursos educativos que permiten
materiales ni recursos recursos para desarrollar las actividades de para desarrollar las actividades de aprendizaje. desarrollar las actividades y alcanzar el logro de los aprendizajes
educativos para el aprendizaje. previstos.
desarrollo de las actividades
educativas.