Rubricas Educacion Especial NEET DEA TEL 2023

Rúbricas Educación
Especial
Dificultades Específicas
de Aprendizaje (DEA)
Trastornos Específicos
de Lenguaje (TEL)
2023
¿Dónde informarse?
Visite el sitio web www.docentemas.cl
Para consultas acerca de la elaboración del

Portafolio y otros aspectos específicos:
Consulte al Centro de Llamados Docentemás
600 0850 491
Lunes a viernes, de 09:00 a 18:00 horas

Horario Chile continental
Desde el 5 de junio al 10 de noviembre
Valor de llamada local
Rúbricas Educación Especial DEA_TEL
2023
Estimados y estimadas docentes y educadores/as:
En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de

Reconocimiento, les damos una afectuosa bienvenida. Confiamos en
que su participación en este proceso será una oportunidad de reflexión
y aprendizaje sobre sus prácticas, contribución a su desarrollo
profesional y, portanto, una instancia que ayude a mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.
En este contexto, presentamos a ustedes las rubricas para el portafolio

2023. Se trata de las mismas utilizadas en el proceso 2022, ya que el
portafolio y sus rubricas no presentan cambios para que los y las
docentes que suspendieron su proceso 2022 puedan usar la evidencia
avanzada el año pasado en el proceso 2023, siempre que su inscripción
de este año corresponda al mismo nivel, modalidad y/o asignatura en la
que desarrollaron el portafolio 2022. Se incluyen las rúbricas del
módulo 2, aun cuando de acuerdo con la Resolución N°1.514 del
Ministerio de Educación, este año 2023 se encuentra
excepcionalmente suspendido.
Esperamos que estas rubricas orienten el desarrollo de su evaluación y

que, además, permita enriquecer sus prácticas de aula cotidianas y el
diálogo pedagógico en su comunidad educativa.
2023
Educación Especial DEA_TEL

Rúbricas para el Módulo 1
2023
2023
Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio
Contenido
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio ....................................... 3
Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje .............................. 4
Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos................................... 5
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (A)..................... 6
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (B) ..................... 8
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos.................................. 10
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la evaluación ................. 11
Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características de sus estudiantes .... 12
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje ........................................ 13
2023
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través
del Módulo 1 del Portafolio y la tarea a partir de la cual se evalúa cada uno de ellos.
Formulación de objetivos de
Tarea 1 aprendizaje
Planificación
Relación entre actividades y
objetivos
Evaluación y pauta de corrección

utilizadas
Tarea 2 Relación entre evaluación y

Evaluación objetivos
Análisis y uso de los resultados de

la evaluación
Análisis a partir de las

características de sus estudiantes
Tarea 3
Reflexión
Uso del error para el aprendizaje
2023
Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de

aprendizaje que indican claramente las habilidades y contenidos que sus estudiantes
deben desarrollar.
Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases: solo objetivos de las clases.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la La mayoría de Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel los objetivos objetivos Competente y,
Básico. propuestos para propuestos para las además:
las clases dan clases dan cuenta
cuenta claramente de las Logra integrar
claramente de habilidades y conocimientos,
las habilidades y contenidos que habilidades y
contenidos que el/la docente se actitudes en
el/la docente se propuso alcanzar objetivos
propuso alcanzar con sus propuestos para sus
con sus estudiantes.1 clases.
estudiantes.1
Nota:
1. En el caso de los objetivos centrados exclusivamente en aspectos actitudinales
o transversales, dada su naturaleza, no es necesario que incluyan habilidad y
contenido. Este tipo de objetivos deben incluir claramente la actitud que deben
desarrollar los/as estudiantes y en relación a qué deben desarrollar dicha
actitud.
2023
Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades

coherentes con los objetivos de aprendizaje.

Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres clases de la unidad, con sus respectivos objetivos.

No cumple con la En la mayoría de En todas las Cumple con el
condición del nivel las clases: clases: nivel Competente
Básico. • todos los • todos los y, además:
objetivos de la objetivos de
clase son la clase son Propone distintas
trabajados a trabajados a formas para que
través de través de sus estudiantes
actividades1 actividades1 aborden una
que el/la que el/la misma situación
docente docente de aprendizaje, a
propone a sus propone a sus través de
estudiantes, y estudiantes, y diferentes
• todas las • todas las actividades1,
actividades1 se actividades1 metodologías o
relacionan con se relacionan recursos.
los objetivos. con los
objetivos.
Nota:
1. Las actividades en el contexto pedagógico contemplan todas las propuestas que
hace el/la docente a sus estudiantes para que ellos/as alcancen los
aprendizajes, por ejemplo: las tareas que les solicita, las preguntas que les
formula, las actividades grupales e individuales, las explicaciones, etc.
2023
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas

(A)
A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o
producto, a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños

esperados, lo que le permite obtener información precisa respecto a lo que han
aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

No cumple alguna de Lo que el/la docente Lo que el/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del solicita a los/as solicita a los/as Competente y,
nivel Básico. estudiantes en las estudiantes en las además:
instrucciones de la instrucciones de la
tarea es tarea es La evaluación
parcialmente completamente presenta algún
coherente con lo coherente con lo aspecto que evalúa
que evalúa (es que evalúa (es el progreso en un
decir, evalúa algo decir, no evalúa desempeño
extra respecto de lo algo extra respecto específico de los/as
que les pide, o deja de lo que les pide, estudiantes2.
de evaluar aspectos ni deja de evaluar
que les solicitó aspectos que les
como requisitos). solicitó como
requisitos).
Y
Y
La mayoría de los
aspectos evaluados Todos los aspectos
son observables, evaluados son
claros, precisos y se observables, claros,
ajustan a la precisos y se ajustan
graduación del a la graduación del
instrumento de instrumento de
evaluación evaluación
presentado1. presentado1.
2023
Nota:
1. ¿Cuándo se considera que los aspectos evaluados se ajustan a la

graduación del instrumento?
Tipo de Instrumento Características de la graduación del

instrumento de evaluación
Lista de cotejo:
Conjunto de características, En las listas de cotejo, cada aspecto observado
aspectos o cualidades debe presentar un solo elemento central a
observables que deben ser evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico
juzgadas de forma dicotómica. (por ejemplo: sí/no; logrado/no logrado).
Escala de apreciación:
Conjunto de características, En las escalas de apreciación, cada aspecto
aspectos o cualidades evaluado debe presentar un solo elemento
observables que deben ser central a evaluar y debe poder graduarse en al
juzgadas de acuerdo a una escala menos tres niveles según el tipo de escala
que indica distintos “grados” en propuesta. Por ejemplo, frecuencia (siempre, a
los que se puede presentar cada veces, nunca), cantidad (todos, algunos,
aspecto, cualidad o característica. ninguno), calidad (muy bien, bien, regular…),
nivel de logro (logrado, medianamente logrado,
no logrado), entre otras.
Rúbrica:
En una rúbrica se En las rúbricas, para cada desempeño que se
especifican distintos niveles de quiere evaluar, se debe presentar la descripción
logro posibles para un de los distintos niveles o grados en que este se
determinado desempeño en una puede alcanzar. Estas descripciones deben
tarea, describiendo cada uno de involucrar aspectos observables y cada uno de
ellos de forma precisa y los niveles debe ser claramente diferenciable de
observable. los demás y dar cuenta de una progresión en el
grado de logro del desempeño que está siendo
evaluado.
2. Para asignar el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe explicitar

cómo se va a evaluar el avance de los y las estudiantes en un aprendizaje
determinado. Para ello, la pauta de corrección debe contener algún aspecto
que evalúe el progreso del estudiante en relación con un elemento específico
del aprendizaje, por ejemplo, “reduce los errores ortográficos en su
producción escrita”.
2023
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

utilizadas (B)
B: Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.
• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido.
• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los

desempeños esperados, lo que le permite obtener información precisa
respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación

No cumple alguna de La mayoría de Todas las Cumple con el
las condiciones del las instrucciones instrucciones de nivel Competente
nivel Básico. de la prueba o la prueba o guía y, además:
guía son claras y son claras y
permiten permiten entender La evaluación
entender las las preguntas o presenta
preguntas o tareas tareas que deben preguntas o tareas
que deben resolver sus que evalúan un
resolver sus estudiantes. mismo contenido
estudiantes. en tres niveles de
Y complejidad.
Y
Todos los ítems
La mayoría de están
los ítems están correctamente
correctamente formulados y
formulados1 y cuentan con una
cuentan con una pauta en la que se
pauta en la que se especifica la
especifica la respuesta o el
respuesta o el desempeño
desempeño esperado.1
esperado. 1
2023
Nota:
1. ¿Cuándo se considera que el ítem está correctamente formulado?
Tipo de ítem ¿Cuándo está ¿Qué debe contener la

correctamente formulado? pauta de corrección?
Ítems de respuesta única Los enunciados deben ser La pauta debe explicitar la
(opción múltiple, claros, no inducir a error ni respuesta correcta.
verdadero/falso, permitir que se deduzca la
completación, términos respuesta correcta y debe
pareados, etc.) existir una sola forma
posible de responder
correctamente a la pregunta
o enunciado.
Ítems, preguntas o tareas Los enunciados deben ser Si la pregunta permite más
de respuesta acotada (son claros, no inducir a error ni de una respuesta correcta,
aquellas que se pueden permitir que se deduzca la la pauta debe indicar las
responder a partir de una respuesta correcta. ideas o conceptos
respuesta correcta o varias principales requeridos
posibles respuestas para calificarlas como
correctas, dentro de un respuestas correctas.
margen acotado de
posibilidades).
Ítems, preguntas o tareas Los enunciados deben ser Dado que para estos ítems
de creación (son aquellas en claros y no inducir a error. no existe una respuesta
las que se solicita al correcta específica, la
estudiante emitir una opinión, pauta debe identificar los
crear un producto, evaluar un aspectos que se evaluarán
modelo, etc., por lo que no en la respuesta, a través
existe una respuesta correcta de una lista de cotejo,
específica). escala de apreciación o
rúbrica.
2023
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones
pertinentes a los objetivos de aprendizaje y que permiten obtener información
precisa respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación
No cumple con la Al menos la Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel mitad de los objetivos que se Competente y,
Básico. objetivos que se propuso evaluar además:
propuso evaluar son efectivamente
O son evaluados a través Incluye un objetivo
efectivamente del instrumento de evaluación
evaluados a presentado1, lo que relacionado con
El instrumento de través del le permite recoger aprendizajes
evaluación está instrumento información precisa actitudinales o
centrado en evaluar presentado. respecto del transversales y
aspectos que no se aprendizaje de sus efectivamente es
relacionan con estudiantes en evaluado a través
aprendizajes propios relación con cada del instrumento.
de la asignatura2. uno de ellos.
O
(Solo para pruebas
o guías)
La evaluación
(prueba o pauta)
explicita
correctamente la
habilidad evaluada
por cada ítem o
conjunto de ítems
de la prueba.
Nota:
1. Se considera que un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado

cuando:
- En el caso de pruebas o guías existe, algún ítem, tarea o pregunta que lo
evalúa.
- En el caso de listas de cotejo, escalas de apreciación o rúbricas existe, uno o
más aspectos que evalúen ese objetivo.
2023
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la

evaluación
• Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes

para su trabajo pedagógico.
• Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los

aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los resultados obtenidos en las
evaluaciones.
Tarea 2 Evaluación
2.B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el
las condiciones del identifica distintos analiza distintos nivel Competente
nivel Básico. resultados de resultados de y, además:
aprendizaje a partir aprendizaje a
de la evaluación partir de la El/la docente
presentada, sin evaluación analiza al menos
establecer causas presentada, uno de los
o hipótesis de por estableciendo resultados de la
qué se produjeron causas o hipótesis evaluación de
esos resultados. de por qué se manera
produjeron. multicausal,
Y refiriendo a
Y causas de distinto
Propone una tipo, incluyendo
estrategia A partir de ese entre ellas
pedagógica análisis propone aspectos de su
coherente con al una estrategia diseño
menos un pedagógica instruccional
resultado. coherente con las que influyeron en
causas o hipótesis ese resultado.
que planteó.
2023
Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características

de sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones
pedagógicas en función de las características de sus estudiantes, dando cuenta del
conocimiento que posee de ellos y ellas.
Tarea 3 Reflexión
3.A Análisis a partir de las características de sus estudiantes.

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel demuestra demuestra nivel Competente
Básico. conocimiento de conocimiento de y, además:
las las características
características de de sus estudiantes Se hace cargo de
sus estudiantes, y logra explicar la diversidad
pero solo cómo incorpora presente en su
menciona de esas características grupo de
qué manera en sus decisiones estudiantes
incorpora esas pedagógicas para explicando cómo
características en favorecer el incorpora esas
sus decisiones aprendizaje. diferencias en sus
pedagógicas decisiones
para favorecer el pedagógicas.
aprendizaje.
2023
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje

• Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en contenidos,
habilidades o procedimientos propios de la asignatura que enseña y reflexionar
sobre las causas que los originan.
• Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran
activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus aprendizajes a partir de los
errores.
Tarea 3 Reflexión
3.B Uso del error para el aprendizaje.

No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el
las condiciones del identifica un identifica un error y nivel Competente
nivel Básico. error y comprende por qué se y, además:
comprende por presenta en los/as
O qué se presenta estudiantes, El/la docente,
en los/as mencionando genera una nueva
La reflexión está instancia que
estudiantes, aspectos, de distinto
centrada en un permite a sus
mencionando tipo, del proceso de
contenido, habilidad estudiantes
solo un aspecto enseñanza que
o procedimiento que demostrar lo
del proceso de podrían originar el
NO es propio de la aprendido a partir
enseñanza que error detectado1.
asignatura. de la estrategia de
podría originar
O el error Y retroalimentación
detectado1. ya realizada.
La retroalimentación Retroalimenta a sus
no es coherente con Y estudiantes mediante
el error detectado. estrategias que les
Retroalimenta a demandan asumir un
sus estudiantes rol activo en su
mediante aprendizaje,
estrategias que brindando
les permiten oportunidades para
alcanzar el que analicen su
desempeño propio desempeño o
esperado, pero llevándolos/as a
sin asumir un relacionar o elaborar
rol activo en su información, u otras
aprendizaje. acciones que les
permitan alcanzar el
desempeño esperado.
2023
Nota:
1. Existen distintos aspectos del proceso de enseñanza que impactan el modo en que
los/as estudiantes aprenden y por lo mismo, podrían originar errores en la forma
en que ellos o ellas comprenden un contenido, ejecutan un procedimiento o ponen
en práctica una habilidad. Es posible agruparlos de la siguiente forma:
- Aspectos relacionados con la naturaleza de lo que se está enseñando, es

decir, características del contenido, habilidad o procedimiento que, por su
complejidad, podrían facilitar que se originen errores en la comprensión,
ejecución o aplicación de los mismos.
- Aspectos relacionados con la forma en que los/as estudiantes se aproximan

al aprendizaje, por ejemplo, falsas creencias, experiencias o conocimientos
previos, contexto, etc., que los llevan a establecer relaciones erróneas
respecto de lo enseñado.
- Aspectos del trabajo docente (la metodología utilizada, los recursos

empleados o el manejo curricular, entre otros) que facilitan que los/as
estudiantes comprendan de manera incorrecta aquello que se está
enseñando.
Dado que en la tarea se solicita seleccionar un error que dé cuenta de lo que no están
comprendiendo sus estudiantes, razones asociadas a que los/as estudiantes no estaban
atentos/as o habían faltado a clases cuando se explicó el aprendizaje (por ejemplo, a
causa de la pandemia), no califican como una razón del origen del error en la
comprensión.
2023
23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
r e cio su
po ep os
2023
d
ex lo u
ód
c
M
2023
23 te o
20 en did
Contenido
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio..................... 17
ño lm en
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo ............................................................ 18
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus estudiantes................ 19
l a na sp
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase con solo un/a
estudiante*)............................................................................................................. 20
r e cio su
Rúbrica del indicador: Calidad del inicio ................................................................ 21
Rúbrica del indicador: Calidad del cierre ............................................................... 22
po ep os
Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos .... 23
Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas ................................................ 24
d
Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades ....................................................... 25

ex lo
Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes .................................... 26

u
Rúbrica del indicador: Énfasis del área de Educación Especial: Dificultades

Específicas de Aprendizaje ..................................................................................... 27
ód
c
Rúbrica del indicador: Énfasis del área de Educación Especial: Trastornos

Específicos del Lenguaje ......................................................................................... 29
M
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula .................... 30

2023
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio

del Módulo 2 del Portafolio de Educación Especial DEA _ TEL.
23 te o
Ambiente de trabajo
20 en did
ño lm en
Promoción de la participación de sus estudiantes
l a na sp Calidad del inicio

r e cio su
Calidad del cierre
po ep os
Tarea 4
Clase grabada
Contribución de las actividades al logro de los
d
objetivos
ex lo
Explicaciones desarrolladas
u
ód
Preguntas y actividades
c
M
Retroalimentación a sus estudiantes
Énfasis curriculares de la asignatura
Promoción de la equidad de género en el aula

2023
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de
trabajo que propicia el aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración
y respeto con sus estudiantes.

No cumple con la Durante la Durante toda la Cumple con el nivel
23 te o
condición del nivel mayor parte clase se Competente y,
20 en did
Básico. de la clase se evidencia un además:
evidencia un ambiente de
ambiente de trabajo que El/la docente propone
trabajo que propicia el una actividad en la que
ño lm en
propicia el aprendizaje en el son los/as estudiantes
aprendizaje en que se observa quienes construyen o
el que se una buena descubren los
l a na sp
observa una
buena
convivencia1.
convivencia1.
Y
aprendizajes de la
clase, demostrando
confianza en las
r e cio su
capacidades de sus
Se observa una estudiantes.
relación de
confianza entre
po ep os
docente y
estudiantes2.
d
Notas:
ex lo
1. Buena convivencia: se observa cuando hay un ambiente de trabajo en el que

u
existe un trato respetuoso, pues estudiantes y docente se escuchan entre sí, no se

expresan con groserías, no hay situaciones de discriminación de ningún tipo, ni
ód
c
burlas entre estudiantes. Además, los/as estudiantes están focalizados/as en las

tareas, respondiendo las preguntas o solicitudes de el/la docente. Parte de la
M
buena convivencia implica que en caso de existir situaciones que interfieren en el

trato respetuoso o en la focalización, el/la docente utiliza estrategias efectivas para
abordar estas situaciones, de modo que se reestablezca la buena convivencia.
2. Relación de confianza: se observa cuando hay un ambiente de aprendizaje

agradable y cómodo en que docente y estudiantes interactúan de forma horizontal
y en confianza. En este tipo de ambiente, el/la docente demuestra interés y se
detiene ante las opiniones o desempeños de sus estudiantes. Está atento/a a
escuchar lo que ellos/as plantean para recoger o valorar sus intervenciones, ya
sean correctas o incorrectas. A su vez, los/as estudiantes se muestran interesados
por lo que están aprendiendo, participan de forma espontánea, se entretienen, van
más allá de lo solicitado, aportan, discrepan o plantean sus inquietudes y
experiencias.
2023
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus

estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las
estudiantes participen y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y
compañeras.
23 te o
condición del nivel logra que sus logra que sus nivel Competente
20 en did
Básico. estudiantes estudiantes y, además:
participen a lo participen a lo
O largo de la clase. largo de la clase Se observa
ño lm en
y que colaboren sistemáticamente
Es evidente que el o que los y las
con el
la docente ofrece la estudiantes
aprendizaje de
algunos/as
estudiantes.
l a na sp
participación solo a
sus pares1. colaboran con el
aprendizaje de sus
pares.
r e cio su
Notas:
po ep os
1. Los/as estudiantes colaboran con el aprendizaje de sus pares cuando interactúan

entre ellos/as en función de los aprendizajes. Esto sucede cuando, por ejemplo, el
d
o la docente logra que los/as estudiantes se guíen o modelen un procedimiento,

expliquen o enseñen un contenido, trabajen en conjunto, opinen o evalúen la
ex lo
respuesta o desempeño de algún/a compañero/a, entre otros.

u
ód
c
M
2023
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase

con solo un/a estudiante*)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que su
23 te o
estudiante participe durante la clase, realizando las actividades y planteando sus
dudas.
20 en did
(Esta rúbrica se aplica solo en caso que el/la docente presente una clase con solo un/a
estudiante, pues en esos casos no es posible evaluar cómo promueve que sus
ño lm en
estudiantes colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.)
Básico.
l a na sp
No cumple con la
condición del nivel
El/la docente
logra que su
estudiante
El/la docente logra
que su estudiante
realice las
Cumple con el
nivel Competente
y, además:
r e cio su
realice las actividades
actividades relacionadas con los El/la docente logra
relacionadas aprendizajes y que el/la estudiante
con los además en alguna se autoevalúe en
po ep os
aprendizajes. ocasión promueve algún aspecto

que el/la estudiante vinculado al
aprendizaje.
d
explique o plantee
sus dudas o
dificultades.
ex lo u
ód
c
M
2023
Rúbrica del indicador: Calidad del inicio

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para facilitar que sus
estudiantes establezcan conexiones entre lo que saben y lo que aprenderán en la
clase.
23 te o
No cumple con la Al inicio, el/la Al inicio, el/la Cumple con el
20 en did
condición del nivel docente realiza un docente, en nivel Competente
Básico. acercamiento a los interacción con y, además:
aprendizajes sus estudiantes, va
ño lm en
centrales de la estableciendo Las estrategias
clase, en que solo relaciones entre utilizadas por el/la
se mencionan las ideas que van docente en el
l a na spideas
superficiales
referidas al
emergiendo sobre
el contexto,
experiencias o
inicio,
evidentemente
logran que sus
r e cio su
contexto, intereses de los/as estudiantes se
experiencias o estudiantes para interesen por lo
intereses de los/as facilitar su que aprenderán
estudiantes. aproximación a en la clase.
po ep os
los aprendizajes
O de la clase.
d
El/la docente O
muestra cómo se
ex lo
ejecuta una El/la docente

habilidad o ejecuta con los y
u
procedimiento las estudiantes

ód
relacionado con una habilidad o

c
los aprendizajes procedimiento

de la clase. que permite
M
prepararlos para
los aprendizajes
de la clase.
2023
Rúbrica del indicador: Calidad del cierre

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para generar instancias que
permitan a sus estudiantes consolidar los aprendizajes trabajados durante la clase.
23 te o
No cumple con la Al final de la clase, Al final de la clase, Cumple con el
condición del nivel el/la docente el/la docente nivel
20 en did
Básico. genera instancias genera instancias Competente y,
de cierre que se de consolidación además:
basan en de los aprendizajes
ño lm en
mencionar centrales de la Promueve que
superficialmente clase, sintetizando sus estudiantes
los aprendizajes o relacionando lo reflexionen
l a na sp
centrales de la
clase.
trabajado con
otros aprendizajes
o experiencias.
sobre los
procesos que
llevaron a cabo
r e cio su
al aprender.
O O
po ep os
Para cerrar la clase, Para cerrar la clase,

los/as estudiantes los/as estudiantes
aplican las aplican las
d
habilidades o habilidades o
procedimientos procedimientos
ex lo
trabajados en una trabajados en una

actividad más actividad más
u
compleja, y el/la compleja, y

docente realiza la durante la
ód
corrección pública corrección pública

c
de ella. de la actividad se
menciona al
M
menos una idea

central de los
aprendizajes de la
clase.
2023
Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al

logro de los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para organizar las actividades
de su clase de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos,
aprovechando el tiempo en función de dichos aprendizajes.
23 te o
Además de la grabación, este indicador requiere revisar la Ficha de la Clase
20 en did
Grabada, específicamente los objetivos de la clase.
ño lm en
No cumple con la Existe coherencia Existe coherencia Cumple la
condición del nivel entre la mayoría entre todos los condición del
Básico. de los objetivos objetivos nivel
l a na sp
propuestos para la
clase y las
actividades
propuestos para la
clase y todas las
actividades
Competente y,
además:
r e cio su
realizadas, pues realizadas, pues Implementa
el/la docente el/la docente actividades
implementa implementa diferenciadas de
actividades o actividades o realiza acuerdo a las
po ep os
realiza preguntas preguntas que características o

que permiten a los permiten a los y las intereses de sus
estudiantes.
d
y las estudiantes estudiantes abordar

abordar todas las
parcialmente las habilidades,
ex lo
habilidades, contenidos y
contenidos y actitudes que dichos
u
actitudes que objetivos señalan.

ód
dichos objetivos
c
señalan. Y
M
Y El tiempo es
adecuado para el
El tiempo no es desarrollo de todas
adecuado para el las actividades
desarrollo de grupales o
algunas individuales, es
actividades decir, no sobra ni
grupales o falta tiempo.
individuales de la
clase.
2023
Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para explicar contenidos,

procedimientos, o desarrollar habilidades a través de estrategias que promueven
aprendizajes profundos y significativos.
No cumple con la Al explicar Al explicar contenidos Cumple con el
condición del nivel contenidos conceptuales: El/la
23 te o
nivel Competente
Básico. conceptuales: El/la docente caracteriza el y, además:
20 en did
docente caracteriza el contenido, entregando
contenido, rasgos distintivos y Explica un error
entregando rasgos suficientes y, para frecuente o falsa
creencia sobre
ño lm en
distintivos y profundizar su
suficientes, y ponen comprensión, promueve algún contenido,
en práctica lo que sus estudiantes procedimiento o
habilidad
l a na sp
caracterizado o se
mencionan ejemplos.
establezcan relaciones
entre el contenido que
está explicando y sus
trabajada.
r e cio su
O experiencias, ejemplos
de situaciones concretas
Al explicar
u otros conceptos que ya
contenidos
conocen.
po ep os
procedimentales o
desarrollar O
habilidades: El/la Al explicar contenidos
d
docente muestra procedimentales o

cómo se realiza un desarrollar
ex lo
procedimiento o se habilidades: El/la

pone en práctica una docente muestra cómo
u
habilidad, se realiza un
mencionando los
ód
procedimiento o se pone
c
pasos o criterios que en práctica una

se deben considerar habilidad, mencionando
en su ejecución y
M
los pasos o criterios que

promueve que sus se deben considera en
estudiantes pongan su ejecución. Y, para
en práctica dicho profundizar su
procedimiento o comprensión, en
habilidad. interacción con sus
estudiantes, analiza el
procedimiento o
habilidad, con el
propósito de justificar o
explicar cómo se debe
aplicar correctamente.
2023
Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y
tareas desafiantes a sus estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de
orden superior.

No cumple con la En general, el/la En general, el/la Cumple con el
condición del nivel docente plantea docente plantea nivel Competente
23 te o
Básico. preguntas o preguntas o y, además:
20 en did
actividades en actividades
que sus desafiantes para El/la docente
estudiantes sus estudiantes, logra que en
identifican, pues requieren que alguna instancia,
ño lm en
repiten o ellos/as elaboren sus estudiantes
parafrasean información planteen
información en favoreciendo el preguntas que
l a na sp
función de los
aprendizajes de la
desarrollo de
habilidades de
permitan
profundizar o
r e cio su
clase. pensamiento de comprender
orden superior. mejor los
aprendizajes de la
clase.
po ep os d
ex lo u
ód
c
M
2023
Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los
requerimientos, opiniones y respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus
aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.
23 te o
No cumple con la El/la docente En algunas Cumple con el
20 en did
condición del nivel aborda las ocasiones, el/la nivel Competente
Básico. intervenciones de docente logra y, además:
sus estudiantes aprovechar las
Sistemáticamente
ño lm en
agregando intervenciones de
información a sus estudiantes el/la docente logra
sus respuestas o para promover que aprovechar las
intervenciones de
l a na spcorrigiendo en
caso de estar
incorrectos sus
analicen sus
propios
desempeños
sus estudiantes
para promover
r e cio su
desempeños. cuando estos son que analicen sus
correctos, u propios
orientándoles desempeños
para que alcancen cuando estos son
po ep os
el desempeño correctos, u
esperado cuando orientándoles para
que alcancen el
d
muestran un
desempeño desempeño
incorrecto o esperado cuando
ex lo
incompleto. muestran un
desempeño
u
incorrecto o
ód
incompleto.
c
M
2023
Rúbrica del indicador: Énfasis del área de Educación Especial:

Dificultades Específicas de Aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el desarrollo de

estrategias cognitivas en sus estudiantes, que les permitan mejorar su aprendizaje en las áreas
de lectura, escritura o matemática.
23 te o
20 en did
No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
condición del nivel promueve la práctica promueve la práctica Competente y,
de alguna estrategia de alguna estrategia
ño lm en
Básico. además:
cognitiva1 por parte cognitiva1 por parte
de sus estudiantes, de sus estudiantes, El/la docente
enriquece el
l a na sp
entregándoles
orientaciones de
cómo realizarla.
entregándoles
orientaciones de
cómo realizarla.
trabajo de la
estrategia
r e cio su
cognitiva,
Y promoviendo que
sus estudiantes
A través de juzguen o valoren la
po ep os
preguntas, efectividad de la
promueve que estrategia
los/as estudiantes realizada, o bien, la
d
reflexionen en apliquen en un
torno a la estrategia nuevo desafío o
ex lo
puesta en práctica, contexto.

ofreciendo
u
oportunidades para
que relaten o
ód
verbalicen lo que
c
van pensando
respecto a las tareas
M
o actividades
trabajadas2.
Notas:
1. Se entiende por estrategias cognitivas aquellas que permiten a los y las

estudiantes mejorar procesos mentales como la comprensión, asimilación,
recuperación y utilización de la información. Por ejemplo, estrategias para
distinguir la información relevante de la accesoria, planificar la realización de una
tarea, sintetizar u organizar la información mediante distintas técnicas (mapas
conceptuales, redes semánticas, tablas, etc.), entre otras.
2023
2. Algunas preguntas para que los/as estudiantes relaten o verbalicen lo que van
pensando respecto a las tareas o actividades trabajadas son “Explícame qué
harás”, “¿Cómo hallaste la solución?” o “Cuéntame lo que hiciste”, entre otras. A
través de ellas que los/as estudiantes reflexionen o tomen conciencia de la
estrategia que pusieron en práctica.
23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
r e cio su
po ep os d
ex lo u
ód
c
M
2023
Rúbrica del indicador: Énfasis del área de Educación Especial:

Trastornos Específicos del Lenguaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el desarrollo del
lenguaje en sus estudiantes en una situación comunicativa, para mejorar sus habilidades
lingüísticas.
23 te o
20 en did
No cumple con la El/la docente Para desarrollar Cumple con el
condición del nivel desarrolla habilidades nivel
ño lm en
Básico. habilidades lingüísticas el o la Competente y,
lingüísticas en sus docente promueve además:
O estudiantes al que sus estudiantes
No enriquece o
l a na sp
modela los errores de
comprender
mensajes o
expresarse en
comprendan
mensajes o se
expresen en una
En la situación
comunicativa,
el/la docente
r e cio su
expresión verbal de trabaja de
una situación situación
los estudiantes. forma
comunicativa1. comunicativa.
integrada tanto
el canal
po ep os
comprensivo
Y como el
expresivo.
d
ex lo
Promueve que
sean funcionales
u
al usar el
lenguaje,
ód
entregándoles
c
ayudas para que

vinculen el mensaje
M
con el emisor o
receptor que
participan en la
situación
comunicativa.
Nota:
1. Trabajar habilidades lingüísticas en una situación comunicativa implica realizar

actividades que incluyen mensajes orales o escritos completos, tales como un
cuento, un poema, una canción, un discurso, etc.
2023
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la docente para contribuir a desnaturalizar y

evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
23 te o
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de
20 en did
género.
ño lm en
Tarea 4. Grabación de la clase y recursos.
Ficha de la clase grabada (apartado “Describa qué hizo en la clase para contribuir a
l a na sp
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

r e cio su
No cumple con lo El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
señalado en el nivel intenciona un diseño intenciona un Competente y,
Básico. pedagógico que no diseño pedagógico además:
po ep os
reproduce sesgos o que desnaturaliza1

O El /la docente
estereotipos de sesgos o
promueve que las y
El/la docente
d
género2. estereotipos de
los estudiantes
reproduce género2.
O cuestionen³ los
ex lo
estereotipos o sesgos
O sesgos o
de género2, a través Promueve
estereotipos de
u
del diseño intencionadamente Promueve

género2 a partir de
pedagógico o en las igualdad de intencionadamente
ód
las actividades de
c
interacciones que se oportunidades para que mujeres y

la clase o las
producen en la sala de la participación de hombres asuman
M
interacciones que
clases. mujeres y hombres roles que
se producen en
en las actividades de desnaturalizan
ella.
la clase. sesgos o
estereotipos de
género, en las
interacciones que
se dan en la clase.
Notas:
Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la
clase como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación, de modo que quien
2023
corrija la clase tenga claridad sobre las intenciones de el/la docente que permiten
comprender las acciones que realiza en la clase para desnaturalizar la reproducción
de sesgos y/o estereotipos de género.
1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los
estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que
corresponden a una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la docente comprende que
los sesgos y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta en
23 te o
decisiones intencionadas que contribuyen a que sus estudiantes “des-
20 en did
aprendan” lo que saben o conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo
de género. Por ejemplo, esto podría observarse cuando en la clase se utilizan
referentes o ejemplos que van en contra de los estereotipos, cuando se muestra
que el acceso a determinados roles en la sociedad no está determinado por el
ño lm en
género, cuando se muestra que los estereotipos de género han cambiado
históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.
l a na sp
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios
r e cio su
preconcebidos del o la docente basados en la construcción social-cultural del
género que determina las características y roles que “deben” tener hombres y
mujeres. Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser”
po ep os
que determina normas de comportamiento, roles, formas de participación en

los espacios públicos y privados, formas de aprender, aspecto y formas de ser.
d
3. Promover que las y los estudiantes cuestionen los sesgos y estereotipos de

género, implica entregarles oportunidades para reflexionar en relación a los
ex lo
sesgos y estereotipos presentes en la sociedad, lo que significan, el impacto

que tienen, por qué debieran cambiar, etc. Esto permite que ellos/as
u
comprendan que los sesgos o estereotipos son construcciones sociales y

ód
culturales aprendidas y que, por lo tanto, es posible generar cambios.

c
M
2023

2023
2023
Contenido
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio ..................................... 34

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
(obligatoria) ............................................................................................................ 35
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de
evidencia de aprendizaje (voluntaria) ..................................................................... 37
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo (obligatoria) ........... 39
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
(voluntaria).............................................................................................................. 41
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica
(obligatoria) ............................................................................................................ 43
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) ..... 45
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) .................... 46
2023
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio

del Módulo 3 del Portafolio de Educación Especial DEA y TEL.
Relevancia del problema, interés o necesidad

abordada (obligatoria)
Reflexión sobre las necesidades profesionales a

partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Tarea 5
Trabajo Seguimiento de la implementación del trabajo
Colaborativo y colaborativo (voluntaria)
Desarrollo
Profesional de
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la práctica
pedagógica (obligatoria)
Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)
Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria)

2023
Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para comprender la relevancia que
tiene para el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes el abordar, en colaboración
con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

A.1.Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
condición del nivel presenta una presenta una Competente y,
Básico. problemática, problemática, además:
interés o interés o necesidad
necesidad relacionada con el El/la docente
relacionada con proceso de enriquece su
el proceso de enseñanza- comprensión de la
enseñanza- aprendizaje, que problemática,
aprendizaje, abordó en la interés o necesidad,
que abordó en experiencia de explicando su
la experiencia trabajo relevancia a partir
de trabajo colaborativo. de distintos
colaborativo. aspectos2 que
Y impactan en el
aprendizaje.
Demuestra
comprensión de su
importancia,
explicando por
qué es relevante
para el
aprendizaje1 de
los/as estudiantes.
Nota:
1. Estos aprendizajes pueden referirse a los relacionados con el desarrollo de

actitudes, habilidades o conocimientos, aprendizajes transversales o
socioemocionales, entre otros.
2. La comprensión de la problemática, necesidad o interés se enriquece cuando se
incluye una explicación de dos o más aspectos distintos. Algunos de estos podrían
ser:
- La utilidad que tiene desarrollar un determinado aprendizaje, habilidad,
actitud, etc.
2023
- La conexión que tiene con otros aprendizajes de la misma asignatura o de

otras.
- El impacto que tiene en el ambiente de aprendizaje,
- El impacto que tiene en la actitud de los y las estudiantes hacia el aprendizaje.
2023
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades

profesionales a partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con sus pares sobre
sus requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes, las que surgen del análisis de datos y evidencia
pedagógica.

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
de las condiciones del identifica al interpreta1 al Competente y,
nivel Básico. menos una menos una además:
evidencia del evidencia del
aprendizaje de aprendizaje de El/la docente en su
los/as estudiantes2 los/as estudiantes2 interpretación
relacionada con la relacionada con relaciona
problemática, problemática, evidencias
interés o interés o pedagógicas que
necesidad necesidad provienen de
abordada en el abordada en el distintas fuentes
trabajo trabajo para enriquecer la
colaborativo. colaborativo. comprensión de la
necesidad, interés
Y Y o problemática
abordada en el
A partir de lo A partir de esta trabajo
anterior, interpretación, colaborativo.
identifica algún reflexiona3 sobre
aspecto de la algún aspecto de
práctica la práctica
pedagógica que pedagógica que
necesitan necesitan
desarrollar desarrollar
profesionalmente 4 profesionalmente4
para responder a para responder a
la problemática la problemática
identificada. identificada.
2023
Notas:
1. La interpretación de evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes implica

atribuir significado al relacionar la información que estas entregan, para:
• realizar atribuciones respecto a su origen, causas o significados o,
• plantear preguntas que buscan indagar en las razones que originan el
comportamiento de datos o resultados o,
• establecer hipótesis, entre otros.
2. ¿Qué se entiende por evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes?

Las evidencias pueden ser respuestas a tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as estudiantes, de interacciones docente-
estudiante o entre estudiantes, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera
del aula, resultados de evaluaciones de aula o estandarizadas, entre otros. Por lo
tanto, pueden corresponder a resultados o datos cuantitativos o cualitativos.
Las evidencias pueden referir a aprendizaje de distinto tipo, por ejemplo,

aprendizajes transversales, relacionados con el desarrollo social y afectivo,
habilidades, actitudes o desempeños en contenidos propios de las asignaturas,
entre otros aspectos vinculados al aprendizaje.
Estas evidencias pueden haber sido recogidas mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más
informales, que le hayan permitido a docentes y educadores/as obtener
información anecdótica o emergente que le pareció necesario recoger respecto
del aprendizaje de los/as estudiantes.
3. La reflexión implica preguntarse sobre aspectos de la práctica que se ven

interpelados por la información que surge de la interpretación de la evidencia
pedagógica. Esto debería conducir a identificar aquellas prácticas que requieren
desarrollar para dar respuesta a la problemática, interés o necesidad que convocó
el trabajo colaborativo.
4. Algunos aspectos de la práctica profesional que podrían desarrollar o aprender

los/as participantes de la experiencia de trabajo colaborativo pueden
corresponder a conocimientos o competencias específicas, necesidades de
formación en estrategias o teorías de aprendizaje u otros referentes. Abordar estos
requerimientos permite enriquecer la práctica pedagógica.
2023
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo, estableciendo relaciones
entre el aprendizaje de los/as estudiantes y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
No cumple con la El/la docente El/la docente da Cumple con el
condición del nivel presenta una cuenta de una nivel Competente
Básico. propuesta reflexión y, además:
elaborada en pedagógica
conjunto con conjunta1 para Se incorpora
otros, centrada abordar la alguno de los
en aspectos problemática que siguientes aspectos
pedagógicos originó el trabajo que profundizan la
para abordar la colaborativo, reflexión conjunta:
problemática estableciendo una - Los fundamentos
que origina el decisión sobre la teóricos de la
trabajo mejor forma de práctica
colaborativo, abordarla. pedagógica.
pero sin dar - El rol y misión
cuenta de un Y como docentes.
proceso - Las motivaciones
reflexivo. En este proceso profesionales.
reflexivo logra
relacionar el
aprendizaje de
los/as estudiantes
con la práctica
pedagógica2.
Notas
1. ¿Qué se entiende por reflexión conjunta?

Es una experiencia de indagación entre los y las participantes donde se conversa y
piensa detenidamente sobre una temática en particular con el objetivo de
comprenderla y darle sentido, lo que permite tomar decisiones. Este proceso
reflexivo se caracteriza por los cuestionamientos respecto al fenómeno en cuestión
que puede manifestarse en hipótesis, interpretaciones o explicaciones frente al
mismo o bien, a través de argumentos y contra argumentos que dan cuenta de las
distintas miradas o perspectivas sobre una temática y le aportan profundidad.
2023
2. Relacionar el aprendizaje con la práctica pedagógica implica entender lo que les

sucede a los/as estudiantes al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza.
Ese propósito guía las discusiones en torno al problema, necesidad o interés y
cuando se examinan las diferentes alternativas para abordarlo.
2023
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del

trabajo colaborativo (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para recoger y analizar información
sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o mantener
decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el
de las condiciones del nombra la interpreta1la nivel
nivel Básico. información información Competente y,
recogida sobre el recogida sobre el además:
O proceso de proceso de
implementación del implementación En la
La respuesta no trabajo del trabajo interpretación
presenta una instancia colaborativo .
2 colaborativo2. de la
de seguimiento de la información,
implementación del Y Y el/la docente
trabajo colaborativo, interrelaciona
sino que refiere a una A partir de lo A partir de lo diversas
evaluación final de anterior, señala las anterior, señala variables o
este. decisiones que las decisiones que factores3
tomaron para tomaron para involucrados en
continuar continuar el proceso de
implementando la implementando la implementación
experiencia y experiencia y de la
alcanzar los alcanzar los experiencia, que
objetivos objetivos enriquecen la
propuestos para el propuestos para el fundamentación
trabajo trabajo de las decisiones
colaborativo. colaborativo. tomadas.
Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica relacionar
elementos o aspectos de esta información para atribuirles significado, esto podría
presentarse al:
• buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están
resultando o que no lo están haciendo como se esperaba o,
• comparar diferentes resultados estableciendo conclusiones o,
• establecer hipótesis sobre la información recogida, entre otros.
2023
2. ¿Qué se entiende por información recogida en las instancias de seguimiento?

Esta debe ser observable, y puede corresponder al monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los/as estudiantes, al monitoreo del proceso de implementación del
trabajo colaborativo o al monitoreo de las formas de abordar las necesidades de
desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.
Esta información puede surgir de instancias sistemáticas de seguimiento como

registros de observación de la implementación, reuniones de análisis de la
implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros
instrumentos aplicados para hacer monitoreo a los objetivos propuestos para el
trabajo colaborativo; así como información emergente, por ejemplo, levantamiento
de dificultades que enfrentaron, conversaciones con colegas respecto a avances
logrados, entre otros aspectos. Por lo tanto, pueden corresponder a información o
datos cuantitativos o cualitativos.
Esta información puede haber sido recogida mediante diferentes instrumentos,
registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más
informales, que le hayan permitido a docentes obtener información anecdótica o
emergente que les pareció necesario recoger respecto del proceso de
implementación del trabajo colaborativo.
3. Variables o factores involucradas en el proceso de implementación de la
experiencia pueden ser: habilidades involucradas, contextos en los cuales se
desarrolla la actividad, personas que intervienen en la implementación, formas en
que se recogen los datos, entre otros, dando cuenta de cómo ellos se relacionan
entre sí, enriqueciendo la fundamentación para la toma de decisiones.
2023
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica

pedagógica (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar el aprendizaje profesional
que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han modificado sus
conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el aprendizaje
de sus estudiantes.

B.1 Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo
No cumple con alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del nivel reconoce el aporte evalúa el aporte de Competente y,
Básico. de la experiencia la experiencia de además:
de trabajo trabajo
colaborativo, colaborativo, El/la docente da
identificando lo que identificando lo que cuenta de
aprendió1 en esta aprendió1 producto dificultades,
experiencia, sin de su participación cuestionamientos o
embargo, presenta en esta experiencia, aprehensiones que
de manera general ilustrando a través le surgieron en el
cómo dicho de situaciones camino.
aprendizaje se concretas cómo
manifiesta en su dicho aprendizaje O
práctica se manifiesta en su
pedagógica. práctica El/la docente evalúa
pedagógica críticamente su
Y aprendizaje,
Y explicando algún
aspecto que se
Señala de manera Señala cómo ha encuentra menos
general que su repercutido su logrado.
aprendizaje ha aprendizaje en
repercutido en los/las estudiantes2.
los/las estudiantes.
Notas:
1. Los aprendizajes profesionales docentes pueden ser de diferente índole, desde el
aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de nuevos
enfoques educativos.
2023
2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los y las estudiantes podría

presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales.
2023
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar sobre el impacto
del trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo
se enseña, cómo se aprende o su rol como docente.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas.

No cumple con la El/la docente da El/la docente da Cumple con el
condición del nivel cuenta de alguna cuenta del nivel
Básico. creencia proceso de Competente y,
pedagógica2 que cuestionamiento1 además:
identificó a partir de una creencia
del trabajo pedagógica2 que Ilustra a través
colaborativo y experimentó de ejemplos
describe cómo durante el trabajo concretos el
dicha creencia se colaborativo y efecto que
manifiesta en su describe cómo tienen sus
práctica dicha creencia se creencias
pedagógica. manifiesta en su pedagógicas en
práctica el aprendizaje
pedagógica. de sus
estudiantes.
Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a
pensar y dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a
examinar aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una
contradicción interna entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión
sobre este proceso ayuda a entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o
se modificaron, así como qué de lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo
ayudó a este cuestionamiento y eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as
docentes tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol como
docentes, que sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela. A veces
estas creencias no están conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos ayudan
a visibilizarlas.
2023
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar de manera crítica la
forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos
que facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo
para reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.
C.1Evaluación de la forma de trabajo

condición del nivel explica solo un explica por qué nivel Competente
Básico. aspecto de las algunos y, además:
formas de trabajo aspectos de las
implementadas en formas de El/la docente
la experiencia trabajo1 describe la forma
colaborativa que implementadas en que
facilitó o bien que en la implementaría el
obstaculizó la experiencia aprendizaje
consecución de los colaborativa logrado en otras
objetivos facilitaron y experiencias.
planteados. otros
obstaculizaron la
consecución de
los objetivos
planteados.
A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que
podría aplicar en
otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.
Nota:
1. ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son formas de organizar,

planificar y/o implementar la experiencia de trabajo colaborativo. Considera
2023
también aquellas metodologías, estrategias o formas de relacionarse que

impactan en la colaboración y en el aprendizaje de los/as participantes, así como
el diseño del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, designación de roles para
determinadas tareas, establecer plazos, reuniones periódicas para compartir
los avances del trabajo, observaciones de aula cruzadas, entre otros.
Estas formas pueden provenir del trabajo entre pares como también de la
implementación de la experiencia con otros participantes, por ejemplo,
estudiantes, apoderados, entre otros.

Rubricas Educacion Especial NEET DEA TEL 2023

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600 0850 491

Lunes a viernes, de 09:00 a 18:00 horas

Estimados y estimadas docentes y educadores/as:

En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de

En este contexto, presentamos a ustedes las rubricas para el portafolio

Esperamos que estas rubricas orienten el desarrollo de su evaluación y

Educación Especial DEA_TEL

Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Educación Especial DEA_TEL

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

Evaluación y pauta de corrección

Tarea 2 Relación entre evaluación y

Análisis y uso de los resultados de

Análisis a partir de las

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para plantear objetivos de

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los desempeños

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. ¿Cuándo se considera que los aspectos evaluados se ajustan a la

Tipo de Instrumento Características de la graduación del

2. Para asignar el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe explicitar

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

• Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. ¿Cuándo se considera que el ítem está correctamente formulado?

Tipo de ítem ¿Cuándo está ¿Qué debe contener la

Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos

Evidencia que debe ser revisada

1. Se considera que un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado

Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

• Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes

• Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

- Aspectos relacionados con la naturaleza de lo que se está enseñando, es

- Aspectos relacionados con la forma en que los/as estudiantes se aproximan

- Aspectos del trabajo docente (la metodología utilizada, los recursos

Rúbricas para evaluar el Módulo 2 del Portafolio

Educación Especial DEA_TEL

Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio..................... 17

Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades ....................................................... 25