Rubricas Educacion Media Tecnico Profesional 2023

Rúbricas Educación
Media Técnico
Profesional
2023
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Portafolio y otros aspectos específicos:
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600 0850 491

Lunes a viernes, de 09:00 a 18:00 horas
Horario Chile continental
Desde el 5 de junio al 10 de noviembre
Valor de llamada local
Rúbricas Educación Media Técnico Profesional
2023
Estimados y estimadas docentes y educadores/as:
En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de Reconocimiento, les

damos una afectuosa bienvenida. Confiamos en que su participación en este proceso
será una oportunidad de reflexión y aprendizaje sobre sus prácticas, contribución a
su desarrollo profesional y, por tanto, una instancia que ayude a mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.
En este contexto, presentamos a ustedes las rubricas para el portafolio 2023. Se

trata de las mismas utilizadas en el proceso 2022, ya que el portafolio y sus rubricas no
presentan cambios para que los y las docentes que suspendieron su proceso 2022
puedan usar la evidencia avanzada el año pasado en el proceso 2023, siempre
que su inscripción de este año corresponda al mismo nivel, modalidad y/o
asignatura en la que desarrollaron el portafolio 2022. Se incluyen las rúbricas del
módulo 2, aun cuando de acuerdo con la Resolución N°1.514 del Ministerio de
Educación, este año 2023 se encuentra excepcionalmente suspendido.
Esperamos que estas rubricas orienten el desarrollo de su evaluación y que, además,

permita enriquecer sus prácticas de aula cotidianas y el diálogo pedagógico en su
comunidad educativa.
2023
Rúbricas para el Módulo 1

Educación Media Técnico
Profesional
2023
2023
Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Educación Media Técnico Profesional 2023
Contenido
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio .......................................... 3

Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y objetivos................................... 4
Rúbrica del indicador: Integración de aprendizajes genéricos en las actividades ..... 5
Rúbrica del indicador: Integración de las orientaciones metodológicas en las
actividades ................................................................................................................ 7
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (A)..................... 9
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección utilizadas (B) ................... 11
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos.................................. 13
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la evaluación ................. 14
Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características de sus estudiantes .... 15
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje ........................................ 16
2
2023
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través
del Módulo 1 del Portafolio de Educación Media Técnico Profesional y la tarea a partir
de la cual se evalúa cada uno de ellos.
Relación entre actividades y

Tarea 1 objetivos
Planificación
Integración de aprendizajes
genéricos en las actividades
Evaluación y pauta de corrección

utilizadas
Tarea 2 Relación entre evaluación y

Evaluación objetivos
Análisis y uso de los resultados de la

evaluación
Análisis a partir de las

características de sus estudiantes
Tarea 3
Reflexión
Uso del error para el aprendizaje
3
2023
Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y

objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades

coherentes con los objetivos que se propuso lograr.
Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación
Tablas de descripción de las tres actividades, con sus respectivos objetivos.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

No cumple con la En la mayoría de En todas las Cumple con el
condición del nivel las actividades: actividades: nivel
Básico.  todos los  todos los Competente y,
objetivos de la objetivos de además:
actividad son la actividad
trabajados a son Propone distintas
través de lo trabajados a formas para que
que el/la través de lo sus estudiantes
docente que el/la aborden una
propone a sus docente misma situación
estudiantes1, y propone a de aprendizaje, a
 todo lo sus través de
descrito se estudiantes1, diferentes
relaciona con y actividades,
los objetivos.  todo lo metodologías o
descrito se recursos.
relaciona con
los objetivos.
Nota:
1. Contempla todas las propuestas que hace el/la docente a sus estudiantes para
que ellos/as alcancen los aprendizajes, por ejemplo: las tareas que les solicita,
las preguntas que les formula, las actividades grupales e individuales, las
explicaciones, entre otras.
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2023
Rúbrica del indicador: Integración de aprendizajes genéricos

en las actividades
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades que
permiten a los/as estudiantes poner en práctica, de manera integrada, los Objetivos
de Aprendizaje Genéricos y las competencias técnicas propias de su especialidad.

Tablas de descripción de las tres actividades.

No cumple con la Solo en alguna(s) En todas las Cumple con el
condición del nivel actividad(es), actividades, el/la nivel Competente
Básico. el/la docente docente entrega y, además
entrega oportunidades
O oportunidades para que los En alguna de las
para que los estudiantes actividades, el/la
Solo menciona el estudiantes pongan en docente entrega
aprendizaje genérico pongan en práctica algún oportunidades para
que trabajó en la práctica algún aprendizaje que los/as
actividad, pero no se aprendizaje genérico1 o estudiantes:
evidencia cómo lo genérico1 o reflexionen en
hizo. reflexionen en torno a su sentido Pongan en práctica
torno a su sentido o importancia. un aprendizaje
o importancia. genérico, Y
además, se
O reflexione en torno
a su sentido o
En todas las importancia (ya sea
actividades, el/la porque los/as
docente señala a estudiantes lo
sus estudiantes el hacen o el/la
sentido o la docente los señala).
importancia de
algún aprendizaje
genérico1.
5
2023
Notas:
1. Aspectos centrales de los aprendizajes genéricos según las Bases

curriculares vigentes
Desarrollar la competencia básica de comunicación oral o escrita, pertinente a la

A especialidad, proponiendo actividades que busquen intencionadamente su
desarrollo.
Desarrollar la capacidad de saber leer e interpretar documentos técnicos propios

B de la especialidad (planos, manuales, protocolos, leyes, códigos, etc.).
Desarrollar la capacidad para ser riguroso:

C Exigiendo el cumplimiento de plazos pertinentes y adecuados, asociados a la
entrega de productos. O bien, enfatizando la necesidad de cumplir con los
estándares de calidad o protocolos propios de la especialidad asociados a higiene,
manipulación, seguridad, orden, etc. O solicitando proponer soluciones ante
situaciones problema de la especialidad.
Desarrollar la capacidad de coordinarse en equipo, distribuyendo de forma explícita

D a cada integrante funciones, responsabilidades y/o tareas según corresponda.
Desarrollar la capacidad de tratar adecuadamente a los demás, respetándolos como

E un legítimo otro.
Desarrollar el respeto de deberes y derechos laborales establecidos y de las normas

F culturales internas propias de la organización.
Desarrollar la capacidad de participar en diversas situaciones de aprendizaje,

G formales e informales, en una perspectiva de formación permanente.
Desarrollar la capacidad de utilizar tecnologías de la información para abordar

H aprendizajes, por medio de herramientas digitales, software específicos y sitios web
especializados
Desarrollar la capacidad para cuidar del medio ambiente, ya sea usando de manera
I eficiente la energía o materiales. O bien, eliminando los desechos adecuadamente.
Desarrollar la capacidad de emprender iniciativas viables en distintos contextos,

J aplicando principios básicos de gestión financiera y administración.
Desarrollar la capacidad de prevenir riesgos o enfermedades, evaluando las

K condiciones del entorno o haciendo uso de los elementos de protección personal
pertinentes.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones financieras bien informadas,

L respecto del ahorro y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento y la
inversión.
6
2023
Rúbrica del indicador: Integración de las orientaciones

metodológicas en las actividades
Solo para Técnico Profesional – Educación de Adultos.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades que
permiten a los/as estudiantes poner en práctica, de manera integrada, las
Orientaciones metodológicas y las competencias técnicas propias de su especialidad.

Tablas de descripción de las tres actividades.

No cumple con la Solo en En todas las Cumple con el
condición del nivel alguna(s) actividades, el/la nivel Competente
Básico. actividad(es), docente entrega y, además
el/la docente oportunidades
O entrega para que los En alguna de las
oportunidades estudiantes pongan actividades, el/la
Solo menciona la para que los en práctica alguna docente entrega
orientación estudiantes de las oportunidades para
metodológica que pongan en orientaciones que los/as
trabajó en la práctica alguna metodológicas 1 o estudiantes:
actividad, pero no se de las reflexionen en
evidencia cómo lo orientaciones torno a su sentido o Pongan en
hizo. metodológicas 1 importancia. práctica alguna de
o reflexionen en las orientaciones
torno a su metodológicas 1 Y,
sentido o además, se
importancia. reflexione en torno
a su sentido o
O importancia (ya sea
porque los/as
En todas las estudiantes lo
actividades, hacen o el/la
el/la docente docente señala se
señala a sus los señala).
estudiantes el
sentido o la
importancia de
alguna de las
orientaciones
metodológicas1.
Notas:
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2023
1. Orientaciones metodológicas presentes en la formación técnico

profesional
Desarrollar la capacidad de trabajar con información procedente de una

A diversidad de fuentes, ya sean tecnológicas y/o documentos técnicos, referidas a
su especialidad.
Proponer actividades que permitan al estudiante acercarse al mundo laboral, a

B través de distintas situaciones.
Contextualizar los aprendizajes a las necesidades del desarrollo productivo local

C y/o regional.
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2023
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

utilizadas (A)
A: Esta rúbrica se utiliza ante evaluaciones de algún desempeño, ejecución o
producto, a través de una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:
 Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido.
 Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los
desempeños esperados, lo que permite obtener información precisa respecto a lo
que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación
2.A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes.

No cumple alguna de Lo que el/la Lo que el/la Cumple con el nivel
las condiciones del docente solicita a docente solicita a Competente y,
nivel Básico. los/as estudiantes los/as estudiantes además:
en las instrucciones en las instrucciones
de la tarea es de la tarea es La evaluación
parcialmente completamente presenta algún
coherente con lo coherente con lo aspecto que evalúa
que evalúa (es que evalúa (es el progreso en un
decir, evalúa algo decir, no evalúa desempeño
extra respecto de lo algo extra respecto específico de los/as
que les pide, o deja de lo que les pide, estudiantes2.
de evaluar aspectos ni deja de evaluar
que les solicitó aspectos que les
como requisitos). solicitó como
requisitos).
Y
Y
La mayoría de los
aspectos Todos los aspectos
evaluados son evaluados son
observables, observables,
claros, precisos y claros, precisos y
se ajustan a la se ajustan a la
graduación del graduación del
instrumento de instrumento de
evaluación evaluación
presentado1. presentado1.
9
2023
Notas:
1. ¿Cuándo se considera que los aspectos evaluados se ajustan a la graduación

del instrumento?
Tipo de Instrumento Características de la graduación del

instrumento de evaluación
Lista de cotejo:
Conjunto de características, En las listas de cotejo, cada aspecto observado
aspectos o cualidades observables debe presentar un solo elemento central a
que deben ser juzgadas de forma evaluar y debe ajustarse a un juicio dicotómico
dicotómica. (por ejemplo: sí/no; logrado/no logrado).
Escala de apreciación:
Conjunto de características, En las escalas de apreciación, cada aspecto
aspectos o cualidades observables evaluado debe presentar un solo elemento
que deben ser juzgadas de central a evaluar y debe poder graduarse en al
acuerdo a una escala que indica menos tres niveles según el tipo de escala
distintos “grados” en los que se propuesta. Por ejemplo, frecuencia (siempre, a
puede presentar cada aspecto, veces, nunca), cantidad (todos, algunos,
cualidad o característica. ninguno), calidad (muy bien, bien, regular…),
nivel de logro (logrado, medianamente logrado,
no logrado), entre otras.
Rúbrica:
En una rúbrica se En las rúbricas, para cada desempeño que se
especifican distintos niveles de quiere evaluar, se debe presentar la descripción
logro posibles para un de los distintos niveles o grados en que este se
determinado desempeño en una puede alcanzar. Estas descripciones deben
tarea, describiendo cada uno de involucrar aspectos observables y cada uno de
ellos de forma precisa y los niveles debe ser claramente diferenciable de
observable. los demás y dar cuenta de una progresión en el
grado de logro del desempeño que está siendo
evaluado.
2. Para asignar el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe explicitar

cómo se va a evaluar el avance de los y las estudiantes en un aprendizaje
determinado. Para ello, la pauta de corrección debe contener algún aspecto que
evalúe el progreso del estudiante en relación con un elemento específico del
aprendizaje, por ejemplo, “reduce los errores al utilizar palabras en inglés
cuando atiende clientes”, “aumenta la cantidad de parámetros de salud al
evaluar a un paciente”, etc.
10
2023
Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

utilizadas (B)
B: Esta rúbrica debe usarse para pruebas escritas o guías de aprendizaje.
 Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

estudiantes demostrar lo aprendido.
 Elaborar pautas de corrección en las que se identifican nítidamente los
desempeños esperados, lo que permite obtener información precisa respecto
a lo que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación

No cumple alguna de La mayoría de Todas las Cumple con el
las condiciones del las instrucciones instrucciones de nivel Competente
nivel Básico. de la prueba o la prueba o guía y, además:
guía son claras y son claras y
permiten permiten entender La evaluación
entender las las preguntas o presenta
preguntas o tareas que deben preguntas o tareas
tareas que deben resolver sus que evalúan un
resolver sus estudiantes. mismo contenido
estudiantes. en tres niveles de
Y complejidad.
Y
Todos los ítems
La mayoría de están
los ítems están correctamente
correctamente formulados y
formulados1 y cuentan con una
cuentan con una pauta en la que se
pauta en la que se especifica la
especifica la respuesta o el
respuesta o el desempeño
desempeño esperado.1
esperado. 1
11
2023
Notas:
1. ¿Cuándo se considera que el ítem está correctamente formulado?
Tipo de ítem ¿Cuándo está ¿Qué debe contener la

correctamente formulado? pauta de corrección?
Ítems de respuesta única Los enunciados deben ser La pauta debe explicitar la
(opción múltiple, claros, no inducir a error ni respuesta correcta.
verdadero/falso, permitir que se deduzca la
completación, términos respuesta correcta y debe
pareados, etc.) existir una sola forma
posible de responder
correctamente a la pregunta
o enunciado.
Ítems, preguntas o tareas de Los enunciados deben ser Si la pregunta permite más
respuesta acotada (son
claros, no inducir a error ni de una respuesta correcta,
aquellas que se pueden permitir que se deduzca la la pauta debe indicar las
responder a partir de una respuesta correcta. ideas o conceptos
respuesta correcta o varias principales requeridos
posibles respuestas para calificarlas como
correctas, dentro de un respuestas correctas.
margen acotado de
posibilidades).
Ítems, preguntas o tareas de Los enunciados deben ser Dado que para estos ítems
creación (son aquellas en las claros y no inducir a error. no existe una respuesta
se solicita al estudiante emitir correcta específica, la
una opinión, crear un pauta debe identificar los
producto, evaluar un modelo, aspectos que se evaluarán
etc., por lo que no existe una en la respuesta, a través de
respuesta correcta una lista de cotejo, escala
específica). de apreciación o rúbrica.
12
2023
Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones

pertinentes a los criterios de evaluación y que permiten obtener información precisa
respecto a lo que han aprendido sus estudiantes.
Tarea 2 Evaluación
No cumple con la Al menos la Todos los Cumple con el nivel
condición del nivel mitad de los objetivos que se Competente y,
Básico. objetivos que se propuso evaluar además:
propuso evaluar son efectivamente
O son evaluados a través Incluye un objetivo
efectivamente del instrumento de evaluación
evaluados a presentado1, lo que relacionado con
El instrumento de través del le permite recoger aprendizajes
evaluación está instrumento información precisa actitudinales o
centrado en evaluar presentado. respecto del transversales y
aspectos que no se aprendizaje de sus efectivamente es
relacionan con estudiantes en evaluado a través
aprendizajes propios relación con cada del instrumento.
de la especialidad. uno de ellos.
O
(Solo para pruebas
o guías)
La evaluación
(prueba o pauta)
explicita
correctamente la
habilidad evaluada
por cada ítem o
conjunto de ítems
de la prueba.
Notas:
1. Se considera que un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado

cuando:
- En el caso de pruebas o guías existe, algún ítem, tarea o pregunta que lo evalúa.
- En el caso de listas de cotejo, escalas de apreciación o rúbricas existe, uno o más
aspectos que evalúen ese objetivo.
13
2023
Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la

evaluación
 Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes

para su trabajo pedagógico.
 Ajustar o plantear estrategias pedagógicas orientadas a la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes, a partir de los resultados obtenidos por ellos/as
en las evaluaciones.
Tarea 2 Evaluación
2.B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el
las condiciones del identifica distintos analiza distintos nivel Competente
nivel Básico. resultados de resultados de y, además:
aprendizaje a partir aprendizaje a
de la evaluación partir de la El/la docente
presentada, sin evaluación analiza al menos
establecer causas presentada, uno de los
o hipótesis de por estableciendo resultados de la
qué se produjeron causas o hipótesis evaluación de
esos resultados. de por qué se manera
produjeron. multicausal,
Y refiriendo a
Y causas de distinto
Propone una tipo, incluyendo
estrategia A partir de ese entre ellas
pedagógica análisis propone aspectos de su
coherente con al una estrategia diseño
menos un pedagógica instruccional
resultado. coherente con las que influyeron en
causas o hipótesis ese resultado.
que planteó.
14
2023
Rúbrica del indicador: Análisis a partir de las características

de sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para analizar sus decisiones
pedagógicas en función de las características de sus estudiantes, dando cuenta del
conocimiento que posee de ellos y ellas.
Tarea 3 Reflexión
3.A Análisis a partir de las características de sus estudiantes.

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel demuestra demuestra nivel Competente
Básico. conocimiento de conocimiento de y, además:
las las características
características de de sus estudiantes Se hace cargo de
sus estudiantes, y logra explicar la diversidad
pero solo cómo incorpora presente en su
menciona de esas características grupo de
qué manera en sus decisiones estudiantes
incorpora esas pedagógicas para explicando cómo
características en favorecer el incorpora esas
sus decisiones aprendizaje. diferencias en sus
pedagógicas decisiones
para favorecer el pedagógicas.
aprendizaje.
15
2023
Rúbrica del indicador: Uso del error para el aprendizaje

 Identificar errores en el aprendizaje de los y las estudiantes en competencias propias
de la especialidad que enseña y reflexionar sobre las causas que los originan.
 Retroalimentar a los y las estudiantes mediante estrategias que los/as involucran
activamente y que los/as orientan en cómo mejorar sus aprendizajes a partir de los
errores.
Tarea 3 Reflexión
3.B Uso del error para el aprendizaje.

No cumple alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el
las condiciones del identifica un identifica un error y nivel Competente
nivel Básico. error y comprende por qué se y, además:
comprende por presenta en los/as
O qué se presenta estudiantes, El/la docente,
en los/as mencionando genera una nueva
La reflexión está aspectos, de distinto instancia que
estudiantes,
centrada en un tipo, del proceso de permite a sus
mencionando
contenido, habilidad solo un aspecto enseñanza que estudiantes
o procedimiento que del proceso de demostrar lo
podrían originar el
NO es propio de la enseñanza que error detectado1. aprendido a partir
especialidad. de la estrategia de
podría originar
O el error Y retroalimentación
detectado1. ya realizada.
La retroalimentación Retroalimenta a sus
no es coherente con Y estudiantes mediante
el error detectado. estrategias que les
Retroalimenta a demandan asumir un
sus estudiantes rol activo en su
mediante aprendizaje,
estrategias que brindando
les permiten oportunidades para
alcanzar el que analicen su
desempeño propio desempeño o
esperado, pero llevándolos/as a
sin asumir un relacionar o elaborar
rol activo en su información, u otras
aprendizaje. acciones que les
permitan alcanzar el
desempeño esperado.
16
2023
Notas:
1. Existen distintos aspectos del proceso de enseñanza que impactan el modo en que
los/as estudiantes aprenden y por lo mismo, podrían originar errores en la forma en
que ellos o ellas comprenden un contenido, ejecutan un procedimiento o ponen en
práctica una habilidad. Es posible agruparlos de la siguiente forma:
- Aspectos relacionados con la naturaleza de lo que se está enseñando, es

decir, características del contenido, habilidad o procedimiento que, por su
complejidad, podrían facilitar que se originen errores en la comprensión,
ejecución o aplicación de los mismos.
- Aspectos relacionados con la forma en que los/as estudiantes se aproximan

al aprendizaje, por ejemplo, falsas creencias, experiencias o conocimientos
previos, contexto, etc., que los llevan a establecer relaciones erróneas
respecto de lo enseñado.
- Aspectos del trabajo docente (la metodología utilizada, los recursos

empleados o el manejo curricular, entre otros) que facilitan que los/as
estudiantes comprendan de manera incorrecta aquello que se está
enseñando.
Dado que en la tarea se solicita seleccionar un error que dé cuenta de lo que no están
comprendiendo sus estudiantes, razones asociadas a que los/as estudiantes no estaban
atentos/as o habían faltado a clases cuando se explicó el aprendizaje (por ejemplo, a
causa de la pandemia), no califican como una razón del origen del error en la
comprensión.
17
2023
23 te o
20 en did
ño lm en
l a na sp
r e cio su
Profesional
po ep os
2023
d
ex lo u
ód
c
M
18
2023

Contenido
23 te o
20 en did
Indicadores evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio ........................................ 20
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo ............................................................ 21
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus estudiantes ................ 22
ño lm en
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase con solo un/a
estudiante*)............................................................................................................. 23
l a na sp
Rúbrica del indicador: Monitoreo de las actividades ............................................... 24
Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos .... 25
r e cio su
Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas ................................................ 26
Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades ....................................................... 27
po ep os
Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes .................................... 28

Rúbrica del indicador: Vínculo con el mundo laboral .............................................. 29
d
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula .................... 30

ex lo u
ód
c
M
19
2023

del Módulo 2 del Portafolio de Educación Media Técnico Profesional.
Ambiente de trabajo
23 te o
20 en did
Promoción de la participación de sus estudiantes
ño lm en
Monitoreo de las actividades
l a na sp
r e cio su
Contribución de las actividades al logro de los
objetivos
Tarea 4
Grabación de
po ep os
un segmento de Explicaciones desarrolladas

clase
d
Preguntas y actividades
ex lo u
Retroalimentación a sus estudiantes

ód
c
Vínculo con el mundo laboral

M
Promoción de la equidad de género en el aula
20
2023
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de
trabajo que propicia el aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración y
respeto con sus estudiantes.

No cumple con la Durante la Durante toda la Cumple con el nivel
23 te o
condición del nivel mayor parte clase se Competente y,
20 en did
Básico. de la clase se evidencia un además:
evidencia un ambiente de
ambiente de trabajo que El/la docente propone
trabajo que propicia el una actividad en la que
ño lm en
propicia el aprendizaje en el son los/as estudiantes
aprendizaje en que se observa quienes construyen o
el que se una buena descubren los
l a na spobserva una
buena
convivencia1.
convivencia1.
Y
aprendizajes de la
clase.
r e cio su
Se observa una
relación de
confianza entre
po ep os
docente y
estudiantes2.
d
Notas:
ex lo
1. Buena convivencia: se observa cuando hay un ambiente de trabajo en el que existe

u
un trato respetuoso, pues estudiantes y docente se escuchan entre sí, no se

expresan con groserías, no hay situaciones de discriminación de ningún tipo, ni
ód
c
burlas entre estudiantes. Además, los/as estudiantes están focalizados/as en las

tareas, respondiendo las preguntas o solicitudes de el/la docente. Parte de la buena
M
convivencia implica que en caso de existir situaciones que interfieren en el trato

respetuoso o en la focalización, el/la docente utiliza estrategias efectivas para
abordar estas situaciones, de modo que se reestablezca la buena convivencia.
2. Relación de confianza: se observa cuando hay un ambiente de aprendizaje

agradable y cómodo en que docente y estudiantes interactúan de forma horizontal
y en confianza. En este tipo de ambiente, el/la docente demuestra interés y se
detiene ante las opiniones o desempeños de sus estudiantes. Está atento/a a
escuchar lo que ellos/las plantean para recoger o valorar sus intervenciones, ya sean
correctas o incorrectas. A su vez, los/as estudiantes se muestran interesados por
lo que están aprendiendo, participan de forma espontánea, se entretienen, van más
allá de lo solicitado, aportan, discrepan o plantean sus inquietudes y experiencias.
21
2023
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus

estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las
estudiantes participen y colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y
compañeras.
23 te o
condición del nivel logra que sus logra que sus nivel Competente
20 en did
Básico. estudiantes estudiantes y, además:
participen a lo participen a lo
O largo de la clase. largo de la clase Se observa
ño lm en
y que colaboren sistemáticamente
Es evidente que con el que los y las
el/la docente ofrece aprendizaje de estudiantes
l a na sp
la participación solo
a algunos/as
estudiantes.
sus pares1. colaboran con el
aprendizaje de sus
pares.
r e cio su
Notas:
po ep os
1. Los/as estudiantes colaboran con el aprendizaje de sus pares cuando interactúan

entre ellos/as en función de los aprendizajes. Esto sucede cuando, por ejemplo, el o
d
la docente logra que los/as estudiantes se guíen o modelen un procedimiento,

expliquen o enseñen un contenido, trabajen en conjunto, opinen o evalúen la
ex lo
respuesta o desempeño de algún/a compañero/a, entre otros.

u
ód
c
M
22
2023
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación (clase

con solo un/a estudiante*)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que su estudiante
participe durante la clase, realizando las actividades y planteando sus dudas.
(Esta rúbrica se aplica solo en caso que el/la docente presente una clase con solo un/a
estudiante, pues en esos casos no es posible evaluar cómo promueve que sus estudiantes
colaboren en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.)
23 te o
20 en did
No cumple con la El/la docente El/la docente logra Cumple con el
condición del nivel logra que su que su estudiante nivel Competente
Básico. estudiante realice las y, además:
ño lm en
realice las actividades
actividades relacionadas con los El/la docente logra
relacionadas aprendizajes y que el/la estudiante
l a na spcon los
aprendizajes.
además en alguna
ocasión promueve
se autoevalúe en
algún aspecto
vinculado al
r e cio su
que el/la estudiante
explique o plantee aprendizaje.
sus dudas o
dificultades.
po ep os d
ex lo u
ód
c
M
23
2023
Rúbrica del indicador: Monitoreo de las actividades
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para monitorear constantemente

la ejecución de las actividades y comprensión de los contenidos de la clase.

No cumple la El/la docente El/la docente Cumple con el
condición del nivel monitorea todas monitorea nivel Competente
23 te o
Básico. las actividades, activamente y, además:
sin embargo, en todas las
20 en did
O una de ellas no actividades, es Promueve que sus
verifica la decir, hace estudiantes
Hay alguna actividad comprensión de preguntas monitoreen su
que no es
ño lm en
los/as específicas1 o se propio avance o
monitoreada de estudiantes, acerca a los/as trabajo, a través de
ninguna manera o estudiantes para un instrumento de
pues realiza
grupo de
l a na sp
bien el monitoreo se
realiza solo a un
preguntas
generales2
respecto de las
verificar su
comprensión,
tanto cuando hay
evaluación que
contiene los
criterios del
r e cio su
estudiantes. desempeño
explicaciones o, explicaciones
durante las como cuando esperado.
actividades están realizando
po ep os
prácticas, se actividades
acerca a ellos/as prácticas.
solamente
d
cuando lo
solicitan.
ex lo u
Notas:
ód
c
1. Por preguntas específicas se entienden aquellas que están asociadas al contenido

2. Por preguntas generales se entienden aquellas del tipo: “¿les queda claro?”,
M
“¿entendieron?”, “¿alguna duda?”, entre otras. Es decir, preguntas que no permiten

verificar la comprensión de los y las estudiantes.
24
2023
Rúbrica del indicador: Contribución de las actividades al

logro de los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para organizar las actividades de
su clase de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos,
aprovechando el tiempo en función de dichos aprendizajes.
23 te o
Además de la grabación, este indicador requiere revisar la Ficha de del segmento
20 en did
de clase grabado, específicamente los objetivos que se propuso lograr en el
segmento grabado.
ño lm en
No cumple la Existe coherencia Existe coherencia Cumple la
Básico. l a na sp
condición del nivel entre la mayoría
de los objetivos
propuestos para la
entre todos los
objetivos
propuestos para la
condición del
nivel
Competente y,
r e cio su
clase y las clase y todas las además:
actividades actividades
realizadas, pues realizadas, pues Implementa
el/la docente el/la docente actividades
po ep os
implementa implementa diferenciadas de

actividades o actividades o realiza acuerdo a las
características o
d
realiza preguntas preguntas que

que permiten a los permiten a los y las intereses de sus
y las estudiantes estudiantes abordar estudiantes.
ex lo
abordar todas las

parcialmente las habilidades,
u
habilidades, contenidos y
ód
contenidos y actitudes objetivos

c
actitudes que dichos

objetivos. objetivos señalan.
M
Y Y
La mayor parte del Todo el tiempo los y

tiempo los y las las estudiantes están
estudiantes están realizando alguna
realizando alguna actividad, nunca
actividad. están sin nada que
hacer.
25
2023
Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para explicar contenidos, procedimientos,
o desarrollar habilidades a través de estrategias que promueven aprendizajes profundos y
significativos.

No cumple con la Al explicar Al explicar contenidos Cumple con el
condición del nivel contenidos conceptuales: El/la nivel Competente
23 te o
Básico. conceptuales: El/la docente caracteriza el y, además:
20 en did
docente caracteriza el contenido, entregando
contenido, rasgos distintivos y Explica un error
entregando rasgos suficientes y, para frecuente o falsa
distintivos y profundizar su creencia sobre
ño lm en
suficientes y ponen en comprensión, promueve algún contenido,
práctica lo que sus estudiantes procedimiento o
caracterizado o se establezcan relaciones habilidad
l a na sp
mencionan ejemplos.
O
entre el contenido que
está explicando y sus
trabajada.
r e cio su
experiencias, ejemplos
de situaciones concretas
Al explicar
u otros conceptos que ya
contenidos
conocen.
po ep os
procedimentales o
desarrollar O
habilidades: El/la Al explicar contenidos
d
docente muestra procedimentales o

cómo se realiza un desarrollar
ex lo
procedimiento o se habilidades: El/la

pone en práctica una docente muestra cómo
u
habilidad, se realiza un
mencionando los procedimiento o se pone
ód
pasos o criterios que en práctica una

c
se deben considerar habilidad, mencionando

en su ejecución y los pasos o criterios que
M
promueve que sus se deben considera en

estudiantes pongan su ejecución. Y, para
en práctica dicho profundizar su
procedimiento o comprensión, en
habilidad. interacción con sus
estudiantes, analiza el
procedimiento o
habilidad, con el
propósito de justificar o
explicar cómo se debe
aplicar correctamente.
26
2023
Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y tareas
desafiantes a sus estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de orden
superior.

No cumple con la En general, el/la En general, el/la Cumple con el
condición del nivel docente plantea docente plantea nivel Competente
23 te o
Básico. preguntas o preguntas o y, además:
20 en did
actividades en actividades
que sus desafiantes, es El/la docente
estudiantes decir, promueve logra que en
repiten un que sus estudiantes alguna instancia,
ño lm en
procedimiento a tomen decisiones al sus estudiantes
1.
partir de momento de aplicar planteen
indicaciones o un procedimiento o preguntas que
l a na spidentifican,
recuerdan o
elaboren
información,
permitan
profundizar o
comprender
r e cio su
parafrasean favoreciendo el
información. desarrollo de mejor los
habilidades de aprendizajes de la
pensamiento de clase.
po ep os
orden superior.
d
ex lo u
ód
c
M
27
2023
Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los
requerimientos, opiniones y respuestas de sus estudiantes, aprovechando sus
aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.

No cumple con la El/la docente En algunas Cumple con el
23 te o
condición del nivel aborda las ocasiones, el/la nivel Competente
Básico. intervenciones de docente logra y, además:
20 en did
sus estudiantes aprovechar las
agregando intervenciones de Sistemáticamente
información a sus estudiantes el/la docente logra
ño lm en
sus respuestas o para promover que aprovechar las
corrigiendo en analicen sus intervenciones de
caso de estar propios sus estudiantes
l a na sp incorrectos sus
desempeños.
desempeños
cuando estos son
correctos, u
para promover
que analicen sus
propios
r e cio su
orientándoles desempeños
para que cuando estos son
alcancen el correctos, u
orientándoles para
po ep os
desempeño
esperado cuando que alcancen el
muestran un desempeño
d
desempeño esperado cuando

incorrecto o muestran un
desempeño
ex lo
incompleto.
incorrecto o
incompleto.
u
ód
c
M
28
2023
Rúbrica del indicador: Vínculo con el mundo laboral

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades
prácticas que permiten a sus estudiantes aprender aspectos técnicos de la
especialidad y acercarse al contexto laboral, resolviendo problemas o reflexionando
en torno a ellos.

No cumple la Durante el Durante el Cumple con el
condición del nivel segmento de la segmento de la nivel Competente
23 te o
Básico. clase, el/la clase, el/la y, además:
20 en did
docente propone a docente propone
sus estudiantes a sus estudiantes El/la docente hace
una actividad para una actividad para referencia a
poner en práctica poner en práctica aspectos
ño lm en
aspectos técnicos aspectos técnicos específicos del
de la especialidad de la especialidad contexto laboral
y les explica y promover que local o a
l a na sp cómo se
relaciona lo que
tomen
decisiones,
resuelvan
demandas
actuales en
relación con lo que
r e cio su
están trabajando
con alguna problemas o están trabajando
situación o reflexionen a en la clase.
escenario del partir de
po ep os
mundo laboral. situaciones del

mundo laboral.
d
ex lo u
ód
c
M
29
2023
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la docente para contribuir a desnaturalizar y

evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de
género.
23 te o
20 en did
Tarea 4. Grabación de la clase y recursos.
Ficha de la clase grabada (apartado “Describa qué hizo en la clase para contribuir a
ño lm en
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)
Básico.
l a na sp
No cumple con lo
señalado en el nivel
El/la docente
intenciona un diseño
pedagógico que no
El/la docente
intenciona un
diseño pedagógico
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
r e cio su
reproduce sesgos o que desnaturaliza1
O El /la docente
estereotipos de sesgos o
género2. estereotipos de promueve que las y
po ep os
El/la docente los estudiantes

género2.
reproduce O cuestionen³ los
estereotipos o sesgos
d
O sesgos o
de género2, a través Promueve estereotipos de
del diseño intencionadamente Promueve
ex lo
género2 a partir de
pedagógico o en las igualdad de intencionadamente las actividades de
u
interacciones que se oportunidades para que mujeres y la clase o las

producen en la sala de la participación de hombres asuman
ód
interacciones que
roles que
c
clases. mujeres y hombres se producen en

en las actividades de desnaturalizan
ella.
M
la clase. sesgos o
estereotipos de
género, en las
interacciones que
se dan en la clase.
Notas:
Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la

clase como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación, de modo que quien
corrija la clase tenga claridad sobre las intenciones de el/la docente que permiten
30
2023
comprender las acciones que realiza en la clase para desnaturalizar la reproducción

de sesgos y/o estereotipos de género.
1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que
corresponden a una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la docente comprende que
los sesgos y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta en
decisiones intencionadas que contribuyen a que sus estudiantes “des-aprendan”
23 te o
lo que saben o conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo de género.
20 en did
Por ejemplo, esto podría observarse cuando en la clase se utilizan referentes o
ejemplos que van en contra de los estereotipos, cuando se muestra que el acceso
a determinados roles en la sociedad no está determinado por el género, cuando
ño lm en
se muestra que los estereotipos de género han cambiado históricamente o que
se deben a patrones culturales, entre otros.
l a na sp
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios
preconcebidos del o la docente basados en la construcción social-cultural del
r e cio su
género que determina las características y roles que “deben” tener hombres y
mujeres. Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser” que
determina normas de comportamiento, roles, formas de participación en los
po ep os
espacios públicos y privados, formas de aprender, aspecto y formas de ser.
3. Promover que las y los estudiantes cuestionen los sesgos y estereotipos de

d
género, implica entregarles oportunidades para reflexionar en relación a los

sesgos y estereotipos presentes en la sociedad, lo que significan, el impacto que
ex lo
tienen, por qué debieran cambiar, etc. Esto permite que ellos/as comprendan
u
que los sesgos o estereotipos son construcciones sociales y culturales

aprendidas y que, por lo tanto, es posible generar cambios.
ód
c
M
31
2023

Profesional
2023
32
2023

Contenido
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio 34

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
(obligatoria) ............................................................................................................ 35
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de
evidencia de aprendizaje (voluntaria) ..................................................................... 37
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo (obligatoria) ........... 39
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
(voluntaria) .............................................................................................................. 41
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica
(obligatoria) ............................................................................................................ 43
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) ..... 44
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) .................... 45
33
2023

del Módulo 3 del Portafolio de Educación Media Técnico Profesional.
Relevancia del problema, interés o necesidad

abordada (obligatoria)
Reflexión sobre las necesidades profesionales a

partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Tarea 5
Trabajo Seguimiento de la implementación del trabajo
Colaborativo y colaborativo (voluntaria)
Desarrollo
Profesional de
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la práctica
pedagógica (obligatoria)
Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)
Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria)
34
2023
Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para comprender la relevancia que
tiene para el proceso de aprendizaje de los/as estudiantes el abordar, en colaboración
con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

A.1.Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

No cumple con la El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
condición del nivel presenta una presenta una Competente y,
Básico. problemática, problemática, además:
interés o interés o necesidad
necesidad relacionada con el El/la docente
relacionada con proceso de enriquece su
el proceso de enseñanza- comprensión de la
enseñanza- aprendizaje, que problemática,
aprendizaje, abordó en la interés o necesidad,
que abordó en experiencia de explicando su
la experiencia trabajo relevancia a partir
de trabajo colaborativo. de distintos
colaborativo. aspectos2 que
Y impactan en el
aprendizaje.
Demuestra
comprensión de su
importancia,
explicando por
qué es relevante
para el
aprendizaje1 de
los/as estudiantes.
Nota:
1. Estos aprendizajes pueden referirse a los relacionados con el desarrollo de

actitudes, habilidades o conocimientos, aprendizajes transversales o
socioemocionales, entre otros.
2. La comprensión de la problemática, necesidad o interés se enriquece cuando se
incluye una explicación de dos o más aspectos distintos. Algunos de estos podrían
ser:
35
2023
- La utilidad que tiene desarrollar un determinado aprendizaje, habilidad,

actitud, etc.
- La conexión que tiene con otros aprendizajes de la misma asignatura o de otras.
- El impacto que tiene en el ambiente de aprendizaje,
- El impacto que tiene en la actitud de los y las estudiantes hacia el aprendizaje.
36
2023
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades

profesionales a partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con sus pares sobre sus
requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades de aprendizaje
de sus estudiantes, las que surgen del análisis de datos y evidencia pedagógica.

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
de las condiciones del identifica al interpreta1 al Competente y,
nivel Básico. menos una menos una además:
evidencia del evidencia del
aprendizaje de aprendizaje de El/la docente en su
los/as estudiantes2 los/as estudiantes2 interpretación
relacionada con la relacionada con relaciona
problemática, problemática, evidencias
interés o interés o pedagógicas que
necesidad necesidad provienen de
abordada en el abordada en el distintas fuentes
trabajo trabajo para enriquecer la
colaborativo. colaborativo. comprensión de la
necesidad, interés
Y Y o problemática
abordada en el
A partir de lo A partir de esta trabajo
anterior, interpretación, colaborativo.
identifica algún reflexiona3 sobre
aspecto de la algún aspecto de
práctica la práctica
pedagógica que pedagógica que
necesitan necesitan
desarrollar desarrollar
profesionalmente4 profesionalmente4
para responder a para responder a
la problemática la problemática
identificada. identificada.
37
2023
Notas:
1. La interpretación de evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes implica

atribuir significado al relacionar la información que estas entregan, para:
 realizar atribuciones respecto a su origen, causas o significados o,
 plantear preguntas que buscan indagar en las razones que originan el
comportamiento de datos o resultados o,
 establecer hipótesis, entre otros.
2. ¿Qué se entiende por evidencias del aprendizaje de los/as estudiantes?

Las evidencias pueden ser respuestas a tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as estudiantes, de interacciones docente-
estudiante o entre estudiantes, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera
del aula, resultados de evaluaciones de aula o estandarizadas, entre otros. Por lo
tanto, pueden corresponder a resultados o datos cuantitativos o cualitativos.
Las evidencias pueden referir a aprendizaje de distinto tipo, por ejemplo,

aprendizajes transversales, relacionados con el desarrollo social y afectivo,
habilidades, actitudes o desempeños en contenidos propios de las asignaturas, entre
otros aspectos vinculados al aprendizaje.
Estas evidencias pueden haber sido recogidas mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales,
que le hayan permitido a docentes y educadores/as obtener información anecdótica
o emergente que le pareció necesario recoger respecto del aprendizaje de los/as
estudiantes.
3. La reflexión implica preguntarse sobre aspectos de la práctica que se ven

interpelados por la información que surge de la interpretación de la evidencia
pedagógica. Esto debería conducir a identificar aquellas prácticas que requieren
desarrollar para dar respuesta a la problemática, interés o necesidad que convocó
el trabajo colaborativo.
4. Algunos aspectos de la práctica profesional que podrían desarrollar o aprender

los/as participantes de la experiencia de trabajo colaborativo pueden corresponder
a conocimientos o competencias específicas, necesidades de formación en
estrategias o teorías de aprendizaje u otros referentes. Abordar estos
requerimientos permite enriquecer la práctica pedagógica.
38
2023
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo, estableciendo relaciones
entre el aprendizaje de los/as estudiantes y la práctica de enseñanza, para tomar
decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
No cumple con la El/la docente El/la docente da Cumple con el
condición del nivel presenta una cuenta de una nivel Competente
Básico. propuesta reflexión y, además:
elaborada en pedagógica
conjunto con conjunta1 para Se incorpora
otros, centrada abordar la alguno de los
en aspectos problemática que siguientes
pedagógicos originó el trabajo aspectos que
para abordar la colaborativo, profundizan la
problemática estableciendo una reflexión conjunta:
que origina el decisión sobre la - Los
trabajo mejor forma de fundamentos
colaborativo, abordarla. teóricos de la
pero sin dar práctica
cuenta de un Y pedagógica.
proceso - El rol y misión
reflexivo. En este proceso como docentes.
reflexivo logra - Las
relacionar el motivaciones
aprendizaje de profesionales.
los/as
estudiantes con la
práctica
pedagógica2.
Notas
1. ¿Qué se entiende por reflexión conjunta?

Es una experiencia de indagación entre los y las participantes donde se conversa y
piensa detenidamente sobre una temática en particular con el objetivo de
comprenderla y darle sentido, lo que permite tomar decisiones. Este proceso
reflexivo se caracteriza por los cuestionamientos respecto al fenómeno en cuestión
que puede manifestarse en hipótesis, interpretaciones o explicaciones frente al
39
2023
mismo o bien, a través de argumentos y contra argumentos que dan cuenta de las
distintas miradas o perspectivas sobre una temática y le aportan profundidad.
2. Relacionar el aprendizaje con la práctica pedagógica implica entender lo que les

sucede a los/as estudiantes al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza. Ese
propósito guía las discusiones en torno al problema, necesidad o interés y cuando se
examinan las diferentes alternativas para abordarlo.
40
2023
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del

trabajo colaborativo (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para recoger y analizar información
sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o mantener
decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
No cumple con alguna El/la docente El/la docente Cumple con el
de las condiciones del nombra la interpreta1la nivel
nivel Básico. información información Competente y,
recogida sobre el recogida sobre el además:
O proceso de proceso de
implementación del implementación En la
La respuesta no trabajo del trabajo interpretación
presenta una instancia colaborativo2. colaborativo2. de la
de seguimiento de la información,
implementación del Y Y el/la docente
trabajo colaborativo, interrelaciona
sino que refiere a una A partir de lo A partir de lo diversas
evaluación final de anterior, señala las anterior, señala variables o
este. decisiones que las decisiones que factores3
tomaron para tomaron para involucrados en
continuar continuar el proceso de
implementando la implementando la implementación
experiencia y experiencia y de la
alcanzar los alcanzar los experiencia, que
objetivos objetivos enriquecen la
propuestos para el propuestos para el fundamentación
trabajo trabajo de las decisiones
colaborativo. colaborativo. tomadas.
Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica relacionar
elementos o aspectos de esta información para atribuirles significado, esto podría
presentarse al:
 buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están
resultando o que no lo están haciendo como se esperaba o,
 comparar diferentes resultados estableciendo conclusiones o,
 establecer hipótesis sobre la información recogida, entre otros.
41
2023
2. ¿Qué se entiende por información recogida en las instancias de seguimiento?

Esta debe ser observable, y puede corresponder al monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los/as estudiantes, al monitoreo del proceso de implementación del
trabajo colaborativo o al monitoreo de las formas de abordar las necesidades de
desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.
Esta información puede surgir de instancias sistemáticas de seguimiento como

registros de observación de la implementación, reuniones de análisis de la
implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros instrumentos
aplicados para hacer monitoreo a los objetivos propuestos para el trabajo
colaborativo; así como información emergente, por ejemplo, levantamiento de
dificultades que enfrentaron, conversaciones con colegas respecto a avances
logrados, entre otros aspectos. Por lo tanto, pueden corresponder a información o
datos cuantitativos o cualitativos.
Esta información puede haber sido recogida mediante diferentes instrumentos,
registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales,
que le hayan permitido a docentes obtener información anecdótica o emergente que
les pareció necesario recoger respecto del proceso de implementación del trabajo
colaborativo.
3. Variables o factores involucradas en el proceso de implementación de la experiencia
pueden ser: habilidades involucradas, contextos en los cuales se desarrolla la
actividad, personas que intervienen en la implementación, formas en que se recogen
los datos, entre otros, dando cuenta de cómo ellos se relacionan entre sí,
enriqueciendo la fundamentación para la toma de decisiones.
42
2023
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica

pedagógica (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar el aprendizaje profesional
que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han modificado sus
conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el aprendizaje
de sus estudiantes.

B.1 Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo
No cumple con alguna de El/la docente El/la docente Cumple con el nivel
las condiciones del nivel reconoce el aporte evalúa el aporte de Competente y,
Básico. de la experiencia la experiencia de además:
de trabajo trabajo
colaborativo, colaborativo, El/la docente da
identificando lo que identificando lo que cuenta de
aprendió1 en esta aprendió1 producto dificultades,
experiencia, sin de su participación cuestionamientos o
embargo, presenta en esta experiencia, aprehensiones que
de manera general ilustrando a través le surgieron en el
cómo dicho de situaciones camino.
aprendizaje se concretas cómo
manifiesta en su dicho aprendizaje O
práctica se manifiesta en su
pedagógica. práctica El/la docente evalúa
pedagógica críticamente su
Y aprendizaje,
Y explicando algún
aspecto que se
Señala de manera Señala cómo ha encuentra menos
general que su repercutido su logrado.
aprendizaje ha aprendizaje en
repercutido en los/las estudiantes2.
los/las estudiantes.
Notas:
1. Los aprendizajes profesionales docentes pueden ser de diferente índole, desde el

aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la comprensión de nuevos
enfoques educativos.
2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los y las estudiantes podría
presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales.
43
2023
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para reflexionar sobre el impacto del
trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo se
enseña, cómo se aprende o su rol como docente.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas.

No cumple con la El/la docente da El/la docente da Cumple con el
condición del nivel cuenta de alguna cuenta del nivel
Básico. creencia proceso de Competente y,
pedagógica2 que cuestionamiento1 además:
identificó a partir de una creencia
del trabajo pedagógica2 que Ilustra a través
colaborativo y experimentó de ejemplos
describe cómo durante el trabajo concretos el
dicha creencia se colaborativo y efecto que
manifiesta en su describe cómo tienen sus
práctica dicha creencia se creencias
pedagógica. manifiesta en su pedagógicas en
práctica el aprendizaje
pedagógica. de sus
estudiantes.
Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a

pensar y dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a
examinar aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una
contradicción interna entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión
sobre este proceso ayuda a entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o
se modificaron, así como qué de lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo
ayudó a este cuestionamiento y eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as
docentes tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol como
docentes, que sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela. A veces
estas creencias no están conscientes, sin embargo, los procesos reflexivos ayudan a
visibilizarlas.
44
2023
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para evaluar de manera crítica la
forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos que
facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.
C.1Evaluación de la forma de trabajo

condición del nivel explica solo un explica por qué nivel Competente
Básico. aspecto de las algunos y, además:
formas de trabajo aspectos de las
implementadas en formas de El/la docente
la experiencia trabajo1 describe la forma
colaborativa que implementadas en que
facilitó o bien que en la implementaría el
obstaculizó la experiencia aprendizaje
consecución de los colaborativa logrado en otras
objetivos facilitaron y experiencias.
planteados. otros
obstaculizaron la
consecución de
los objetivos
planteados.
A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que
podría aplicar en
otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.
Nota:
1. ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son formas de organizar, planificar

y/o implementar la experiencia de trabajo colaborativo. Considera también
45
2023
aquellas metodologías, estrategias o formas de relacionarse que impactan en la

colaboración y en el aprendizaje de los/as participantes, así como el diseño del
proceso de aprendizaje. Por ejemplo, designación de roles para determinadas
tareas, establecer plazos, reuniones periódicas para compartir los avances del
trabajo, observaciones de aula cruzadas, entre otros. Estas formas pueden
provenir del trabajo entre pares como también de la implementación de la
experiencia con otros participantes, por ejemplo, estudiantes, apoderados, entre
otros.
46

Rubricas Educacion Media Tecnico Profesional 2023

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600 0850 491

Estimados y estimadas docentes y educadores/as:

En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de Reconocimiento, les

En este contexto, presentamos a ustedes las rubricas para el portafolio 2023. Se

Esperamos que estas rubricas orienten el desarrollo de su evaluación y que, además,

Rúbricas para el Módulo 1

Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio .......................................... 3

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

Relación entre actividades y

Evaluación y pauta de corrección

Tarea 2 Relación entre evaluación y

Análisis y uso de los resultados de la

Análisis a partir de las

Rúbrica del indicador: Relación entre actividades y

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer actividades

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Integración de aprendizajes genéricos

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. Aspectos centrales de los aprendizajes genéricos según las Bases

Desarrollar la competencia básica de comunicación oral o escrita, pertinente a la

Desarrollar la capacidad de saber leer e interpretar documentos técnicos propios

Desarrollar la capacidad para ser riguroso:

Desarrollar la capacidad de coordinarse en equipo, distribuyendo de forma explícita

Desarrollar la capacidad de tratar adecuadamente a los demás, respetándolos como

Desarrollar el respeto de deberes y derechos laborales establecidos y de las normas

Desarrollar la capacidad de participar en diversas situaciones de aprendizaje,

Desarrollar la capacidad de utilizar tecnologías de la información para abordar

Desarrollar la capacidad de emprender iniciativas viables en distintos contextos,

Desarrollar la capacidad de prevenir riesgos o enfermedades, evaluando las

Desarrollar la capacidad de tomar decisiones financieras bien informadas,

Rúbrica del indicador: Integración de las orientaciones

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. Orientaciones metodológicas presentes en la formación técnico

Desarrollar la capacidad de trabajar con información procedente de una

Proponer actividades que permitan al estudiante acercarse al mundo laboral, a

Contextualizar los aprendizajes a las necesidades del desarrollo productivo local

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

 Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. ¿Cuándo se considera que los aspectos evaluados se ajustan a la graduación

Tipo de Instrumento Características de la graduación del

2. Para asignar el nivel Destacado, el instrumento de evaluación debe explicitar

Rúbrica del indicador: Evaluación y pauta de corrección

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para:

 Diseñar situaciones de evaluación con instrucciones claras que permiten a sus

Evidencia que debe ser revisada

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. ¿Cuándo se considera que el ítem está correctamente formulado?

Tipo de ítem ¿Cuándo está ¿Qué debe contener la

Rúbrica del indicador: Relación entre evaluación y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para utilizar evaluaciones

Evidencia que debe ser revisada

1. Se considera que un objetivo es evaluado a través del instrumento presentado

Rúbrica del indicador: Análisis y uso de los resultados de la

 Analizar los resultados de las evaluaciones y establecer conclusiones relevantes