“SI QUIERES

“”
AVENTURA,
LÁNZATE A LA LECTURA”

PLAN LECTOR – EDUCACIÓN PRIMARIA

 PRESENTACIÓN

El presente proyecto es una propuesta de encuentro y posibilidad con la lectura. Cuando

se logra el encuentro de manera responsable, respetuosa, deseante y amorosa, solo con
esas condiciones, la posibilidad aparece con un matiz de transformación, porque la
lectura, el conocimiento, la vivencia y el amor transforman.

Lo que acompaña esta tarea, es principalmente que los estudiantes de la institución

educativa “el porvenir” puedan apropiar, y aplicar significativamente algunas prácticas
del lenguaje vinculadas con diferentes espacios interdisciplinarios de aprendizaje. de
este modo el proyecto busca crear ambientes académicos y culturales en donde se
estimule la lectura, la escritura a lo largo de todo el ciclo estudiantil. el proyecto
transversal e institucional, plan lector 2019, vincula a la comunidad educativa como
una apuesta integral y conjunta para fortalecer las competencias en lectura y escritura,
creando un clima institucional que favorezca el interés de los estudiantes, y padres de
familia por la lectura y el aprendizaje de estrategias que mejoren el rendimiento escolar
general.

El proyecto está pensado para que se lleve a cabo durante todo el año lectivo 2019, y
favorezca el encuentro del niño(a) y joven con el libro y, al mismo tiempo, que permita
contar con un soporte variado y atractivo en donde exprese su percepción de la lectura, a
través de la pintura, el teatro, la música y el dialogo.

Cabe destacar que el min educación lleva un proyecto por todo el territorio nacional, el
PNLE (plan nacional de lectura y escritura) y el PTA (programa todos a aprender), que
busca acompañar a los docentes y actualizarlos en los componentes disciplinares y
didácticos de lenguaje y matemática, con el objetivo de alcanzar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo el
presente ejercicio es una alternativa que es acogida conjuntamente por directivo y
docentes de las diferentes áreas, para fortalecer la lectura y la escritura.
1. DATOS INFORMATIVOS
• Región de educación :
• UGEL :
• Institución educativa : EL PORVENIR
• Lugar : BUENOS AIRES
• Nivel modalidad : PRIMARIA
• Grados : 1º,2º,3º,4º, y 5º
• Secciones :
• Director :
• Ejecutores : docentes
2. JUSTIFICACIÓN
Es necesario recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito, pues quien
sabe leer, sabe comprender y puede interpretar la visión del mundo que presenta
un texto al igual que participar en el uso de esos conocimientos. El Proyecto de
lectura y escritura se ha abordado desde todas las áreas, pues si bien se siguen
diferentes procesos desde el área de Humanidades en todas las áreas es necesario
desarrollar las competencias comunicativas porque en cada área es necesario
leer, comprender, interpretar y tomar posición sobre lo leído.
La lectura abre posibilidades no sólo a los estudiantes sino a todas las personas
que desean tener un buen acervo cultural. Es importante potenciar la lectura del
libro y la escritura como forma de contrarrestar la fuerza y el desplazamiento
que han tenido por parte la lectura audiovisual. Sin desconocer que esta última
hace parte de todo un sentido comunicativo en todos los niveles culturales.
Este proyecto es una herramienta pedagógica que se intenta llevar a cabo en el
acto educativo, el cual pretende apoyar el aprendizaje, despertar el interés de los
educandos por la lectura y la escritura desde la competencia comunicativa e
interpretativa como el eje de todo acontecimiento cotidiano, el cual surge de lo
más profundo de la naturaleza humana en sus dimensión personal y social.
Buscamos de sobremanera despertar la creatividad de los estudiantes, en
espacios de participación que estimulen valores personales como la
responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el trabajo colaborativo, el
intercambio de ideas, el respeto, el amor y el reconocimiento de sus fortalezas y
debilidades con el disfrute de sus logros.
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Estimular la formación de lectores y escritores, mediante un conjunto de
estrategias, para dinamizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en los
educandos con la participación de toda la comunidad educativa de la Institución
Educativa El Porvenir.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar en los estudiantes las habilidades básicas comunicativas para
que hablen, lean y escriban con propiedad, claridad y coherencia, lo cual
significa tomar posición frente a un tema propuesto en un texto.
 Encontrar sentido a un texto escrito y relacionarlo con el mundo
(comprender los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
necesidades).
 Inculcar hábitos de lectura y expresión oral, mediante continuos ejercicios
de profundización, entonación y enriquecimiento de vocabulario.
 Detectar las habilidades del niño(a) y el (la) joven en la expresión escrita a
través de diferentes actividades creativas y culturales.
 Mejorar las dificultades ortográficas de los estudiantes mediante la
ejercitación de la lectura, la escritura y mecanización de reglas.
 Recomienden libros a sus compañeros (disfruten géneros y formatos
textuales. Recursos estilísticos y retóricos literarios).
4. METAS
o Aumentar la velocidad lectora
o Mejorar la lectura.
o Valorar la importancia de la lectura.
5. BASES LEGALES
• Constitución Política del Perú.
• Ley N° 29944 Ley de La carrera Magisterial
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación
• Ley N° 28988. Ley que declara a la .Educación Básica Regular como servicio
Público esencial
• Ley N° 28740, Ley del sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
certificación de la Calidad Educativa
 • Ley 27867, Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales
• D.S. N° 0592 -2005 – ED. Plan Educación Para Todos
• D.S. Nº 013-2004-ED Reglamento de EBR.
• D.S. Nº 009-2005-ED Reglamento de Gestión del Sistema Educativo
• RM. Nº 0386-2006 – ED Organización y aplicación de Plan Lector
6. MARCO TEORICO
Leer es una construcción de los sentidos de un texto; supone una interacción entre
texto y lector que modifica a ambos. Es una práctica cultural que tiene lugar en un
determinado contexto, a partir del cual se construye el significado.
En el colegio, la lectura es, junto con la escritura, uno de los principales objetos de
la educación formal. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento, se
constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en las distintas áreas.
Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al desarrollo de estrategias que permitan
comprender lo que se lee, y ésta es una de las funciones básicas de la educación
sistemática en todas las áreas.
La lectura es un eje básico y transversal para todos los aprendizajes que se realizarán
en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontáneamente, sino que implica
saberes y acciones relacionados con la didáctica y pedagogía, las cuales ayudan
significativamente a alcanzar metas y objetivos específicos.
El objetivo de la enseñanza de la lectura en la escuela es desarrollar las
competencias lingüísticas; estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de
comunicarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica, utilizar los avances
tecnológicos del mundo actual. La tarea de formar lectores idóneos es una
responsabilidad indelegable de las Instituciones Educativas.
Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en el aula,
adecuados para que la experiencia de intercambio, el compromiso personal en
relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute, tengan lugar. El
proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela tiene que
propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una comunidad de
lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos.
En líneas generales los propósitos de la lectura son informarse o recrearse, por lo
tanto, hay una lectura de carácter informativo y otra de carácter recreativo. La
primera permite la adquisición de aprendizajes de diversa índole; la segunda
 constituye un fin en sí mismo. En la escuela se deben atender los dos propósitos y
dar lugar a su desarrollo.

Lectura desde las diferentes áreas

Condiciones para la lectura:

Textual: Relación entre las ideas y la situación comunicativa.

Extra textual: Condiciones físicas del acto lector es decir, e! lugar y posición del
lector.

Psicológico: Estado anímico del lector.

Socio- cultural: Condiciones socioculturales que establecen y rodean el acto

comunicativo.

El lector debe responder a las preguntas: ¿Qué dice el texto? ¿Qué lo dice? ¿Cómo lo
dice? ¿Quién lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿Qué pienso yo sobre lo que dice este
texto en relación con otros textos? La lectura desarrolla la competencia comunicativa es
decir: la capacidad que tiene el estudiante para comprender, interpretar, organizar y
producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no
lingüísticos.

Clases de lectura:

Mecánica: Es la lectura en la cual encontramos el proceso de valoración de los signos

gráficos. Es la lectura oral. Hay que tener en cuenta: tener claridad al pronunciar,
articulación fonética o encadenamiento, la acentuación y la entonación.

Conceptual: Según el enfoque de la pedagogía conceptual: código, palabra,

proposición, estructura semántica (texto), creación y comparación con otros textos.

Contextual: Según el enfoque sistémico comunicativo de Santiago Rivera;

establecer las condiciones pragmáticas donde se interrelacionar texto y el lector.

Método: El sistema operacional estratégico meta cognitivo, cognitivo y socio-afectivo

con énfasis en el primero en tanto que “organismo de dirección” del método.

Niveles de comprensión: global, detallada, inferencial, crítica y creativa.

Niveles en progresión de la actividad de comprensión de lectura: contextual, textual
y lingüístico. Dimensiones en profundidad de la habilidad de comprensión de lectura:

Pragmática, semántica y sintáctica.

Conscientes de la importancia de desarrollar estrategias de lectura que ayuden a los

estudiantes a leer con mayor eficacia y considerando la dificultad demostrada en el
desempeño de pruebas estandarizadas y en la comprensión lectora de las diferentes
asignaturas; el proyecto plan lector buscará mejorar las competencias interpretativa y
argumentativa a través de la práctica de estrategias de lectura que permitan hacer de los
educandos mejores lectores.

De acuerdo con Sánchez (2000:21) la lectura crítica “Es un proceso que implica el
raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la
información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para
identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de
la información que se da, falta de validez, de confiabilidad de la información, etc. Para
comprender éste nivel de lectura es importante tener claridad de los tres niveles de
lectura:

Nivel literal: consiste en obtener la información dada explícitamente en el texto.

Nivel inferencial: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para
suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto.

Nivel crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente en el texto o lo que

se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada de la realidad o de algún
otro contexto del pasado, presente o futuro. La lectura analógica permite comparar la
información y extender el conocimiento más allá de lo dado en el texto.

Además de los niveles de lectura, se hace necesario clasificar los tipos de textos
teniendo en cuenta la planteada por el ICFES (2014) para las pruebas de comprensión
lectora. Los textos se dividen en dos tipos: continuos y discontinuos. Los primeros se
leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, capítulos, etc. Los
segundos, por el contrario, se organizan de múltiples maneras e incluyen cuadros,
gráficas, tablas, etc. Tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en
literarios e informativos. Estos últimos, a su vez, se dividen en descriptivos, expositivos
y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas (literarios) y las
columnas de opinión (informativos).Ejemplos de discontinuos, las caricaturas
(literarios) y las infografías, etiquetas, diagramas y manuales (informativos).

En todo proceso de lectura existen tres etapas que son aplicadas en los diferentes niveles
de lectura de acuerdo con la actividad que se planee y que favorecen la animación y el
gusto por la lectura. Estas son: Prelectura: Facilita la comprensión a partir de la
activación de los conocimientos previos: predicción del título o tema del texto,
interpretación de imágenes; durante la lectura: El maestro decide si la lectura es en voz
alta o silenciosa y utilizará estrategias para el análisis del texto de acuerdo al nivel de
lectura; después de la lectura: se hace la evaluación de la actividad y el nivel de lectura
alcanzado.

La Escritura: Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de

signos gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos para
presentar o componer esos significados. La escritura surgió por la necesidad que tuvo el
hombre de comunicar algo de una manera diferente del modelo oral.

Finalmente, el leer permite también instancias de reflexión sobre el lenguaje, sobre los
procedimientos y recursos lingüísticos en función de la optimización de las prácticas
sociales del lenguaje. Objetivos estos propios de las prácticas del lenguaje en la
Institución Educativa.

7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ACCIÓN

La primera estrategia es la de socializar este Proyecto de lectura y escritura: “Plan
lector 2019”, a toda la comunidad educativa de la Institución Educativa El porvenir,
así como el cronograma de actividades, estrategias, entre otros.
En relación con la lectura:
 Sesiones de lectura en voz alta del docente.
 Sesiones de lectura por los mismos Estudiantes
 Sesiones de lectura con otros lectores y comentarios escritos de lo leído.
(padres de familia)
 Seguimiento de la lectura de una novela (u otra lectura cultural).
 Selección de poemas para producir una antología o para recitarlos.
 Exploración y elección de textos intercambiando con pares y adultos.
 Sesiones de teatro leído.
  Lectura de periódicos y revistas (periódico mural, mensajes publicados en
cartelera escolar).
 Lectura y análisis de canciones.
 Manejo de diccionarios.
Seleccionar lecturas complementarias de todas las áreas para todos los cursos
teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el
vocabulario.
Hacer un seguimiento de las prácticas de lectura por los docentes que lleven a cabo
esa actividad con ayuda del coordinador del Proyecto.
Utilizar los recursos de las TICs para que el estudiante esté informado con los
últimos acontecimientos, ya sea local, nacional e internacional.
Solicitar la donación de libros significativos a los entes pertinentes, (con una previa
selección de la bibliografía para todos los grados). Y así armar la biblioteca escolar
y/o de aula para convertirla en un centro de recursos y apoyo al Proyecto para la
mejora de lectura comprensiva.
Las actividades de lectura en el aula tendrán una duración de 2 horas.
En relación con la escritura:
 Reescritura de cuentos (para grado 1 y 2).
 Escritura de relatos preferidos (para primaria).
 Creación de narraciones (para primaria).
 Corregir la ortografía.
 Elaboración de carteleras y grafitis sobre distintos temas de interés.
 Cambiar o terminar el final de un cuento o texto.
 Hacer un seguimiento de las prácticas de escritura por los docentes que
lleven a cabo esa actividad con ayuda del coordinador del Proyecto.
 La mayoría de los informes, trabajos, tareas, talleres, entre otras
evaluaciones que elabora el estudiante que sea hecha a mano o computador
con la norma Icontec hasta grado (9º) y 10 y 11º en las normas APA.
 Responder preguntas de análisis hecha por el docente en las redes sociales
como Facebook o Twitter, así como debatir las posiciones de los demás
compañeros; como también compartir experiencias.
En relación con los textos de estudio:
 Exploración de materiales de lectura.
 Producción de diversos escritos de trabajo.
 Producción de informes de visitas y de trabajos de campo.
 Realizar búsquedas en Internet.
 Resumir textos informativos.
 Tomar notas a partir de una exposición oral.
 Elaborar textos escritos.
 Exponer oralmente.
 Exploración de materiales de lectura.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PLAN LECTOR 2019

RESPONSABLE
ACTIVIDADES OBJETIVOS ESTRATEGIAS RECURSO FECHA
S

Presentar el Proyecto a
Sensibilización a la Se socializará el proyecto, con Video Beam.
la comunidad  primer
comunidad educativa los docentes en primer Copias  del proyecto. Rectora
educativa. semana
sobre el  Proyecto momento, luego a  estudiantes Carteleras. Coordinador del
(Ajuste del  mismo a las de
“PLAN LECTOR y por último a los padres de Plataforma web. Lugar: proyecto
necesidades de cada febrero
2019” familia. Sala de reuniones.
área).

Exploración del libro guía.

Desarrollo del
Diagnóstico. Textos sobre los géneros
proyecto en las aulas Implementar el proyecto
Tiras cómicas, grafiti, literarios.
de de Lectura y Escritura
Implementación espacio Carteleras. Todos los
clase                             en la Institución- 23 de
institucional de lectura Copias. Docentes y
  I TALLER. Día acercamiento por medio abril
exposición de pintura, y Video Beam. grados.
del género de la pintura y
expresiones artísticas. Plataforma web. Lugar:
Literario- Pinto lo expresiones artísticas.
Transversalizado con el Polideportivo
que leo.
proyecto lúdico.
 Implementación espacio
Desarrollo del
institucional de lectura jueves Textos de todo género.
proyecto en las aulas
y viernes. Jueves: Solo lectura. Carteleras. 1 vez al
de Implementar el proyecto
Viernes: Exposiciones, debates Copias. mes por
clase                             de Lectura y Escritura Todas la Áreas
diálogos sobre lo leído. Video Beam. cada
  II TALLER. ¿Qué en la Institución.
Articulado a las demás áreas Plataforma. Lugar: Aula área.
leíste ayer?, ¿qué
de aprendizaje. de clases de cada grado.
escribiste ayer?

Desarrollo del Desarrollar  en  los

proyecto en las aulas estudiantes    las
Exposiciones sobre los Carteleras.
de habilidades  básicas
géneros, video foro sobre el Equipo  audio con
clase                             comunicativas para  que
día del idioma. DÍA DEL amplificación Vestuario. Docentes Área de 23 de
  III TALLER. hablen, lean, escriban
LIBRO: Video Beam. humanidades. abril
CENTRO con propiedad, claridad
carteleras.  Teatro, poesía y Copias.
LITERARIO- Día y coherencia.
canto. Sitio web.
del Libro, día del Detectar las habilidades
Idioma. artísticas en ellos.

IV  taller:  “EL Resaltar el cronograma Se presentara un cronograma Cada mes se trabajaran Docentes Todos
MURAL de actividades mensual, interno con fechas, temas, temas diferentes y se Educación los meses
 las fechas y resaltaran las actividades
conmemoraciones que se desarrollaran en ese
actividades con los nombres de
importantes, mostrar las espacio de tiempo.                            
Primaria
los responsables en cada mes, del año
ESCOLAR”. producciones escritas y Impresoras, marcadores, Secundaria.
tanto al grupo de estudiantes escolar.
comunicativas  de  los Colores, fotografías, papel
como al docente.
estudiantes   y docentes. fomix, cartulina.
.

V. Concurso de Desarrollar un concurso Cada estudiante elaborará un Papel bond tamaño carta, Docentes de todas Todos
cuento, “la maratón de cuento, con todos los cuento sometido a mínimo tres lápiz, borrador, colores, las áreas. los meses
de lectura” grados de la Institución correcciones ortográficas y regla, marcador, borrador. Transversalizado del
educativa El porvenir. semánticas. El director de cada al plan de año…
grupo acompañará este estudios. antes de
proceso en el espacio II, que la salida
leíste ayer, o que escribiste a
ayer. vacacion
Se crearan espacio de lectura es de
en bloques de 3 grupos y se octubre
asignará un día para  “la se hace
maratón de lectura” en la
 secundaria, (6º,7ºy8º un día) )
9º,10º y 11º otro día) En exposició
educación primaria, (0º, 1º,2º)  n por
y (3º,4º y 5º) grupos.

VI taller: “VAMOS Encontrarle sentido y A los de primaria se les Video Beam. Docentes de cada todo el
A comprender un  video mostraran clásicos Videos grado a cargo. año
CINE”. relacionarlo  con el infantiles.  A   los  de infantiles lectivo
mundo. secundaria, películas didácticos.
Incentivar la creación y didácticas que dejen una Carteleras.
la recreación de reflexión. Televisores.
mensajes y sentimientos Se  hará  1 actividad cada mes Amplificación.
por medio de videos. por pares de grados, tanto en
primaria como en secundaria.
Se transversaliza con todos los
proyectos.                                  
                     A la clase
siguiente del video, se abrirá
un debate en torno al texto
audiovisual, donde el
estudiante presentara de forma
escrita sus opiniones y
respuestas al respecto.
9. EVALUACIÓN
El proceso evaluativo es constante y progresivo acorde con los avances de los
estudiantes en cada una de las actividades que se van desarrollando, la evaluación
está basada en la reflexión, el intercambio de ideas, la retroalimentación, el trabajo
en equipo, la puesta en común, tareas de lectura y escritura de textos presentados
que permitirán la evaluación de los avances de los alumnos al mismo tiempo que
servirán como medio de expresión y muestra de lo realizado. La agenda viajera
será la bitácora del plan lector y servirá de insumo, para evaluar el desempeño
del estudiante al final del año escolar. comunidad, realización de textos, trabajos en
clases,, concursos de trabajos escritos, participación, interés, nivel de lectura,
producciones personales y grupales, análisis de videos educativos, entre otras
actividades que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten para el
mejoramiento de la lectura y escritura.
Cada vez que se presente una actividad de conocimiento será motivo de reflexión de
su metodología, pertinencia, de lo aprendido, de sus falencias y virtudes. Durante el
proceso, el docente hará el seguimiento de los avances de cada alumno, utilizando
para ello los instrumentos habituales: lista de alumnos, informes individuales,
portafolio, etcétera. Y la evaluación será formativa.
10. RECURSOS
 Diseño de la revista virtual del centro educativo el porvenir, semestrales.
 Biblioteca escolar.
 Premiaciones a los estudiantes en los mejores trabajos de producciones
literarias (cuento, poema, ensayo, canción, y más).
 Videos educativos y proyectores.
 Sala de internet con los equipos de cómputo.
 Equipo de sonido, Fotocopiadora, televisor y grabadoras.
 Compra de periódicos actualizados, cartulinas, temperas, pintura, colores,
pegantes, marcadores de colores.
 Mural estudiantil; entre otros.

 BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA, MEN.

ESTANDARES CURRICULARES. LENGUA CASTELLANA. MEN.
 LINEAMIENTOS DE POLITICA PÚBLICA DE FOMENTO A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.

 PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

(http://lectura.dgme.sep.gob.mx/estrategia/). http://www.colegionuevaconstituci
on.edu.co/documentos/Pileo.pdf
 www.librosmaravillosos.com
 http://www.lecturasinegoismo.com