Unidad de Gestión Institución Educativa

Educativa Local - PAITA N° 1481 – Fe y Alegría

Presentación
 La lectura constituye una imprescindible herramienta de aprendizaje y a la vez
un fin en sí misma, por cuanto representa una actividad que contribuye de manera
decisiva, por un lado, a aumentar el conocimiento que tenemos del mundo y, por otro, a
alimentar la imaginación y el placer estético.

Por otro lado, se busca dar solución a la problemática de la ausencia del hábito
lector, que ha sido analizada durante la ausencia de los niños en las escuelas durante
la pandemia, en este sentido con el plan lector se pretende mejorar la calidad de vida
de nuestra Institución Educativa refrendada en una actitud lectora y elevando su
calidad; esto quiere decir que leamos más y bien, así alcanzar, transformación, para
que los estudiantes sean lectores selectivos, críticos y creativos.

Se debe tener en cuenta que la lectura es un acto complejo, que requiere

movilizar servicios y recursos de los diversos estamentos de la institución. Por ello
uno de los objetivos del Plan es relanzar el uso del espacio de lectura en casa. Con ello
se pretende crear un lugar de encuentro en el que la lectura y las actividades
relacionadas con ella favorezcan el acercamiento a la cultura y a la comunicación.

A través de la lectura y del uso del espacio de lectura en casa, no solamente se

acerca a las estudiantes a la lengua que necesitan para comunicarse, sino a la cultura y
costumbres que necesitan para integrarse y, en definitiva, para vivir.

Justifica asimismo nuestro Plan, la lectura como vehículo de convivencia.

Existen además otras razones fundamentales, no por conocidas menos necesarias que
justifican también el Plan de Lectura, tales como el subsanar las serias dificultades
que presentan nuestras estudiantes en todo lo referente a la conceptualización y a las
técnicas de trabajo: alentar la motivación escolar; compensar y reconducir la falta de
intereses y proyectos personales; crear otros referentes vitales e intelectuales y,
como objetivo instrumental final, corregir los graves problemas de comprensión de
lectura que nuestras estudiante presentan, lo cual hace prácticamente inviable, en un
buen número de casos, el aprendizaje y la enseñanza de cualquiera de las áreas
curriculares.

Es necesario sumar a este gran esfuerzo a los padres de familia, instituciones,

comunidad en general y que se entienda que leer es como cultivar la tierra, puesto que
con la lectura también se siembra, cultiva y cosecha, sentimientos e ideas.

Debemos considerar que la educación es el progreso de una sociedad, los

docentes tenemos que ocupar el liderazgo que nos corresponde como agentes
transformadores del cambio, en el sentido que la educación en esta época viene
atravesando un conjunto de transformaciones políticas, culturales y sociales.
 En este último régimen se viene estableciendo políticas educativas a nivel
nacional, en la cual se consigna mejorar la calidad del servicio educativo, con las
evaluaciones a los estudiantes de Primaria (ECE) Específicamente en Comprensión de
Textos y Habilidades Matemáticas.

Como educadores debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes no sean

lectores pasivos, sino que al leer desarrollen Su imaginación, Su creatividad, Su
capacidad de construcción de significados, que se pongan en diálogo con el autor, que
formulen preguntas, hipótesis, que hagan inferencias y que sean críticos.

Si queremos que nuestros estudiantes se conviertan en constructores de

significados, tenemos que cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora.

Con este criterio, el presente instrumento denominado Plan Lector, ha sido

elaborado con la finalidad de contribuir a facilitar la Comprensión lectora de los
estudiantes de Quinto Grado de Educación Primaria. Este instrumento contiene Un
Plan de lectura con Textos seleccionados, seguido de cuestionarios de preguntas del
nivel de comprensión Literal, Inferencia I y Crítico, para ser leídas y respondidas por
los estudiantes y fundamentadas en el aula a la hora de lectura.

Lic. Jean Pier G. Cuno Sánchez

 PLAN LECTOR
I. Datos Informativos:

1.1. UGEL : PIURA

1.2. I.E.A.P. : N° 1481 – “Fe y Alegría 81” 1.3. Nivel
de EBR : Educación Primaria
1.4. Directora : Sor. Bertha Olaya Morales
1.5. Subdirector : Mercedes Atoche Alcas
1.6. Coordinadora Académica : María del Pilar Inga Orozco
1.7. Grado : Quinto grado
1.8. Responsable : Lic. Jean Pier G. Cuno Sánchez

II. Base Legal:

❖ Decreto Supremo N° 011-2012-Aprueba Reglamento de La Ley

General de Educación.
❖ R.M. N° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional
de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por
Resolución Ministerial N° 159-2017-MINEDU.
❖ Resolución Viceministerial N° 062-2021- MINEDU
“Disposiciones para la organización e implementación del Plan
Lector en las Instituciones Educativas y Programas educativos
de la Educación Básica”
❖ Resolución Viceministerial N° 531-2021- MINEDU “Disposiciones
para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así
como para la prestación del servicio educativo para el año
escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la
Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el
marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
III. Justificación:

El presente Plan Lector es elaborado, por el profesor(a), estudiantes y

participación de padres de familia, considerando la importancia y utilidad de
 obtener el hábito de leer de manera permanente, para afianzar las
capacidades comunicativas y de comprensión.

IV. Objetivos:

3.1. Objetivo General:

• Establecer condiciones en la formación e implementación del Plan Lector, el

cual genera la trayectoria lectora de las y los estudiantes de tercer grado, en
el desarrollo de competencias comunicativas para el ejercicio de su
ciudadanía y participación en la vida social

3.2. Objetivos Específicos:

a) Promover experiencias de lectura donde las y los estudiantes lean por sí mismos o
a través de la mediación del adulto, con diversos propósitos de lectura personales
y colectivos, en variados escenarios (espacios convencionales como la biblioteca y
el aula; y, no convencionales como el patio, el jardín, entre otros), así como en
diversos momentos.

b) Promover el acceso y disponibilidad a los diversos tipos de textos de diferentes

géneros, autores y temas, presentados en distintos formatos y soportes, para las
y los estudiantes que forman parte de la biblioteca de aula, como una práctica
instaurada, con el propósito de que todos y todas las estudiantes puedan
acercarse y hacer uso de ellos, dentro y fuera del horario de clases.

c) Generar diversas experiencias de lectura que aseguren el desarrollo de las

competencias comunicativas de lectura, escritura y oralidad de las y los
estudiantes que puedan asegurar la profundización de la lectura y la vinculación de
los lectores con los textos, considerando los diversos propósitos de lectura.

d) Promover la creatividad, la imaginación, el pensamiento crítico y la autonomía del

lector a través de diversas experiencias de lectura.

e) Fortalecer el desarrollo del comportamiento lector de las y los estudiantes,

considerando sus prácticas de lectura y las diversas formas en que se acercan a la
lectura, dentro y fuera de la escuela.
 f) Fomentar el uso efectivo, pertinente y creativo de la biblioteca de aula, y otros
textos, físicos y digitales proporcionados por el docente.

g) Incentivar la participación y compromiso de los padres de familia en el desarrollo

de acciones a favor de la lectura encaminadas a conformar una comunidad de
lectores.

V. Línea Base:

Diagnostico Interpretación Alternativa

¿El aula de quinto grado no Existencia de pocos Adquisición de textos donados y
cuenta con biblioteca? textos en el aula. recopilado por los estudiantes.
¿Las niñas y los niños No demuestran tener Prácticas de lectura frecuentes
tienen habito de la lectura? hábitos de lectura. por placer, recreativas y cuenta
cuentos.
¿Cuál es el nivel de Se encuentra el nivel no Fomentar estrategias de lectura
comprensión de los deseado de comprensión. en los estudiantes, para
estudiantes? optimizar la comprensión lectora.
¿Cuáles son los posibles ✓ Textos brindados por el maestro.
libros para leer en el plan ✓ Textos de la biblioteca de aula ✓ Libros de MINEDU.
lector? ✓ Obras literarias.

VI. Estrategias metodológicas

Se considera los siguientes:

1. ANTES DE LA LECTURA:
Antes de comenzar a leer se deben plantear tres (03) preguntas:
1.- ¿Qué tengo que leer?
2.- ¿Para qué voy a leer?
3.- ¿Cuál es el propósito de la lectura?
A.-LAS PREDICCIONES: Se utilizan para lograr un primer acercamiento, es
decir, una idea general del contenido de la lectura, a partir de la
interpretación de títulos, subtítulos, palabras subrayadas o imágenes.
B.-LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: La pregunta que se pueden plantear para
aplicar esta estrategia son: ¿Qué sé del tema? La respuesta ayudará a
reconocer lo que el estudiante ya sabe, lo que aún desconoce y lo que
tendrá que investigar para ampliar su conocimiento.

2. DURANTE LA LECTURA:

A.-LA IDEA PRINCIPAL: Se refiere a lo más importante que el autor trata de

expresar en el tema; puede aparecer en cualquier parte del texto o estar
implícita en él. Puede ser una frase simple o varias frases coordinadas.

Reglas para identificar la idea principal:

1.-Regla de supresión: Eliminar la información que se repite y es superficial.
2.-Regla de generalización: Integrar en un concepto general, conceptos más
particulares.
3.-Regla de selección: Identificar la idea explícita.
4.-Regla de elaboración: Construir o generar la idea principal a partir de
información extensa.

B.-EL SUBRAYADO: Se refiere a resaltar las ideas más importantes de un

texto, dándoles un formato o color de fondo diferente; asimismo, se
resalta las palabras importantes o desconocidas.
¿Cómo subrayar?: Usar colores para diferenciar las ideas principales de las
secundarias. Agregar notas y comentarios al margen del texto (El
sumillado). Utilizar una simbología propia.
¿Cuándo subrayar?: Cuando se ha comprendido el texto.
¿Cuánto subrayar?: Solo una cantidad reducida de información.
¿Qué subrayar?: Lo más importante del texto: definiciones, el concepto
principal, ideas básicas.

C.-DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS: El significado puede

conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la palabra, es
decir, tomando en cuenta las demás palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener información y así deducir el significado
de la palabra deseada.
El significado de palabras también puede deducirse a partir de su contexto
interno, es decir, utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso
de prefijos y sufijos.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
 A.-RESUMEN: Es una versión breve del contenido del material que se leyó, o una
selección de ideas que comunican fácilmente los conceptos principales. Se
aplican las mismas reglas que en la identificación de la idea principal,
teniendo en cuenta los niveles de compresión: literal inferencial y crítico.

B.-MAPA CONCEPTUAL U OTRO ORGANIZADOR GRÁFICO: Representan las

representaciones significativas entre los conceptos (palabras) más
relevantes que identifican el texto; están unidos por palabras de enlace
(preposiciones, artículo, etc.) que marcan el camino
a seguir
(direccionalidad) para formar frases y conectar los significados.

C.-TOMA DE NOTA: Esta actividad es más compleja que el subrayado, porque

además de potenciar la atención y selección de la información que le
parezca al lector, debe ser comprendida y decodificada (parafraseada).

VII. Programación de Actividades:

CRONOGRAMA RESPONSABLES

A C T I V I D A D
M A M J J A S O N D

Etapa 1 – Diagnóstico del Plan Lector Prof. de aula.

Profesor,
Etapa 2: Planificación e
estudiantes,
implementación
padres

Profesor y
Ejecución del Plan Lector
estudiantes.

Prof. de aula.
Etapa 3- Monitoreo y Evaluación del
Comisión
Plan Lector.
ETIPL

Prof. de
-Informe final a la dirección de la IE.
aula.

A- ETAPA 1: DIAGNÓSTICO O LINEA DE BASE

N° ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES


Uso del tiempo libre: Los
estudiantes disponen del tiempo
libre más que cuando era la
COMPORTAMIENTO educación presencial. Acceso a
01 LECTOR DE LOS la lectura: Los estudiantes
ESTUDIANTES pueden acceder a los diversos
materiales de lectura a través
del celular, tableta y los libros
físicos entregados.
Tipo y frecuencia de lectura:
La frecuencia lectora de los
estudiantes es BAJA, no hay
preferencias definidas de lectura
y la variación de la lectura con
relación a años anteriores.
Los estudiantes no tienen
definido los motivos, razones
para leer, por lo que tienen las
limitaciones de lectora autónoma.

Cómo leen:
En tabletas, Celulares y
Qué leen y con qué propósito: Computadoras, algunas veces en
físico.
Los docentes leen
PRÁCTICAS DE publicaciones en portales web
Qué escriben y con qué propósito:
LECTURA Y de la UGEL y MINEDU, en
Algunos docentes escriben textos
ESCRITURA DE redes sociales y periódicos
02 narrativos empleando el tiempo
LOS DOCENTES semanales, porque indican que
limitado.
DEL GRADO está a su alcance. Cuánto
tiempo leen: Los docentes Qué estrategias de lectura y
indican que al día leen como 1 a escritura emplean. Los docentes
2 horas diarias. no tienen estrategias de lectura
definidas. Algunos docentes
escriben textos.

. Los estudiantes NO han

participado en alguna experiencia
de narración en la escuela y
comunidad.
. Los estudiantes NO han
PRODUCCIONES
¿Los estudiantes conocen participado en la recopilación de las
ORALES Y
algunas historias u otras historias u otras producciones
03 ESCRITAS DE LA orales o escritas de la comunidad y
producciones orales y escritas
COMUNIDAD región.
de la comunidad y región?

. Tampoco han participado en

alguna actividad de lectura,
escritura u oralidad de la escuela
y/o comunidad.
 La IE tiene el inventario de los
La IE no cuenta con otros
SITUACION DE materiales de lectura en
materiales propios del contexto,
LOS MATERIALES castellano y/o lo presentados en
04 que demanden otras formas de
DE LECTURA diversos soportes (libros,
lectura de parte de las y los
revistas, audiovisuales, entre
usuarios.
otros.) en REGULAR estado.

La IE solo tienen tabletas La IE no tiene suficientes recursos

SITUACIÓN DE
recientemente entregados por digitales como: audiolibros,
05 LOS RECURSOS
MINEDU, para la educación computadoras, software accesible,
remota. entre otros.

SITUACIÓN DEL
ESPACIO La IE tiene una biblioteca que es Los estudiantes no disponen en el
06 DESTINADO PARA adecuado para leer y realizar las hogar un espacio destinado,
LEER tertulias literarias. exclusivamente para la lectura.

A- ETAPA 2: PLANIFICACIÓN E IMPLMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

CRONOGRAMA RESPONSABLES
N° ACTIVIDADES
M A M J J A S O N D

Reunión de coordinación y Equipo de Trabajo para

organización la Implementación del
Plan Lector (ETIPL).
Equipo de Trabajo para
1 X
la Gestión de
Materiales Educativos
(ETGME).

Recojo de información Docente de aula y

2 (Línea de base y/o X ETIPL
Diagnóstico)

Sistematización del Docente de aula y

3 diagnóstico X ETIPL
 Elaboración del Plan Docente de aula con
4 Lector X apoyo del ETIPL

Revisión y aprobación del Dirección, ETIPL

5 X
Plan Lector

Sensibilización a la Dirección. docente y

6 Comunidad Educativa X ETIPL

Implementación Docente de aula con

7 Ejecución del Plan Lector X X X X X X X apoyo del ETIPL,
estudiantes y padres

Monitoreo a la Dirección, ETIPL y

8 organización, ejecución y x X X X X X Docente de aula
evaluación del Plan

Evaluación del Plan Docente de aula, ETIPL

9 Lector en función de la X
línea de base

Informe y rendición de Docente de aula con

cuentas de avances y apoyo del
10 resultados a la X ETIPL
Comunidad
Educativa

VIII. Implementación y cronograma

MATERIAL DE LECTURA CRONOGRAMA DE EJECUCION

Experiencias de Lectura

Título del texto I II III IV V VI VII VIII

- Retorno a clases.

- El accidente de Sixto. I
- En el salón de clase.
- Mi familia.
- Idioma universal.
 - Los ruegos de una madre. II
- El gallo y el lorito.
- Un niño sin derecho.
- Todos somos importantes.

- ¿Qué sabes de la gripe? III

- Glotón y Colibrí
- ¿Por qué picaron los mosquitos?
- Habla con los tuyos.

- El camaleón IV
- Alicia y el coronavirus.
- Elimina el no.
- Barrio contra barrio.

- Un día en la escuela. V
- Un sueño se hizo realidad.
- La caja de luz.
- Partes del libro.

- El recreo. VI
- No se puede.
- El rey de los animales.

- Recuerdo de mi infancia.
- La ardilla, rey de los animales. VII
- Un juicio original.
- VIII
Espacios de
Lectura:
-Área familiar de lectur a.

-Biblioteca escolar (clas es presenciales).

-Biblioteca de aula (clas es presenciales).

IX. Actividades para implementar en el Plan lector

1. Implementación el espacio de lectura en casa

En cada hogar se implementará un espacio de lectura que contenga textos con
diversa temática de acuerdo con la edad y el interés del niño. En el espacio
 estará ambientado con creatividad (con orden, color, imágenes de autores o
personajes conocidos, frases o pensamientos alusivos a la lectura) para los
estudiantes (área funcional).

2. Campaña publicitaria para promocionar el día del libro

Cada niño implementará un espacio para promocionar uno o más libros que
hayan sido leídos gustosamente por los alumnos.
Cada tutor implementará su espacio de forma creativa empleando una
estrategia motivadora que despierte el interés por la lectura, así como la
valoración de los libros como patrimonio de la humanidad.

3. Implementación de la biblioteca virtual

Cada tutor deberá motivar a los padres de familia para que organicen un video
en su un espacio de lectura dentro de su hogar donde el niño desarrolle uno d
ellos cuentos que más le gusto, con la finalidad de que todos los miembros de
la familia disfruten de la lectura junto al alumno.

4. Mis creaciones literarias

Los trabajos serán colocados de forma creativa en mi espacio de lectura , y
permanecerán allí durante una semana.
5. Mañanas de lectura
Durante la semana realizarán lecturas motivadoras con temática diversa para
ser compartidas en clase a manera de desayuno literario. Esta actividad se
realizará todos los días, durante 10 a 15 minutos antes de empezar la jornada
de estudio, según el cronograma establecido.

6. Lectura libre por placer

Motivare a mis niños para que en los tiempos libres puedan acercarse a los
libros y adquieran enseñanzas y fortalezcan su hábito lector.

7. La ruleta preguntona
Se implementará una ruleta con preguntas de acuerdo con la obra leída. A
manera de concurso se puede ir calificando a los que mejor respondan y
premiarlos de manera simbólica.

8. Creación de poemas y rimas

El docente se encargará de motivar y brindar a los alumnos las estrategias
necesarias para la elaboración de rimas y poemas de acuerdo con las obras
programadas.
 9. Dramatizaciones
El tutor y los alumnos elegirán una de las siguientes actividades:
Dramatizaciones (teatro, títeres, etc.)
Grabados, dibujos, fotografías, collage, pinturas, pictogramas, caligramas,
mosaicos. (Todos los niveles)
Como producto final de la obra leída.

X. Monitoreo y evaluación

CRITERIOS RESPONSABLE FRECUENCIA

Contar con datos relevantes que

permitan la mejora continua de la
implementación del mismo.

1.- Adecuación a los

estudiantes: Si han Docente de Mensual
tenido en cuenta los aula
diferentes niveles, los
intereses y motivaciones.
Docente de Bimestral
aula, ETIPL

2.- Adecuación de los textos y

las lecturas a los estudiantes:
Mediante registros y fichas de
autoevaluación para recoger la
frecuencia con la que cada
estudiante realiza la lectura de
los textos propuestos.

3.- Adecuación de los espacios:

Verificación de los espacios
adecuados para la lectura,
Presencial y semipresencial.
 ANEXOS_
1- Ficha de autoevaluación para el estudiante.
2- Lecturas selectas con preguntas de comprensión lectora para el
estudiante.

ACTIVIDADES SUGERIDAS POR AULA

1. LECTÓMETRO DE LIBROS LEIDOS.

En esta actividad los estudiantes escribirán el nombre y autor del libro

leído, hasta leer un total de 22 libros. Al completar la cantidad establecida, el
estudiante recibirá un reconocimiento.

2. LECTÓMETRO DE PALABRAS POR MINUTO.

En esta actividad se contabilizará la cantidad de palabras leídas por minuto,

utilizando un cronómetro. Culminada la actividad se ubicará al estudiante en alguno
de los niveles establecidos: Requiere apoyo, se acerca al estándar, estándar y
avanzado.

Piura, marzo del 2022

LIC. CUNO SÁNCHEZ JEAN PIER G.
TUTORA DE 5 GRADO