SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE PUEBLA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA

DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09

Orientaciones para las

5 Sesiones del
Taller Intensivo de
Formación
Continua para Docentes
Fin de Ciclo Escolar
2022-2023

H. Puebla de Zaragoza, julio de 2023

Nota. A lo largo de esta presentación se utiliza el género gramatical masculino para referirse a colectivos mixtos, como una aplicación lingüística de la economía expresiva propia
de un documento en ppt., y no como una posición sexista. Tan solo cuando sea un factor relevante en el contexto se explicitarán ambos géneros. Gracias por su comprensión.
 Agenda de Trabajo. TIFCD. Escuelas Secundarias Técnicas

Actividad Responsable Observaciones

Bienvenida y Encuadre de la Sesión Mtro. Isaac Pedro Suárez Rosas

Registro de Asistencia Mtro. Isaac Pedro Suárez Rosas

Lectura del Acta de la Sesión Anterior Mtra. Concepción Martínez Hernández

Revisión y Análisis de las Orientaciones para el

Taller Intensivo de Formación Continua para Mtro. Adolfo Napoleón Flores Martínez
Docentes. Fin de Ciclo Escolar 2022-2023

Minuta de acuerdos de la sesión extraordinaria

Mtro. Isaac Pedro Suárez Rosas
del Consejo Técnico de Nivel

Acuerdos y compromisos Integrantes del Consejo Técnico de Zona

Asuntos generales Integrantes del Consejo Técnico de Zona

 Presentación
Estimados maestros:

El trabajo que van a desarrollar en el Taller Intensivo de Formación Continua les “La educación no
está al servicio de
permitirá integrar lo que han trabajado durante el ciclo escolar en las sesiones de la individualidad,
sino pensada para
Consejo Técnico Escolar para la apropiación del Plan de Estudio 2022 y la la colectividad, la
persona al servicio
construcción del Programa analítico. del bien común”

Antón Makarenko
Hasta ahora han conocido, analizado y dialogado sobre los elementos principales que

caracterizan esta nueva propuesta para la educación de las NNA y los han plasmado en
los programas analíticos que han elaborado, ya sea por grado o fase.

El avance en la construcción del Programa analítico es distinto en cada escuela. Por ello,

en esta semana tendrán la oportunidad de volver a mirar el trabajo que han

desarrollado hasta el momento, reflexionar sobre él, y hacer los ajustes que consideren
convenientes.
 Agenda de trabajo. Sesiones del Taller Intensivo de Formación Continua
Primera sesión. Socializar los Programas Analíticos diseñados por grado o fase y expresar las
razones y argumentos que les permitieron construirlos a partir de los elementos que los
constituyen.
Esta es una oportunidad de dialogar sobre el trabajo realizado y concluir lo que no se haya
concretado.

Segunda sesión. Integrar el Programa Analítico de la escuela a partir, principalmente, de

propuestas de integración curricular posibles entre los programas analíticos por grado, donde se
explicita la articulación de contenidos o Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) entre campos
formativos, grados y fases cuando esto sea pertinente.

Tercera sesión. Realizar un ESBOZO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA a partir de la

aproximación al DISEÑO DE UN PROYECTO. Es importante recordar que, el Plan de Estudio
2022, privilegia a los proyectos como metodología para abordar los contenidos y los PDA, por lo que
se propone que de acuerdo con su Programa analítico seleccionen un conjunto de procesos de
desarrollo de aprendizaje que se vinculen y a partir de ello, planteen un proyecto que los articule.

Cuarta y quinta sesiones. Valorar el trabajo que han desarrollado a lo largo del ciclo escolar en el
CTE y el Taller Intensivo de Formación Continua. Para ello, reflexionar de manera colegiada sobre
sus aprendizajes tanto individuales como colectivos durante este proceso de apropiación del Plan de
Estudio 2022 y de construcción de los Programas analíticos.

Finalmente, revisar el Calendario del Ciclo Escolar 2023-2024 y organizar las actividades para su inicio.
"El próximo gran salto evolutivo de la humanidad

será el descubrimiento de que cooperar

es mejor que competir"

Pietro Ubaldi
Propósito
Actividades
• Socializar el ejercicio del Programa analítico por
Sugeridas
grado o fase.
Sesión 1
Orientaciones
Como se indicó en la Octava Sesión de CTE y Taller
Intensivo de Formación Continua, el borrador completo
del Programa analítico es un insumo para el trabajo de
este primer día de taller.

Previamente a la sesión, se recomienda revisar la conferencia virtual

Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la NEM con
la participación de la Mtra. Xóchitl Moreno Fernández (del minuto 00:00 al
46:45) para reconocer en el ejercicio de su autonomía profesional las
decisiones de mayor relevancia en el codiseño del Programa analítico.

Se les invita a organizar el trabajo colectivo para que presenten los ejercicios de
los programas analíticos que han elaborado hasta ahora. Dado que el Programa
analítico es el producto de un ejercicio deliberativo del currículum y una
construcción del colectivo docente, es importante que se expresen las razones y
argumentos que les permitieron definir los siguientes elementos:
1. Problematización de la realidad y diagnóstico de los estudiantes.

2. Contextualización de contenidos e incorporación de problemáticas, temas y

asuntos comunitarios, locales y regionales pertinentes.

3. Vinculación y secuenciación de contenidos y PDA construida a partir del Programa

sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los

saberes de la comunidad.

4. Reconocimiento de que todos los PDA del Programa sintético hayan sido atendidos

en la construcción del Programa analítico.

5. Incorporación de uno o más Ejes articuladores en la programación de los

contenidos.

6. Distribución de los contenidos a lo largo del Ciclo escolar.

7. Incorporación de orientaciones didácticas generales y sugerencias de evaluación.

No. Elementos SI NO

Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa

1. sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los .
saberes de la comunidad.

Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales

2.
pertinentes.

Consideración de uno o más Ejes articuladores en los contenidos del programa

3.
analítico.

4. Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).

5. Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación didáctica).

6. Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y experiencia docente.

Posibilidades de integración curricular entre Campos formativos y Ejes

7.
articuladores. Elementos comunes que se reconocen entre los programas analíticos.
Conferencia: “Cambios en el Paradigma de la Práctica Docente en el marco de la NEM”
Mtra. Xóchitl Moreno Fernández
 En el caso de los colectivos docentes de secundarias generales y técnicas, se les invita a

recuperar lo realizado en la Séptima Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo

de Formación Continua para Docentes, para concretar la socialización de sus

Programas analíticos.

Para cerrar la sesión, en plenaria presenten las conclusiones del ejercicio realizado

tomando como referencia los elementos arriba mencionados; en caso de considerarlo

pertinente, realicen ajustes a sus programas analíticos.

Insumos y recursos para consulta

• Conferencia virtual Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Disponible en:
https://youtu.be/4yYblv92CqY
• Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion8/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_Primaria_y_Secun
daria.pdf?1687968325193
 “El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.
Es esta unidad compleja de la naturaleza humana
la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas,
y es la que ha imposibilitado aprehender eso que significa ser humano.
Es necesario restaurarla
de tal manera que cada uno desde donde esté
tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja
y de su identidad común con todos los demás humanos”

Patrick Lencioni
Sociólogo y antropólogo francés.
Estudioso de la crisis interna del individuo.
Propósito

• Proponer niveles de integración entre los programas Actividades

analíticos construidos a fin de contar con un Programa Sugeridas
analítico por escuela. Sesión 2
Orientaciones

En esta segunda sesión de Taller Intensivo continuaremos

con la consolidación del Programa analítico de la escuela.

Para ello, se les invita a retomar las notas de aquellos elementos

identificados en la sesión anterior para realizar un diálogo en colectivo y
establecer acuerdos que permitan la integración curricular entre
programas analíticos de grado.
Se entiende por Programa analítico de la escuela aquel documento que reúne las siguientes
características:
1. Atiende la observancia obligatoria de los programas de estudio de educación básica.

2. Permite a los estudiantes de la escuela alcanzar el perfil de egreso.

3. Parte de un diagnóstico socioeducativo de la comunidad escolar.

4. Es producto de la deliberación curricular del colectivo.

5. Incorpora los Programas analíticos por grado o fase de la escuela.

6. Muestra la articulación de contenidos o PDA entre campos formativos, grados y fases

donde esto sea pertinente.
De acuerdo con la revisión del Programa analítico por grado o fase que se hizo en la
primera sesión del taller, sería deseable que los programas cumplan con las primeras cinco
características.

Esta sesión se dedicará a procurar que los programas analíticos consideren la sexta
condición a fin de que se consolide como Programa analítico de la escuela.

El Programa analítico de la escuela es un documento que debería tener una mayor

integración curricular que no sea solo la suma de los programas analíticos por grado o fase.
Las estrategias o actividades que expresen la integración curricular pueden incluirse en el
apartado de orientaciones didácticas generales de los programas analíticos.

Para dar cumplimiento con la sexta característica se les sugiere que se reúnan de la manera
más conveniente para que revisen las posibles articulaciones entre los PDA de sus
respectivos programas analíticos, a partir de las notas de aquellos elementos identificados
en la primera sesión de este taller, de forma que queden explicitadas en las orientaciones
didácticas generales.

Con las actividades realizadas en esta sesión de taller se dan por concluidos los trabajos
correspondientes al codiseño del Programa analítico y se pasará a la siguiente etapa
indicada en el Plan de Estudio 2022.
 Contenidos
Nacionales que NO
Necesitan ser
Contextualizados
Programa
Sintético de Proceso de
Estudio Contenidos
apropiación, Programa analítico
Nacionales Para una mejor
(Contenidos articulación y comprensión del
Contextualizados
nacionales) contextualización Plano. proceso de
Lectura de la realidad codiseño y
construcción
Contenidos locales
del Programa
por escuela basados Plano. analítico, se
en el contexto Contextualización presenta el
siguiente
Plano. esquema.
La autoridad
educativa federal Formulación del
determinará los Programa Analítico
planes y programas
de estudio para la
educación
preescolar, primaria y
secundaria Plano didáctico

CODISEÑO
(artículo 113; fracción (Actividades de
II LGE).
Aprendizaje
diseñadas por el
personal docente)

Insumos y recursos para consulta

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion8/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_Primaria_y_Secundaria.pdf?1687968325193
 Contenidos
nacionales
Programa contextualizados
Proceso de
sintético de apropiación,
estudio articulación y Programa analítico
(Contenidos contextualización
nacionales) Contenidos locales
Plano.
por escuela basados
Lectura de la realidad
en el contexto. El Programa Analítico:
Codiseño Plano. Contextualización y
La autoridad Contextualización Codiseño
educativa federal 6 de enero de 2023
determinará los Plano.
planes y programas Codiseño
de estudio para la
educación
preescolar, primaria y
secundaria
(artículo 113; fracción
II LGE).
Plano didáctico
(Actividades de Aprendizaje
diseñadas por el personal docente)

OJO. Muy importante: Aunque el Programa Docente o Plano Didáctico ya no forma parte del
programa analítico, es importante plantear el último plano del proceso de contextualización.
 “El objetivo principal de la educación en las escuelas
debería ser la creación de hombres y mujeres
que son capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho;
hombres y mujeres que son
creativos, inventivos y descubridores,
que pueden ser críticos, verificar
y no aceptar, todo lo que se les ofrece”
Jean Piaget
Propósito Actividades
Sugeridas
• Elaborar una aproximación a la planeación
Sesión 3
didáctica.
Orientaciones
Previo al trabajo programado para la tercera
sesión, se sugiere revisar los siguientes insumos
con anticipación:

• Conferencia virtual Metodologías situadas y

comunitarias y concreción curricular en Educación
Básica.
• Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4.
Metodologías para el desarrollo de proyectos. (Del
minuto 00:00 al 21:22).
• Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
proyectos educativos.
Conferencia: “Metodologías Situadas y Comunitarias y Concreción curricular en Educación Básica”
Conferencia: “Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el Desarrollo de Proyectos”
 SUGERENCIAS

METODOLÓGICAS

PARA EL DESARROLLO DE

PROYECTOS
 Presentación
La Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural e inclusiva, abierta a
la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el ejercicio de la autonomía. Por ello, se
reconoce a los maestros como profesionales de la educación capaces de decidir, con sustento
pedagógico y recuperando sus saberes y experiencias, sobre su práctica docente, para formar a
ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes, empáticos y solidarios.
El presente insumo contiene información sobre diversas metodologías didácticas que se pueden emplear
en el ejercicio de su práctica y que coadyuvan a que los estudiantes se reconozcan como sujetos que
forman parte de una comunidad, a la cual pueden contribuir desde la escuela en su mejoramiento o en la
conservación de saberes, tradiciones y creencias, a partir de la colaboración.
Para citar este
Las sugerencias del presente material no son las únicas alternativas didácticas, pues se reconoce que, documento:
Secretaría de Educación
desde su experiencia y conocimiento, pueden aportar otras propuestas que les permitan problematizar la Pública.
(2022). Avance del
contenido para el libro
realidad para la puesta en marcha de diversas estrategias de solución. Tampoco pretenden ser un del docente. Primer
grado. [Material en
recetario que limite su creatividad y su autonomía profesional. proceso de edición]. Págs.
64-82; 23 y 24.

Las metodologías didácticas que podrán consultar en el documento son:

✓ Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

✓ Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque)

✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

✓ Aprendizaje Servicio (AS)

Aprendizaje Basado
en Proyectos
Comunitarios
 Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Actualmente ha ido permeando la idea de una educación íntimamente vinculada a la sociedad;

tanto para aumentar la productividad y generar riqueza, como para obtener un auténtico

desarrollo humano.

La NEM establece como fundamento del nuevo Modelo curricular la vinculación de la escuela con

la vida comunitaria.

En este sentido, es necesario plantear PROYECTOS EDUCATIVOS COMUNITARIOS, con un carácter

metodológico, que propicien la construcción de espacios donde se integre la escuela-entorno.

El docente, en este proceso, debe involucrarse con una visión crítica y flexible que le permita

actuar de manera colectiva en el ámbito donde se encuentra la escuela.

Un proyecto comunitario, es un conjunto de ideas, planes y acciones que se desarrollan de manera

coordinada con el objetivo de lograr el cumplimiento de un objetivo que se asocie a su comunidad.

Es un conjunto de actividades para solucionar un problema que se tiene al seno de un grupo social,

con la finalidad de mejorar la vida de las personas a través de la satisfacción de sus necesidades

básicas.
 Justificación de
la metodología
• Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno. Con el uso de
ésta, el maestro podrá:
✤ Explorar el entorno inmediato de los alumnos con la intención de
identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas de
solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
✤ Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales,
culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos.
✤ Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su
alcance.
✤ Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades,
intereses, emociones, sensaciones.
✤ Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse,
crear y socializar.
✤ Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y
momentos de los proyectos.
✤ Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de
contenidos y diálogos presentes en el campo formativo.
Esta metodología incluye diversos fases y momentos con las cuales se busca que las experiencias de
aprendizaje de los alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y comunicación en
distintos modos y formatos de representación e interpretación (oral, escrito, corporal, háptico,
alternativo o aumentativo, pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico,
arquitectónico, musical, videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, etc.)

Estos formatos y modos, al ser explorados y vinculados por los alumnos en su contexto, les
permiten conocer códigos culturales preestablecidos, para entenderlos y experimentarlos para la
conformación de nuevos sentidos y significados, así como la difusión de sus creaciones a través de
distintos canales de comunicación.

Esto permite la creación de vínculos con otras personas y la apropiación de la lectura y escritura,
además de la valoración de la diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional y sexogenérica.

Esta metodología está compuesta de tres fases y 11 momentos que permitirán que los Contenidos y
Ejes articuladores se encuentren de manera flexible de acuerdo con los escenarios pedagógicos,
garantizando así la apropiación gradual de éstos mediante actividades que promuevan la
cooperación, aprendizaje situado, investigación, acción consciente y crítica de maestros, alumnos,
familias y comunidad en general.

La propuesta metodológica se organiza de la siguiente manera:

 Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Momento 1. Momento 2. Momento 3.
Planeación Identificación Recuperación Planificación
Identificación *Problema real. *Planteamiento(s).
*Vinculación de
del Problema y *Escenarios áulicos, conocimientos previos. *Producciones para el
Fase 1 Negociación escolares y *Propuesta de proceso.
de la Ruta comunitarios. planteamientos *Tiempos.
*Insumo inicial para el (diálogo y aprendizaje). *Acciones
de acción
Proyecto. (Negociación)

Momento 4. Momento 5.
Comprensión y Momento 6. Momento 7.
Acercamiento
Acción producción Reconocimiento Concreción
*Exploración del
Producciones *Planteamientos para *Planteamientos para *Planteamientos para
problema.
Fase 2 elaborar producciones. identificar avances y primera versión del
para atender el *Planteamientos para
*Experimentación y dificultades. producto
problema la resolución
revisión de *Ajustes (propuesto en los
(describir, comparar,
producciones. (decisión y acción) Momentos 1 y 3)
explicar, etc.)

Momento 8. Momento 10.

Momento 9. Momento 11.
Intervención Integración Consideraciones
Difusión Avances
Difusión y *Exposición y *Planteamientos de
*Presentación de *Toma de decisiones.
explicación de seguimiento y
seguimiento de producto final al aula. *Planteamientos para
soluciones.
Fase 3 Producciones. *Retroalimentación y *¿Qué problemática?
evaluación. analizar la
*Impacto del producto retroalimentación.
Se plantea ajustes de primeras ¿Cómo se atendió y en escenarios áulicos,
cómo mejorar resolvió? *Mejorar procesos en
versiones escolares y futuros proyectos.
(revisar y actuar) comunitarios.
 ✤ Proponer planteamientos genuinos (refiere a una situación real, no forzada) para introducir
el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría
presentar a los alumnos.
Momento 1. ✤ Identificación de la problemática. Proponer planteamientos para identificar la problemática
Identificación general y aspectos específicos a investigar en el aula.
✤ Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento (un producto, material, objeto,
texto, entre otros), que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer

Momento 2.
planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y
Recuperación propiciar el continuar aprendiendo.

✤ Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los

alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
Momento 3. ➢ Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
Planificación ➢ Los tiempos para realizar las producciones.
➢ El tipo de acciones que se realizarán.
 ✤ Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan
Momento 4. formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a
Acercamiento resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el
problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Momento 5. ✤ Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer

Comprensión y planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y
producción propiciar el continuar aprendiendo.

Momento 6. ✤ Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso.
Reconocimiento ✤ Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Momento 7. ✤ Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó
Concreción en los momentos 1 y 3.
 ✤ Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan
planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y
ajustarlas. Para ello:
✓ Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre
Momento 8. otros).
Integración ✓ Explican lo que hicieron.
✓ Reciben retroalimentación.
✤ Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios
sugeridos.

Momento 9. ✤ Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se
Difusión resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

✤ Seguimiento y retroalimentación. Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir

Momento 10.
opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y
Consideraciones
comunitarios.

✤ Toma de decisiones. Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la

Momento 11.
realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos
Avances subsecuentes.
 “FORMATO” PARA PLANEAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS

Momento 1. Momento 2.
Identificación Recuperación Momento 3. Planificación
FASE 1 *¿Cuál es el problema real *¿Qué actividades se desarrollará? Planteamiento(s).
*¿Cómo rescatar los
PLANEACIÓN que se enfrenta? conocimientos previos? ¿Cuáles son los productos que se elaborarán para el
¿Qué escenario se elegirá? *Propuesta de proceso?
PROBLEMA Y RUTA Áulicos, escolares y planteamientos para ¿En qué fecha se realizará y durante cuántes sesiones?
DE ACCIÓN comunitarios. rescatar los conocimientos (Tiempos)
*¿Qué insumo se requieren previos (diálogo y *Acciones (negociación)
para iniciar el Proyecto? aprendizaje).

Momento 5. Comprensión
Momento 4.
FASE 2 y producción Momento 6. Momento 7.
Acercamiento *¿Cuáles son las actividades
*¿Mediante qué actividades
Reconocimiento Concreción
ACCIÓN para (planteamientos) *¿Cuáles son los avances y
se realizará la exploración elaborar producciones? *¿Qué elementos deberá de
dificultades del proceso del
del problema? *¿Cómo se realizará la considerar la primera
PRODUCCIONES proyecto?
*Planteamientos para la experimentación y revisión versión del producto?
PARA ATENDER EL *¿Qué ajustes se requiere
resolución de producciones? ¿Qué (propuesto en los Momentos
realizar?
PROBLEMA (describir, comparar,
criterios se tomarán en (decisión y acción)
1 y 3)
explicar, etc.) cuenta?

Momento 8. Momento 9. Momento 10. Momento 11.

FASE 3 Integración Consideraciones Avances
*¿Cómo se realizará la
Difusión *¿Qué elementos del
INTERVENCIÓN *Toma de decisiones.
*¿Cómo organizar la producto serán evaluados?
exposición y explicación de *¿Cómo y por qué medio se
presentación de producto ¿Qué criterios e
soluciones por parte de los brindará retroalimentación
DIFUSIÓN Y final por parte de los instrumentos se utilizarán?
estudiantes? a los estudiantes?
SEGUIMIENTO DE *¿Mediante qué
estudiantes? Planteamientos de Planteamientos para
*¿Qué preguntas pueden
LAS instrumento se realizará la
orientar el análisis de la
seguimiento y evaluación. analizar la
retroalimentación y ajustes *Impacto del producto en retroalimentación.
PRODUCCIONES de primeras versiones? problemática? ¿Cómo se escenarios áulicos, escolares *Mejorar procesos en
(revisar y actuar) atendió y resolvió? y comunitarios. futuros proyectos.
 Aprendizaje Basado
en Indagación.
STEAM como Enfoque
El término STEM apareció en 1990 en Estados Unidos y fue creado por The National Science Fundation como un
acrónimo de Science, Technology, Engineering y Mathematics, haciendo referencia a eventos, políticas, proyectos o
programas alusivos a estas áreas; el énfasis se centró en las áreas individuales, pues aún no se vislumbraba su
integración.

STEAM es el acrónimo de Science (Ciencia), Technology (Tecnología), Art (ARTE), Engineering (Ingeniería) y
Mathematics (Matemáticas). El concepto surge de la incuestionable necesidad de preparar a las nuevas generaciones
para el mundo tecnológico que les toca vivir, preparándolos no solo para la vida laboral, sino también personal. En
contraposición al avance tecnológico, los estudios indicaban que cada vez los estudiantes estaban más desmotivados
en el estudio de estas disciplinas, lo que sin duda fue considerado un riesgo para el futuro. De la necesidad de
recuperar esa motivación surge el concepto.

Alrededor del 2008, Georgette Yakman, pionera en Educación STEAM, utilizó este término para exponer un nuevo
paradigma educativo en el que la ciencia y la tecnología es interpretada a través de las ARTES. A partir de este
momento se comenzó a hablar de educación, corriente y competencias STEAM. El concepto no hace referencia
únicamente a la integración de las cinco disciplinas, sino que se trata de una forma de hacer, donde el trabajo
colaborativo es la pieza angular y a partir de ahí empieza el desarrollo de proyectos.

Vivimos en un mundo tecnológico en el que en la mayoría de los casos acceder al contenido es tan sencillo como
presionar una tecla. Llegados a este punto, es más importante aprender a crear, que aprender a memorizar
contenidos. De ahí la importancia del arte, pues creatividad e innovación son piezas fundamentales en este nuevo
concepto educativo. El protagonismo recae en el alumnado y el rol del docente ya no será de transmisor de
contenido, sino de facilitador, observador y guía.

Lo que persigue la educación STEAM es que el alumnado desarrolle proyectos innovadores integrando estas
disciplinas, trabajando de forma colaborativa y dando lugar a aprendizajes prácticos.
Justificación de
la metodología
• El Campo formativo de Saberes y pensamiento

científico demanda un enfoque interdisciplinario y

transdisciplinario para ofrecer explicaciones desde

las ciencias y los saberes de las comunidades.

✤ Se hace referencia a las diferentes formas en las que los científicos estudian el mundo

natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia.

✤ Las actividades de los alumnos les permiten desarrollar conocimiento y comprensión de

ideas científicas así como entender cómo los científicos estudian el mundo natural.

Implica:

• Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas

• Crítica de experimentos y distinción de alternativas

• Planificación de la investigación

• Investigación de conjeturas

• Búsqueda de información

• Construcción de modelos

• Debate con compañeros

• Construcción de argumentos coherentes

Permite:

✤ Comprometer a los alumnos con preguntas o problemas de orientación científica o

tecnológica.

✤ Incitar la planificación y realicen indagaciones o diseños tecnológicos en el campo, aula o

laboratorio.

✤ Sensibilizar en priorizar la evidencia conseguida de los diseños experimentales para validar

o decidir una solución.

✤ Fomentar el uso de las matemáticas y pensamiento computacional (usar instrumentos de

medición de las variables).

✤ Formular explicaciones basadas en evidencia con coherencia explicativa y predictiva.

✤ Argumentar y evaluar sus explicaciones a la luz de explicaciones alternativas.

✤ Comunicar y justificar sus explicaciones.

La visión STEAM para México cubre este enfoque. Esto es así porque en esta visión se

integran, en principio, la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, cada

una con un papel específico (Visión stem para México, p. 17, 2019):

✤ El de la ciencia es desarrollar interés y comprensión del mundo vivo, material

y físico, y desarrollar las habilidades de colaboración, investigación

experimental, investigación crítica, exploración y descubrimiento.

✤ La ingeniería es el método de aplicar el conocimiento científico y

matemático a la actividad humana.

✤ La tecnología es lo que se produce a través de la aplicación del

conocimiento científico para la solución de una necesidad.

Todas las estrategias de STEAM se basan en las matemáticas, que incluyen la capacidad

numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para interpretar y analizar

información, simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos y tomar decisiones informadas.

Sin embargo, en la visión STEAM con un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario se

reconoce que la educación debe ser integral y que, por tanto, se deben considerar todos los aspectos

del ser humano.

En este sentido, se reconoce que las ARTES Y LA LENGUA pueden converger con la Educación en

STEAM (Visión stem para México, p. 16, 2019).

En lo que respecta a la naturaleza transdisciplinaria de la visión STEAM, se fomenta la

vinculación entre empresas-industria-centros de trabajo-museos- espacios públicos y las escuelas

para inspirar y guiar a través de mentorías, visitas, pasantías, etc. (Visión STEM para México, p.

25, 2019).
 Ciclos de Aprendizaje para la Educación en STEAM
✤ Se usan conocimientos previos sobre el tema a ✤ Se identifica la problemática general a indagar
✤ Se y el establecimiento de las preguntas específicas
desarrollar para generar disonancia por las
Fase 1 introduce al que orientarán la indagación. Dichos problemas
diferentes ideas que puedan surgir y orientarlas
tema. deben ser sociales vinculados con la
para aprender más. comunidad.

✤ Se lleva a cabo la indagación en el aula, de manera que se contesta cada una de las preguntas
específicas de la indagación y se genera una explicación inicial a partir de los datos o información
✤ Se acuerda para cada pregunta
recabada, considerando:
específica de la indagación: ¿Qué se
❑ Describir
va a hacer ante cada pregunta
Fase 2 de indagación?, ¿quién o quiénes lo
❑ Comparar
❑ Identificar cambios y estabilidad
realizará(n)?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
❑ Identificar patrones o regularidades
¿dónde?, ¿para qué?, ¿con qué?
❑ Explicaciones
❑ Otros aspectos que se consideren necesarios

✤ Se establecen conclusiones relacionadas

con la problemática general. ✤ Se presentan los resultados de indagación.
Específicamente: ✤ Se elaboran propuestas de acción para resolver la
Fase 3 ❑ Se analizan, organizan e interpretan datos. Fase 4 problemática general identificada, en la medida
❑ Se sintetizan ideas. de lo posible.
❑ Se clarifican conceptos y explicaciones.

✤ Se reflexiona sobre todo lo realizado: los planes

de trabajo, las actuaciones personales o grupales,
Fase 5 los procedimientos e instrumentos, los logros, las
dificultades y los fracasos.
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir la fase o fases en la que se
desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de Ingeniería, que sugiere la Visión STEM para México, y que
consiste en:

✤ Diseño del prototipo

✤ Creación del prototipo
✤ Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
✤ Mejora del prototipo, si es el caso
✤ Otros aspectos que se consideren necesarios

A lo largo de las sesiones de este MOOC, descubrirán cómo

usar herramientas digitales abiertas y gratuitas para mejorar la
comprensión lectora de textos científicos y, así, propiciar en
sus alumnos el aprendizaje de STEM.
Tema 1. "La comprensión lectora en la escuela“; Tema 2.
"Metodología y estrategias de comprensión lectora con TIC“;
y Tema 3. "Cómo se evalúa en CommonLit".
• LinK: https://mexicox.gob.mx/login?next=/dashboard
Aprendizaje Basado
en Problemas
 Justificación de
la metodología
• Dicha metodología es pertinente:

• En primer lugar, porque orienta la solución de problemas reales que hacen del
proceso de aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del
aula.

• En segundo lugar, al convocar distintas perspectivas interrelacionadas en la

naturaleza de los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas (biología y ética), pero que
guardan relación factorial exógena, que conlleva a generar distintas propuestas
de solución.

• En tercer lugar, porque lo anterior contribuye al desarrollo del pensamiento

crítico que forma sujetos solidarios con su comunidad y responsables de la
naturaleza.
 Fases, Pasos o Etapas de la Metodología

2. Recolectemos
Exploran y recuperan 3. Formulemos el problema
1. Presentemos de manera general los Determina con claridad el
Plantea la reflexión saberes sociales y problema sobre el cual se
escolares previos trabajará, así como las
inicial
respecto a la temática inquietudes y curiosidad de los
detectada en el alumnos en
momento 1 torno al mimo

5. Vivamos la experiencia
4. Organicemos
Guiar a los alumnos a una
la experiencia
indagación de corte documental y/o
Plantea una ruta de
vivencial con la intención de aportar
trabajo para el proceso
elementos que lo lleven a
de indagación para
comprender el problema y, en su caso,
argumentar 6. Resultados y análisis intervenir para transformarlo
una posible solución Se retoman el problema inicial, los
al problema hallazgos, el proceso de construcción
planteado de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, se plantean los medios
para divulgar los resultados
obtenidos y, en caso de ser necesario,
se identifican problemas
 El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP se desarrolla en seis momentos, por
medio de proyectos educativos para los tres escenarios sociocognitivos:

1.PRESENTEMOS

Es el inicio que plantea la reflexión inicial. El objetivo es observarnos en lo individual y lo colectivo en

torno al contenido que plantea el diálogo y los Ejes Articuladores que retoma el Proyecto, en este
momento se introduce el escenario a partir del cual se podrá reflexionar sobre una problemática; de
acuerdo con la edad de los alumnos se sugiere usar una imagen o una lectura breve acompañada de
preguntas detonantes que permitan situar el escenario en el contexto cotidiano de los alumnos.

2.RECOLECTEMOS

En este momento se exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos
respecto a la temática detectada en el momento uno. La recuperación de estos datos se realiza a partir de
la selección y ejecución de distintas técnicas didácticas, con la intención de ir clarificando las definiciones
que surgieron en el momento anterior, las necesidades de aprendizaje del grupo y los posibles factores que
convergen en el problema a identificar.

3.FORMULEMOS E L PROBLEMA

Después de la exploración de los momentos anteriores es importante que se determine con claridad el
problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidades de los alumnos en torno al
mismo.
4.ORGANICEMOS L A EXPERIENCIA

En este apartado se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación contemplando los objetivos de
aprendizaje, los acuerdos, los medios (observación directa, entrevistas, libros, revistas, videos, etc.), los recursos, el
tiempo, los responsables y otros actores que participan para argumentar una posible solución al problema planteado;
dicha respuesta puede ir encaminada hacia dos direcciones que por sí mismas están relacionadas o bien tienen la
capacidad de ser autónomas:

a) La construcción de conocimiento para comprender y resignificar la problemática identificada en el momento 3.

b) La construcción de conocimiento para transformar el fenómeno identificado en el momento 3.

5.VIVAMOS L A EXPERIENCIA

En este momento se guía a los alumnos a una indagación específica de corte documental o vivencial con la
intención de aportar elementos que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo;
poniendo en juego dentro de la discusión grupal, conocimientos relevantes, saberes comunitarios; así como, las
habilidades y actitudes necesarias para el aprendizaje (individual y grupal) y el análisis de problemas de forma
metódica.

6.RESULTADOS Y ANÁLISIS

Como parte del cierre, durante este momento se realiza un corte para visualizar los avances o bien el fin del
proyecto, retomando el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes
obtenidos, así como la participación individual y colectiva de cada uno de los involucrados. Finalmente, se plantean
los medios para divulgar los resultados obtenidos y en caso de ser necesario, se identifican problemas nuevos.
Aprendizaje Servicio
 Justificación de la
metodología
Contrario a la vieja tradición de acumulación de aprendizaje, la metodología de trabajo AS, es
útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar los fines de la NEM, al integrar el
servicio a la comunidad con el estudio académico y a su vez crear comunidad y red social para
que los alumnos desarrollen sentido de responsabilidad y compromiso con la comunidad, por
lo que contribuye a que el alumnado aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que
relacionan su interés personal y el de la comunidad.
Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la práctica que se sitúa en la corriente
innovadora de la educación, y se considera como parte de las llamadas “pedagogías de la
experiencia”, que se caracterizan porque:
✤ Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación
directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia.
✤ El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar.
Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta y atenta a la comunidad”, por lo que es
fundamental involucrarse en los saberes y contextos comunitarios, proponer y llevar a cabo acciones positivas a favor del
bien comunal, por lo que su implementación y aplicación cuenta con numerosas experiencias exitosas en diversos países del
mundo.
Desde un enfoque pedagógico, se trata de una propuesta educativa basada en la experiencia que combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los alumnos se desarrollan y
aprenden al trabajar sobre necesidades rea- les del entorno con el objetivo de mejorarlo. Sin embargo, visto como filosofía,
se trata de “una manera de entender el crecimiento humano, una manera de explicar la creación de lazos sociales y un
camino para construir comunidades humanas más justas y convivenciales”.
 En el contexto de las llamadas pedagogías de la experiencia, que es donde se ubica el modelo que estamos
analizando, éstas se caracterizan por oponerse a aquellas prácticas pedagógicas basadas únicamente en la
transmisión de información por parte del docente; en cambio, […] la metodología AS implica el trabajo de manera
directa con hechos reales, lo cual provoca procesos genuinos de aprendizaje y posibilita que el aprendizaje se
experimente en el contexto de la realidad que se quiere estudiar (“Cuadrantes del aprendizaje servicio”, propuestos
por el Service-Learning 2000 Center de la Universidad de Stanford [1996], citado en Puig, Batlle, Bosch y Palos
[2007]).
Recurrir al AS, significa una buena oportunidad para el desarrollo de experiencias de aprendizaje colaborativo y
cooperativo. Asimismo, se sustenta en prácticas reales que motivan y estimulan al alumnado a encontrar sentido a
lo que aprende y hace en la escuela, por lo que se caracteriza por combinar en una misma metodología el
aprendizaje intencional y el servicio a la comunidad como parte de un proceso en el que se identifica una
necesidad del entorno inmediato social y a la vez se crea la necesidad de establecer interacciones que ayuden a
diseñar acciones necesarias y pertinentes; por lo tanto, posibilita en el alumnado analizar las necesidades de un
contexto comunitario, reflexionar sobre cómo afrontar dichas necesidades y decidir cómo contribuir para
transformar y propiciar un cambio efectivo.
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se tiene:
✤ Detección de una necesidad social.
✤ Diseño de un servicio como respuesta.
✤ Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica.
Por otra parte, sus tres grandes características son:

✤ Protagonismo activo, ya que la actividad está protagonizada por los alumnos

acompañados por maestros y tutores.

✤ Servicio solidario, debido a que las actividades que se planifican están destinadas a

atender problemáticas reales y específicas de una comunidad.

✤ Aprendizajes intencionadamente planificados, porque el proyecto articula el aprendizaje

de un contenido curricular con la actividad solidaria.

En resumen, la metodología AS integra en un solo proyecto tanto los objetivos de aprendizaje como

los objetivos de servicio, por lo que exige la interdisciplinariedad y el trabajo conjunto de alumnos,

maestros y tutores.

Además, también es una actividad escolar que abona al desarrollo integral del alumnado y su

proyección social, por lo tanto, se trata de una manera en la que el aprendizaje se provoca mediado

por procesos de acción, reflexión y aplicación.

Fases, Pasos o Etapas de la Metodología
El trabajo mediado por la metodología AS, considera cinco etapas:

Etapa 1. PUNTO DE PARTIDA

1. Punto de partida
Es el inicio del proyecto de AS y puede nacer del interés de los alumnos
quienes serán los protagonistas, o bien de la necesidad de responder a
una demanda concreta de la comunidad o a una problemática comunitaria.
2. Lo que sé
y lo que quiero saber Inicialmente se comparte entre quienes integran el grupo escolar, y
conforme se va desarrollando el proyecto, entonces se va compartiendo y
haciendo partícipes al resto de la comunidad.

3. Organicemos
En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar
las actividades de la experiencia del alumnado frente a un acontecimiento específico real,
por lo que es necesario iniciar con actividades de sensibilización e
informativas para enriquecer el planteamiento y generar la apropiación de
4. Creatividad la propuesta.
en marcha
Se recomienda que durante esta etapa se involucre a quienes serán los
aliados, colaboradores y actores (comunidad escolar y familia), ya que si
éstos conocen a fondo el tipo de propuesta que se llevará a cabo,
5. Compartimos y contribuirán a enriquecer la experiencia; es así como todos los actores que
evaluamos lo aprendido
participan en el proyecto se convierten en protagonistas tanto del
aprendizaje como del servicio.
 Etapa 2. LO QUE SÉ Y LO QUE QUIERO SABER
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades para conocer la realidad sobre la que se trabajará, por lo que es
indispensable que el maestro recabe información, identifique los recursos con los que se cuenta y establezca
vínculos con la familia y la comunidad (instituciones públicas).

Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la realidad sobre lo que se trabajará, por
lo que es indispensable recabar información y contar con el apoyo de otros aliados, después de haber identificado
cuáles son las necesidades reales y los recursos con los que se cuenta. También será el periodo en el que se realicen
actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo donde la comunidad escolar pueda
hacer escuchar sus voces a partir del análisis y valoración de la información obtenida, y pudiera haber necesidad de
tener que realizar algún tipo de acotación de la demanda a abordar y proponer alternativas de acción. Se trata de
que los alumnos, los maestros, los tutores tomen la voz.

Etapa 3. ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES

Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica con la intencionalidad del servicio para
cuestionar lo que se hará y con cuáles recursos humanos y materiales se cuenta. Durante esta etapa, suele recurrirse
a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución de proyectos sociales, partiendo de preguntas
como:

¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué? ¿Cuánto? ¿Con quiénes?
Se requiere una descripción clara de las acciones a realizar, de los recursos, los tiempos necesarios y los responsables
para alcanzar los objetivos propuestos. También deberán considerarse los recursos materiales necesarios (espacios
físicos, textos, papelería, etc.), indicando de cuáles se dispone y cuáles pueden obtenerse. Habrá que tener cuidado de
no perder de vista cuál es la vinculación curricular del proyecto y verificar que las actividades permitan el logro de los
aprendizajes.
 Etapa 4. CREATIVIDAD EN MARCHA

Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades,
espacios y tiempos de los responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de los
contenidos curriculares a desarrollar como del servicio.

En este proceso de concreción del proyecto tendrán un papel muy importante la interacción entre alumnos,
maestros y la familia quienes deben formalizar los acuerdos y vinculaciones con la comunidad.

Etapa 5. COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO

Hay que considerar que en ciertos casos las alianzas que establece la institución educativa obedecen a la
necesidad de contar con algún tipo de recurso para la puesta en marcha del proyecto.

Al concluir el proyecto se propone una actividad para la evaluación final de los resultados, así como el
cumplimiento de los objetivos y logros del proyecto.

En esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento de los
objetivos en función del servicio a la comunidad.

Habrá que prestar atención al grado de protagonismo de los alumnos en el proyecto, así como el grado de
integración entre el aprendizaje, además de integrar la autoevaluación por parte de los alumnos y reflexionar
sobre el logro del proyecto. Por otra parte, es el momento de plantear la continuidad de la experiencia,
evaluar su factibilidad o la posibilidad de iniciar otro proyecto.
 Aprendizaje Basado en
Proyectos Comunitarios
Fase 1. Planeación:
Momento 1. Identificación
Momento 2. Recuperación
Momento 3. Planificación
Fase 2. Acción:
Momento 4. Acercamiento
Momento 5. Comprensión y
producción
Momento 6. Reconocimiento
Momento 7. Concreción
Fase 3. Intervención
Momento 8. Integración
Momento 9. Difusión
Momento 10. Consideraciones
Momento 11. Avances
Aprendizaje Basado en Indagación. STEAM
Fase 1.
Ciclo 1. Introducción al tema.
Ciclo 2. Generación de disonancia a partir de
conocimientos previos.
Ciclo 3. Identificación de la problemática
general vinculada a la comunidad.
Fase 2.
Ciclo 4. Establecimiento de preguntas
específicas de indagación.
Ciclo 5. Explicación inicial a partir de los
datos o información recabada.
Fase 3.
Ciclo 6. Establecimiento de conclusiones
relacionadas con la problemática general.
Fase 4.
Ciclo 7. Presentación de los resultados de
indagación.
Ciclo 8. Elaboración de propuestas de acción
para resolver la problemática general.
Fase 5.
Ciclo 9. Reflexión sobre todo lo realizado.
Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje Servicio
1. Presentemos. Reflexión inicial. Etapa 1. Punto de partida.
2. Recolectemos. Exploran y recuperan los Etapa 2. Lo que sé y lo que
saberes sociales y escolares previos quiero saber.
3. Formulemos el problema. Determina con Etapa 3. Organicemos las
claridad el problema. actividades.
4. Organicemos la experiencia. Plantea una Etapa 4. Creatividad en
ruta de trabajo marcha.
5. Vivamos la experiencia. Indagación
Etapa 5. Compartimos y
documental y/o vivencial para comprender el
evaluamos lo aprendido.
problema y/o intervenir para transformarlo.
6. Resultados y análisis. Se plantean los
medios para divulgar los resultados y/o se
identifican problemas.
Sugerencias Metodológicas para
el desarrollo de los Proyectos
Educativos.
Cuadro comparativo
Fases, Pasos o Etapas
 Referencias

Alianza para la promoción de STEM. (2019). Visión STEM para México. https:// talentoaplicado.mx/wp-
content/uploads/2019/ 02 / Visio%C 3 %ACn- STEM- impresio%C3%ACn.pdf

Barrel J. (1999). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Editorial Manantial.

https://serviciosaesev.files.wordpress.com/2016/02/293316379-el- aprendizaje-basado-en-problemas-john-
barell.pdf

Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere. https://www.redalyc.org/

pdf/356/35651518.pdf
Escribano González, Alicia y Valle, Ángela del, coords. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Una
propuesta metodológica en educación superior. Narcea,
S.A. de ediciones. https://www.academia.edu/62092478/El_Aprendizaje_Basado_en_
Problemas_Una_propuesta_metodol%C3%B3gica_en_Educaci%C3%B3n_Superior

Puig, J. M; Batlle, R; Bosch, C. y Palos, J. (2007). Aprendizaje Servicio. Educar para la ciudadanía. Octaedro.

Torres, M. (2019). Acción comunitaria desde proyectos educativos. El caso de las escuelas comunitarias en
Barcelona. Universidad Autónoma de Barcelona. http:// escoladeligop.com/wp-content/uploads/2019/10/Miguel-
Torres-Bravo-2019-Accion- Comunitaria-Desde-Proyectos-Educativo-Las-Escuelas-Comunitarias-de-Barcelona-
TFM.pdf
"Sólo aquellos profesores que utilizan procedimientos docentes variados
podrán lograr un rendimiento óptimo de todos sus alumnos…
los profesores deben estimular los puntos fuertes de los estudiantes y
hacerles superar los escollos que encuentran en el aprendizaje.
esto sólo puede hacerse
mediante el uso de diferentes técnicas de instrucción"
Thomas J. Lasley y Thomas J. Matczynsky
Strategies for Teaching in a Diverse Society
(Estrategias de enseñanza para una sociedad plural)
 Elaborar una
Aproximación a la
Planeación Didáctica
En esta sesión de Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes se realizará un
ESBOZO de planeación didáctica a partir de la aproximación al diseño de un proyecto.
De acuerdo con el Plan de Estudio 2022, los PROYECTOS son la metodología preferente para
abordar los contenidos y PDA.

Existen otras metodologías y recursos que pueden impulsar el trabajo docente tales como:
experimentos, prototipos, obras artísticas, etc.

Sin embargo, al ser la metodología preferente, se les propone que ESTE EJERCICIO SE
DESARROLLE BASADO EN LOS PROYECTOS.

Es preciso también recordar que el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC),

el Aprendizaje Basado en Indagación (STEAM como enfoque), el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y el Aprendizaje Servicio (AS) son:

… una POSIBILIDAD de acercamiento a los elementos disciplinares que

integran cada Campo, en ningún momento pretenden ser un recetario que
limite la creatividad, el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que
expresa el Plan de Estudio 2022. (SEP, 2022, p. 64).
 • Teniendo en cuenta lo anterior y una vez analizados los insumos, realicen un
ESBOZO INDIVIDUAL DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA considerando una de las
metodologías didácticas en función de la lógica de construcción de su
Programa analítico.

• De su Programa analítico seleccionen un conjunto de PDA vinculados que

servirán como insumo para la construcción de un proyecto que los articule
con un propósito y producto a lograr.

• A partir de la metodología didáctica seleccionada se les invita a realizar el

diseño del proyecto que considere al menos los siguientes elementos
fundamentales:

Insumos y recursos para consulta

Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de proyectos. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2/Sugerencias%20Metodol%C3%B3gicas%20proyectos.pdf?1687968325193
Conferencia virtual Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular en Educación Básica. Disponible en:
https://youtu.be/6LiJK7HnpY8
Conferencia virtual Aportaciones de la NEM - 4. Metodologías para el desarrollo de proyectos. Disponible en:
https://youtu.be/ds__4pl67X8
 NOMBRE DEL PROYECTO:

Propósito:

Periodo:

Particularidad
Procesos de desarrollo Eje(s) Monitoreo y Materiales y
Campo(s) formativo(s) es de la Responsable(s) …
de aprendizaje (PDA) articulador(es) Seguimiento Recursos
metodología
 “Los docentes y las escuelas tienen una tradición y
una cultura que no puede reemplazarse.
Las innovaciones no entran en un terreno vacío, no sustituyen lo que hay,
más frecuentemente añaden complejidad
porque el profesorado y los centros reconstruyen las reformas”
Michael Fullan
Director de Liderazgo Global,
Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo
Propósitos
Actividades
• Valorar el trabajo del colectivo docente desarrollado Sugeridas
en las sesiones del CTE y Taller Intensivo de
Formación Continua en el Ciclo escolar 2022-2023.
Sesiones 4 y 5
• Revisar el calendario del ciclo escolar 2023-2024 y
organizar las actividades de inicio.
Orientaciones
En las sesiones anteriores se concretó el Programa
analítico de la escuela y se realizó un esbozo de
planeación didáctica considerando las metodologías
para el desarrollo de proyectos.

En estas dos últimas sesiones, a manera de cierre del proceso de formación y

apropiación del Plan de Estudio, se propone realicen una reflexión colegiada sobre
sus aprendizajes tanto individuales como colectivos durante el ciclo escolar 2022-
2023.
La distribución de las actividades programadas para la cuarta y la quinta
sesión será acordada por el colectivo docente.
A fin de facilitar este ejercicio de reflexión, a continuación, se presenta una
lista de los propósitos establecidos en todas las sesiones del CTE y Taller
Intensivo. Se les invita a revisarlos, inicialmente, de forma individual:
 Sesión de
CTE y TIFCD
Secundarias Generales y Técnicas

• Propiciar la reflexión sobre lo que es indispensable considerar al realizar el diagnóstico integral de la

escuela: los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, respecto a los ámbitos del Programa
Fase Escolar de Mejora Continua, a la luz de los criterios de inclusión, equidad y participación que
intensiva garanticen que NNA tengan trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.
agosto • Impulsar una aproximación al Plan de Estudio 2022 a partir del encuentro con las experiencias, los
conocimientos, los saberes y las trayectorias profesionales de los maestros, como medio para
establecer un vínculo con los elementos y la estructura curricular.

Primera
• Reflexionar y dialogar para profundizar, apropiarse y resignificar el Plan de Estudio y tomar
sesión
octubre decisiones colegiadas a fin de atender los retos que cada escuela enfrenta.

• Reflexionar y dialogar para acordar y definir algunos proyectos para ser elaborados junto con sus
Segunda estudiantes, que les permitan abordar contenidos de diversas disciplinas y campos, vinculados con las
sesión problemáticas identificadas en los contextos de sus comunidades a partir de alguna de las
noviembre metodologías didácticas acordes con el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y
secundaria 2022.

Taller • Iniciar el proceso del codiseño con base en la problematización, reflexión y diálogo acerca de los
intensivo
enero componentes centrales del Plan de Estudio y los Programas sintéticos.
 Sesión de
CTE y TIFCD
Secundarias Generales y Técnicas

• Analizar el sentido y alcances de los Ejes articuladores en el marco del Plan de Estudio 2022.
Tercera
• Revisar, analizar y reflexionar cómo están presentes los Ejes articuladores en el Programa Analítico
sesión
esbozado en el anterior Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
enero
• Analizar y discutir las características de una práctica docente que integre los Ejes articuladores.

• Analizar la descripción general del Campo formativo al que pertenece la disciplina que imparte y sus finalidades
para la educación inicial, preescolar, primaria y secundaria.
Cuarta • Analizar las especificidades del Campo formativo al que pertenece la disciplina que imparte en la Fase 6.
sesión • Revisar en el Programa sintético los contenidos de la disciplina que imparte, así como los procesos de desarrollo
Febrero de aprendizaje (PDA) de primer grado.
• Avanzar en el codiseño del programa analítico para cada Campo formativo de primer grado de acuerdo con la
disciplina que imparte.

Quinta • Revisar en el Programa sintético los contenidos de la disciplina que imparte, así como los PDA de segundo grado.
sesión • Avanzar en el codiseño del programa analítico para cada Campo formativo de segundo grado de acuerdo con la
marzo disciplina que imparte.

• Revisar en el Programa sintético los contenidos de la disciplina que imparte, así como los procesos de desarrollo de
Sexta
• aprendizaje de tercer grado.
sesión
abril • Avanzar en el codiseño del programa analítico para cada Campo formativo de tercer grado de acuerdo con la
disciplina que imparte.
 Sesión de
CTE y TIFCD
Secundarias Generales y Técnicas

• Revisar las experiencias de codiseño y los avances de la Sexta Sesión de CTE.

Séptima
• Socializar los programas analíticos por disciplina y grado en cada Campo formativo.
sesión
mayo • Explorar posibilidades de integración curricular que articulen el trabajo interdisciplinario.
• Realizar ajustes al programa analítico por disciplina y grado en cada Campo formativo.

• Discutir los alcances y el sentido de la evaluación formativa en el Plan de Estudio 2022.

Octava • Establecer la diferencia entre los procesos de evaluación diagnóstica, evaluación
sesión formativa y acreditación.
junio
• Reflexionar en torno a la evaluación formativa desde la experiencia del colectivo docente,
con el apoyo de diversos materiales escritos y testimonios docentes.

• Socializar el ejercicio del Programa analítico por grado o fase (Sesión 1).
Taller
• Proponer niveles de integración entre los programas analíticos construidos a fin de contar
intensivo
julio con un Programa analítico por escuela (Sesión 2).
• Elaborar una aproximación a la Planeación didáctica (Sesión 3).
• Una vez revisados los propósitos de las sesiones de trabajo se sugiere que dialoguen

en colectivo acerca de sus aprendizajes en este ciclo escolar.

• Incluyan en sus reflexiones lo siguiente:

❖ ¿Cuáles fueron las ventajas y limitaciones de realizar el proceso de

apropiación del Plan de Estudio 2022 en el marco del Consejo Técnico

Escolar?

❖ ¿Cuáles fueron los mayores retos del colectivo docente para la apropiación

del Plan de Estudio?

❖ ¿Qué hicieron para superar esos retos?

❖ ¿Qué aprendizajes, herramientas o recursos construyeron para apoyar el

proceso de apropiación del Plan de Estudio?

❖ ¿Cómo se ha expresado su autonomía profesional en las sesiones del Consejo

Técnico Escolar?
 • A partir de la identificación de las ventajas, limitaciones y retos que surgieron en

el diálogo colectivo, se les propone que documenten lo que hicieron en este

ciclo escolar de manera que destaquen sus aprendizajes y experiencias.

• Se les sugiere elaborar una memoria que puede incluir trabajos individuales o

colectivos, fotografías, reflexiones, documentos y todo aquel recurso que

permita articular lo propuesto en el Plan de Estudio 2022 con sus saberes

docentes.

• Por último, les sugerimos revisar el Calendario del ciclo escolar 2023-2024 y

organizar las actividades necesarias para su inicio.

Insumos y recursos para consulta

Secretaría de Educación Pública. (2023). Calendario Escolar 2023-2024 de Educación Básica vigente para las escuelas públicas y
particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional en los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en:
https://calendarioescolar.sep.gob.mx/2023-2024
 Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com
https://www.youtube.com/channel/UCfXmh4b95Mf39qHX0ZrdN_g/videos

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx

http://zona09secundariastecnicaspuebla.blogspot.mx
Grupo: Asesoría y Acompañamiento
Educación Básica:
https://www.facebook.com/groups/1536843866529538

Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Jefe de Enseñanza
Zona Escolar 09. Esc. Sec. Técnicas