ÁREA: COMUNICACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

2º “Leemos e identificamos las ideas principales y secundarias en una EDA

SEC noticia sobre desastres naturales” 1

I. DATOS GENERALES:

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Identificamos las ideas principales y secundarias en una noticia.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático
 Integra información explícita e implícita cuando
 Obtiene información se encuentra en distintas partes del texto.
Lee diversos del texto escrito.  Identifica las ideas principales y secundarias, - Texto
tipos de  Infiere e interpreta seleccionando datos específicos y algunos informativo:
textos información del texto. detalles del texto leído. La noticia
escritos en  Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa el texto que lee, opinando
su lengua forma, el contenido y acerca del contenido, la organización textual, la Ideas principales
materna contexto del texto intención del autor, explicando los efectos del y secundarias.
escrito. texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve.

Evaluación
Evidencia Criterios Instrumento
- Obtiene información relevante y complementaria de la noticia leída.
- Identifica las ideas principales y secundarias del texto leído a partir de Lista de
Ficha de aná lisis
la lectura. control
- Opina sobre el tema tratado en la noticia.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES
Organiza acciones - Organiza un conjunto de estrategias y
Gestiona su aprendizaje estratégicas para procedimientos en funció n del tiempo y de los
de manera autónoma alcanzar sus metas de recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
Se desenvuelve en - Utiliza herramientas multimedia e interactivas
Gestiona informació n del
entornos virtuales cuando desarrolla capacidades relacionadas con
entorno virtual.
generados por las TIC diversas á reas del conocimiento.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
Orientació n la bien Solidaridad compañeros en toda situación en a que padecen
comú n dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

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 - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
Ambiental planetaria y equidad
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO
El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida a 15 min
al desarrollo de la primera experiencia de aprendizaje, - Material
presentándole la siguiente situación significativa: impreso.

Los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E……….. retornan a

su institución educativa después de las vacaciones para seguir
I desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con compañeros,

N profesores, personal administrativo y de servicio, así como algunas

personas que recién se están integrando a la comunidad educativa.
I Para ello, es importante generar una convivencia sana que promueva
el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar
C a diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas
- Proyector
multimedia
I de sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los valores
y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar,
O exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de
la prevención ante desastres naturales, para construir un clima
positivo para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario
generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y
organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo
aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y
salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones de
riesgo. - Material
fungible.

Frente a esta situación

 ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los factores que la
afectan?
 ¿De qué manera la práctica de valores ayuda a mejorar la
convivencia?
 ¿Cómo podemos promover acciones que contribuyan a una sana
convivencia en la I.E. y en nuestro hogar frente a situaciones de
desastre?
Frente a esta situación

 ¿Qué conocemos sobre la convivencia y los factores que la

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y
afectan?
PROBLEMATIZACIÓN
¿De MOTIVACIÓN
 qué manera la: práctica de valores ayuda a mejorar la
El/ La docente invita a los estudiantes a observar los siguientes
convivencia?
encabezados:(Anexo 2 - Ficha de aplicación)
 ¿Cómo podemos promover acciones que contribuyan a una sana

C.D. 2
  SABERES PREVIOS:
El/La docente genera algunas interrogantes teniendo en cuenta el
texto presentado presentada:
 ¿A qué tipo de texto pertenecen estos títulos?
 ¿qué conocen sobre estos textos?
 ¿sobre qué tema están hablando estos títulos?
PROBLEMATIZACIÓN
- El/la docente genera la problematizació n cognitiva mediante la
siguiente interrogante:
“¿Cómo podemos identificar las ideas principales y
secundarias?”
El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e
inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.
- PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: (Anexo 2 en la ficha de
aplicación)
- El/la docente construye el propó sito de la sesió n con la participació n
de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades
que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesió n para construir
sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los
criterios de evaluació n.
- Se anota el título de la sesió n y propó sito de aprendizaje:
“Leemos e identificamos las ideas principales y secundarias en una
noticia sobre desastres naturales”.
Hoy día identificaremos las ideas principales y secundarias en la
noticia: Río Piura se desborda y arrasa más de 690 hectáreas de
cultivos de banano orgánico y mango
- El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con
la participació n de los estudiantes.
- A continuació n, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo
de la sesió n y construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en
cuenta la evidencia y los criterios de evaluació n.
- El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta
para que toda la sesió n se desarrolle de manera continua y sin
quiebres.

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  GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
El/ La docente entrega a los estudiantes la ficha de comprensión
D de textos (Anexo 3 - Ficha de aplicación). Luego, invita a ubicar el - Tablet
E texto “Río Piura se desborda y arrasa más de 690 hectáreas de
S cultivos de banano orgánico y mango”. Luego, da las siguientes
A pautas para realizar una inspección global al texto:
R
R
 Antes de la lectura:
O El/la docente plantea preguntas de predicción y búsqueda de
elementos claves que llamen la atención del estudiante. Propicia la - - Mate
L
L participación a partir de la técnica lluvia de ideas. Luego invita a los rial
O estudiantes a escribir en su cuaderno las respuestas o en el impreso.
procesador de textos, disponible en la tableta.
 ¿Qué tipo y formato de texto vamos a leer?
 ¿qué elementos del texto llaman tu atención? ¿porqué?
 ¿Con qué propósito se habrá escrito este texto?
 ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Por qué?
 Durante la lectura: - Lapiceros
El/la docente invita a los estudiantes a realizar una lectura
comprensiva y reflexiva del texto de manera individual. Así
mismo, pide a los estudiantes a realizar anotaciones al margen
para obtener mayor comprensió n del texto.
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Qué tipo de texto es? 100
- Recurso
 ¿Cuál es el propósito comunicativo?
verbal
 Después de la lectura: min
El/ La docente invita a realizar las siguientes actividades:
- Los estudiantes analizan la información del texto leído y verifican
sus respuestas iniciales. -
- El/la docente facilita información sobre cómo identificar la idea
principal e ideas secundarias, plantea un ejemplo para una mejor
comprensión. Guía y acompaña en la resolución del ejercicio.
- El/la docente solicita que completen una tabla, donde escriben la
idea principal y las ideas secundarias de la noticia: Río Piura se
desborda y arrasa más de 690 hectáreas de cultivos de banano
orgánico y mango.
- Los estudiantes desarrollan la tabla en sus cuadernos de trabajo o
en el aplicativo Smart Office de su tableta.
- El/la docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el texto
leído a partir de las preguntas:
 ¿Qué sucedió y dónde?
 ¿Qué acciones crees que se deben tomar para evitar en
futuras ocasiones lo sucedido?
 ¿Qué opinas del texto?
El/ La docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten absolver
dudas e inquietudes.
El/la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión.
EVALUACIÓN: - Papelote 20min
El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus
CIERRE propias palabras qué estrategias emplearon para encontrar la idea
principal e ideas secundarias y cómo identificar estas ideas ayudan a
la comprensión de un texto.

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 El/la docente invita a los estudiantes a que se autoevalúen e
identifiquen los logros y dificultades. (Anexo 4- ficha de aplicación). - Plumones
 METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí respecto a las ideas principales y secundarias?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Para qué me servirá lo aprendido?

ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO

“Leemos e identificamos las ideas principales y

secundarias en una noticia sobre desastres naturales”

PROPÓSITO:
ANEXO Identificamos las ideas principales y secundarias en
2 la noticia: Río Piura se desborda y arrasa má s de 690
hectá reas de cultivos de banano orgá nico y mango.

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