ÁREA: COMUNICACIÓN

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

5º EDA
SEC “Analizamos de manera intertextual sobre los acontecimientos climáticos 1
que afectan a nuestro país”
I. DATOS GENERALES:

UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Comunicació n VII– 5° 3/04/23 3h

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Analizamos de manera intertextual sobre los acontecimientos climáticos, utilizando un
cuadro comparativo

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

▪ Obtiene informació n del Deduce diversas relaciones

▪ Lee diversos texto escrito ló gicas entre las ideas del
tipos de texto escrito (causa-efecto,
▪ Infiere e interpreta
textos semejanza- diferencia, entre
informació n del texto. - La intertextualidad
escritos en otras) a partir de informació n
su lengua ▪ Reflexiona y evalú a el de detalle, contrapuesta y
materna contenido y contexto del ambigua del texto, o al realizar
texto. una lectura intertextual.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

Cuadro comparativo de los - Identifica informació n explícita, relevante y complementaria

textos analizados del texto expositivo.

- Deduce relaciones ló gicas de causa – efecto, al realizar una Lista de

lectura intertextual. control

- Deduce relaciones ló gicas de semejanza – diferencia al

realizar una lectura intertextual.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES

- Organiza un conjunto de estrategias

Organiza acciones
Gestiona su aprendizaje de manera de procesamiento de informació n
estratégicas para alcanzar
autónoma acorde al propó sito de las actividades
sus metas de aprendizaje.
propuestas.

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- Utiliza herramientas multimedia e

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TICs
interactivas cuando desarrolla
Gestiona informació n del
capacidades relacionadas con las
entorno virtual.
competencias del á rea de
Comunicació n.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

- Los docentes promueven acciones para que los

Solidaridad
estudiantes puedan reflexionar en torno al desarrollo de
planetaria y equidad
Ambiental la resiliencia y otras acciones que promuevan la sana
intergeneracional
convivencia frente al contexto de desastres.

- Los docentes promueven acciones para que los

Orientació n al bien
Empatía estudiantes puedan responder de manera empá tica a las
comú n
situaciones complicadas de su contexto.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

- El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la 15 min

bienvenida al desarrollo de la primera experiencia de
aprendizaje. presentándole la siguiente situación - Material
significativa: impreso.
Los estudiantes del XXX grado de la I.E……….. retornan a su
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS
institución educativa después de las vacaciones para seguir
Y
PROBLEMATIZACIÓN
desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con
compañeros, profesores, personal administrativo y de servicio,
El/la docente le presenta la situación significativa.
así como algunas personas que recién se están integrando a la
I comunidad educativa. Para ello, es importante generar una
convivencia sana y segura que promueva el respeto, empatía,
tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar a diferentes
N personas respetando sus pensamientos, ideales y formas de
sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los
I valores y principios del convivir. Para esto, es necesario
explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre
solución de conflictos y de la prevención ante desastres
C naturales, para construir un clima positivo y seguro para el
aprendizaje. En este contexto, se hace necesario generar
I momentos que les permitan conocerse, integrarse y organizar
espacios seguros, tiempos, materiales, responsabilidades y todo
aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y
O salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones
de riesgo.

Frente a esta situación ¿Qué conocemos sobre la

convivencia y los factores que la afectan? ¿De qué manera
la práctica de valores ayuda a mejorar la convivencia?
¿Cómo podemos promover acciones que contribuyan a una
sana convivencia en la I.E. y en nuestro hogar?

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- Plumones

- Papelógraf
os

Luego responden a las siguientes interrogantes:

● ¿Qué factores afectan la convivencia?

● ¿Qué acciones realizarías para promover una convivencia

armoniosa?

● ¿Consideras que la convivencia puede verse afectada a causa

de las consecuencias de desastres naturales?

El/la docente genera la problematizació n cognitiva mediante la

siguiente interrogante:

“¿De qué manera podemos concientizar a las personas sobre

prevención de desastres naturales?”

El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e

inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.

- PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:

- El/la docente construye el propó sito de la sesió n con la participació n

de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades
que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesió n para construir
sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los
criterios de evaluació n.

- Se anota el título de la sesió n y propó sito de aprendizaje:

- “Analizamos de manera intertextual sobre los

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acontecimientos climá ticos que afectan a nuestro país”

- Analizamos de manera intertextual sobre los acontecimientos

climá ticos, utilizando un cuadro comparativo

- El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con

la participació n de los estudiantes.

- A continuació n, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo

de la sesió n y construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en
cuenta la evidencia y los criterios de evaluació n.

- El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta

para que toda la sesió n se desarrolle de manera continua y sin
quiebres.

- GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 100

Antes de la lectura:

D ✔ El/la docente invita a leer los textos: min

E -Precipitaciones en la costa y sierra
S . Aviso de lluvia a corto plazo (Anexo 2-Ficha de aplicación).
A ✔ Antes de iniciar la lectura comprensiva, los estudiantes realizan
R de manera breve una inspección global del texto. Observan el
título, subtítulos, gráficos, cuadro y las palabras resaltadas en
R
negrita.
O
✔ Después de realizar una mirada rápida al texto, responden en su
L ficha de aplicación a las siguientes preguntas: ¿de qué tratarán los
textos? Se les aclara que estas son ideas o hipótesis sobre el texto.
L

O
✔ Luego leemos la información sobre la intertextualidad.

Durante la lectura:

✔ El/la docente anima a leer de manera activa el texto (Anexo 3-

Ficha de aplicación)., para lo cual deben tener en cuenta lo
siguiente:

▪ Realizar una primera y segunda lectura del texto, de manera

guiada.

▪ Mientras leemos, relacionamos el contenido con lo que sucede

actualmente en nuestro contexto. - Tablet
▪ Comprobamos las predicciones que realizamos.

▪ Identificamos las ideas importantes de cada párrafo,

subrayándolas con lapicero de color.

✔ Se solicita volver a leer los textos y deducir el significado de

- Cuaderno

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palabras por el contexto. de trabajo

✔ El/la docente acompaña a los estudiantes verificando que

realicen lo indicado, planteando preguntas sobre las actividades
para retroalimentar en caso sea necesario.
- Lapiceros

Después de la lectura:

✔ Se presenta preguntas de intercambio para los estudiantes

puedan responderlas en pares. (Anexo 3-Ficha de aplicación).

✔ El/la docente solicita a los estudiantes que completen el cuadro

comparativo a partir de la lectura de los textos utilizando su
cuaderno de trabajo o la aplicación de smartoffice. (Anexo 4-Ficha
de aplicación). - Recurso
✔ Se acompaña a los estudiantes en la realización de la actividad verbal
asignada y plantea preguntas y/o absuelve dudas de los
estudiantes sobre las actividades propuestas.

EVALUACIÓN: - Papelote

El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus

propias palabras la utilidad en la vida conocer sobre los
CIERRE acontecimientos climáticos recientes para trabajar en acciones de
prevención.

La docente evalúa lo que fue comprendido en la sesión, las

dificultades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes, con la
aplicación del semáforo. 20min
●METACOGNICIÓN - Plumones

✔ ¿Qué aprendí respecto a los acontecimientos climá ticos?

✔ ¿Có mo lo aprendí?

✔ ¿Qué dificultades tuve?

✔ ¿Có mo lo superé?

✔ ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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