ÁREA: COMUNICACIÓN

1.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

2º EDA
SEC “Leemos e identificamos las ideas principales y secundarias en una 1
noticia sobre desastres naturales”
I. DATOS GENERALES:

ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

Comunicació n VI – 2° 03/04/23 3h ROBERTO CARLOS DE LA CRUZ LEÓN

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito: Identificamos las ideas principales y secundarias en una noticia.

Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

● Integra información explícita e implícita cuando

▪ Obtiene información se encuentra en distintas partes del texto.
del texto escrito. - Texto
Lee diversos ● Identifica las ideas principales y secundarias, informativo:
tipos de ▪ Infiere e interpreta seleccionando datos específicos y algunos
textos información del texto. detalles del texto leído. La noticia
escritos en
▪ Reflexiona y evalúa la ● Reflexiona y evalúa el texto que lee, opinando
su lengua
forma, el contenido y acerca del contenido, la organización textual, la Ideas principales
materna contexto del texto intención del autor, explicando los efectos del y secundarias.
escrito. texto en los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos en que se desenvuelve.

Evaluación

Evidencia Criterios Instrumento

- Obtiene información relevante y complementaria de la noticia leída.

- Identifica las ideas principales y secundarias del texto leído a partir de Lista de
Ficha de aná lisis
la lectura. control

- Opina sobre el tema tratado en la noticia.

COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
TRANSVERSALES

Organiza acciones - Organiza un conjunto de estrategias y

Gestiona su aprendizaje estratégicas para procedimientos en funció n del tiempo y de los
de manera autónoma alcanzar sus metas de recursos de que dispone para lograr las metas de
aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.

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Se desenvuelve en - Utiliza herramientas multimedia e interactivas

Gestiona informació n del
entornos virtuales cuando desarrolla capacidades relacionadas con
entorno virtual.
generados por las TIC diversas á reas del conocimiento.

ENFOQUE
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL

- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

Solidaridad compañeros en toda situación en a que padecen
Orientació n la bien
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
comú n

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,

que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
Ambiental planetaria y equidad
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
intergeneracional
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida a 15 min

al desarrollo de la primera experiencia de aprendizaje,
presentándole la siguiente situación significativa: - Material
impreso.

Los estudiantes del 1er año de secundaria de la I.E……….. retornan a

su institución educativa después de las vacaciones para seguir
desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con compañeros,
profesores, personal administrativo y de servicio, así como algunas
I personas que recién se están integrando a la comunidad educativa.
Para ello, es importante generar una convivencia sana que promueva
N el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar
a diferentes personas respetando sus pensamientos, ideales y formas
de sentir, manteniendo una relación armoniosa basada en los valores
I y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar, indagar,
exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de
C la prevención ante desastres naturales, para construir un clima - Proyector
positivo para el aprendizaje. En este contexto, se hace necesario
multimedia
I generar momentos que les permitan conocerse, integrarse y
organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo
aquello que contribuya al desarrollo de sus aprendizajes y
O salvaguardar su integridad física y emocional ante situaciones de
riesgo.

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- Material
fungible.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y

PROBLEMATIZACIÓN
❖ MOTIVACIÓN:

El/ La docente invita a los estudiantes a observar los siguientes

encabezados:(Anexo 2 - Ficha de aplicación)

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❖ SABERES PREVIOS:

El/La docente genera algunas interrogantes teniendo en cuenta el

texto presentado presentada:

●¿A qué tipo de texto pertenecen estos títulos?

●¿qué conocen sobre estos textos?

●¿sobre qué tema están hablando estos títulos?

PROBLEMATIZACIÓN
- El/la docente genera la problematizació n cognitiva mediante la
siguiente interrogante:

“¿Cómo podemos identificar las ideas principales y

secundarias?”
El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e
inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.

- PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN: (Anexo 2 en la ficha de

aplicación)

- El/la docente construye el propó sito de la sesió n con la participació n

de todos los estudiantes; asimismo da a conocer la ruta de actividades
que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesió n para construir
sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los
criterios de evaluació n.

- Se anota el título de la sesió n y propó sito de aprendizaje:

“Leemos e identificamos las ideas principales y secundarias en una

noticia sobre desastres naturales”.

Hoy día identificaremos las ideas principales y secundarias en la

noticia: Río Piura se desborda y arrasa más de 690 hectáreas de

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cultivos de banano orgánico y mango

- El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con
la participació n de los estudiantes.

- A continuació n, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo

de la sesió n y construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en
cuenta la evidencia y los criterios de evaluació n.

- El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta

para que toda la sesió n se desarrolle de manera continua y sin
quiebres.

● GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 100

El/ La docente entrega a los estudiantes la ficha de comprensión
de textos (Anexo 3 - Ficha de aplicación). Luego, invita a ubicar el
D - Tablet min
texto “Río Piura se desborda y arrasa más de 690 hectáreas de
E cultivos de banano orgánico y mango”. Luego, da las siguientes
pautas para realizar una inspección global al texto:
S

A ● Antes de la lectura:

R El/la docente plantea preguntas de predicción y búsqueda de

elementos claves que llamen la atención del estudiante. Propicia la
- Material
R participación a partir de la técnica lluvia de ideas. Luego invita a los impreso.
estudiantes a escribir en su cuaderno las respuestas o en el
O
procesador de textos, disponible en la tableta.
L
●¿Qué tipo y formato de texto vamos a leer?
L
●¿qué elementos del texto llaman tu atención? ¿porqué?
O
●¿Con qué propósito se habrá escrito este texto?

●¿De qué crees que tratará el texto? ¿Por qué?

- Lapiceros
● Durante la lectura:
El/la docente invita a los estudiantes a realizar una lectura
comprensiva y reflexiva del texto de manera individual. Así
mismo, pide a los estudiantes a realizar anotaciones al margen
para obtener mayor comprensió n del texto.

●¿De qué trata el texto?

●¿Qué tipo de texto es?

- Recurso
●¿Cuál es el propósito comunicativo?
verbal
● Después de la lectura:
El/ La docente invita a realizar las siguientes actividades:

- Los estudiantes analizan la información del texto leído y verifican

sus respuestas iniciales.
-
- El/la docente facilita información sobre cómo identificar la idea

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principal e ideas secundarias, plantea un ejemplo para una mejor

comprensión. Guía y acompaña en la resolución del ejercicio.

- El/la docente solicita que completen una tabla, donde escriben la

idea principal y las ideas secundarias de la noticia: Río Piura se
desborda y arrasa más de 690 hectáreas de cultivos de banano
orgánico y mango.

- Los estudiantes desarrollan la tabla en sus cuadernos de trabajo o

en el aplicativo Smart Office de su tableta.

- El/la docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre el texto

leído a partir de las preguntas:

● ¿Qué sucedió y dónde?

● ¿Qué acciones crees que se deben tomar para evitar en

futuras ocasiones lo sucedido?

● ¿Qué opinas del texto?

El/ La docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten absolver
dudas e inquietudes.

El/la docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión.

EVALUACIÓN: - Papelote

El/La docente solicita a los estudiantes que expliquen con sus

propias palabras qué estrategias emplearon para encontrar la idea
CIERRE principal e ideas secundarias y cómo identificar estas ideas ayudan a
la comprensión de un texto.

El/la docente invita a los estudiantes a que se autoevalúen e

identifiquen los logros y dificultades. (Anexo 4- ficha de aplicación).
20min
● METACOGNICIÓN:
- Plumones
✔ ¿Qué aprendí respecto a las ideas principales y secundarias?

✔ ¿Cómo lo aprendí?

✔ ¿Qué dificultades tuve?

✔ ¿Cómo lo superé?

✔ ¿Para qué me servirá lo aprendido?

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ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO

“Leemos e identificamos las ideas principales y

secundarias en una noticia sobre desastres naturales”
PROPÓSITO:
ANEXO Identificamos las ideas principales y secundarias en
2 la noticia: Río Piura se desborda y arrasa má s de 690
hectá reas de cultivos de banano orgá nico y mango.

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