Plan Mate Junio

Dirección Regional de Educación: San José Oeste Centro educativo: Escuela Juan XXIII
Docente: Evelyn Sanchez Rojas Asignatura: Matemática

Nivel: cuarto año Curso lectivo: 2022 Periodicidad: mensual-junio
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
Pensamiento sistémico (Patrones dentro del sistema)
Habilidad para ver el todo y las partes, Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e interdependencia
así como las conexiones que permitan en su entorno determinado.
la construcción de sentido de acuerdo (Causalidad entre los componentes del sistema)
al contexto. Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)
Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema.
Resolución de problemas (Planteamiento del problema)
Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la solución de
Habilidad de plantear y analizar
situaciones de la vida cotidiana.
problemas para generar alternativas de
(Aplicación de la información)
soluciones eficaces y viables.
Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto.
(Solución del problema).
Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación

Indicador (pautas Habilidades aprendizaje
Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 1 de 73

Aprendizaje esperado Indicadores del
para el desarrollo de aprendizaje
esperado Estrategias de mediación
específicas esperado
la habilidad)
Pensamiento Área:
Sistémico números
Compara las
Abstrae los datos, fracciones
Evan Saimon Daniela
hechos, acciones y propias
objetos como parte de 9. Comparar utilizando los Abril, Maria, por medio de un video https://www.youtube.com/watch?
contextos más las fracciones símbolos <, > o = v=lRbpdeDYaUc&ab_channel=HappyLearningEspa%C3%B1ol (unidades, decenas y centenas super fácil)
propias se continua el tema de las unidades, decenas y centenas. Luego se complementa con ejercicios para practicar
amplios y complejos. al resolver
utilizando los problemas de lo aprendido. Ver anexos
(Patrones dentro del símbolos <, > contexto.
sistema) o =. La docente provee una casita de valores con 3 filas de números del 0 al 9, para que el estudiante repase y
cree cantidades que luego anotará en su cuaderno de forma gráfica y literal. Se realizan distintas
Resolución de operaciones de sumas y restas en hojas de trabajo. Se pretende que el estudiante pueda lograrlo sin usar el
problemas Resuelve ábaco.
10. Plantear y problemas que
Formula preguntas resolver Se comienza el tema de las tablas de multiplicar por medio de un video, también se les brindan las tablas en
involucren
significativas que problemas un llavero para la realización de los distintos ejercicios.
fracciones
aclaran varios puntos que propias Samuel, realizamos el trazo de los números del 1 al 9 con diversas actividades como completar secuencias,
de vista para la mejor involucren empleando contar objetos y colocar el número correcto, identificación de los números en distintos contextos. Se avanza
comprensión de un fracciones con los números hasta el 20 realizando distintas actividades de práctica.
distintos
problema propias. contextos.
(Planteamiento del Además, realizamos comparaciones de números menores, mayores e igual por medio de los símbolos >, <, =
problema) Págs.176 y Plantea Se una actividad para dejar claro el concepto de suma y resta, también se realizan prácticas con sumas y
problemas que restas de unidades.
Aprendizaje esperado
Analiza la información 177. involucren

Indicadores del
disponible para fracciones
aprendizaje Estrategias de mediación
generar alternativas propias
esperado
que aplican en la utilizando
resolución de información de
problemas para la contexto.
solución de
situaciones de la vida
Representa
cotidiana.
números
(Aplicación de la naturales
información) menores que
1000 aplicando
Evalúa los intentos de los conceptos de
solución y monitorea centena, decena,
su eficacia y viabilidad unidades y sus
según el contexto relaciones, a
partir de
(Solución del información de
problema). contexto.
Identifica el
valor posicional
de los dígitos de
un número
menor que 1000,
en distintos
contextos.
Indicadores della
Aplica
aprendizaje
relación entre Estrategias de mediación
las esperado
operaciones
suma y resta
para la
verificación de
respuestas o
resultados, en la
resolución de
problemas de
contexto.
Traza los
números del 0
al 9.
Compara
números
menores que 100
utilizando las
relaciones de
orden (sin
utilizar símbolos
>, <, =).
Identifica la
suma de
Indicadores del
números
naturales como
combinación
esperado y
agregación de
elementos u
objetos al
resolver
problemas de
contexto
estudiantil.
Observaciones:
Sección III: Instrumento de evaluación

Nivel de desempeño
Indicador (pautas para el desarrollo Indicadores del
de la habilidad) aprendizaje esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Realiza comparaciones de Compara fracciones propias Compara las fracciones propias

Compara las fracciones
fracciones propias utilizando presentes en información de contexto utilizando los símbolos <, > o = al
propias utilizando los
representaciones gráficas o a partir de sus distintas resolver problemas de contexto.
símbolos <, > o = al resolver
Patrones dentro del sistema modelos que ilustran representaciones (gráfica y
problemas de contexto.
situaciones de contexto. simbólica).
Planteamiento del problema Resuelve problemas que Indica de manera general de Describe el significado de los datos y Determina lo que se está preguntando
involucren fracciones qué trata el problema. relaciones presentes en el problema. en el problema.
propias empleando distintos

Nivel de desempeño
Indicador (pautas para el desarrollo Indicadores del
de la habilidad) aprendizaje esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Determina la pertinencia de la
Aplicación de la información
Define al menos una estrategia Aplica la estrategia para resolver el estrategia utilizada para resolver el
para resolver el problema. problema. problema y de ser necesario define
otra.
contextos.
Solución del problema Determina la pertinencia de la
Contrasta la solución con el Brinda la respuesta que es la solución
respuesta en el contexto del
contexto del problema. del problema.
problema.
Establece relaciones entre la

información elegida y los
Identifica información esencial
Plantea problemas que Organiza la información disponible. conocimientos adquiridos.
disponible.
involucren fracciones
Modificaciones y mejoras del sistema
propias utilizando
información de contexto.
Encuentra similitudes y
Contrasta la información y su Plantea problemas diferentes a los
diferencias entre los problemas
aplicabilidad con los diversos estudiados, que responden a un
resueltos y sus propios
aspectos del contexto. contexto determinado.
planteamientos.

Estrategias de mediación mes de junio
Área: números
Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo Habilidades por desarrollar

se deben utilizar como diagnóstico.
De 4° año: (pág. 175-176) 9. Comparar las fracciones propias utilizando
los símbolos <, > o =.
7. Identificar las fracciones como parte de la unidad
o parte de una colección de objetos.
8. Analizar las fracciones propias.
10. Plantear y resolver problemas que
involucren fracciones propias. Págs.176 y 177.
El o la docente copia en la pizarra los siguientes problemas y les solicita a los estudiantes copiarlos en su
cuaderno:
1- Luisa, María y Nuria salen a caminar por las mañanas y siempre llevan una botella de 250 ml de agua cada
uno. Después de haber caminado durante una hora, Luisa se ha bebido tres cuartas partes de su botella, Nuria
la mitad y María dos cuartas partes. ¿Quién ha tomado más agua? ¿Quién ha tomado menos cantidad de
agua?
2- Raquel dividió un pastel en 8 partes iguales. Sus amigas se comieron 4 partes del queque. ¿Qué fracción
representa lo que se comieron sus amigas?

Se solicita a los estudiantes que solucionen los problemas anteriores
Se espera que se use en primer lugar una representación gráfica o modelo que ilustre las situaciones
anteriores [pueden ser dibujos].
El o la docente realiza las correcciones de ser necesario y realiza una explicación a los estudiantes que las
fracciones también las podemos comparar utilizando los símbolos <, > o =.
III Momento: discusión interactiva y comunicativa.

Con su docente, este tercer momento permite espacios para la valoración y contrastación de resultados,
soluciones o elaboraciones aportadas, entrando en juego la argumentación y la comunicación.
El o la docente solicita a los estudiantes explicar al grupo como resolvieron los problemas anteriores.
Seguidamente el o la docente realiza una explicación amplia sobre las fracciones homogéneas y solicita a los
estudiantes copiar el siguiente resumen.
Fracciones homogéneas
Observe las siguientes fracciones:
3/8 o 5/8
¿Cuál de esas fracciones es mayor?
Al comparar ambas fracciones podemos observar que ambas tienen el mismo denominador, por lo tanto, si
las representamos en forma gráfica podemos concluir que 5/8 es la fracción mayor.
Se entrega a los estudiantes la actividad 1 para que lo peguen debajo de la explicación o resumen anterior.
Las fracciones con el mismo denominador se pueden comparar fácilmente en la recta numérica. Ejemplo:
Entonces podemos decir que 2/4 < 3/4, dos cuartos es menor que tres cuartos
Actividad 1

Le corresponde a la persona docente. Se “concluye” pedagógicamente el tema o los contenidos desarrollados.
Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos. En esta etapa se busca que la persona
estudiante trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de resolver
problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o representación de los
nuevos conocimientos.

El o la docente facilita a los estudiantes material impreso o fotocopiado para realizar prácticas sobre el tema
en clase (actividad 2)
Seguidamente el o la docente copia los siguientes problemas en la pizarra y solicita a los estudiantes copiarlos
en su cuaderno y resolverlos
 Ivannia dividió su pastel de cumpleaños en 7 partes iguales. Sus hermanas se comieron tres partes del
queque. ¿Qué fracción representa los que se comieron sus hermanas?
 Felipe lava la ventana de la sala de su casa. La ventana tiene 12 vidrios iguales. Después de haber
lavado 3 vidrios, ¿qué parte fraccionaria le falta por lavar?
 En una granja hay 12 animales, 9 de ellos son cerdos y el resto son gallinas. ¿Qué fracción representa
la cantidad de gallinas en la granja?
 El jardín de doña Elena está dividido en 4 partes iguales. 3 partes del jardín están sembrados de rosas.
¿Qué fracción del jardín no está sembrado de rosas?
 En una pecera hay 10 peces, de los cuales 3 son Beta, 3 son Espada y el resto son Cuatro Colas. ¿Qué
fracción de los peces son Cuatro Colas?

Actividad 2
Coloree la fracción, después escriba los símbolos ≥, ≤ ó = según corresponda . Guiese con el ejemplo.

Compare las fracciones y pinte el círculo que está debajo de la fracción mayor.

Indicadores del
Indicador (pautas aprendizaje Estrategias de mediación
Habilidades
para el desarrollo de esperado
específicas
la habilidad)
Pensamiento Área: números Identifica números

sistémico decimales hasta la Sugerencia para la formulación de las estrategias de
milésima en sus mediación.
Abstrae los datos, Tiempo estimado: 5 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 3)
11. Leer y escribir distintas
hechos, acciones y
objetos como parte números en su notaciones El propósito de la enseñanza en Números es que cada
representación (fraccionaria, literal
de contextos más estudiante adquiera habilidades para identificar, leer,
amplios y complejos. decimal hasta la y simbólica), comprender y utilizar las diferentes representaciones de los
milésima. Pág.177. presentes en números para el cálculo y la estimación, en diversos
(Patrones dentro del información del contextos PEM, pág. 173.
sistema) contexto.  Se trabajará sola porque requiere de un tiempo
prudente de lecciones para ir asimilando la representación de
Expone como cada los números decimales como una notación más de las
objeto, hecho, fracciones. DIH, 4° año pág.11.
Interpreta
persona y ser vivo, información del Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
son parte de un contexto donde se
sistema dinámico de  Programa de Estudios Matemática 2012, págs.177 y 192-
utilizan números
interrelación e 200.
decimales hasta la
interdependencia en  Documento Integración de Habilidades IV año pág.11.
milésima.
su entorno
determinado.
(Causalidad entre los

componentes del
sistema) esperado
Observaciones:
Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño

desarrollo de la habilidad) esperado Inicial Intermedio Avanzado
Identifica números decimales Identifica números

decimales hasta la
hasta la milésima en sus
distintas notaciones milésima en sus
Identifica números distintas
(fraccionaria, literal y Identifica números decimales
Patrones dentro del simbólica), presentes en hasta la décima, a partir de su decimales hasta milésima notaciones
sistema a partir de su notación (fraccionaria, literal
información del contexto. notación fraccionaria.
fraccionaria. y simbólica),
presentes en
información del
contexto.
Interpreta
Reconoce datos relacionados con Expresa el significado de
Interpreta información del información del
el contexto por medio de los datos presentes en el
Causalidad entre los contexto donde se utilizan contexto donde se
números decimales hasta la contexto empleando
componentes del sistema números decimales hasta la utilizan números
milésima presentes en números decimales hasta
milésima. decimales hasta la
información suministrada. la milésima.
milésima.

Área: números
Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo Habilidades por desarrollar

se deben utilizar como diagnóstico.
De 4° año: (pág. 175-177) 11. Leer y escribir números en su
representación decimal hasta la milésima.
7. Identificar las fracciones como parte de la unidad Pág.177.
o parte de una colección de objetos.
8. Analizar las fracciones propias.
10. Plantear y resolver problemas que involucren
fracciones propias.
El o la docente facilita a los estudiantes la siguiente imagen y plantea el siguiente problema (actividad 1)
¿Cómo representaría los números señalados por las flechas en la siguiente figura?
Actividad 1

Es importante que el estudiantado observe que las unidades están divididas en 10 partes iguales. Puede usar la
representación por fracciones e intentar decir oralmente cómo se nombraría el número. Por ejemplo, para el
número señalado a la derecha, podría representarlo así:
"Tres y cinco décimas” o bien 3 y "
El o la docente a partir de aquí, puede precisar la representación de estas cantidades mediante números
decimales.
El o la docente escribe en la pizarra el siguiente problema, les solicita a los estudiantes escribirlo y
responderlas preguntas:
 María vive a 0,5 km de distancia de la escuela, Rudy vive a 1,5 km de distancia.
Responda lo que se le solicita:
 Comente algunas características de los números.
 ¿Dónde ha visto o usado este tipo de números?
 Escriba los dos números incluidos en el problema anterior.
 ¿Cómo representaría los números en la siguiente figura? (se entrega la actividad 2)
 ¿En cuántas partes está dividida la unidad del 0 al 1 y del 1 al 2?

 ¿Cómo se leerán esos números?
Se observan las respuestas dadas por los estudiantes y se discuten los resultados, en caso de ser necesario se
realizan las correcciones necesarias por parte del o la docente.
Actividad 2

El o la docente realiza una amplia explicación sobre los números decimales, se solicita a los estudiantes
copiarla en su cuaderno:
Los números decimales
Los números decimales se usan para representar números más pequeños que la unidad.
Antes de continuar debemos de recordar el concepto de fracción como parte de la unidad.
Una fracción se puede expresar en forma decimal. Una fracción es aquella en la cual el denominador es una
potencia de 10, como 10,100 y 1000.
El o la docente facilita la actividad 3 para que los estudiantes lo peguen en su cuaderno.
Los números decimales nacen como una forma especial de escritura de las fracciones decimales, de manera
que la coma separa la parte entera de la parte decimal. Si no hay enteros colocamos el 0 delante de la coma,
las fracciones decimales se pueden expresar con números decimales de la siguiente manera (actividad 4 se le
facilita a los estudiantes)
La parte decimal tiene columnas de posición determinadas por el denominador de cada fracción decimal.
 Los décimos (con denominador 10), ocupan 1 lugar después de la coma.
 los centésimos (con denominador 100), ocupan 2 lugares después de la coma.

 Los milésimos (con denominador 100), ocupan 3 lugares después de la coma.
En los números decimales los lugares se relacionan con la cantidad de ceros que tiene la potencia del 10 del
denominador.
La última cifra del numerador de la fracción decimal debe ocupar la posición que indica el denominador, sino
alcanzan las cifras dadas se colocan ceros a la izquierda de ellas.
Las décimas representan una unidad dividida en 10 partes iguales. Podemos escribir una fracción que
contenga decimas como unidad decimal de una manera muy fácil.
Para escribir un número decimal se escribe la parte entera y seguidamente la parte decimal separada por una
coma.
Ejemplo:
El o la docente facilita a los estudiantes una práctica sobre el tema para realizar en clase (actividad 5)
Para representar algunas cantidades necesitamos usar una unidad menor que una décima. Estas son las
centésimas y las milésimas. En las centésimas la unidad se divide en 100 partes iguales y en las milésimas la
unidad se divide en 100 partes iguales.
El o la docente entrega a los estudiantes material impreso o fotocopiado para trabar (actividad 6)

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Actividad 6

El o la docente realiza una explicación amplia sobre la lectura de números decimales diferentes a 0 en la parte
entera. Seguidamente copia el siguiente resumen y solicita a los estudiantes copiarlo en su cuaderno:
Números decimales con un numero diferente a cero en la parte entera
Para leer un número decimal se dice primero la parte entera, seguida de la palabra enteros, luego, el número
que forma sus cifras decimales, dándole el número que corresponde a la última unidad decimal de la derecha,
según la posición que tenga en la serie; decimas, centésimas o milésimas.
Normalmente en transacciones comerciales se utilizan cantidades que nos son exactas, por ejemplo, un
artículo que cuestas €132 212,50, o se habla de una persona que pesa 63,4 kg o de un niño que mide 135,68
cm de altura.
Por esta razón es indiscutible que el uso de los números decimales es cotidiano.
Los números decimales son una extensión del sistema de numeración decimal, por lo tanto, conservan su
estructura y relaciones.
Observemos la siguiente tabla (el o la docente facilita a los estudiantes el actividad 7 y les solicita pegarlo en
su cuaderno)

También debemos de recordar que cuando no exista la parte entera se escribe 0 a la izquierda del punto
decimal. Por lo tanto, en la lectura de números decimales, los ceros a la izquierda no se consideran, pero en
su escritura no deben omitirse.
El o la docente facilita a los estudiantes material para trabajar (actividad 8)
El o la docente entrega a los estudiantes material para trabajar en el tema de forma creativa (actividad 9)
Actividad 7

Actividad 8

Actividad 9

Indicadores del
Indicador (pautas aprendizaje Estrategias de mediación
Habilidades
para el desarrollo esperado
específicas
de la habilidad)
Pensamiento Área: números

sistémico
Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
12. Establecer Tiempo estimado: 5 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 3)
entre Establece entre
cuáles
Abstrae los datos, números naturales cuáles números El propósito de la enseñanza en números es que cada estudiante
hechos, acciones y consecutivos se
naturales adquiera habilidades para identificar, leer, comprender y utilizar
objetos como encuentra un
consecutivos, se las diferentes representaciones de los números para el cálculo y la
parte de contextos número decimal al encuentra un estimación, en diversos contextos PEM, pág. 173.
localizarlo en la
más amplios y número decimal  Se trabajarán juntas ya que el identificar un número en la recta
recta numérica.
complejos. al localizarlo en numérica le permite al estudiante establecer una relación de
orden entre ellos. DIH, 4° año pág.13.
(Patrones dentro 13. Comparar y la recta
ordenar números numérica. Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
del sistema)
en su
representación  Programa de Estudios Matemática 2012, págs.177-178 y 192-200
decimal.  Documento Integración de Habilidades IV año pág.13.
Expone como cada Compara y
objeto, hecho, Págs.177 y 178. ordena números
persona y ser vivo, en su
son parte de un representación
sistema dinámico decimal
de interrelación e presentes en
interdependencia información de
en su entorno contexto.
esperado
determinado.
(Causalidad entre
los componentes
del sistema)
Observaciones:

Patrones dentro del Establece entre cuáles Construye una recta numérica a Ubica números Establece entre cuáles
sistema números naturales partir de la regla graduada. decimales en la recta números naturales
consecutivos, se encuentra un numérica. consecutivos, se encuentra
número decimal al localizarlo un número decimal al
en la recta numérica. localizarlo en la recta
numérica.
Compara y ordena
Compara y ordena números Ordena números en su números en su
en su representación decimal Compara números en su representación decimal
Causalidad entre los presentes en información de representación decimal y representación decimal
y fraccionaria en forma presentes en información
componentes del sistema contexto fraccionaria utilizando los
ascendente y de contexto.
símbolos <, > o =.
descendente.

Área: números
Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, Habilidades por desarrollar

solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 4° año: (pág. 177) 12. Establecer entre cuáles números
naturales consecutivos se encuentra un
número decimal al localizarlo en la recta
numérica.
11. Leer y escribir números en su representación
decimal hasta la milésima. 13. Comparar y ordenar números en su
representación decimal. Págs.177 y 178.
El o la docente solicita a los estudiantes construir una recta numérica con su regla. Seguidamente le solicita
ubicar las siguientes cantidades en la recta que elaboró
¿Dónde ubicaría aproximadamente los siguientes números?
3,32 3,75 5,45 5,225

El o la docente solicita a los estudiantes copiar y resolver en su cuaderno el siguiente problema:
Mario, Luis, Cristóbal y Ariel participan en una competencia de saltos de patineta. Al final colocan un metro
para medir las distancias obtenidas por cada uno para nombrar un campeón.
Realice lo que se le solicita:

 Dibuje una recta numérica e intente colocar las distancias obtenidas por cada competidor.
 Según la ubicación de los números en la recta numérica ¿cuál participante logró la menor distancia?
 Ubique lo siguiente:
¿Cómo quedan ordenados los números decimales de menor a mayor?
Explique ¿por qué ordenó los números de esta forma?
Comente cuáles estrategias se pueden utilizar para ubicar los números decimales en la recta
numérica.
¿Cuál de los competidores es el campeón?

El o la docente realiza una amplia explicación del tema y seguidamente solicita a los estudiantes copiar el
siguiente resumen en su cuaderno:
Ubicación en la recta numérica
Recordemos que todos los números pueden ordenarse en una recta numérica. De esta manera, podemos
determinar si un número es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la recta.
La recta numérica corresponde a un gráfico de una línea en la que podemos colocar números enteros a la
misma distancia uno de otro. En ella podemos incluir todos los números reales, no solo los naturales sino
también los decimales que se encuentran entre dos números naturales, por eso es infinita en cualquier
dirección, tanto entre los números negativos como los números positivos.
Para desarrollar números decimales en la recta numérica podemos desarrollar los siguientes pasos:
1. Dibujamos una recta numérica y colocamos en ella la cifra de unidades y la unidad siguiente.
Colocaremos los decimales: 5,21 – 5,4 – 5,7 – 5,85; por lo tanto, las dos unidades que se colocan en
los extremos de la recta numérica son los números 5 y 6.
2. Dividimos la recta en 10 partes iguales, que son las décimas partes (dividirlas con otro color
ejemplo rojo)

3. Dividimos cada décima en 10 partes iguales que son las centésimas (utilizar color verde)
4. Ubicamos los números decimales donde corresponde.
Al ubicar estos números en la recta numérica podemos darnos cuenta que no siempre el número con más
decimales, es mayor que otro que tiene menos decimales.
El o la docente facilita a los estudiantes material impreso o fotocopiado con práctica para realizar en clase
(actividad 1)
Actividad 1

El o la docente solicita a los estudiantes realizar lectura de la siguiente tabla que muestra los sismos sentidos
en febrero del 2012. (actividad 2)

Actividad 2
El o la docente solicita a los estudiantes colocarse en subgrupos los estudiantes con el fin de que los
estudiantes elaboren sus propias estrategias de resolución para dar respuesta a las siguientes preguntas:
a. ¿En qué localización se sintió el mayor sismo?
b. ¿Qué día tembló con menor magnitud?
c. ¿En qué lugar tembló más veces? (esta pregunta puede ayudar a conectar con otras materias).

Mediante una plenaria, cada grupo expone la forma en que resolvió el problema y las estrategias utilizadas.
Seguidamente el o la docente solicita a los estudiantes copiar el siguiente resumen en su cuaderno:
Relaciones de orden

Como todo sistema numérico, los números decimales forman un conjunto ordenado, por lo que se pueden
establecer relaciones de orden entre ellos.
Veamos las siguientes relaciones:

1. Es mayor el número decimal que tiene más en su parte entera. Ejemplo:
2. Habiendo la misma cantidad de enteros o sin ellos, tendremos que ir comparando los décimos, el
mayor contiene más decimos, si los décimos son iguales habrá que comparar las centésimas, si las
centésimas son iguales comparamos las milésimas.
Ejemplos:
3. También podemos determinar equivalencia entre números decimales.

Ejemplo:
El o la docente facilita a los estudiantes material impreso o fotocopiado para elaborar prácticas en clase.
(actividad 3)
El o la docente le facilita solicita a los estudiantes copiar en su cuaderno la siguiente práctica y resolverla en
su cuaderno.
Copie la siguiente tabla y realice lo que se le solicita en cada instrucción:
0,85 0,120 1,184 0,999

23,5 3,25 265,47 266,74
1) Ordene las cantidades anteriores en forma ascendente
2) Mediante el uso de recortes compare cantidades decimales o fracciones según orden >, < o =.

Actividad 3

Indicadores del
Indicador (Pautas aprendizaje Estrategias de mediación
para el desarrollo Habilidades específicas esperado
de la habilidad)
Pensamiento Área: geometría Identifica diversos

Sistémico elementos de los Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.
7. Identificar diversos cuadriláteros (lado,
elementos de los
vértice, ángulo, base,
cuadriláteros (lado, Tiempo estimado: 5 lecciones (Etapa I: 5, Etapa II: 5 - En mes de julio)
Abstrae los datos, vértice, ángulo, altura, diagonal) en
hechos, acciones y base, altura, representaciones
El propósito de la enseñanza de la geometría en este ciclo es
objetos como diagonal). diversas. continuar con el desarrollo de la capacidad de visualizar las formas
parte de contextos 8. Clasificar geométricas y el establecimiento de relaciones básicas entre ellas.
más amplios y cuadriláteros en Además, se deducirán fórmulas básicas para calcular perímetros y
paralelogramos y Clasifica áreas de figuras planas. En este ciclo se seguirá desarrollando la
complejos.
no paralelogramos. intuición y la experimentación para ampliar los conocimientos
cuadriláteros en geométricos. PEM, Pág. 201.
(Patrones dentro 9. Clasificar paralelogramos y no
del sistema) paralelogramos en paralelogramos
 Estas habilidades se trabajarán de manera consecutiva porque
cuadrado,
según criterios de obedecen a los mismos conocimientos. Se puede ofrecer un
rectángulo, rombo
clasificación. crucigrama con las características de las figuras. DIH, 4°,
Expone como cada y romboide. pág.19.
objeto, hecho,
10. Trazar Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
persona y ser vivo, cuadriláteros que
son parte de un cumplan Clasifica  Programa de Estudios Matemática 2012, págs.203 y 215-221.
sistema dinámico características paralelogramos en  Documento Integración de Habilidades IV año pág. 19.
de interrelación e dadas. cuadrado,
interdependencia 11. Reconocer rectángulo, rombo y
en su entorno propiedades de romboide según
Indicadores del
determinado. cuadriláteros criterios
aprendizaje de Estrategias de mediación
referidas a los clasificación.
esperado
(Causalidad entre lados, los ángulos y
los componentes las diagonales.
del sistema) 12. Clasificar los
Traza cuadriláteros
cuadriláteros no
paralelogramos en que cumplan
trapecios y características dadas
trapezoides. empleando
Desarrolla nuevos 13. Identificar estas instrumentos
conocimientos, figuras y sus geométricos.
técnicas y elementos
(vértices, lados,
herramientas
ángulos) en
prácticas que le Reconoce
objetos del
permiten la entorno. propiedades de
reconstrucción de cuadriláteros
sentidos. 14. Resolver referidas a los lados,
problemas que los ángulos y las
(Modificación y involucren el diagonales en
mejoras del trazado de diversos representaciones
sistema) tipos de
diversas.
cuadrilátero.
Pág.203.
Clasifica los
cuadriláteros no
paralelogramos en

Indicadores del
aprendizaje
trapecios y Estrategias de mediación
esperado según
trapezoides
criterios de
clasificación.
Identifica estas
figuras y sus
elementos (vértices,
lados, ángulos) en
objetos del entorno.
Resuelve problemas
que involucren el
trazado de diversos
tipos de cuadrilátero.
Observaciones:

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje esperado
desarrollo de la habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Identifica diversos elementos de los Menciona Identifica diversos

cuadriláteros (lado, vértice, ángulo, características de elementos de los
base, altura, diagonal) en Identifica cuadriláteros en cuadriláteros cuadriláteros (lado,
representaciones diversas. objetos y representaciones presentes en vértice, ángulo, base,
del entorno. objetos y altura, diagonal) en
representaciones representaciones
del entorno. diversas.
Clasifica cuadriláteros en Distingue lados Clasifica cuadriláteros en

paralelogramos y no paralelogramos paralelos o no paralelogramos y no
Patrones dentro del sistema Identifica características de
según criterios de clasificación. paralelos de paralelogramos según
los lados de cuadriláteros en
cuadriláteros en criterios de clasificación.
dibujos y representaciones
dibujos y
del entorno.
representaciones
del entorno.
Clasifica paralelogramos en cuadrado, Distingue Clasifica paralelogramos

rectángulo, rombo y romboide según características de en cuadrado, rectángulo,
criterios de clasificación. Identifica cuadriláteros que los lados, ángulos y rombo y romboide según
son paralelogramos. diagonales de criterios de clasificación.
cuadriláteros
paralelogramos.
Causalidad entre los Traza cuadriláteros que cumplan Reconoce el uso de Traza cuadriláteros Traza cuadriláteros que
características dadas empleando cumplan características

utilizando
instrumentos geométricos. dadas empleando
instrumentos geométricos. instrumentos
instrumentos
geométricos.
geométricos.
Reconoce propiedades de Establece Reconoce propiedades de

componentes del sistema cuadriláteros referidas a los lados, los semejanzas y cuadriláteros referidas a
ángulos y las diagonales en diferencias entre los lados, los ángulos y las
Identifica cuadriláteros
representaciones diversas. cuadriláteros diagonales en
paralelogramos según
paralelogramos representaciones
características de lados,
según diversas.
ángulos y diagonales.
características de
lados, ángulos y
diagonales.
Patrones dentro del sistema

Distingue
Clasifica los cuadriláteros no Clasifica los cuadriláteros
características de
paralelogramos en trapecios y no paralelogramos en
Identifica cuadriláteros que los lados, ángulos y
trapezoides según criterios de trapecios y trapezoides
son no paralelogramos. diagonales de
clasificación. según criterios de
cuadriláteros no
clasificación.
paralelogramos.
Identifica cuadriláteros no Menciona

Identifica estas figuras y sus características de Identifica estas figuras y

elementos (vértices, lados, ángulos) cuadriláteros no sus elementos (vértices,
en objetos del entorno. paralelogramos lados, ángulos) en objetos
paralelogramos en objetos y
presentes en del entorno.
representaciones del entorno.
objetos y
representaciones
del entorno.
Reconoce el uso de Traza cuadriláteros

Modificación y mejoras del Resuelve problemas que involucren el instrumentos geométricos a utilizando Resuelve problemas que
sistema trazado de diversos tipos de partir del contexto del instrumentos involucren el trazado de
cuadrilátero. problema geométricos. diversos tipos de
cuadrilátero.

Área: geometría
Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, Habilidades por desarrollar

solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 3° año: (pág. 114-115) 7. Identificar diversos elementos de los
cuadriláteros (lado, vértice, ángulo, base,
7. Plantear y resolver problemas que involucren los altura, diagonal).
conceptos de lado, vértice, ángulo recto, ángulo obtuso,
8. Clasificar cuadriláteros en paralelogramos y
ángulo agudo.
no paralelogramos.
9. Reconocer rectas y segmentos paralelos en dibujos y 9. Clasificar paralelogramos en cuadrado,
objetos del entorno. rectángulo, rombo y romboide.
10. Reconocer rectas y segmentos perpendiculares en 10. Trazar cuadriláteros que cumplan
dibujos y objetos del entorno. características dadas.
11. Trazar segmentos paralelos y perpendiculares. 11. Reconocer propiedades de cuadriláteros

referidas a los lados, los ángulos y las
13. Clasificar polígonos según el número de sus lados diagonales.
(triángulo, cuadrilátero, pentágono, hexágono).
12. Clasificar los cuadriláteros no paralelogramos
14. Trazar polígonos de diferente número de lados en trapecios y trapezoides.
utilizando regla y compás. 13. Identificar estas figuras y sus elementos
(vértices, lados, ángulos) en objetos del
entorno.
14. Resolver problemas que involucren el trazado
de diversos tipos de cuadrilátero. Pág.203.

El o la docente facilita a los estudiantes el siguiente tangrama (actividad 1), se solicita a los estudiantes
pegarlo en una cartulina cartón y recortarlo.
Se recortan las piezas del tangrama y se ponen en un sobre, se adjuntan unas figuras a formar.
Seguidamente el o la docente solicita a los estudiantes colocarse en parejas, se le entrega a cada estudiante la
siguiente lotería de tangramas, cada uno debe de recortarlas y colocarlas con la imagen para abajo (ambos
realizan lo mismo), cada estudiante debe de armar todas las figuras y gana el que arme todas en menor
tiempo. (actividad 2)
Actividad 1

Actividad 2
Formar las figuras con el material dado en el sobre y contestar las preguntas.
El o la docente forma subgrupos de 4 estudiantes para responder las siguientes preguntas:

1-¿Cuáles figuras geométricas conocidas aparecen en la lotería de tangramas?
2-¿Se repiten algunas figuras?
3. ¿Cuántas figuras son?
4-¿Cuántos lados tienen las figuras?
5-¿Hay figuras con el mismo número de lados?
6- ¿Cuántos vértices tienen esas figuras?
7-¿Hay figuras con el mismo número de vértices?
7- ¿Se podrán formar un cuadrado con el total de las figuras?
8-¿Cuántos cuadrados se pueden formar?
9-¿Cuántas diagonales podemos encontrar en las figuras?
10. ¿Se podrán formar una figura de cuatro lados con todas las piezas que no sea el cuadrado?
Se solicita a los estudiantes anotar las preguntas y las respuestas en su cuaderno.

Mediante una plenaria cada grupo expone la forma sobre cuáles estrategias utilizaron para formar cada una de
las figuras dadas en la lotería, y finalizan comentando las respuestas dadas a las preguntas y muestran al resto
de la clase alguna de las figuras formadas.
El o la docente solicita a los estudiantes copiar en su cuaderno la siguiente información sobre el tema:
Los cuadriláteros
Un cuadrilátero es un polígono con cuatro lados. Los cuadriláteros muestran distintas formas, pero todos ellos
tienen 4 vértices y 2 diagonales. La suma de sus ángulos internos siempre resulta ser 360°.
Los elementos de un cuadrilátero son:

 4 vértices: los puntos de intersección de los lados que conforman el cuadrilátero.
 4 lados: los segmentos limitados por dos vértices continuos.
 4 ángulos interiores: Formados por dos lados y un vértice común.
 2 diagonales: los segmentos cuyos extremos son dos vértices no continuos.
Base: la parte más baja de la superficie en la que los objetos sólidos se posan, o la línea más baja de una
figura.
El o la docente facilita a los estudiantes material para trabajar en clase y realizar práctica (actividad 3)
Elproblemas en contextos
o la docente solicita condiferentes para aque
anterioridad losamplíen su dominio
estudiantes hojas dedecolores
las formas de expresión
para que, a través oderepresentación
doblado de de los
papel, realicen construcciones y establezcan propiedades de esas figuras.
Con ayuda de papel cuadriculado, trazar cuadriláteros paralelogramos, recortar y trazar los diferentes
elementos para luego pegarlos en el cuaderno.
Se observan y se verifican por medio de instrumentos de medición las propiedades de los lados [paralelos,
perpendiculares, iguales] y de las diagonales [se cortan en el medio, iguales, perpendiculares].
Los estudiantes trazan con la ayuda del compás y de la escuadra cuadrados y rectángulos usando sus
propiedades.

Actividad 3

El o la docente facilita a los estudiantes un sobre con trapecios y trapezoides para que los estudiantes los
clasifiquen. (actividad 4)
Actividad 4

Los estudiantes de forma individual responden las siguientes preguntas en su cuaderno:
¿Cuántos trapecios encontró?
¿Cuántos trapezoides encontró?
¿Tienen la misma forma?
Así mismo se les pide que mencionen objetos que tengan esa forma o que las identifiquen estas figuras en el
entorno.

Mediante una plenaria, los estudiantes exponen la forma como resolvió el problema y las estrategias
utilizadas.
Comentan la respuesta das a las preguntas y al menos menciona algunas de las figuras que encontró en el
entorno.
El o la docente solicita a los estudiantes copiar el siguiente resumen en su cuaderno:
Clasificación de cuadriláteros
Los cuadriláteros se clasifican en paralelogramos y no paralelogramos.
Un paralelogramo es cuadrilátero cuando sus lados opuestos son paralelos entre sí, entre ellos están el
cuadrado, el rectángulo, el rombo y el romboide. Los no paralelogramos poseen solo un par de lados
paralelos o ninguno. Ellos son el trapecio y el trapezoide.
Se le facilita a los estudiantes el siguiente actividad 5.

Actividad 5

El o la docente facilita a los estudiantes material impreso o fotocopiado para trabajar y practicar en clase
(actividad 6)
El o la docente facilita a los estudiantes el siguiente crucigrama (actividad 7)
Horizontales:
1. Paralelogramo con la medida de todos sus
lados iguales y todos sus ángulos internos
rectos.
2. Paralelogramo con todos sus lados iguales,
posee una diagonal mayor y una menor, sus
ángulos no necesariamente son
perpendiculares.
3. Cuadrilátero que no posee ningún par de
lados paralelos.
Verticales:
1. Cuadrilátero formado por dos lados
paralelos, una base mayor y una base menor.
2. Paralelogramo que tiene dos ángulos
agudos y dos obtusos.
3. Paralelogramo formado por dos lados cortos
iguales y dos lados largos iguales, cuyos
ángulo internos son rectos.

Actividad 6

Actividad 7
Horizontales:
1. Paralelogramo con la medida de todos sus lados
iguales y todos sus ángulos internos rectos.
2. Paralelogramo con todos sus lados iguales, posee
una diagonal mayor y una menor, sus ángulos no
necesariamente son perpendiculares.
3. Cuadrilátero que no posee ningún par de lados
paralelos.
Verticales:
1. Cuadrilátero formado por dos lados paralelos, una
base mayor y una base menor.
2. Paralelogramo que tiene dos ángulos agudos y dos
obtusos.
3. Paralelogramo formado por dos lados cortos iguales y
dos lados largos iguales, cuyos ángulo internos son
rectos.

Resumen de instrumento de habilidades
Resolución de problemas
Indicador (pautas para el Indicadores del Nivel de desempeño

desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
Planteamiento del problema Describe el significado de los

Indica de manera general de Determina lo que se está
datos y relaciones presentes en
qué trata el problema. preguntando en el problema.
el problema.
Resuelve problemas que Determina la pertinencia de la

Define al menos una
Aplicación de la información involucren fracciones Aplica la estrategia para resolver estrategia utilizada para resolver el
estrategia para resolver el
propias empleando el problema. problema y de ser necesario define
problema.
distintos contextos. otra.
Solución del problema Determina la pertinencia de la

Contrasta la solución con el Brinda la respuesta que es la
respuesta en el contexto del
contexto del problema. solución del problema.
problema.

Pensamiento sistémico

Compara las fracciones Realiza comparaciones de Compara fracciones propias Compara las fracciones propias
propias utilizando los fracciones propias utilizando presentes en información de utilizando los símbolos <, > o = al
Patrones dentro del sistema símbolos <, > o = al representaciones gráficas o contexto a partir de sus distintas resolver problemas de contexto.
resolver problemas de modelos que ilustran representaciones (gráfica y
contexto. situaciones de contexto. simbólica).
Identifica números
decimales hasta la Identifica números decimales hasta
milésima en sus distintas la milésima en sus distintas
notaciones (fraccionaria, Identifica números Identifica números decimales notaciones (fraccionaria, literal y
literal y simbólica), decimales hasta la décima, a hasta milésima a partir de su simbólica), presentes en
presentes en información partir de su notación notación fraccionaria. información del contexto.
del contexto. fraccionaria.
Establece entre cuáles Construye una recta Ubica números decimales en la Establece entre cuáles números
números naturales numérica a partir de la regla recta numérica. naturales consecutivos, se
consecutivos, se graduada. encuentra un número decimal al
encuentra un número

decimal al localizarlo en la
localizarlo en la recta numérica.
recta numérica.
Identifica diversos Identifica diversos elementos de

elementos de los los cuadriláteros (lado, vértice,
Menciona características de
cuadriláteros (lado, Identifica cuadriláteros en ángulo, base, altura, diagonal) en
cuadriláteros presentes en
vértice, ángulo, base, objetos y representaciones representaciones diversas.
objetos y representaciones del
altura, diagonal) en del entorno.
entorno.
representaciones
diversas.
Clasifica cuadriláteros en Identifica características de Clasifica cuadriláteros en

paralelogramos y no Distingue lados paralelos o no paralelogramos y no
los lados de cuadriláteros
paralelogramos según paralelos de cuadriláteros en paralelogramos según criterios de
en dibujos y
criterios de clasificación. dibujos y representaciones del clasificación.
representaciones del
entorno.
entorno.
Clasifica paralelogramos Identifica cuadriláteros que Distingue características de los Clasifica paralelogramos en
en cuadrado, rectángulo, lados, ángulos y diagonales de cuadrado, rectángulo, rombo y
rombo y romboide según romboide según criterios de

son paralelogramos. cuadriláteros paralelogramos.
criterios de clasificación. clasificación.
Clasifica los cuadriláteros Clasifica los cuadriláteros no

no paralelogramos en Distingue características de los paralelogramos en trapecios y
Identifica cuadriláteros que
trapecios y trapezoides lados, ángulos y diagonales de trapezoides según criterios de
son no paralelogramos.
según criterios de cuadriláteros no paralelogramos. clasificación.
clasificación.
Identifica cuadriláteros no Menciona características de

Identifica estas figuras y paralelogramos en objetos y cuadriláteros no paralelogramos Identifica estas figuras y sus
sus elementos (vértices, representaciones del presentes en objetos y elementos (vértices, lados,
lados, ángulos) en objetos entorno. representaciones del entorno. ángulos) en objetos del entorno.
del entorno.
Interpreta información Reconoce datos Expresa el significado de datos Interpreta información del
del contexto donde se relacionados con el contexto presentes en el contexto contexto donde se utilizan
utilizan números por medio de los números empleando números decimales números decimales hasta la
decimales hasta la decimales hasta la milésima
milésima.
presentes en información milésima.
hasta la milésima.
suministrada.
Traza cuadriláteros que Traza cuadriláteros que cumplan

cumplan características características dadas empleando
Reconoce el uso de Traza cuadriláteros utilizando
dadas empleando instrumentos geométricos.
instrumentos geométricos. instrumentos geométricos.
instrumentos
geométricos.
Reconoce propiedades de Reconoce propiedades de

Establece semejanzas y
cuadriláteros referidas a Identifica cuadriláteros cuadriláteros referidas a los lados,
diferencias entre cuadriláteros
los lados, los ángulos y las paralelogramos según los ángulos y las diagonales en
paralelogramos según
diagonales en características de lados, representaciones diversas.
características de lados, ángulos
representaciones ángulos y diagonales.
y diagonales.
Causalidad entre los componentes diversas.
del sistema
Compara y ordena
Compara números en su Ordena números en su Compara y ordena números en su
números en su
representación decimal y representación decimal y representación decimal presentes
representación decimal
fraccionaria utilizando los fraccionaria en forma en información de contexto.
presentes en información
símbolos <, > o =. ascendente y descendente.
de contexto.
Modificaciones y mejoras del Plantea problemas que Identifica información Organiza la información Establece relaciones entre la
información elegida y los

esencial disponible. disponible. conocimientos adquiridos.
involucren fracciones
propias utilizando
información de contexto. Encuentra similitudes y Contrasta la información y su Plantea problemas diferentes a los
diferencias entre los
sistema aplicabilidad con los diversos estudiados, que responden a un
problemas resueltos y sus
aspectos del contexto. contexto determinado.
propios planteamientos.
Reconoce el uso de
Resuelve problemas que instrumentos geométricos a Traza cuadriláteros utilizando Resuelve problemas que
involucren el trazado de partir del contexto del instrumentos geométricos. involucren el trazado de diversos
diversos tipos de problema. tipos de cuadrilátero.
cuadrilátero.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del
para el desarrollo
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad)
Menciona aspectos básicos Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente las

Reconoce los aportes
Sentido de de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades
que puede brindar cada
pertinencia personas que participan en ofrecen los integrantes de un de los aportes que brinda
integrante del grupo.
actividades grupales. grupo. cada integrante de un grupo.
Justifica las razones por Fundamenta las razones por

las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que las cuales considera que un
Toma de
criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes criterio es mejor que otro,
perspectiva
para cumplir con la personas. criterios compartidos. para cumplir con la actividad
actividad establecida. establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. por el grupo.
grupo.
Comprueba la pertinencia de
Especifica las ideas Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas
las ideas propuestas
propuestas utilizando utilizando medios escritos, utilizando medios escritos,
Decodificación utilizando medios escritos,
medios escritos, orales, orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros.
plásticos, entre otros. orales, plásticos y otros.
Comprensión Demuestra la expresión Menciona ideas simples en Aborda aspectos particulares Compone obras de forma
y comprensión de las formas oral, escrita, plástica para la expresión y oral, escrita, plástica y otras,
ideas comunicadas, en comprensión oral, escrita, para evidenciar la expresión

forma oral, escrita, y comprensión de las ideas
y otras. plástica y otras.
plástica, entre otras. comunicadas.
Describe aspectos relevantes

Esquematiza las ideas Produce obras orales,
Desarrolla producciones para realizar producciones
principales para las escritas, plásticas y otras, a
Trasmisión orales, escritas, plástica por medios escritos, orales,
efectiva y otras, a partir de producciones orales, escritas, plásticos y otros, en la partir de criterios
criterios establecidos. plásticas y otras. establecidos.
comunicación de las ideas.

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Dirección Regional de Educación: San José Oeste Centro educativo: Escuela Juan XXIII

Docente: Evelyn Sanchez Rojas Asignatura: Matemática

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 1 de 73

Analiza la información 177. involucren

Sección III: Instrumento de evaluación

Realiza comparaciones de Compara fracciones propias Compara las fracciones propias

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 5 de 73

Establece relaciones entre la

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 6 de 73

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo Habilidades por desarrollar

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 7 de 73

III Momento: discusión interactiva y comunicativa.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 8 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 9 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 10 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 11 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 12 de 73

Pensamiento Área: números Identifica números

(Causalidad entre los

Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño

Identifica números decimales Identifica números

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 14 de 73

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo Habilidades por desarrollar

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 16 de 73

"Tres y cinco décimas” o bien 3 y "

 ¿En cuántas partes está dividida la unidad del 0 al 1 y del 1 al 2?

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 17 de 73

 los centésimos (con denominador 100), ocupan 2 lugares después de la coma.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 18 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 19 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 20 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 21 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 22 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 24 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 25 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 26 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 27 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 29 de 73

Pensamiento Área: números

Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje Nivel de desempeño

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 34 de 73

Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, Habilidades por desarrollar

¿Dónde ubicaría aproximadamente los siguientes números?

3,32 3,75 5,45 5,225

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 35 de 73

Realice lo que se le solicita:

III Momento: discusión interactiva y comunicativa.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 36 de 73

4. Ubicamos los números decimales donde corresponde.

Le corresponde a la persona docente. Se “concluye” pedagógicamente el tema o los contenidos desarrollados.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 37 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 39 de 73

III Momento: discusión interactiva y comunicativa.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 40 de 73

Veamos las siguientes relaciones:

3. También podemos determinar equivalencia entre números decimales.

0,85 0,120 1,184 0,999

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 42 de 73

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes junio- Pág. 43 de 73

Pensamiento Área: geometría Identifica diversos