Importante: Durante el mes de abril se continua con el plan de marzo, esto debido a que por diferentes situaciones este

no se abarcó por
completo.

Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: San José Oeste Centro educativo: Juan XXIII
Docente: Evelyn Sanchez Rojas Asignatura: Matemática
Nivel: cuarto año Curso lectivo: 2022 – I Periodo Periodicidad: mensual-marzo-
abril

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Resolución de problemas Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un
problema. (Planteamiento del problema)
Habilidad de plantear y analizar Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de
problemas para generar problemas para la solución de situaciones de la vida cotidiana.
alternativas de soluciones (Aplicación de la información)
eficaces y viables. Evalúa los intentos de solución y monitorea su eficacia y viabilidad según el contexto.
(Solución del problema).

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
(Patrones dentro del sistema)
Pensamiento sistémico
Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de
Habilidad para ver el todo y las
interrelación e interdependencia en su entorno determinado.
partes, así como las conexiones
(Causalidad entre los componentes del sistema)
que permitan la construcción de
Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la
sentido de acuerdo al contexto.
reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)
Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador (pautas para
Habilidades aprendizaje Estrategias de mediación
el desarrollo de la
específicas esperado
habilidad)
Pensamiento sistémico Área: números
Sugerencia para la formulación de las estrategias de
Abstrae los datos, 3. Reconocer Reconoce números
mediación.
hechos, acciones y números pares e pares e impares en
objetos como parte de impares. problemas y
contextos más amplios y situaciones de Tiempo estimado: 6 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 4)
complejos. (Patrones 4. Reconocer los contexto.
dentro del sistema) múltiplos de un El propósito de la enseñanza en números es que cada
número. Reconoce los estudiante adquiera habilidades para identificar, leer,
múltiplos de un comprender y utilizar las diferentes representaciones de los
(4° Año, pág. 174- número en números para el cálculo y la estimación, en diversos
175) problemas y contextos PEM, pág. 173.
situaciones de
contexto. • Ambas habilidades se trabajaran de manera
consecutiva debido a que el conocimiento de par
introduce los múltiplos del número dos. DIH, 4° año, pág.
5-6.
• En DIH, 4° se propone la aplicación de estas habilidades
en la resolución de problemas. DIH, 4° año, pág. 5-6.
Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

• Programa de Estudios Matemática 2012, págs.174 y 192-

200
• Documento Integración de Habilidades IV año pág.5-6.
Observaciones:
Sección III: instrumento de evaluación.

Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado
habilidad) Inicial Intermedio Avanzado
Reconoce números
Identifica números pares e Identifica números pares e Reconoce números pares e
pares e impares en
impares a partir de reparto impares a partir del análisis impares en problemas y
problemas y situaciones
equitativo. de la cifra de las unidades. situaciones de contexto.
de contexto.
Patrones dentro del Identifica los múltiplos de
Reconoce los múltiplos Establece estrategias para
sistema un número como los Reconoce los múltiplos de
de un número en reconocer los múltiplos de
resultados de un número en problemas y
problemas y situaciones un número a partir de sus
multiplicaciones entre dos situaciones de contexto.
de contexto. cifras.
números.
Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este Habilidades por desarrollar

mes, solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 2o año: (págs. 94)
3. Reconocer números pares e
8. Determinar el doble de un número natural y la impares.
mitad de números pares menores que 100.
4. Reconocer los múltiplos de un
12. Identificar la multiplicación como la adición número. (4° Año, pág. 174)
repetida de grupos de igual tamaño.
16. Dividir por 2 números pares menores que 100.
De 3er año: (págs. 96)
7. Efectuar multiplicaciones donde el resultado
sea un número menor que 100 000.
11. Determinar el triple o el quíntuple de números
menores que 100.

La persona estudiante realiza las actividades de ambientación que corresponden las

habilidades previas de segundo grado, dividir por 2 números pares menores que 100.
 Actividad #1

La persona estudiante observa y analiza la siguiente situación problema para brindar una posible
respuesta.

Actividad #2

La persona estudiante observa el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=M4ew1mz2UV8

La persona estudiante socializa lo observado en el video.

Actividad #3 y Actividad #4

La persona estudiante realiza las actividades propuestas de forma independiente.

La persona docente guía un conversatorio en el que socializan las respuestas.

Actividad #5 y actividad #6

La persona estudiante conforma grupos de trabajo para buscar posibles soluciones a las
actividades propuestas.
 Actividad #7
La persona estudiante conforma subgrupos de trabajo, en el que realiza la siguiente situación
problema:

Actividad #8 y actividad #9
La persona estudiante realiza las actividades propuestas.
La persona docente media un conversatorio al finalizar cada actividad en el que se plantean
interrogantes de socialización.
La persona docente presenta material impreso para ampliar los conocimientos del estudiantado.
La persona docente guía la interpretación de la información brindada y evacua posibles dudas
de la persona estudiante.
La persona estudiante registra ideas relevantes del análisis realizado.

La persona estudiante pone en práctica los aprendizajes adquiridos del indicador #1

Reconocer números pares e impares en las actividades #10, #11, #12.
La persona estudiante pone en práctica los aprendizajes adquiridos del indicador # 2 Reconocer
los múltiplos de un número, por medio de las actividad propuestas #13, #14, #15.

La persona docente guía una plenaria para socializar respuestas.

Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado Indicadores

del
Indicador (Pautas para el Habilidades Estrategias de mediación
aprendizaje
desarrollo de la habilidad) específicas
esperado
Resolución de problemas Área: números

Formula preguntas 5. Resolver Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación.

Resuelve
significativas que aclaran Tiempo estimado: 8 lecciones (Etapa I: 4, Etapa II: 4)
problemas problemas
varios puntos de vista para la utilizando el que requieren
mejor comprensión de un El propósito de la enseñanza en números es que cada estudiante
algoritmo de para su adquiera habilidades para identificar, leer, comprender y utilizar las
problema (Planteamiento del
problema)
la división de solución el uso diferentes representaciones de los números para el cálculo y la
Analiza la información números del algoritmo estimación, en diversos contextos PEM, pág. 173
disponible para generar naturales. de la división
alternativas que aplican en la de números • Se plantea al alumnado problemas que requieran reparto
resolución de problemas para 6. Comprender naturales. equitativo o agrupamiento con dividendos menores que 1 000 y
la solución de situaciones de la relación divisor hasta dos cifras (empleando el algoritmo). Cuando se
la vida cotidiana. (Aplicación entre la Comprende la trabajen problemas con residuo cero, la multiplicación será una
de la información) multiplicación relación entre herramienta para verificar si el resultado de la división es correcto.
Evalúa los intentos de solución y la división. la También se deben abordar problemas empleando la división
y monitorea su eficacia y cuando el residuo es diferente de cero. PEM, Pág. 175.
multiplicación
viabilidad según el contexto
(Solución del problema).
(4° Año, pág. y la división al • Estas dos habilidades se desarrollarán conjuntamente para favorecer
175) resolver la relación que tienen la división y la multiplicación como
Pensamiento sistémico problemas del operaciones inversas. DIH, 4°, pág.7
Expone como cada objeto, contexto.
hecho, persona y ser vivo, son
Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
parte de un sistema dinámico
de interrelación e • Programa de Estudios Matemática 2012, págs.175 y 192-200.
interdependencia en su • Documento Integración de Habilidades IV año pág. 6 y 7.
entorno
determinado.(Causalidad
entre los componentes del
sistema)
Observaciones:
Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado
habilidad) Inicial Intermedio Avanzado

Planteamiento del
Describe el significado de Determina lo que se está
problema Indica de manera general
los datos y relaciones preguntando en el
de qué trata el problema.
Resuelve problemas que presentes en el problema. problema.
requieren para su
solución el uso del
Determina la pertinencia
Aplicación de la algoritmo de la división
de números naturales y Define al menos una de la estrategia utilizada
información Aplica la estrategia para
su relación con la estrategia para resolver el resolver el problema. para resolver el problema y
multiplicación. problema. de ser necesario define
otra.
Determina la pertinencia
Solución del problema Contrasta la solución con el Brinda la respuesta que es
de la respuesta en el
contexto del problema la solución del problema.
contexto del problema.
Comprende la relación Describe el proceso que se Comprende la relación
Causalidad entre los Determina como verificar el
entre la multiplicación y sigue para verificar el entre la multiplicación y la
componentes del resultado de las divisiones
la división al resolver resultado de una división división al resolver
sistema cuyo residuo es cero.
problemas del contexto. cuyo residuo es cero. problemas del contexto.
 Estrategias de mediación mes de marzo
Área: números

Habilidades previas: no se desarrollan en este Habilidades integradas de 4° año

mes, solo se deben utilizar como diagnóstico.

De 3er año: (págs. 97-98) 10. Resolver problemas utilizando el

algoritmo de la división de números
7. Efectuar multiplicaciones en columna naturales.
donde el segundo factor sea de uno o dos
dígitos agrupando y sin agrupar y donde el 11. Comprender la relación entre la
resultado sea un número menor que 100 000. multiplicación y la división. (4° Año,
pág. 175)
8. Efectuar multiplicaciones en línea donde
uno de sus factores es 10, 100 o 1000.
9. Identificar la división como reparto
equitativo o como agrupamiento.

Actividad#16

La persona estudiante realiza el problema inicial propuesto por la persona docente.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo- Pág. 13 de 27

Actividad#17

La persona estudiante socializa el video presentado por la persona docente en el que comenta y
registra las ideas relevantes.

Actividad #18 y Actividad #19

La persona estudiante participa en un conversatorio propuesto por la persona docente, en donde

propone soluciones y comparte las posibles respuestas a la actividad inicial para ser analizadas y
registradas las ideas previas comparándolas con lo observado en el video anterior.

Actividad #20 y #21

La persona estudiante realiza las actividades propuestas en busca de una solución.

La persona docente guía la socialización de posibles soluciones en una plenaria.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo- Pág. 14 de 27

 .

La persona docente presenta la ficha informativa, mediante una explicación guiada se introduce.
Se analizan las actividades anteriores y se corroboran resultados.

La persona estudiante realiza la actividad #22 propuesta por la persona docente en la cual
pone en práctica los aprendizajes adquiridos.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo- Pág. 15 de 27

La persona estudiante socializa y presenta las posibles soluciones a la actividad realizada.

Actividad #23, #24, #25

La persona estudiante ejecuta las situaciones propuestas en busca de un reparto equitativo.

La persona docente apoya el proceso por medio de una socialización de ideas.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo- Pág. 16 de 27

 Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador (pautas aprendizaje Estrategias de mediación
para el desarrollo Habilidades específicas esperado
de la habilidad)
Pensamiento Área: geometría
Sistémico 1. Identificar diversos Identifica diversos
Abstrae los datos, elementos de los
elementos de los SUGERENCIA PARA LA FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE
hechos, acciones y triángulos (lado, vértice,
triángulos (lado, MEDIACIÓN
objetos como parte ángulo, base, altura). vértice, ángulo,
de contextos más base, altura), en Tiempo estimado: 5 lecciones (Etapa I: 5, Etapa II: 0)
2. Clasificar triángulos
amplios y representaciones
de acuerdo con las El propósito de la enseñanza de la Geometría en este ciclo es continuar
complejos. Patrones diversas.
medidas de sus ángulos. con el desarrollo de la capacidad de visualizar las formas geométricas
dentro del sistema
3. Clasificar triángulos Clasifica triángulos y el establecimiento de relaciones básicas entre ellas. Además, se
Expone como cada
de acuerdo con las de acuerdo con las deducirán fórmulas básicas para calcular perímetros y áreas de figuras
objeto, hecho,
medidas de sus lados. planas.
persona y ser vivo, medidas de sus
En este ciclo se seguirá desarrollando la intuición y la
son parte de un 4. Estimar, por ángulos o de sus experimentación para ampliar los conocimientos geométricos. PEM,
sistema dinámico observación, si un lados. Pág. 201.
de interrelación e triángulo es
interdependencia acutángulo, rectángulo Estima la clase de • Este grupo de habilidades se trabajará con un orden lógico
en su entorno u obtusángulo. triángulo según la
porque cada concepto obedece a un mismo conocimiento. La
determinado. medida de sus lados
5. Estimar, por y de sus ángulos, astucia del docente está en proponer actividades que vayan
Causalidad entre los
observación, si un utilizando articulándolos. Además, es primordial dar el tiempo prudente para
componentes del la
triángulo es equilátero, observación, supervisar que los trazos hechos por los estudiantes con los instrumentos
sistema a
isósceles o escaleno. mencionados en las habilidades sean de buena calidad.
Desarrolla nuevos partir de diversas
conocimientos, 6. Trazar triángulos representaciones • El docente debe procurar presentar triángulos de diferentes
técnicas y utilizando instrumentos gráficas. tipos y en diferentes posiciones para retar al estudiante a identificar la
altura empleando de manera correcta la definición de este
Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo-
conocimiento. Pág. 17 derecordar
Es conveniente 27 que en cualquier triángulo se
pueden identificar 3 alturas y cada una se puede relacionar con una
base. DIH, 4°, pág.18.
 Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador (pautas aprendizaje Estrategias de mediación
para el desarrollo Habilidades específicas esperado
de la habilidad)
herramientas tales como regla,
prácticas que le compás, transportador. Traza triángulos
permiten la utilizando
(4° Año, pág. 202) Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
reconstrucción de instrumentos
sentidos. geométricos (regla,
• Programa de Estudios Matemática 2012, págs.202 y 215-221.
(Modificación y compás,
• Documento Integración de Habilidades IV año pág. 18.
mejoras del sistema) transportador),
utilizando sus
propiedades

Observaciones:

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo- Pág. 18 de 27

Sección III: Instrumento de evaluación

Indicador Nivel de desempeño

(pautas para el Indicadores del
desarrollo de la aprendizaje esperado
Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Identifica diversos Determina la relación que se
Identifica diversos elementos
elementos de los triángulos establece entre la cantidad Identifica la base y la altura en
Patrones dentro de los triángulos (lado, vértice,
(lado, vértice, ángulo, de lados, vértices y ángulos en los triángulos, a partir de
del sistema ángulo, base, altura), en
base, altura), en los triángulos, en diversas diversas representaciones.
representaciones diversas.
representaciones diversas. representaciones.
Clasifica triángulos de Menciona características Determina diferencias y
Clasifica triángulos de
acuerdo con las medidas generales de los triángulos a semejanzas de los triángulos a
acuerdo con las medidas de
de sus ángulos o de sus partir de las medidas de sus partir de las medidas de sus
sus ángulos o de sus lados.
lados. ángulos. lados.
Causalidad
Utiliza las estrategias
entre los Estima la clase de triángulo Establece los patrones de Estima la clase de triángulo
adecuadas para clasificar,
componentes según la medida de sus medida necesarios para según la medida de sus lados
por observación, un triángulo
del sistema lados y de sus ángulos, estimar cuando un triángulo y de sus ángulos, utilizando la
según sus lados ( escaleno,
utilizando la observación, a es escaleno, isósceles, observación, a partir de
isósceles o equilátero) o
partir de diversas equilátero o acutángulo, diversas representaciones.
ángulos (acutángulo,
representaciones. rectángulo, obtusángulo.
rectángulo, obtusángulo).
Traza triángulos utilizando
Traza triángulos utilizando
instrumentos geométricos Utiliza la regla y el
Modificación y Utiliza la regla y el compás instrumentos geométricos
(regla, compás, transportador para trazar
mejoras del para trazar triángulos, según (regla, compás,
transportador), utilizando triángulos, según propiedades
sistema propiedades dadas. transportador), a partir de
sus propiedades. dadas.
propiedades dadas.

Planeamiento de Matemática de cuarto año – mes marzo- Pág. 19 de 27

 Estrategias de mediación mes de marzo
Área: números

Habilidades previas Habilidades integradas de cuarto año

(Estas habilidades no deben ser desarrolladas en este año
escolar, solo se deben utilizar para diagnosticar)
De 2° año: (pág. 112)
1. Reconocer triángulos y cuadriláteros.
2. identifica elementos de una figura plana (vértice, lado).
De 3° año: (pág. 112)
1. Reconocer ángulos en dibujos y objetos del entorno
2. Trazar ángulos y reconocer sus elementos (lado, vértice)
1. Identificar diversos elementos de los triángulos (lado, vértice, ángulo,
base, altura).
2. Clasificar triángulos de acuerdo con las medidas de sus ángulos.
3. Clasificar triángulos de acuerdo con las medidas de sus lados.
4. Estimar, por observación, si un triángulo es acutángulo, rectángulo u
obtusángulo.
5. Estimar, por observación, si un triángulo es equilátero, isósceles o
escaleno.
6. Trazar triángulos utilizando instrumentos tales como regla, compás,
transportador. (4°Año, pág. 202)

Actividad #26

La persona estudiante analiza el problema inicial y realiza lo solicitado.

Actividad #27

La persona estudiante observa, y analiza el video presentado por la persona docente.

Actividad #28, #29

La persona docente presenta a las persona estudiante situaciones en las que debe encontrar una posible solución a lo planteado. Al finalizar,
la persona docente guía las propuestas brindadas.
La persona docente presenta material impreso para construir el aprendizaje esperado en colaboración de la persona estudiante conectando
lo analizado en las actividades anteriores.
La persona docente brinda actividades para reforzar los aprendizajes adquiridos por la persona estudiante.
 Resumen de instrumento de habilidades
Resolución de problemas

Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado
habilidad) Inicial Intermedio Avanzado

Planteamiento del
problema Describe el significado de Determina lo que se está
Indica de manera general
Resuelve problemas que los datos y relaciones preguntando en el
de qué trata el problema.
requieren para su presentes en el problema. problema.
solución el uso del
algoritmo de la división de
Aplicación de la números naturales y su Determina la pertinencia
información relación con la Define al menos una de la estrategia utilizada
multiplicación. Aplica la estrategia para
estrategia para resolver el para resolver el problema y
resolver el problema.
problema. de ser necesario define
otra.
Determina la pertinencia
Solución del problema Contrasta la solución con Brinda la respuesta que es
de la respuesta en el
el contexto del problema la solución del problema.
contexto del problema.
Pensamiento sistémico

Indicador Nivel de desempeño

(Pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la esperado
Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Reconoce números pares e
Identifica números pares e Identifica números pares e
Reconoce números pares e impares en impares en problemas y
impares a partir de reparto impares a partir del análisis de la
problemas y situaciones de contexto. situaciones de contexto.
equitativo. cifra de las unidades.
Identifica los múltiplos de un Establece estrategias para Reconoce los múltiplos de un
Reconoce los múltiplos de un número
número como los resultados de reconocer los múltiplos de un número en problemas y
Patrones dentro del en problemas y situaciones de
multiplicaciones entre dos número a partir de sus cifras. situaciones de contexto.
sistema contexto.
números.
Determina la relación que se Identifica diversos elementos de
Identifica la base y la altura en los
Identifica diversos elementos de los establece entre la cantidad de los triángulos (lado, vértice,
triángulos, a partir de diversas
triángulos (lado, vértice, ángulo, base, lados, vértices y ángulos en los ángulo, base, altura), en
representaciones.
altura), en representaciones diversas. triángulos, en diversas representaciones diversas.
representaciones.
Comprende la relación entre la Determina como verificar el Describe el proceso que se sigue Comprende la relación entre la
multiplicación y la división al resolver resultado de las divisiones cuyo para verificar el resultado de una multiplicación y la división al
problemas del contexto. residuo es cero. división cuyo residuo es cero. resolver problemas del contexto.
Menciona características Determina diferencias y Clasifica triángulos de acuerdo
Clasifica triángulos de acuerdo con las
generales de los triángulos a partir semejanzas de los triángulos a con las medidas de sus ángulos o
Causalidad entre medidas de sus ángulos o de sus lados.
de las medidas de sus ángulos. partir de las medidas de sus lados. de sus lados.
los componentes
Establece los patrones de medida Utiliza las estrategias adecuadas Estima la clase de triángulo según
del sistema
Estima la clase de triángulo según la necesarios para estimar cuando para clasificar, por observación, la medida de sus lados y de sus
medida de sus lados y de sus ángulos, un triángulo es escaleno, un triángulo según sus lados ángulos, utilizando la
utilizando la observación, a partir de isósceles, equilátero o (escaleno, isósceles o equilátero) observación, a partir de diversas
diversas representaciones. acutángulo, rectángulo, o ángulos (acutángulo, representaciones.
obtusángulo. rectángulo, obtusángulo).
Traza triángulos utilizando instrumentos Traza triángulos utilizando
Utiliza la regla y el transportador Utiliza la regla y el compás para
Modificación y geométricos (regla, compás, instrumentos geométricos (regla,
para trazar triángulos, según trazar triángulos, según
mejoras del sistema transportador), utilizando sus compás, transportador), a partir
propiedades dadas. propiedades dadas.
propiedades de propiedades dadas.
Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas Nivel de desempeño

Indicadores del
para el desarrollo
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la habilidad)
Menciona aspectos básicos de los Distingue, puntualmente, las
Reconoce los aportes que Resalta aspectos relevantes
aportes de las personas que fortalezas y oportunidades de los
Sentido de pertinencia puede brindar cada integrante acerca de los aportes que ofrecen
participan en actividades aportes que brinda cada
del grupo. los integrantes de un grupo.
grupales. integrante de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
cuales considera un criterio Anota los criterios compartidos por Alude a los aspectos que abordan cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva
mejor que otro, para cumplir diferentes personas. los diferentes criterios compartidos. mejor que otro, para cumplir con la
con la actividad establecida. actividad establecida.
Aconseja maneras de mejorar Menciona información general Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Integración social el trabajo realizado por el para mejorar el trabajo realizado mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
grupo. por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
Especifica las ideas propuestas Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos, orales, ideas propuestas utilizando medios
orales, plásticos, entre otros. plásticos y otros. plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en formas
Comprensión la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, oral, escrita, plástica y otras.
escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Describe aspectos relevantes para
Desarrolla producciones orales, Esquematiza las ideas principales Produce obras orales, escritas,
realizar producciones por medios
Trasmisión efectiva escritas, plástica y otras, a partir para las producciones orales, plásticas y otras, a partir de criterios
escritos, orales, plásticos y otros, en
de criterios establecidos. escritas, plásticas y otras. establecidos.
la comunicación de las ideas.