Sesiones 2da Semana - Expe - 8 - 20 Al 24 - 11 2023

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”
Institución Educativa N° 80627 “Leoncio Prado Gutiérrez
Sesión de aprendizaje N° 01
Titulo: “Medimos en diferentes unidades (Parte 1”
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1. Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

2. Grado y sección : 5to “ C “
3. Área : MATEMÁTICA
4. Duración : ……………….Horas Pedagogicas.
5. Nivel : Primaria.
6. Docente : Ramos, López Vargas.

7. Fecha : 20 – 11– 2023 - lunes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes resolveremos problemas relacionando magnitudes. Para luego aplicar
diferentes estrategias en la solución de problemas relacionadas con unidades de masa
en situaciones de la vida diaria
1.- PROPOSITOS Y EVEIDENCIAS DE APRENDIZAJES
Criterio de ¿Qué nos dará Instrumento

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO Evaluación evidencias de de valoración
aprendizajes
RESUELVE  Traduce Establece relaciones entre datos Establece relaciones Elabora Lista de
PROBLEMAS DE cantidades a y una o más acciones de entre datos y una o diversas
CANTIDAD. estrategias de
cotejos
expresiones comparar, igualar, reiterar y más acciones de
numéricas. dividir cantidades, y las comparar, igualar, su creatividad
 Usa estrategias y transforma en expresiones reiterar y dividir para resolver
procedimientos numéricas (modelo) de adición, cantidades. situaciones
de estimación y sustracción, multiplicación y Transforma problemáticas
cálculo. división de dos números cantidades en relacionadas
 Argumenta naturales expresiones con diversas
afirmaciones Emplea estrategias y numéricas (de unidades de
sobre las Procedimientos y recursos para adición, sustracción, medida.
relaciones realizar operaciones con multiplicación y
numéricas y las números naturales, expresiones división de dos
operaciones. usando la unidad de medida que números naturales
conviene según el problema. Emplea
Mide, estima y compara la masa Procedimientos para
de los objetos, el tiempo realizar operaciones
(minutos) y la temperatura con expresiones
usando la unidad de medida que usando la unidad de
conviene según el problema. medida que conviene
según el problema
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien - Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
común aquellos con mayores dificultades.
- Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
- Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Profesor: Ramos, López

Vargas
2.- Preparación de la sesión:
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar las fichas de aplicación para cada Papelotes y plumones.
estudiante. Fichas de aplicación.
 Escribe en un papelote el nombre de la Problemas impresos
sesión, el propósito de la sesión y los Imágenes
acuerdos de convivencia para la sesión. Ficha de ejercicios
3.- Secuencia Didáctica de la Sesión:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y

MATERIALES
INICIO A nivel de aula:
Saludar a los estudiantes y hacerles recordar sobre la sesión de aprendizaje anterior.
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, plantea las siguientes
cuestiones:
¿En qué se puede utilizar el reparto utilizando fracciones?
¿Qué procedimientos se puede utilizar para realizarlo?
Propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas relacionando magnitudes
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia para la sesión.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA. Problemas

A nivel de aula: impresos
Los estudiantes leen el siguiente problema Fichas de
aplicación
Juan administra el alimento de las aves en una granja. La cuarta parte de una
tonelada de maíz le rinde para 2 semanas. Hace 8 semanas compró 3 toneladas y
media de maíz. Con ellas ha estado alimentando a las aves. ¿Cuántos kilogramos de
maíz le quedan?
COMPRENSIPN DEL PROBLEMA

A nivel de aula:
Dialogan a nivel grupal mediante las siguientes cuestiones:
¿De qué trata el problema?
¿Cuánta cantidad de maíz le rinde para 2 semanas?
¿Cuánto compró hace 8 semanas?
¿Cuántas toneladas necesita para 8 semanas?
¿Existe algunos datos que nos puede ayudar?
¿Qué se debemos averiguar?
Anotar las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.

Vargas
BÚSQUEDA Y APLICACIÓN LA ESTRATEGIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA.
A nivel grupal:
Responden a través del diálogo a nivel grupal las siguientes preguntas:
¿Qué crees que debemos hacer primero?
¿Creen que se deben considerar todos los datos que se han encontrado?
¿Cuáles son los pasos o lo que se debe hacer para llegar a la respuesta?
¿Qué material se utilizará?
¿Qué estrategias utilizaremos?
¿Qué operación matemática utilizaremos?
Entregarles papelotes y plumones de colores Nro. 47.
A nivel individual: Resuelven el problema utilizando sus propias estrategias.
Representan el problema de manera operativa.
Respuesta: A Juan le queda 2 toneladas y media o dos mil quinientos kg. De maíz.
Comparan sus estrategias con la estrategia propuesta y dialogan sobre cuál es la
más adecuada.
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA.
A nivel de aula:
Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus
papelotes, ante sus compañeros de aula.
A modo de lluvia de ideas dialogan en un plenario, motivar a que busquen similitudes
en sus trabajos con el propósito de unificar sus ideas que tienen sobre la resolución
del problema.
De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en
base a ello sacan una sola conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que
aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible.
Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN.
A nivel de aula:
Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que
les permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático,
formalizando su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por
qué?
¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
¿Cómo relacionaste la estrategia gráfica y operativa?
¿Qué es una unidad de medida? Explica con sus propias palabras.

Vargas
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de
aprendizaje?
¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos
del tema de estudio?
¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de
estudio de hoy?
¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi
desempeño?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Reto: Proponerle el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
creatividad siguiendo los mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en
un papelote y lo socializan con el aula e incorporan las siguientes preguntas de
reflexión:
¿Qué estrategias hemos utilizado para representar este problema?
¿Les pareció útil ordenar Organizar la información?
CIERRE Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición:
¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación:
¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en equipo?
¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?
¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?
¿Respeté y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia
propuestos para esta sesión?

Vargas
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

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¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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El Porvenir: …………..de noviembre del 2023
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V° B° SUBDIRECTOR RAMOS, LÓPEZ VARGAS
PROFESOR

Vargas
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
CAPACIDAD: •Traduce cantidades a expresiones numéricas. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
CRITERIOS
Establece Transforma en Emplea
relaciones entre expresiones Procedimientos
NOMBRE Y APELLIDOS datos y una o más numéricas (de para realizar
NIVEL DE LOGRO
adición, operaciones con
acciones de
N° ORDEN
expresiones usando
comparar, igualar, sustracción, la unidad de medida
reiterar y dividir multiplicación y que conviene según
cantidades. división de dos el problema
números naturales
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Anexos
1. En la receta de arroz con leche de Juan se necesita 1 taza de arroz. En su
receta dice que cada taza de arroz equivale a 250 gramos. ¿Para cuántas
veces sus recetas alcanzarían 2 kg de arroz? ¿Es cierto que una taza de
arroz equivale a
a. Responde.
o ¿Qué unidad es mayor? ¿El gramo o el kilogramo?
_________________________________ .
o ¿Cómo puedes saber cuántas tazas equivalen a 1 kg de arroz?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
________.
o ¿Por cuánto se debe multiplicar una medida en kilogramos para obtener su
equivalencia en gramos?
_________________________________________________________
b. Completa las equivalencias en gramos.
c. Resuelve el problema usando una tabla de proporcionalidad.
 Alcanza para___________________________________________ .
d. Si 1 kg es igual a 1000 g, completa y responde la pregunta del problema.

Vargas
2. Cecilia y Mario participaron en una carrera de 5 km. Cuando el
ganador de la carrera llegó a la meta, a Mario le faltaban 600 m y
a Cecilia, 1300 m. ¿Cuánto había logrado recorrer cada uno,
cuando el ganador llegó a la meta?
a. Responde.
o ¿Cuántos kilómetros debían correr Cecilia y Mario en la carrera?
____________________.
o ¿Qué se debe hacer para calcular cuánto lograron correr Cecilia y Mario?
______________________________________________________________
__________________________________________________________
 ¿A cuántos metros equivale 5 km? Efectúa la operación necesaria aquí.
b. Efectúa las operaciones necesarias para resolver el problema y completa.
Mario había recorrido ___________________m y Cecilia,__________________ m.
c. Completa el siguiente esquema que muestra cómo convertir kilómetros a metros y

viceversa.
d. Escribe las distancias recorridas por Mario y Cecilia en kilómetros y metros y viceversa.
 Mario corrió_______km_______ m y Cecilia corrió__________ km________ m.

Vargas
3. Encuentra algunas equivalencias.
4. Carlos va a su trabajo en bicicleta. Para estimar la distancia

recorrida, cuenta las cuadras y asume que cada una mide
aproximadamente 0,1 km. Al cabo de 10 cuadras se detiene a
tomar un poco de agua y luego de 9 cuadras más llega a su
trabajo. ¿Cuántos metros aproximadamente mide una
cuadra? ¿Qué distancia había recorrido cuando se detiene a
tomar agua? ¿Qué distancia recorre para llegar a su
trabajo?
a. Comenta.
 ¿De qué trata el problema? ¿En qué unidad están expresadas las distancias? ¿Qué
pasos seguiremos para resolver el problema?
b. Completa el procedimiento que realizó Patty para determinar cuántos metros mide una
cuadra.
• Una cuadra mide 0,1 km es decir___________ m.

Vargas
c. Observa la representación con tiras de fracciones de las primeras 10 cuadras recorridas
y responde.
o ¿Es verdad que 10 veces 0,1 es igual a una unidad? ¿Por qué?
_______________________________________________________
o ¿Qué sucede con la coma decimal al multiplicar 0,1 × 10?

_________________________________________________________
o Carlos se detiene a tomar agua a__________ m, es decir________________ a km

Vargas
Titulo: “Leemos afiches publicitarios.”
1.- Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

2.- Grado y sección : 5to “ C “
3.- Área : COMUNICACIÓN
4.- Duración : ……………….Horas Pedagogicas.
5.- Nivel : Primaria.
6.- Docente : Ramos, López Vargas.
7.- Fecha : 20 – 11– 2023 - lunes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes leeremos un texto publicitario y reconocer sus características y tipos. Par
luego tener en cuenta la estructura y sus partes cuando, determinemos escribir un
texto publicitario.

aprendizajes
LEE DIVERSOS  Obtiene Recupera información explícita de Identifica Extrae Lista de
TIPOS DE Información del textos orales que escucha información información
TEXTOS relevante, de un
cotejos
texto escrito. seleccionando datos específicos. explícita,
ESCRITOS EN SU  Infiere e Integra esta información cuando es relevante y texto
LENGUA interpreta dicha en distintos momentos en complementaria informativo
MATERNA. información del textos que incluyen expresiones con que se encuentra discontinuo de
texto sentido figurado, y vocabulario que en distintas manera literal,
 Reflexiona y incluye sinónimos y términos propios partes del texto. inferencial,
evalúa la forma, de los campos del saber. Selecciona datos criterial
el contenido y Deduce características implícitas de específicos e relacionado a
contexto del personajes, seres, objetos, hechos y integra cómo preparar
texto. lugares, y determina el significado información sobre el combo
de palabras, según el contexto, y de explícita del texto de
expresiones con sentido figurado. con varios supervivencia.
Establece relaciones lógicas entre elementos
las ideas del texto escrito, como complejos en su
intención-finalidad, tema y estructura
subtemas, causa-efecto, semejanza- Establece
diferencia y enseñanza y propósito, relaciones lógicas
a partir de información relevante entre las ideas
explícita e implícita. del texto escrito,
Opina sobre el contenido del texto, la como intención-
organización textual, la intención de finalidad,
algunos recursos textuales (negritas, enseñanza y
esquemas) y el efecto del texto en propósito,
los lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.

Vargas
circunstancias.
 Escribe en un papelote el nombre de la Textos impresos
acuerdos de convivencia para la sesión. Ficha de ejercicios

MATERIALES
INICIO A nivel de aula: Imágenes
Dialogar con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
Responden a preguntas para recoger los saberes previos:

¿Sabes que es un afiche publicitario? ¿Para qué servirá?
¿Qué sabes acerca de su contenido?
¿Cómo será su estructura?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un texto publicitario y reconocer
sus características y tipos.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un
clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO ANTES DE LEER Textos

A nivel de aula: impresos
Presentamos en la pizarra dos ejemplos de textos publicitarios sobre el cuidado de
las plantas.
Se indica que lean los títulos y subtítulos que hay en el texto y se pide que respondan

Vargas
la pregunta siguiente:
¿De qué se hablará en cada título y subtítulo?
Se comenta a los estudiantes que leerán juntos los textos publicitarios y descubrirán
las ideas que se han desarrollado en él.
DURANTE LA LECTURA
A nivel de aula:
Solicitamos a los estudiantes que observen y lean individualmente los textos
publicitarios de principio a fin.
Realizamos las siguientes preguntas:
¿De qué trata el texto?
¿Qué relación existe entre los títulos, subtítulos y las imágenes?
DESPUÉS DE LEER
A nivel grupal:
Se dialoga con los estudiantes y se les pregunta que han leído, y por ello
presentamos un mapa conceptual de los textos publicitarios.
A partir de lo observado en el mapa conceptual, planteamos preguntas de
comprensión.
Preguntamos:
¿Qué características tiene los textos publicitarios?
Anotamos sus respuestas en la pizarra. Luego presentamos un cuadro con las
características de los textos publicitarios.
Presentamos un cuadro de doble entrada, para que los estudiantes identifiquen las
características de los textos presentados.
Por último, se presenta un mapa conceptual sobre la estructura de los textos
publicitarios
Preparamos tarjetas con las partes de los textos publicitarios y solicitamos a los
estudiantes a ubicarlos en los textos presentados.
Para concluir el análisis del texto publicitario planteamos la siguiente pregunta:
¿Los textos publicitarios nos ayudarán a dar a conocer información sobre las plantas
nativas del Perú? ¿De qué manera?
Después del análisis de los textos publicitarios, invitamos a los estudiantes a realizar
la planificación de las actividades que podemos realizar durante nuestra unidad.
Para ello, se coloca el papelote con la tabla para planificar.

Vargas
Desarrollan las siguientes actividades:
Los estudiantes en u papelote dan respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo se puede definir el tema?
¿Qué se mensaje transmitió?
¿Qué puede suceder si no te ha motivado el contenido?
¿Crees que el afiche es adecuado para esta situación?, ¿Por qué?
Luego invitarlos a que socialicen sus papelotes con su compañero del aula en un
plenario a modo de debate con el propósito de encontrar similitudes en base a
preguntas de reflexión planteadas creadas por ellos mismos y llegar a una sola
conclusión y publicarlo en el mural del aula para que otros compañeros de la escuela
lo aprecien en la hora del recreo
Retroalimentación:
Se les plantea a todos los miembros del equipo las siguientes cuestiones:
¿Creen que las actividades desarrolladas están en relacionado con el
propósito de la sesión?
¿Tuvieron bien en claro lo que se les pidió al inicio de la sesión?
¿Qué es lo que creen que todavía le faltó a su trabajo?
CIERRE A nivel individual:
Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia

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PROFESOR

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LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: LEE DIVERSOSTIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD: •Obtiene Información del texto escrito. Infiere e interpreta información del texto.
CRITERIOS
Identifica Selecciona datos Establece
información específicos e relaciones lógicas
NOMBRE Y APELLIDOS explícita, integra información entre las ideas del
NIVEL DE LOGRO
relevante y explícita del texto texto escrito,
N° ORDEN
complementaria con varios como intención-

que se encuentra elementos finalidad,
en distintas partes complejos en su enseñanza y
del texto estructura propósito,
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Anexos
La publicidad apareció hace muchos años, cuando el hombre comenzó a vivir en sociedad y
empezó a comprar y vender.
Veamos la influencia de la publicidad:
1. Cuando vas a una tienda pides:
o Una gaseosa o Una Coca Cola, Pepsi,

Inca Kola, etc.
2. Sabes cómo terminan estas expresiones:
TRILCE, tu ___________ opción.
Coca Cola, _______________________________________.
Mc Donald, me ______________________.
América, siempre en tu ___________.

Vargas
Vemos que la influencia de la publicidad en nuestra conducta no es casual es producto de un
trabajo creativo que cala en nuestro subconciente y determina muchas veces nuestras
decisiones al comprar o adquirir algo.
La publicidad se vale del AFICHE.
• Concepto de afiche
Es una forma de pu_____________dad. Busca impresionar y captar la a_________ción del
pú_______co al que está dirigido, convenciéndolo del men_______je que transmite.
• Funciones del afiche
1. PARAR  Es decir, ____________ al espectador.
2. CAPTURAR  Atrapar la atención del ____________________________.
3. MANDAR  Generar en el público un convencimiento de la idea transmitida.
Para elaborar un afiche debemos considerar previamente:
¿Cuál es el mensaje a transmitir?, ¿a qué público se dirige?
y ahora si podemos hablar de:

Las partes del afiche:
1. Imágenes: Ocupa el 70% del afiche. Es el gráfico, fotografía o pintura que acompaña y
refuerza el mensaje del texto escrito. Para su elaboración debe considerarse la
combinación y psicología del color.
Ejm.: El papá noel de la Coca Cola o los ositos navideños que emplea esta empresa.
2. Texto: Está constituido por:
a. Logotipo: Es el nombre de la marca, que va escrito en un tipo de letra diferente u
original.
Ejm.:
ca al
Vargas
b. Eslogan: Es una frase hecha (melódica) que acompaña a toda campaña publicitaria.
Debe llamar la atención y ser fácil de recordar.
Ejm.:_________________ siempre en tu vida
_________________, tu mejor opción.
_________________, siempre más conveniente.
Milo, te hace grande.
c. Mascota: Es un gráfico pequeño que es símbolo del producto. No es imprescindible en

el afiche.
m a scota
logotipo
d. Mensaje: Es el texto que informa sobre los beneficios está relacionado con la imagen.
Debe ser breve, claro y visible (armonioso).

Vargas
PRACTICAMOS
1. Señala las partes del afiche:

La P u e rt a Ro ja
TA L L E R D E A R T E
P re p a ra c ió n p a ra p o s t u la n t e s a la Fa c u lt a d d e A rt e d e la P U P C
D ib u ja e fig u ra h u m a n a , b o d e g ó n , p a is a je y a rq u it e ct u ra
Es t u d io s d e c o m p o s ic ió n , c o lo r y c la ro o s cu ro
S e m in a rio s Vo c a cio n a le s y En t re vis t a P e rs o n a l
Fu n d a m e n t o s b á s ic o s p a ra lo s p rim e ro s a ñ o s e n la fa c u lt a d
Ta lle re s d e D ib u jo , P in t u ra y Es c u lt u ra
Info r m e s e inscr ip c io n e s: H o r a cio n Ba lló n 2 4 8 U r b . Jaca r and a II - San Bo r ja

Te lé fo no s: 2 7 3 - 2 7 1 7 / 9 5 0 3 - 2 6 1 8 / 9 5 1 8 -7 4 0 2 e m ail: lap ue r t a_ r o ja @ ya ho o .co m
2. Escribe las partes de los siguientes textos:
falab e lla

Vargas
la curacao
L a s m e jo res m a rca s a l m e jo r p re cio
4. Pega tres ejemplos de: eslogán, logotipo, mascota, en tu cuaderno de trabajo.

5. Elabora un mapa conceptual al tema.

Vargas

Vargas
Titulo: “Tenemos derecho a un buen trato y sana convivencia.”

3.- Área : TUTORIA
7.- Fecha : 20 – 11– 2023 - lunes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes reconocerán situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia y
la comunidad planteando acciones para prevenirlos.

aprendizajes
CONVIVE Y  Interactúa con Muestra un trato respetuoso e Reconoce Practica Lista de
PARTICIPA todas las inclusivo con sus compañeros de acciones de buen acciones de
DEMOCRÁTICAM trato respetuoso
cotejos
personas aula y propone acciones para trato y maltrato.
ENTE EN LA  Construye mejorar la convivencia a partir de la Reflexiona sobre e inclusivo con
BÚSQUEDA DEL normas y asume reflexión sobre conductas propias o el actuar de su sus
BIEN COMÚN acuerdos y leyes de otros. Evalúa el cumplimiento de conducta hacia compañeros y
 Maneja conflictos sus deberes. los demás. propone
de manera Participa en la construcción Propone normas acciones para
constructiva consensuada de normas de de convivencia mantener una
convivencia del aula, teniendo en teniendo sana
cuenta los deberes y derechos del haciendo cumplir convivencia.
niño, y evalúa su cumplimiento. sus deberes y
derechos.

circunstancias.
acuerdos de convivencia para la sesión.

Vargas

MATERIALES
INICIO Dialogar con los estudiantes propiciando un clima de confianza y respeto.
Se comenta una anécdota sobre el tema a tratar.
Ejemplo: He observado a dos estudiantes que al momento de ingresar al aula se
saludan con apodos, golpeándose con las mochilas y empujándose.
Luego se plantea las siguientes interrogantes para que los estudiantes identifiquen el
tema:
¿Les parecen correctas las actitudes de los estudiantes? ¿Por qué?
¿A que puede conllevar estos tipos actitudes?
¿Has observado o has vivenciado estostipos de actitudes?
¿Cómo te sentiste?, etc.
A través de lluvias de ideas se registra las respuestas en la pizarra.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer situaciones de buen
trato y una sana convivencia en la escuela, la familia y la comunidad planteando
acciones para prevenirlos.
Los estudiantes seleccionan los acuerdos o nomas de convivencia para mantener un
buen clima en el desarrollo de la sesión.

Vargas
DESARROLLO Los estudiantes se organizan en equipo de trabajo de cuatro integrantes, para que Textos
identifiquen situaciones de buen trato, sana convivencia y mal trato en la escuela, las impresos
familias y sus comunidades y luego de un análisis a través de la lluvia de ideas
plantean acciones para prevenirlos y lo exponen (completando el cuadro)
Se sugiere que un grupo trabaje el maltrato y buen trato en la institución educativa,
otro en el aula, otro grupo en la familia, otro en la comunidad, etc
Luego el docente sintetiza el tema dando las ideas fuerzas sobre EL BUENTRATO,
que es la forma como nos relacionamos con el otro que nos produce una sensación
de bienestar y nos ayuda a desarrollarnos y ser mejores personas.
El buen trato se manifiesta en todas formas posibles de relación humana: Contacto
visual, abrazos, miradas, gestos, comunicación afectiva, igualdad de derechos,
convivencia sana, demostración de respeto, etc. Por último, se les entrega a cada
equipo una hoja en la cual escribirán una frase referente al buen trato y los
integrantes

¿Qué aprendiste hoy?
¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia

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PROFESOR
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDAD: Interactúa con todas las personas
CRITERIOS
Reconoce Reflexiona sobre el Propone normas
acciones de buen actuar de su de convivencia
N° ORDEN
NOMBRE Y APELLIDOS trato y maltrato. conducta hacia los teniendo

NIVEL DE
demás. haciendo cumplir

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sus deberes y
derechos.
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Titulo: “Medimos en diferentes unidades (Parte 2)”

3.- Área : MATEMÁTICA
7.- Fecha : 21 – 11– 2023 - martes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes vamos hallar la capacidad que contiene los recipientes. Para luego
resolver situaciones problemáticas sobre unidades de medida en la vida cotidiana.

aprendizajes
RESUELVE  Comunica su Establece relaciones entre las Establece Elabora Lista de

Vargas
PROBLEMAS DE comprensión características de objetos reales o relaciones entre las diversas cotejos
FORMA, sobre las formas imaginarios, los asocia y características de estrategias de
MOVIMIENTO Y y relaciones representa con formas objetos reales o su creatividad
LOCALIZACIÓN. geométricas. bidimensionales (cuadriláteros) y imaginarios y los para resolver
 Usa estrategias y sus elementos, así como con su asocia. situaciones
procedimientos perímetro y medidas de la Representa con problemáticas
para orientarse superficie; y con formas formas relacionadas
en el espacio. tridimensionales sus elementos y bidimensionales y con diversas
 Argumenta su capacidad. tridimensionales unidades de
afirmaciones Expresa con gráficos su sus elementos y su medida.
sobre relaciones comprensión sobre el perímetro y capacidad.
geométricas. la medida de longitud; además, Expresa con
sobre la medida de capacidad de gráficos su sobre la
los recipientes y la medida de la medida de
superficie de objetos planos como capacidad de los
la porción de plano ocupado y recipientes y la
recubrimiento de espacio, y su medida de la
conservación. superficie de
objetos planos.

circunstancias.

MATERIALES
INICIO En grupo clase:
Saludar amablemente, luego dialogar con los estudiantes respecto a la forma y el

tamaño de los espacios de recreación que conocen en su comunidad.
Recoge los saberes previos de los estudiantes; para ello pregúntales:
¿Alguna vez has tomado una bebida envasada?
¿Qué forma tiene su envase?
¿Qué tipos de envases conoces?
¿Qué medidas tienen las botellas de bebidas que consumes? y ¿Qué
cantidad cabe en un vaso?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos hallar la capacidad que contiene

Vargas
los recipientes.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben tener en
cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA. Imágenes

A nivel de aula: Problemas
Se propone el siguiente problema: impresos
“Manuel ha preparado un litro de limonada
Fichas de
para invitar a sus amigos después de jugar aplicación.
futbol. ¿A cuántos amigos podrá invitar el
refresco de limonada si lo sirve en vasos de la
misma capacidad?”
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
A nivel individual:
Los estudiantes analizan la situación mediante preguntas de comprensión del
problema:
¿Para qué ha preparado Manuel limonada?
¿Qué quieren averiguar Manuel?
¿Cómo ayudaremos a averiguarlo?
¿Qué datos nos podrían servir para hallar la respuesta al problema?
En grupo clase:
Se les propone que se va a averiguar cuál es la cantidad de vasos que obtendrá:
¿Qué crees que es lo que debemos utilizar?
¿De qué manera nos son útiles los datos que tenemos?
¿Qué es lo que bebemos hacer primero?
se muestra los materiales a utilizar y se pregunta ¿cómo vamos a utilizarlos
para aplicar nuestra estrategia?
En equipo de trabajo:
Desarrollan las estrategias de la de cálculo utilizando agua en la jarra con medidas
de hasta un litro y los vasos de 10 oz y realizar lo mismo que hará Manuel.
Observa lo que hizo Manuel para resolver su problema y responde.

Vargas
Retoman pregunta al problema:

¿A cuántos amigos podrá invitar el refresco de limonada si lo sirve en vasos de la
misma capacidad?
Respuesta a la pregunta del problema:
Manuel podrá invitar limonada a cuatro de sus amigos
A nivel de aula:
del problema.
A nivel de aula:

Vargas
qué?
¿Qué es la unidad e medida de la capacidad? Explica con sus propias
palabras.
Refuerzan lo aprendido mediante la siguiente explicación:
La capacidad: mide la cantidad de líquido que cabe dentro de un objeto. Por ejemplo,
la capacidad de una botella es la cantidad de líquido con la que podemos llenarla.
Otra forma de llamar a la capacidad es volumen. Digamos que la capacidad es el
volumen que ocupa un cuerpo en el espacio.
La unidad principal para medir la capacidad de un objeto es el litro. Pero no es la
única que tenemos. Están los múltiplos, que son las unidades para expresas
capacidades más grandes que el litro y los submúltiplos, que son las unidades para
expresas capacidades más pequeñas.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación

en sus cuadernos:
¿Voy en la dirección correcta con relación a lo
aprendido el día de hoy?
¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de
estudio en esta sesión de aprendizaje?
¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta
afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de
aprendizaje del tema de estudio de hoy?
¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar
mucho mejor mi desempeño?
Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para
responder las preguntas.

A nivel grupal:
Reto: Proponerle el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
reflexión:
¿Qué aprendí?

Vargas
¿Respeté y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia

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PROFESOR
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
CAPACIDAD: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio.
CRITERIOS

Vargas
Establece Representa con Expresa con
relaciones entre formas gráficos su sobre
las características bidimensionales y la medida de
NIVEL DE LOGRO
NOMBRE Y APELLIDOS
de objetos reales tridimensionales capacidad de los
N° ORDEN
o imaginarios y los sus elementos y su recipientes y la

asocia capacidad. medida de la
superficie de
objetos planos.
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Anexos
o Carlos se detiene a tomar agua a ___________________m, es decir a______ km.
d. Completa el procedimiento que usó Urpi.

Vargas
 Carlos recorre de su casa al trabajo, aproximadamente,___________________ km.
e. Escribe la respuesta a la siguiente operación y responde.
 ¿Qué sucede con la coma decimal cuando dividimos entre 1000?

Explica.________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________.
5. Cayetana compró un paquete grande de 2,5 kg de pasas que le costó S/ 26,5. Ella las
reparte en bolsitas de 100 g para venderlas a S/ 2 cada una. ¿Qué ganancia obtiene
Cayetana cuando termina de vender todas las bolsitas de pasas que obtuvo del
paquete grande
a. Responde.
 ¿Cuál es la cantidad de pasas? ¿Cómo las vende Cayetana? ¿Cómo sabremos
cuántas bolsitas de 100 g obtuvo? ¿Cómo se calcula la ganancia?
b. ¿Cuántos gramos de pasas tiene Cayetana? Completa.
c. ¿Cuántas bolsitas de 100 g obtiene? Completa.
d. ¿Cuánto recibe al vender todas las bolsitas?

Vargas
e. Calcula la ganancia.
• Obtiene de ganancia.
6. En abril del 2017 se llevó a cabo el Triatlón Perú. Los

atletas que culminaron la competencia nadaron 1,9
km en la playa Agua Dulce, recorrieron en bicicleta
9,9 km y corrieron 21 km. ¿Cuántos metros en total
recorrieron los atletas que terminaron la competición?
a. Responde.
o ¿Cuántos y cuáles fueron los deportes que realizaron los competidores?

_______________________________________________________________________
__
o ¿Qué distancia nadaron?______________________________________.

o ¿Cuántos kilómetros recorrieron en bicicleta?
____________________________________.
o ¿Cuántos kilómetros recorrieron a pie?
__________________________________________.
a. Paco organizó esta escalera de múltiplos y submúltiplos para hallar la cantidad de

metros que hay en cada carrera.
b. Lola puso nombres a las gradas de la escalera que está junto a su aula y empezó el
juego de la siguiente manera:

Vargas
c. Escribe la operación para hallar la cantidad total de metros que recorrieron las atletas.
• Recorrieron en total metros.
d. Reflexiona.
 ¿Te parece sencilla esta forma de convertir los kilómetros a metros? ¿Por qué?
7. Roberto vive en el distrito de Canchaque, Piura. Para ir a la escuela, él

camina 1,8 km. ¿Cuántos metros recorre Roberto si va a la escuela
de lunes a viernes?
a. Responde.
o ¿Cuántos kilómetros camina Roberto para ir de su casa a la escuela?
________________________________________________________________
________________
o ¿Cuántos kilómetros camina Roberto para regresar a su casa?
________________________________________________________________
________________
o ¿Cuántos días va a la escuela?
________________________________________________________________
________.
b. Lola planteó una estrategia para resolver el problema.
 Empleó las Fracciones rectangulares para representar el kilómetro y su equivalencia

en metros.

Vargas
c. Completa la tabla que elaboró Lola y halla la cantidad total de metros que camina
Roberto durante los días de clase para ir a su escuela y regresar a su casa.
d. Convierte los metros recorridos por Roberto en kilómetros.
Vargas
Titulo: “¡Auxilio, especies en peligro de extinción!”

3.- Área : COMUNICACIÓN
7.- Fecha : 21 – 11– 2023 - martes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes planificarán su participación en el conversatorio sobre las causas de la
extinción de especies, tomando apuntes de los acuerdos y reordenando las ideas que
se planteen. Para luego tomar decisiones y compromisos sobre el cuido y conservación
de las especies.
Criterio de Evaluación ¿Qué nos dará Instrumento

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO evidencias de de valoración
aprendizajes
SE COMUNICA  Utiliza recursos Opina como hablante y Reconoce causas sobre Expone las Lista de
ORALMENTE EN SU no verbales y oyente sobre ideas, hechos y la extinción de las causas de la
LENGUA MATERNA extinción de
cotejos
paraverbales de temas, de textos orales del especies.
forma estratégica ámbito escolar, social o de Opina como hablante y especies con
 Reflexiona y medios de comunicación. oyente sobre ideas, ayuda de
evalúa la forma, Justifica su posición sobre lo hechos y temas, de ilustraciones.
el contenido y que dice el texto oral textos orales del ámbito Menciona dos
contexto del considerando su experiencia escolar, social o de razones sobre
texto oral y el contexto en que se medios de comunicación el impacto que
desenvuelve. Justifica su posición genera la
sobre lo que dice el texto pérdida de
oral considerando su especies en un
experiencia y el contexto ecosistema.
en que se desenvuelve.

circunstancias.

Vargas

MATERIALES
INICIO Realizan la siguiente dinámica: el alambre pelado
CONSIGNAS DE PARTIDA: Se le pide a un compañero que salga de la zona de juegos.
DESARROLLO: El resto de jugadores forma un círculo de pie y se agarran del brazo. Se
les explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un cable pelado, y
se le pedirá al compañero que está fuera que lo destruya tocando las cabezas de los
que están en el círculo. Se ponen todos de acuerdo en que cuando toquen la cabeza
del sexto compañero (que es el que representa el alambre pelado), todos al mismo y
con toda la fuerza posible pegarán un grito.
Se llama al compañero que estaba fuera, se le explica sólo lo referente al circuito eléctrico
y se le pide que se concentre para que descubra el cable pelado.
Pierde le juego el que no dice BUM o el que se equivoca con el número siguiente. Los
que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número
UNO.
Se dialogan sobre las siguientes preguntas:
¿Te gustó la dinámica ?
¿Conversaron sobre las diferentes estrategias utilizadas?
¿Es necesario poder conversar para lograr un objetivo?
¿Qué es el conversatorio?
¿Cuáles son sus características?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy planificarán su participación en el
conversatorio sobre las causas de la extinción de especies, tomando apuntes de los
acuerdos y reordenando las ideas que se planteen.
Se acuerda las normas de convivencia
DESARROLLO Se dialoga con los estudiantes acerca del conversatorio y se pregunta: Texto
impreso
¿Cómo podemos planificar el conversatorio?
¿Qué necesitamos saber para planificar nuestra participación en el
conversatorio?
¿Cómo nos vamos a organizar y participar cada uno de los integrantes del
equipo?
Anotan sus ideas y aportes en la pizarra.
Se les comenta que van a trabajar en equipo.
Se lee el nombre de los estudiantes que integrarán cada grupo y se entrega las
tarjetas que preparaste con los nombres de los integrantes de cada equipo.
Se entrega la información que preparaste sobre el conversatorio.
Absolver sus dudas de manera general cómo lo harán.
Plantean que van a planificar considerando dos aspectos:
Cómo será la participación.
Cómo desarrollaremos el tema de conversación.

Vargas
Para saber sobre el conversatorio.
Conocen y leen información sobre el tema del conversatorio:
“causas de la extinción de especies”.
A nivel grupal:
 Se pide a los estudiantes que dialoguen en el grupo sobre estos aspectos y que
tomen nota de las ideas que plantean.
 Se observa cómo están tomando apuntes y coméntales acerca de la importancia
de tomar nota cuando las personas intervienen.
 Después que han tomado nota de las ideas que han planteado en el equipo,
decirles que entre todos vamos a socializar las ideas de cada grupo.
 Se entrega a los estudiantes el siguiente cuadro y se les muestra que hay una planificación
y preparación a nivel individual o personal, a nivel de nuestro grupo y a nivel de aula.
 Pedir a los estudiantes que lean la pregunta que corresponde a cada uno de esos niveles
(individual, en grupo pequeño y en grupo de aula).
PLANIFICAMOS NUESTRA PARTICIPACIÓN EN EL CONVERSATORIO

¿Cómo será la participación? ¿Cómo desarrollaremos el tema de con-
versación?
En el grupo del aula De nuestro grupo En nuestro grupo De manera
personal
* ¿Cómo estará * ¿Quiénes serán el * ¿Cuánto sabemos * ¿Cuál es mi
conformada la moderador y los sobre el tema? opinión sobre el
audiencia? panelistas? * ¿En qué puntos tema?
* ¿En qué lugar se * ¿Cuánto tiempo necesitamos * ¿Cómo voy a
llevará a cabo el durará el profundizar? argumentar mi
conversatorio? conversatorio? opinión acerca
del tema?
 Se preparan para realizar un conversatorio teniendo en cuenta el siguiente cuadro .

ME PREPARO PARA EL CONVERSATORIO
MIS RESPUESTAS
¿Cuáles son las causas de extinción de
las especies?
¿Qué sé sobre el tema que hemos
decidido trabajar en el grupo?
¿Cuál es mi posición respecto al tema?
¿Qué ideas y mensajes puedo
transmitir?
¿Cuál es mi reflexión personal respecto
al tema?
ANTES DEL CONVERSATORIO
El moderador de cada equipo hace una breve presentación del trabajo realizado.
Se recalca como tema de interés la extinción de especies.

Vargas
DURANTE EL CONVERSATORIO
En cada grupo los moderadores dan inicio al conversatorio presentando el tema
central “extinción de especies ”y a los participantes.
El moderador plantea a los participantes interrogantes o ideas para que las
desarrollen a manera de conversación.
DESPUÉS DEL CONVERSATORIO
 El moderador concluye pidiendo a los participantes que comenten dos reflexiones o
mensajes finales que quieran compartir a partir del tema.
CIERRE A nivel aula:

Se recuerda con los niños que en esta sesión hemos conocido respecto al
conversatorio. Pregúntales:
¿Es necesario planificar antes de participar de un conversatorio?
¿Qué hemos planificado? .
Se pregunta:
¿Qué habría ocurrido si no hubiéramos tomado nota y no hubiéramos
organizado las ideas que compartimos?

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PROFESOR
LISTA DE COTEJOS

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COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD: - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
CRITERIOS
Reconoce causas Opina como Justifica su
sobre la extinción hablante y oyente posición sobre lo
NOMBRE Y APELLIDOS de las especies sobre ideas, que dice el texto
NIVEL DE LOGRO
hechos y temas, de oral considerando
N° ORDEN
textos orales del su experiencia y

ámbito escolar, el contexto en
social o de medios que se
de comunicación desenvuelve.
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Anexos

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1. Antes de leer, observa las siguientes imágenes:
2. Lee el título del texto y responde las siguientes preguntas:
3. Completa la siguiente idea:

Vargas
4. Lee el texto en silencio y sin interrupciones. Con esta primera lectura, tendrás un acercamiento al
contenido.
Hay 64 especies en peligro de extinción en el Perú
Según una investigación del Ministerio de Agricultura, el cambio

climático, la deforestación y la minería han puesto en peligro crítico Subraya las palabras
de extinción a una diversidad de especies, entre las que se incluyen clave del texto.
tortugas, cocodrilos, aves, ranas y monos.
Un estudio de la Dirección Forestal y Fauna Silvestre de este ministerio,

realizado por ciento cincuenta investigadores peruanos y extranjeros,
señala que “existen 64 especies en peligro de extinción y hay más de
500 especies de la fauna silvestre peruana amenazadas”.
Resalta las ideas
principales
La bióloga Karina Ramírez, directora de Forestal y Fauna Silvestre, dijo
de cada párrafo.
a la Agencia de Noticias (AFP) que “La región de Huánuco (sureste)
y la selva central son los lugares con más especies en peligro, según
la investigación realizada durante los años 2010-2013. Dicho trabajo
partió de un estudio anterior llevado a cabo en 2004, año en que se
registraron 30 especies en peligro de extinción”.
Perú alberga 465 especies de

mamíferos y 1785 de aves. Es el
segundo país en el mundo con
mayor diversidad en ambas
categorías de fauna y el
séptimo en el planeta respecto
a la diversidad de especies de
reptiles, con 307 variedades,
según el organismo forestal.
“En estos últimos años se agregó un nuevo enemigo a la fauna

silvestre: el cambio climático, que está matando especies en
montañas y zonas húmedas”, señaló Ramírez. Copia al margen
ideas que te hayan
llamado la atención
por algo y desees
Las otras causas son la deforestación por tala ilegal y por la migraciónrecordar.
a la selva de comunidades andinas, que destruyen árboles para
sembríos; la minería que contamina suelos y ríos, y la caza furtiva.
La bióloga sostiene que están en peligro crítico de extinción 33

anfibios, como la rana de Junín, la rana de Arequipa y la rana del
Titicaca, y 15 especies de aves, como el churrete real, el zambullidor
de Junín, el suri y el gaviotín peruano.

Vargas
“Los anfibios son los más sensibles al cambio climático porque al

subir la temperatura se desestabiliza su hábitat de humedad y calor.
Por ese desequilibrio han aparecido hongos en la piel de una especie
de rana, los que la están matando”, expresó.
La rana de Junín, muy buscada

por su carne, y un ave llamada
zambullidor están afectados
por la contaminación de lagos
y ríos en la zona, debido a la
minería.
“El gecko de Lima, una

lagartija nocturna de color
rojizo-amarillo de dos a tres
centímetros que vive en los
rincones de las huacas (santuarios), está en peligro porque al limpiar esos lugares
para su restauración destruyen su hábitat”, señaló.
José Luis Mena, especialista de la ONG conservacionista Fondo Mundial para
la Naturaleza (WWF), dijo a la AFP que, “tras conocer las especies en peligro
de extinción, el Gobierno debe aplicar planes para sacarlas de la lista, para su
recuperación y para la conservación de las poblaciones, al igual que se hizo en
otros países. La WWF-Perú está dispuesta a apoyar con sus especialistas para salvar
algunas especies”, aseguró.
“Si no se toman medidas inmediatas, es probable la extinción de especies”, dijo y

recordó que al “ratón arrozalero de Zúñiga”, un pequeño roedor de las lomas de Encierra en
Atocongo y del distrito limeño de San Juan de Miraflores (sur), no se le ubica desde recuadros
1949, “pese a las investigaciones realizadas”. fragmentos
Las zonas más afectadas por el cambio climático están por encima de los 3000 del texto que
representan
metros de altura. expresione
que no son
A fin de proteger a las especies, el año 2009 el Perú se comprometió ante organismos del autor.
internacionales a conservar hasta el año 2021 54 de los 73 millones de hectáreas
de bosque existentes. Sin embargo, la WWF-Perú advierte que falta una estrategia
sobre las 19 000 hectáreas restantes.
Las entidades ambientales advierten de manera reiterada que la Amazonía

peruana está expuesta a un agresivo programa estatal de exploración petrolera y
explotación minera que, además de generar contaminación, ha chocado con las
comunidades indígenas de la región y afectado su hábitat.
Adaptado de 64 especies animales en Perú en peligro de extinción.

(11 de junio de 2014). Eco Sitio. Recuperado de http://noticias-ambientales-internacionales.
blogspot.pe/2014/06/64-especies-animales-en-peru-en-peligro.html
5. ¿Por qué Karina Ramírez considera que la fauna silvestre se está extinguiendo?
Convérsalo con una compañera o un compañero.

Vargas
6. Lee cada recuadro y marca con un aspa () el que contiene el propósito del texto.
7. Responde las preguntas del cuadro a partir del texto leído.
8. Pinta los recuadros que contienen las ideas del texto.
9. Escribe V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con el texto.

Vargas
10. Completa el esquema con ejemplos tomados del texto.
11. Lee el texto del recuadro, toma en cuenta el sentido del texto y explica el significado de
cada una de las expresiones subrayadas.
12. Colorea en el mapa del Perú los departamentos donde se encuentran los animales en
peligro de extinción mencionados en el texto.

Vargas
13. Completa la leyenda de tu mapa después de haberlo coloreado.
14. Explica para qué se han utilizado los paréntesis en cada caso:

Vargas
15 Explica con tus propias palabras el significado de la siguiente frase:
16 Marca con un aspa () las siluetas que indican lo que lograste realizar a partir
de la lectura.
Vargas
Titulo: “Analizamos la intención de las parábolas”


3.- Área : EDUCVACION RELIGIOSA
7.- Fecha : 21 – 11– 2023 - martes
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes resuelven actividades acerca de las parábolas con ayuda de la biblia. Para
luego reflexionar sobre el actuar de sus conductas y realizar acciones de respeto hacia
los demás.
Criterio de Evaluación ¿Qué nos dará Instrumento

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO evidencias de de valoración
aprendizajes
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y Comprende el amor de Dios Comprende el amor de Expresa con Lista de
IDENTIDAD COMO asume su desde el cuidado de la Dios desde el cuidado de emoción que las
PERSONA HUMANA, parábolas nos
cotejos
identidad Creación y respeta la la creación.
AMADA POR DIOS, enseñan
DIGNA, LIBRE Y
religiosa y dignidad y la libertad de la Respeta la dignidad y la
TRASCENDENTE, espiritual como persona humana. libertad de la persona buenas
COMPRENDIENDO persona digna, Comprende la acción de Dios humana. acciones
LA DOCTRINA DE libre y revelada en la Historia de la Comprende la acción de
SU PROPIA trascendente. Salvación y en su propia Dios en sobre la
RELIGIÓN, ABIERTO historia, que respeta la salvación y en su propia
AL DIÁLOGO CON dignidad y la libertad de la historia.
LAS QUE LE SON persona humana
MÁS CERCANAS.


Vargas
MATERIALES
INICIO Escuchan y entonan la canción: Parábola de El Buen Samaritano – Valivan Video
(https://www.youtube.com/watch?v=7_sArxpUQho)
Responden:
¿De qué trataba la canción?
¿Conocías la canción ?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué es el buen samaritano?
¿Qué son las parábolas?
¿Qué características poseen?
¿Qué parábolas conoces?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resuelven actividades acerca de las
parábolas con ayuda de la biblia.
Se acuerda las normas de convivencia
DESARROLLO Ver Biblia

 Dialogan respecto a las parábolas y escriben sus ideas en tarjetas que pegaran en la
pizarra.
 Buscan en la Biblia y realizan la siguiente actividad.
EL SEMBRADOR" (Mt 13. 3- 9:18 - 23)
 De acuerdo a la lectura analizan la siguiente información: ¿Qué son las parábolas?
 Enumeran las parábolas más usuales.
Juzgar
 Buscan las parábolas la casa sobre la roca, El joven rico para analizarlas,
resolviendo actividades .
Actuar
 Elaboran un cofre de parábolas para escribir las citas e ideas más importantes de
cada una de ellas. (dentro del baúl encontraran diferentes parábolas)
Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el cumplimiento a las

normas de convivencia.
Aplican lo aprendido resolviendo una ficha con el análisis de parábolas.
CIERRE  Se dialoga con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

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¿Les gustó la actividad?
¿Les resultó difícil responder las preguntas?
¿Por qué son importante conocer las parábolas?

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PROFESOR
LISTA DE COTEJOS

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COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
CAPACIDAD: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
CRITERIOS
Comprende el Respeta la dignidad Comprende la
N° ORDEN
amor de Dios y la libertad de la acción de Dios en

NOMBRE Y APELLIDOS
NIVEL DE
desde el cuidado persona humana sobre la salvación
LOGRO
de la creación. y en su propia
historia.
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Vargas
Vargas
Titulo: “Resolvemos problemas con balanzas”


3.- Área : MATEMÁTICA
7.- Fecha : 22 – 11– 2023 - miercoles
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes vamos a resolver problemas de ecuaciones aditivas. Para luego aplicar lo
aprendido en situaciones de nuestra vida diaria relacionado con el uso de las balanzas.

aprendizajes
RESUELVE  Traduce datos y Establece relaciones entre datos y Establece Resuelve Lista de
PROBLEMAS DE condiciones a valores desconocidos de una relaciones entre problemas
relacionados
cotejos
REGULARIDAD, expresiones equivalencia, de no equivalencia datos y valores
EQUIVALENCIA Y algebraicas y (“desequilibrio”) y de variación desconocidos de con el uso de
CAMBIO. gráficas. entre los datos de dos magnitudes, una equivalencia, las balanzas
 Comunica su y las transforma en ecuaciones de no equivalencia para hallar el
comprensión que contienen las cuatro (“desequilibrio”) punto de
sobre las operaciones, desigualdades con Transforma los equilibro de dos
relaciones números naturales. datos de dos cantidades.
algebraicas. Establece relaciones entre datos y magnitudes, en
 Usa estrategias y valores desconocidos de una ecuaciones que
procedimientos equivalencia, de no equivalencia contienen las
para encontrar (“desequilibrio”) y de variación cuatro
equivalencias y entre los datos de dos magnitudes, operaciones,
reglas generales. y las transforma en ecuaciones desigualdades con
que contienen las cuatro números naturales.
operaciones. Explica la
Emplea estrategias heurísticas y resolución de
estrategias de cálculo para problemas con el
determinar la regla o el término uso de balanzas a
general de la igualdad para través de
resolver ecuaciones o hallar ecuaciones.
valores que cumplen una
condición de desigualdad.

circunstancias.

Vargas

MATERIALES
INICIO A nivel de aula:
Saluda cordialmente al estudiante y hacerles recordar sobre la actividad desarrollada

en la sesión anterior.
X + 6 = 24
Recuerda la sesión de resolvemos ecuaciones a través de preguntas:

¿Qué son las ecuaciones?
¿Qué son variables?
¿Cuántos miembros tiene una ecuación?
¿La ecuación es una igualdad?
Presenta a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de
ecuaciones aditivas
Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión
DESARROLLO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Imágenes

A nivel de aula: Problemas
Leen el siguiente problema propuesto: impresos
Fichas de
Rosario alistó los ingredientes para preparar
aplicación
mermelada. Sacó una bolsa de azúcar blanca
De 3/4 kg de alacena y otra de azúcar rubia que
no tenía indicado el peso. Colocó ambas bolsas
en un platillo de su balanza y. para equilibrarla.
Puso en el otro platillo una pesa de 1 kg y otra
de 1/4 kg, ¿Cuánto pesa la bolsa de azúcar
rubia?
COMPRENSION DEL PROBLEMA

A nivel individual:
Propiciar la comprensión del problema a través de preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué es los que prepara?
¿Qué es lo que se quiere averiguar en este problema?

Vargas
¿Cuáles son los datos que nos da?
¿Cuál es el dato que se quiere igualar?
Anotar en la pizarra las respuestas más relevantes.

A nivel grupal:
Después de haber asegurado la comprensión formula preguntas como:
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿Con que material podemos representarlo?
Copiar en la pizarra la propuesta de los estudiantes: Representar con la balanza y
resolver ecuaciones de fracciones
Con el grupo clase primero representen el problema con la balanza del kit de Ciencia
y tecnología utilizando las pesas que se encuentra en el lado inferior.
Luego de haber resuelto con la balanza Resuelve con los niños simbólicamente la
fracción de ecuaciones.
 Retoma la pregunta del problema:

 Responden la pregunta del problema:

A nivel de aula:
del problema.
A nivel de aula:

Vargas
qué?
¿Qué es la igualdad multiplicativa? Explica con sus propias palabras.
Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de
aprendizaje?
¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos
del tema de estudio?
¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de
estudio de hoy?
¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi
desempeño?
A nivel grupal:
Reto: Proponerle el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su
reflexión:

 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendí?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación:
¿Respeté y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?

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PROFESOR

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LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
CAPACIDAD: - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
CRITERIOS
Establece Transforma los Explica la
relaciones entre datos de dos resolución de
NOMBRE Y APELLIDOS datos y valores magnitudes, en problemas con
NIVEL DE LOGRO
desconocidos de ecuaciones que balanzas a través
N° ORDEN
una equivalencia, contienen las de ecuaciones.

de no cuatro operaciones,
equivalencia desigualdades con
(“desequilibrio”) números naturales.
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Anexos
1. Sergio encontró en su almacén dos bolsas rojas
iguales sin etiqueta que contenían lentejas. Para
averiguar la medida de su masa, usó la balanza y
otros productos. ¿Cuál es la medida de la masa
de cada bolsa roja de lentejas
a. Expresen la equivalencia representada en la balanza. Sigan las indicaciones de Susy.
b. Observen cómo resuelve Susy y completen.
• Cada bolsa roja de lentejas tiene _____________________.

2. Lucy compró 5 bolsas iguales de cebada y una bolsa con 8 kg de maíz morado para preparar
el refresco en su restaurante. Si toda la compra fue de 53 kg, ¿cuántos kilogramos tiene cada
bolsa de cebada?
a. Representa en la balanza los datos del problema y resuelve con una igualdad.
• Cada bolsa de cebada tiene___________________________________ .

Vargas
2. Fidel y Matilde tienen un restaurante. Cada
semana compran la misma cantidad de pollo.
Matilde le dice a Fidel: “Esta semana, de la
avícola nos han traído 3 bolsas con igual
cantidad y una de6 kg”. ¿Cuántos kilogramos
de pollo contiene cada una de las 3 bolsas?
a. Responde.
• ¿De qué trata el problema? ¿Cómo expresas la cantidad de pollo que compran cada semana?
____________________________________________________________________________
_______________
• ¿Qué expresión representa los datos del problema? Colorea tu respuesta.
b. Representa el problema en la balanza y resuelve la ecuación.
• Cada una de las 3 bolsas tiene_____________________ kilogramos de pollo.
4. Fidel compró 3 4 kg de huevos en una bolsa y 1 5 kg en la otra. Como pensó que no le

alcanzaría, regresó al mercado y volvió a comprar la misma cantidad y le dieron 3 paquetes de
medidas iguales en kilogramos y una bolsa con 1 5 kg. ¿Cuántos kilogramos contiene cada
paquete de huevos?
a. Completa el dibujo de la balanza, expresa el problema con una ecuación y resuélvela.
• Cada paquete de huevos contiene._________________________________________

Vargas
Titulo: “Elegimos a nuestro municipio escolar””

3.- Área : PERSONAL SOCIAL
7.- Fecha : 22 – 11– 2023 - miercoles
II.- Propósito: En esta sesión, Los estudiantes van a participar de las elecciones del municipio escolar. Para luego
reflexionar sobre las actividades a realizar en bien de los demás.

aprendizajes
CONVIVE Y  Participa en Muestra interés por participar en Aprende emitir su Participa Lista de
PARTICIPA acciones que actividades que le permitan voto para la elección democráticame
DEMOCRÁTICAMEN nte en la
cotejos
promueven el relacionarse con sus del municipio escolar.
TE EN LA elección del
BÚSQUEDA DEL
bienestar común compañeros y personas de Se relaciona con sus
BIEN COMÚN distintas culturas para conocer compañeros y Municipio
sus costumbres. distintas personas. Escolar
Muestra interés por siguiendo el
participar en proceso
actividades que le respectivo y
permitan buscar el buscando el
bien común. bien común.


Vargas

MATERIALES
INICIO Dialogamos con los estudiantes a partir de las preguntas:
¿Por qué se dice que el voto es libre y secreto?
Se comenta con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior donde
conocieron las propuestas de los candidatos para el Municipio Escolar.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué necesitamos para participar en la elección del Municipio Escolar?
¿Cómo podemos organizarnos?
¿Quiénes pueden participar en la elección del Municipio Escolar?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy van a participar de las elecciones del
municipio escolar
Establecen las normas de convivencia para la sesión.
DESARROLLO PROBLEMATIZACIÓN Infografía

Planteamos preguntas y las presentamos en carteles: Textos
 ¿Cómo son las elecciones en el país?
 ¿han acompañado a algún adulto a votar en alguna elección?
 ¿qué debemos tener en cuenta al elegir a una autoridad o representante?
 ¿para qué elegimos a nuestro delegado o delegada de aula?
Comentamos que estas preguntas se irán resolviendo juntos, durante el desarrollo de
la sesión
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Indicamos a los estudiantes que se sienten en semicírculo y se guía el diálogo
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
¿Cómo son las elecciones en el Perú?
¿Han acompañado a algún adulto a votar en alguna elección?
¿Cómo podría ser la elección de nuestro Municipio Escolar?
Mientras se desarrolla el diálogo, se apunta y ordena en la pizarra las ideas sobre
cómo es el proceso de sufragio o votación.
Presentamos a los estudiantes una infografía sobre el proceso de votación.
Se hace un recuento de los pasos que se siguen cuando uno va a votar, y pregunta:
¿Por qué el voto es secreto?
Recoge las ideas de los estudiantes y explica que
Explicamos que, de acuerdo a lo dialogado, vamos a organizar el proceso de
votación.
Presentamos el ánfora y pedimos a los estudiantes ubicarlo en un lugar adecuado en
el aula.
Los estudiantes de 6º grado serán los que hagan las veces de miembros de mesa.
Elaboramos con anticipación papeles (que serán las cédulas de votación) para que
los electores escriban el nombre del candidato de su preferencia, y un papel con la
lista del aula, que firmarán luego de votar y poner la cédula con su voto dentro del
ánfora.

Vargas
TOMA DE DECISIONES
Damos la indicación a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar.
Les recordamos que no debemos elegir a alguien porque es su mejor amigo, o
porque es el más gracioso e inteligente de la clase; sino porque es capaz de ser el
mejor representante al hablar en nombre de todos los estudiantes, y el que podrá
comunicarse con el maestro o director y llevarles nuestra palabra, etc.
Indicamos que los miembros de mesa se encargarán de entregarles la cédula para
votar y mostrarles en la lista del aula dónde deben firmar, luego de sufragar.
Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa, se señala que
es el momento de contar los votos. Los miembros de mesa, bajo la supervisión de la
maestra, irán sacando cada papelito del ánfora y leerán el nombre en voz alta. Se
solicita a un estudiante, que registre en la pizarra los nombres de los candidatos y las
veces que han sido votados, en un cuadro del anexo.
Al terminar el conteo de los votos, se informa el nombre del candidato electo.
Dirigimos la juramentación del municipio escolar y se promueve un compromiso a
nivel de aula, para apoyar la gestión del candidato elegido.
CIERRE Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las
siguientes preguntas:
¿Todos están conformes con la elección?
¿Es importante elegir a nuestro representante de la I.E.?
¿Qué debemos hacer para apoyar a nuestro municipio escolar en su
gestión?
Orientamos la respuesta para que comprendan que no siempre sale elegida la
persona que uno quiere, pero que debemos respetar la elección de la mayoría.

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PROFESOR
LISTA DE COTEJOS
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
CAPACIDAD: Participa en acciones que promueven el bienestar común
CRITERIOS
Aprende emitir su Se relaciona con Muestra interés
N° ORDEN
voto para la sus compañeros y por participar en

NOMBRE Y APELLIDOS
NIVEL DE
elección del distintas personas. actividades que le
LOGRO
municipio escolar. permitan buscar
el bien común.
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Anexos
Registramos los resultados del proceso electoral

Lista 1
Lista 2 Lista 3
Alcalde:
Alcalde: Alcalde:
Teniente
Candidatos Teniente Teniente Votos blancos Votos nulos
alcalde:
alcalde: alcalde:
Regidores:
Regidores: Regidores:
N° de votos

Vargas

Vargas

Sesiones 2da Semana - Expe - 8 - 20 Al 24 - 11 2023

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Sesiones 2da Semana - Expe - 8 - 20 Al 24 - 11 2023

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“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

Institución Educativa N° 80627 “Leoncio Prado Gutiérrez

1. Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

6. Docente : Ramos, López Vargas.

Criterio de ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Profesor: Ramos, López

3.- Secuencia Didáctica de la Sesión:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y

DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA. Problemas

COMPRENSIPN DEL PROBLEMA

Profesor: Ramos, López

Profesor: Ramos, López

Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Profesor: Ramos, López

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

El Porvenir: …………..de noviembre del 2023

Profesor: Ramos, López

Profesor: Ramos, López

b. Completa las equivalencias en gramos.

c. Resuelve el problema usando una tabla de proporcionalidad.

d. Si 1 kg es igual a 1000 g, completa y responde la pregunta del problema.

Profesor: Ramos, López

b. Efectúa las operaciones necesarias para resolver el problema y completa.

Mario había recorrido ___________________m y Cecilia,__________________ m.

c. Completa el siguiente esquema que muestra cómo convertir kilómetros a metros y

 Mario corrió_______km_______ m y Cecilia corrió__________ km________ m.

Profesor: Ramos, López

3. Encuentra algunas equivalencias.

4. Carlos va a su trabajo en bicicleta. Para estimar la distancia

• Una cuadra mide 0,1 km es decir___________ m.

Profesor: Ramos, López

o ¿Qué sucede con la coma decimal al multiplicar 0,1 × 10?

Profesor: Ramos, López

1.- Institución educativa : “Leoncio Prado Gutierrez”

Criterio de ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Profesor: Ramos, López

2.- Preparación de la sesión:

3.- Secuencia Didáctica de la Sesión:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Y

Responden a preguntas para recoger los saberes previos:

DESARROLLO ANTES DE LEER Textos

Profesor: Ramos, López

Profesor: Ramos, López

Profesor: Ramos, López

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

El Porvenir: …………..de noviembre del

Profesor: Ramos, López

complementaria con varios como intención-

Profesor: Ramos, López

1. Cuando vas a una tienda pides:

o Una gaseosa o Una Coca Cola, Pepsi,

Profesor: Ramos, López

• Funciones del afiche

1. PARAR  Es decir, ____________ al espectador.

2. CAPTURAR  Atrapar la atención del ____________________________.

3. MANDAR  Generar en el público un convencimiento de la idea transmitida.

Para elaborar un afiche debemos considerar previamente:

¿Cuál es el mensaje a transmitir?, ¿a qué público se dirige?

Mario había recorrido _m y Cecilia, m.

 Mario corrió___km_ m y Cecilia corrió km m.

o Carlos se detiene a tomar agua a _____________m, es decir a km.