COMPETENCIAS TRANSVERSALES

III CICLO – 1º Y 2º GRADO

ESTANDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve Personaliza  Navega en entornos virtuales y

virtuales cuando analiza y en los entornos entornos realiza búsquedas de información
ejecuta procedimientos para virtuales virtuales: como parte de una actividad.
elaborar o modificar objetos generados por Ejemplo: El estudiante busca infor-
virtuales que representan y las TIC mación en un libro digital o en
comunican vivencias en contenidos de un CD-ROM.
espacios virtuales adecuados a Gestiona  NO SE APLICA
su edad, realizando intentos información del
sucesivos hasta concretar su entorno virtual
propósito.
Interactúa en  Participa en juegos interactivos en los
entornos que realiza simulaciones y
virtuales problematizaciones para desarrollar
aprendizajes en las áreas
curriculares.
Crea objetos  Explora dispositivos tecnológicos,
virtuales en como radio, televisión,
diversos videograbadora, cámara, tablet,
formatos teléfonos celulares, entre otros, y los
utiliza en actividades específicas
teniendo en cuenta criterios de
seguridad y cuidado.
Gestiona su aprendizaje al Gestiona su Define metas  Determina con ayuda de un adulto
darse cuenta de lo que debe aprendizaje de de aprendizaje. qué necesita aprender considerando
aprender al preguntarse qué es manera sus experiencias y saberes previos
lo que aprenderá y establecer autónoma para realizar una tarea. Fija metas de
aquello que le es posible lograr duración breve que le permitan lograr
para realizar la tarea. dicha tarea.
Comprende que debe Organiza  Propone al menos una estrategia
organizarse y que lo planteado acciones para realizar la tarea y explica cómo
incluya acciones cortas para estratégicas se organizará para lograr las metas.
realizar la tarea. para alcanzar
Monitorea sus avances respecto sus metas.
a la tarea al evaluar con
Monitorea y  Revisa con la ayuda de un adulto su
facilitación y retroalimentación actuar con relación a las estrategias
ajusta su
externas un proceso del trabajo aplicadas y realiza cambios, si es
desempeño
y los resultados obtenidos necesario, para lograr los resultados
durante el
siendo ayudado para considerar previstos.
proceso de
el ajuste requerido y disponerse
aprendizaje.  Explica cómo ha llegado a la meta de
al cambio.
aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios
que realizó.

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 ENFOQUES TRANSVERSALES
1. ENFOQUE DE DERECHOS.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

 Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, Convención sobre los Derechos del Niño
reconocer y valorar los para empoderar a los estudiantes en su
Conciencia de derechos individuales ejercicio democrático.
derechos y colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de
personas en el ámbito reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
privado y público derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de
adultos.
manera voluntaria y
Libertad y  Los docentes promueven formas de
responsable la propia forma
responsabilidad participación estudiantil que permitan el
de actuar dentro de una
desarrollo de competencias ciudadanas,
sociedad
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes
otras personas, practican la deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación o afectos de modo públicos, la elaboración de normas u
alternativo para construir otros.
juntos una postura común

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2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
inherente de cada persona
Respeto por las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
y de sus derechos, por
diferencias nadie.
encima de cualquier
 Las familias reciben información continua
diferencia
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
ofreciendo a los estudiantes considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza oportunidades que cada demandas de los estudiantes, las que se
uno necesita para lograr los articulan en situaciones significativas
mismos resultados vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas
sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
Disposición a depositar  Los docentes convocan a las familias
expectativas en una principalmente a reforzar la autonomía, la
persona, creyendo autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
Confianza en la
sinceramente en su antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias
crecimiento por sobre principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

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3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de
 Los docentes hablan la lengua materna de
Respeto a las diversas identidades
los estudiantes y los acompañan con
la identidad culturales y relaciones de
respeto en su proceso de adquisición del
cultural pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
estudiantes
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de
Disposición a actuar de manera directa toda forma de
manera justa, respetando el discriminación, propiciando una reflexión
derecho de todos, exigiendo crítica sobre sus causas y motivaciones
Justicia
sus propios derechos y con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Los docentes y directivos propician un
diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción
perspectivas culturales, y entre estas con
Diálogo equitativa entre diversas
el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo
complementariedades en los distintos
y el respeto mutuo
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

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4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
Reconocimiento al valor
Igualdad y inherente de cada persona,
Dignidad por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género
Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde,
Justicia
en especial a quienes se
ven perjudicados por las
desigualdades de género
Reconoce y valora las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios
emociones y necesidades
afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones
Empatía de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad
de comprender o acompañar
a las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
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SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia
de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.
5. ENFOQUE AMBIENTAL

ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
SUPONEN
Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
bienestar y la calidad climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
Solidaridad de vida de las global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria generaciones desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación
y equidad presentes y futuras, al cambio climático.
intergeneracional así como con la  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
naturaleza la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
asumiendo el cuidado contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
del planeta salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los impactos y costos los patrones de producción y consumo de aquellos
ambientales de las productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
acciones y actividades comunidad.
cotidianas, y a actuar  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
en beneficio de todas reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
las personas, así sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
como de los sistemas, cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y
instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
solidaridad
medios compartidos al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
de los que todos hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
dependemos con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
disposición para el favor de la preservación de la flora y fauna local,
cuidado a toda forma promoviendo la conservación de la diversidad biológica
de vida sobre la Tierra nacional.
Respeto a toda desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
forma de vida sistémica y global, armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
revalorando los el conocimiento ancestral.
saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

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6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de inicio bienes disponibles para ellos en los
diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
compensaciones a aquellos instalaciones, tiempo, actividades,
con mayores dificultades conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
comprometidas o difíciles sus posibilidades de afrontarlas.
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y
sentimientos del otro y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en
Empatía
comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades
proteger los bienes comunes para que las y los estudiantes asuman
y compartidos de un responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

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7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO

Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan,
los cambios, modificando si adquieren y emplean estrategias útiles
fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
conducta para alcanzar en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad y determinados objetivos proponen.
apertura cuando surgen dificultades,
información no conocida o  Docentes y estudiantes demuestran
situaciones nuevas flexibilidad para el cambio y la adaptación
a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades que mejorarán el cualidades y recursos al máximo posible
propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
Superación satisfacción consigo mismo y
personal con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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DIRECTOR(A) PROFESOR(A)