Módulo 3: La pedagogía

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Introducción

UN IDAD 3: LA PEDAGOGÍA

Introducción a la unidad

Tema 1: La problemática epistemológica en la delimitación de la Pedagogía

Tema 2: Articulación y relación con la didáctica, la intersección de campos

Tema 3: De niciones desde la ciencia

Tema 4: El desarrollo actual de la Pedagogía

Tema 5: La Pedagogía y el pedagogo

Cierre de la unidad

CIER R E DEL MÓDULO

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Introducción

En este módulo se avanzará sobre la delimitación de la Pedagogía, especificando su construcción como ciencia. 

Para ello se toman textos que plantean la complejidad desde el abordaje epistemológico, hasta miradas que repiensan el objeto de la Pedagogía, replanteándolo en
el actual contexto de cambios.

Figura 1. Elaboración propia (2019)

Objetivo del módulo

Reflexionar acerca de la especificidad de la Pedagogía y su construcción histórica.

Contenidos del módulo

Unidad 3: La Pedagogía

3.1 La problemática epistemológica en la delimitación de la Pedagogía. 

3.2 Articulación y relación con la didáctica, la intersección de campos. 

3.3 Definiciones desde la ciencia.

3.4 El desarrollo actual de la Pedagogía

3.5 La Pedagogía y el Pedagogo

Identidad profesional del Pedagogo

En estas diapositivas, se puede encontrar información sobre la tarea del pedagogo, para poder avanzar no solo en la
construcción de la disciplina, sino también analizar cuál es la tarea de este profesional que acompaña al desarrollo de la
cientificidad de la Pedagogía. 
 
Gehry, F. (2013). Identidad profesional del Pedagogo.

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Introducción a la unidad

¿Qué es la Pedagogía? ¿Qué aporta a la tarea docente? ¿Qué mirada tiene del campo de
la educación?

Contenidos de la unidad

1 La problemática epistemológica en la delimitación de la Pedagogía. 

2 Articulación y relación con la didáctica, la intersección de campos. 

3 Definiciones desde la ciencia.

4 El desarrollo actual de la Pedagogía.

5 La Pedagogía y el Pedagogo.

En esta unidad se abordará la especificidad de la Pedagogía. En unidades previas se fueron delimitando temáticas, recorridos históricos y perspectivas que van a
ser de base y puente para dar entrada al planteo de la Pedagogía como ciencia, al tiempo que tener las herramientas para poder abordar el planteo o revisión que la
Pedagogía está atravesando en torno a su definición.

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Tema 1: La problemática epistemológica en la delimitación de la Pedagogía

El punto de partida de este apartado se inicia con la definición de la Pedagogía. Puede sostenerse que en su definición más amplia la Pedagogía se ocupa de los
fenómenos educativos. En torno a esta presentación es válido preguntarse qué tipo de saber le es propio.

Silber (2007) expresa que la Pedagogía es un campo que se desarrolla en la incertidumbre y el crecimiento permanente.

Ello mismo sostiene Gvirtz (2011) cuando expresa que este campo se construye en torno de muchos modos de entender la educación, y lo expresa ampliando la
referencia educativa a los procesos de producción, distribución y apropiación de saberes, entendiendo estos últimos como el conjunto de expresiones culturales.

Por su parte, Bazán Campos (2008) entiende que es una reflexión sistemática en torno a la educación. Expresando así que este estudio posee dos dimensiones,
una de ellas es la filosófica (ligada a la reflexión) pues entiende que es necesario repensar al hombre dentro de la sociedad, la producción cultural que lleva
adelante, los roles que se desarrollan en la misma, y la necesidad de transmitir sus construcciones, el modo de hacerlo.

Pero, por otro lado, se observa la dimensión científica, al requerir del método científico su procedimiento para trabajar sobre la producción de conocimiento
especializado en torno a la educación.

Este mismo autor ubica a la Teoría del Curriculum como un área de la Pedagogía, pues es la encargada de ordenar los contenidos y construcciones culturales de tal
modo que puedan ser presentados y desarrollados en el ámbito educativo escolar. Selecciona y operacionaliza los saberes culturales para llevar adelante el acto
pedagógico.

Por otro lado, este mismo autor indica a la Didáctica como una disciplina pedagógica, con enfoque técnico, que favorece la implementación de estrategias para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo en cuenta la complejidad que se expresa en torno de ese objeto de estudio tan amplio, y volviendo al enfoque que realiza Silber (2007), puede retomarse
en este punto el cuestionamiento que se viene realizando últimamente en torno a la modalidad en la que se organizan las disciplinas tradicionales, pues al ser un
objeto que no puede abordarse en torno a una sola mirada, podría pensarse que la pedagogía dista de encontrarse dentro de los parámetros avalados para
constituirse como ciencia, pues retoma producciones de otras disciplinas, trabaja apoyada en conceptos previamente elaborados y lo incorpora a su cuerpo de
desarrollo. Sin embargo, se reconoce como altamente valorada la integración de saberes para una mirada válida hacia esa complejidad.

Aquí es donde la autora reconoce la necesidad de romper con lo que ella denomina las cárceles de las disciplinas, entendidas como el trabajo intradisciplinar y
cerrado en sí mismos, pues no deja observar la complejidad de los objetos de estudios, pudiendo caer en la mirada simplista y sesgada. En ese marco retoma la
importancia de trabajar en interdisciplina con otras miradas, que puedan aportar al desarrollo propio, pero también allí resalta un peligro, que es el de diluir la
especificidad en un campo inconmensurable y desmedido.

Por ello, la autora propone ampliar la referencia a la Pedagogía, indicando que en su mirada implica a la educación, la intervención y la formación. Procedemos a
caracterizar cada una.

Por educación, se entienden las acciones que se realizan sobre los individuos con el fin de formarlos, con mayor o menor intención en la acción realizada. Esta
tarea está directamente ligada a la función de socialización. La reflexión que realiza la Pedagogía sobre esta área es más de tipo teórica.

La intervención refiere a la definición de criterios, tanto a nivel macro como micro, es decir, en lo referido a las decisiones de políticas de acción como a las
definiciones de una institución/aula.
Con formación, la autora se refiere a procesos de reflexión que surgen a partir de la acción educativa realizada. Puede tomar dos variantes, por un lado, la
formación como transformación de uno mismo, a partir de lo que cada uno realiza con lo que recibe; o como un cambio del sujeto en relación a la sociedad a la que
pertenece, ningún cambio se da aislado del contexto/tiempo en el que se lleva a cabo.

Sintetizando, la Pedagogía se refiere al conocimiento de la educación (construyendo conceptos y teorías) para definir líneas de intervención, hacia un para qué que
se expresa en la formación. Quedan allí expresadas las dimensiones propositiva, normativa y operativa.

El recorrido hasta aquí realizado, permite poder entender la complejidad que encierra referirse a lo que parecía tan simple como decir que la educación es el objeto
de estudio de la Pedagogía.

Un nivel más de análisis y complejidad, implica analizar la cientificidad de la Pedagogía; pero antes de avanzar sobre ello, es necesario analizar cuáles son las
disciplinas con las que se articula fuertemente para poder luego entender el porqué de dicha complejidad.
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Tema 2: Articulación y relación con la didáctica, la intersección de campos

En este apartado la referencia es a las relaciones que establece la Pedagogía con otras disciplinas.

Es una expresión común entender a la Pedagogía como el marco teórico y filosófico que da cuenta de la delimitación de las decisiones técnicas a tomar desde la
Didáctica. Se podría entender a la Didáctica como la herramienta de aplicación de la Pedagogía. Hoy en día, con el avance, reflexión y crecimiento de las
disciplinas, podemos observar a la Pedagogía como esa disciplina que aborda la complejidad de la educación, recortando ese objeto para que no se haga inasible,
en las expresiones formales y no formales de la educación (dejando de lado lo informal o asistemático) y centrando la Didáctica en torno a la acción pedagógica,
propia de acciones de enseñanza con clara intencionalidad educativa, definiendo o programando los elementos del hecho educativo. Ambas disciplinas han
avanzado y reclamado la delimitación del propio objeto o campo de estudio.

Pero puede evidenciarse también la particular relación que establece la Pedagogía con otras disciplinas.

Un de las principales problemáticas en torno a la construcción de la identidad de la Pedagogía se establece en su vinculación con la Psicología, en esa particular
situación Bazán Campos (2008) menciona la psicologización de la Pedagogía, pues explica que ésta recurre a los paradigmas teóricos como a las herramientas
psicológicas al momento de definir su intervención. Ello es de fácil confusión, pues se apoya en los principios teóricos en torno al aprendizaje, técnicas de
evaluación y conceptos que brinda la Psicología, peligrando su individualidad. Por ello, la Pedagogía debe seguir reconociendo y valorando la Psicología en un
trabajo interdisciplinario, pero no debe centrarse de forma reduccionista en aspectos cognitivos al momento de entender el aprendizaje, pues lo que se trabaja en la
tarea educativa es la producción cultural, lo que lleva a incorporar al contexto y sus expresiones como centrales para pensar la educación, como también incluir lo
afectivo como importante.

Por ello se debe tener en cuenta la naturaleza social de la educación. Sí como en unidades previas se ha acordado que la educación comprende acciones que van
más allá de lo exclusivamente escolar, se entiende que al referirla se hace mención de diferentes fenómenos sociales donde se interviene sobre un sujeto o
grupos, con el objeto de reproducir y mantener el orden social.

En ese sentido, la Pedagogía debe ampliar la perspectiva de análisis y abordaje de su objeto, por lo que tiene que quedar en claro tres niveles para ampliar esa
perspectiva:

Dejar la perspectiva de la educación como una acción exclusivamente áulica, para poder entender que lo que en ella se articula lo propio e
individual del alumno, la interacción de la clase, pero también el desarrollo en la institución.

Pero no solo eso, también es importante pensar en acciones por fuera de lo escolar, propuestas que se llevan adelante en otras instituciones,
como parroquias, centros de talleres, propuestas diferentes, pero que también aportan a la construcción de herramientas y conocimiento
acerca de cómo desenvolverse en la sociedad, por lo que la Pedagogía debe atender también a la educación no formal.

Es también un conocimiento central para el pedagogo, el relacionado a las diferentes construcciones teóricas que apuntalen el conocimiento
de la educación, tales como la historia de la educación, la epistemología de las ciencias que aportan a su comprensión.

Al comprender la naturaleza polisémica y multicausal del aprendizaje, Bazán Campos (2008) entiende que es tarea de la Pedagogía incorporar una mirada más
amplia que la dada por los aportes de la Psicología, incluyendo la Sociología, Antropología, Filosofía… que amplíen la comprensión sobre el aprender.

En torno a la Filosofía, ésta puede aportar al análisis de la formación en valores. En el marco de la crisis de la modernidad, Bazán Campos (2008) describe la
pérdida de jerarquía de los valores, que eran los que mantenían unida la base de la sociedad. Esos valores son producciones culturales, por lo que están en el
centro de toda transmisión educativa, de esta manera se entiende que la Pedagogía se haga cargo de la reconstrucción de esa transmisión, apoyada en la
Axiología en tanto análisis de esos valores y en la Filosofía que le aporte la visión de la vida, del hombre y su destino y; ése es el marco para no caer en la aplicación
técnica de la Pedagogía y brindarle un soporte de fundamento.

Se observa, de este modo, que es enriquecedor para la Pedagogía nutrirse de otras producciones para su desarrollo y avance.
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Tema 3: Definiciones desde la ciencia

Se retoma aquí la reflexión acerca de la cientificidad de la Pedagogía. Para habilitar esa discusión, es importante revisar cuáles son los requisitos que desde la
epistemología se establecen para constituirse como ciencia. Se retoma la propuesta de Restituto Sierra (1989) citado por Bazán Campos (2008) para expresar que
el conocimiento científico posee tres elementos que lo definen: el campo de actuación, un procedimiento y un producto.

La particularidad de la Pedagogía es tener un campo de actuación amplio y poco preciso, que es la educación (tema ya abordado); en torno al procedimiento, vale
decir que es el más claro en cuanto a su implementación, pues se refiere al uso del método científico que es definitorio de las ciencias, ya conocido y establecido,
si bien es importante hacer la salvedad la particularidad que toma la producción científica en esta disciplina, en tanto ciencia humanística sobre lo que se volverá
en el próximo párrafo. Y por último, mencionando el producto, sostiene el autor, que es éste donde mayores flaquezas se producen, ya que expresa que se presenta
como un conjunto de conceptos que aún no han establecido fuertes vínculos y articulaciones para conformar una teoría sólida sobre la educación, además de que
está sustentado y sostenido en otras disciplinas, fragilizando su identidad. Expresiones por las cuales expresa el autor que la Pedagogía posee un bajo nivel de
epistemologización, se encuentra en el umbral de su cientificidad.

Por ello, Bazán Campos describe ciertas tensiones presentes en el momento de construcción de la cientificidad:

Primera tensión
–
En la construcción de la Pedagogía, se presentan y conviven multiplicidad de paradigmas, que son extraídos de la Psicología —en este proceso de abrevar conceptos de la misma—
remitiendo a la Gestalt, Conductismo, Psicoanálisis, Cognitivismo.

Segunda tensión
–
La dicotomía entre lo idiográfico y lo nomotético. El primer enfoque implica poner la atención en los rasgos definitorios del sujeto, apelando a métodos de análisis de empatía o
singularidades, considerando la anticipación o predicción como imposibles. Desde la perspectiva de lo nomotético, se pondrá el interés en la construcción de leyes generales, que
permita categorizar las diferentes situaciones grupales o individuales haciendo uso de métodos cuantificables y objetivos que planificar anticipar.

Tercera tensión
–
Presenta la tensión entre comprender y explicar la realidad. La explicación aborda los hechos como realidades objetivas, buscando causas que expliquen en el modo de relación
causal entre los hechos, de modo de determinación. Por otro lado, la comprensión busca el sentido de conexión, de sentido de los acontecimientos, interesa lo singular e íntimo del
sujeto, su intuición y perspectiva de los hechos sociales.

Cuarta tensión
–
Es la distinción entre lo cualitativo y cuantitativo. El primero busca enfocarse en lo singular, lo holístico, comprensión y escaso uso de la estadística. Mientras que lo cuantitativo se
inclina hacia la medición, la neutralidad axiológica, la generalización. Si bien se presentan como tensionadas, también vale recordar que ambas miradas son complementarias.
La tensión se presenta en la Pedagogía al definir el camino a seguir al momento de constituirse como ciencia y tratar de avanzar desde los umbrales de la ciencia
antes mencionados, pues siguiendo el modelo positivista y reconocido dentro del mundo científico se inclinaría por una perspectiva nomotética, explicativo y de
mirada cuantitativa, pero al realizarlo pierde de vista la particularidad de las diversas expresiones educativas, los modos y espacios en que esta se concreta. Por
otro lado, y optando por un recorrido idiográfico, comprensivo y cualitativo, corre el riesgo de no ser reconocida como ciencia, quedar ligada a la reflexión de
situaciones puntuales.

En ese sentido, Silber (2007) expresa que se pueden identificar diferentes posiciones respecto de la cientificidad de la Pedagogía, tanto aquellos que sostienen
que está en desarrollo, como también los que niegan la posibilidad de tal construcción; frente a ello la autora destaca que antes que avanzar sobre ese tema, lo
esencial es acompañar en la definición de su objeto, y delimitar el saber que construye, explicitando que en ese sentido es un saber teórico-práctico que interviene
en forma deliberada para mejorar las prácticas educativas.
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Tema 4: El desarrollo actual de la Pedagogía

En la actualidad se atraviesan un conjunto de procesos que vienen de la mano del cambio de época, se pueden observar cambios tecnológicos, demográficos,
científicos, culturales, económicos, en el trabajo… ellos requieren de una revisión y nuevo análisis de los desarrollos científicos, entre los que también se apuntan
los de la Pedagogía.

Riera i Romaní (2008) propone una serie de retos a los que tiene que enfrentarse la Pedagogía, y señala:

Uno de los primeros desafíos es repensar los tiempos de educación, si previamente se relacionaba la educación a un momento específico de
la vida de las personas, y atado directamente a la escolarización, hoy surge el concepto Andragogía que expresa que la educación y el
aprendizaje se realizan a lo largo de toda la vida. Pero también se considera que varían tiempo y espacio, como coordenada que se han
expandido, ya que el cuándo y el dónde son más relativos y modificado/decidido por el sujeto, poniendo en evidencia que el desarrollo de la
acción educativa se puede llevar a cabo en una amplia variedad de espacios y momentos, y dado lugar al concepto life long learning. En estos
procesos se evidencia el trasfondo y soporte de las tecnologías.

Suma a ello el autor, que la Pedagogía debe desarrollarse en tanto proceso comunitario, pues si bien el Estado debe sostener su tarea
comprometida, también debe convocar a la comunidad en tanto sistema que da forma a la Pedagogía para conformar de esta forma una “red
educativa” para el desarrollo de la Pedagogía comunitaria, donde la relación escuela-familia-sociedad se interese por la educación de sus
alumnos-hijos-ciudadanos.

Otro reto interesante dentro de la educación es modificar el foco de su desarrollo; en el siglo pasado el eje del desarrollo estaba puesto en
llevar la escuela a diferentes puntos, ampliar el alcance del sistema educativo con el objeto de erradicar el analfabetismo. Con ese sentido
surge la clasificación de la educación en formal, no formal e informal, otorgando a su vez diferentes grados de importancia y valoración.

Hoy en día la centralidad de la escuela ya no pasa por la expansión, sino que el interés está puesto en la intención, sentido y calidad;
abordando la tare de articular todos los nodos dispersos de la red, y repensando el sentido otorgado a educar.

También destaca el autor la importancia de pasar del foco en el enseñar al foco en el aprender. Si bien no se pierde de vista el enseñar, se
necesita redefinir los roles de educador y educando en entornos difusos y comunitarios. En ese marco, la educación trabaja en:

Recuperar el valor pedagógico del “error”, el cual no debe ser penalizado, sino comprendido como un paso
dentro del camino del aprender, como camino no lineal, sino capaz de revisarse.

Seleccionar la información, los problemas y significados pertinentes para el acercamiento del educando al
nuevo contexto que se plantea, global y multidimensional

 Posibilitar reconocernos en la humanidad común, al mismo tiempo que valore la diversidad

 Tener perspectiva de futuro

 Hacer suyo el principio de incertidumbre, que prepare para convivir con las pocas certezas y las muchas
incertidumbres

 Integrar, a partir de principios de empatía, tolerancia y respeto.

Sostener el plano ético, posicionándose en la dignidad de lo humano

 Otro desafío a enfrentar implica el pase de lo monológico a lo dialógico, en tanto que la primera penaliza el error y ubica al docente en el lugar
del que desarrollo el discurso, transmisor a través del habla; mientras que desde la dialógica se busca que el que aprende sea capaz de
plantear preguntas, interactuar con el docente, que será el motor que impulse el interés por el conocimiento.
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Tema 5: La Pedagogía y el pedagogo

Es interesante poder replantear en este apartado el rol del pedagogo frente a la multiplicidad de cambios que se marcan en torno de la Pedagogía.

Bazán Campos (2008) apela a la profesionalidad del rol, que se asienta en dos dimensiones: conocimiento y control. Conocimiento, en cuanto conceptos,
proposiciones y teorías que le son propias al pedagogo, que no provienen de otras disciplinas y que delimitan su especificidad. Control como la participación plena
en la construcción de saberes propios del área. Más allá de estas dimensiones, el autor señala como propias de la profesionalidad:

Aportar al bienestar de los miembros de la sociedad

Poseer conocimientos especializados

Lograr autonomía para fijar sus propios objetivos

Ejercer el monopolio de su campo de acción

Contar con un código de ética propio

Poseer una cultura propia que los identifique

Gozar de un elevado prestigio social. Bazán Campos (2008)

A esta referencia puede sumarse la aclaración que realiza Riera Romaní, al expresar que la tarea del pedagogo no es solo dedicarse a la docencia e investigación, y
agrega una serie de aspectos a tener en cuenta en su formación:

Formarlo científicamente
–
Para poder comprender, explicar y fundamentar las actuaciones pedagógicas en torno a la educación, la enseñanza y el aprendizaje como elementos interconectados.

Capacitarlo para la programación

–
Como preparación para el diseño de programas educativos dirigidos no solo a alumnos en etapa escolar, sino para ámbitos académicos, personal, familiar, profesional, social y
otros.

Capacitarlo para el asesoramiento

–
Brindando el apoyo necesario al alumnado, tanto en edad escolar como al adulto, en entornos educativos formales y no formales.

Dotarlo de destrezas para la investigación

–
Llevando adelante procesos rigurosos de construcción de conocimientos que se pueden transferir a la mejora profesional y del propio campo.

Capacitarlo para el diseño de textos

–
Produciendo recursos didácticos, materiales y espacios, como también en la implementación de propuestas en los medios de comunicación y nuevas tecnologías.

Capacitarlo para el trabajo interprofesional

–
Posibilitando el desarrollo de la capacidad de trabajo en rojo, pudiendo asumir el rol de liderazgo o de acompañamiento en las propuestas definidas por otros.

El informe Kliksberg/ Seis falacias sobre la educación

Se comparte un video que hace referencia a la educación y ciertas reflexiones sobre aspectos de la misma que son cuestionados desde el sentido común y en el
diálogo casi cotidiano.

Las problemáticas referidas permiten repensar la complejidad de la educación, y se retoma en esta unidad, ya que la misma es el eje de estudio de la Pedagogía —
tema de este módulo— lo que nos lleva a repensar en la dificultad de abordaje de este objeto para la Pedagogía, y en consecuencia la dificultad en el logro de su
cientificidad.

Serie Seis falacias sobre la educación

La crisis económica mundial desde el punto de vista de Bernardo Kliksberg. El economista argentino reflexiona
sobre la exclusión, la reconstrucción del Estado, la idea del capital social, la ética, la construcción de una
economía con rostro humano, entre otros temas. Una mirada estadística y positiva para conocer soluciones
posibles.

MÁS INFORMACIÓN CANAL ENCUENTRO 

Encuentro. (2017). El informe Kliksberg/ Seis falacias sobre la educación. Recuperado el 07 de agosto de 2019 de: http://encuentro.gob.ar/programas/serie/8187/6163  
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Cierre de la unidad

¿Qué es la Pedagogía? ¿Qué aporta a la tarea docente? ¿Qué mirada tiene del campo de
la educación?

La Pedagogía, en tanto bordaje de la educación, tiene hoy un gran desafío que es el de constituirse como campo de análisis de la educación en su sentido más
amplio. Se ha desarrollado desde sus inicios a partir de una mirada instrumental, que en su crecimiento y recorrido trata de superar para constituirse como ciencia
que estudia la complejidad de la acción educativa, superando los límites áulicos – escolares, y brindando una respuesta a la problemática de la apropiación y
desarrollo de la cultura actual. 

Al docente le permite avanzar sobre una mirada compleja de su tarea, y reflexionar sobre la misma, despojándose de una perspectiva eminentemente técnica para
entenderse como constructor de su acción.

Conclusión

Por lo expuesto se puede entender a la Pedagogía como un campo que aborda la problemática de la educación, objeto de estudio que es sumamente amplio y
cambiante al estar atado al desarrollo cultural e idiosincrásico de la sociedad. Por ello, su desarrollo también ha sido cambiante, además de encontrarse en
proceso de construcción y revisión de su cientificidad.

Bibliografía

de referencia
–

Bazán Campos, D. (2008). El oficio del pedagogo. Rosario: Homo Sapiens

Gvirtz, S.; Grinberg, S. y Abregú, V. (2011). La educación ayer, hoy y mañana. Buenos Aires: Aique

Riera, J. y Civís i Zaragoza, M. (2008). La pedagogía profesional del siglo XXI. En Revista Educación XXI, 1(11), pp. 133-154.
 Silber, J. (2007). Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedagógico. En Vogliotti, A, de la Barrera, S. y Benegas, A. (comp): Aportes a la Pedagogía y a su
enseñanza. Debaten y escriben los pedagogos. Universidad Nacional de Río Cuarto

 
 

de lectura obligatoria
–

Vasco, Carlos. (1990).  Algunas reflexiones sobre la Pedagogía y la Didáctica. En https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1Q1K5K9MF-2DH10MN-2M4Y/pedagogiadidactica.pdf 

Zuleta Araujo, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. En Educere 9 (28). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602822 

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