Modelo Pedagógico cognoscitivista

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999]. Esta teoría establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

PIAGET (1896-1980) El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, la filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus propios hijos.

Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. y por otra hacen posible el progreso intelectual. La mente humana. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir. una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Periodo preoperatorio(1 y 1/2 -2 a 7/8 años) Habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas. que afecta a la inteligencia. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. ignorando otros de igual importancia. No logran aún tener en cuenta todos los aspectos de una situación y se centran en un único aspecto. Por una parte. mientras que el gusano es más largo y estrecho) Operaciones formales (11/12 . PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. Entiende los conceptos de reversibilidad (siempre puede convertir con una barra de barro el gusano en una pelota). pueden saber que esos padres existen todavía y que volverán. No han aprendido aún a utilizar símbolos o imágenes mentales para representar objetos o sucesos. imitar acciones que no ven.15/16 años) Aparición las principales características el pensamiento adulto Alcanzan el razonamiento hipotético deductivo Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano. Periodo sensoriomotor (0-18 /24 meses) Aprenden el concepto de permanencia del objeto. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. Operaciones concretas (7/8 . Empiezan a involucrarse en el pensamiento lógico. de acuerdo con PIAGET. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas implicaciones prácticas. identidad (es el mismo barro) y compensación (la pelota es más corta y gruesa. los niños que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separación de sus padres. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones.11/12 años) Adquieren comprensión de los términos de relación y seriación u ordenamiento. Por ejemplo aprendizaje del bebé para coger objetos inicialmente con el reflejo de presión. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la . Con influencia darwinista. lugares y objetos. aprender números y usar el lenguaje (el más extraordinario sistema de símbolos) de un modo ya sofisticado. aunque su forma cambie y pueden comprender la relación entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la luz). Los esquemas representan el conocimiento en nuestra mente. Por una parte. La representación del conocimiento: los esquemas. Pueden pensar en objetos que no tienen delante. Cambian por modificación o combinación. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes.

la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. En muchos aspectos.. 2. Para PIAGET. 2) El concepto de Esquema. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: . Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. se plantea interrogantes. necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo. lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.. salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptúales. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. investiga. cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. 3) El proceso de equilibración. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento.. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3.etc. a una estructura mental organizada. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. El organismo. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir. descubre. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente. a un esquema mental. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos. En la teoría de PIAGET. a un nivel más alto.. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta.

La interacción social favorece el aprendizaje. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto. además de estar centrados en el niño. 10. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. Bien al contrario. no se conciben como fines. .Período Estadio Edad Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12 meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses Etapa pre-operacional a) Estadio pre-conceptual 2-4 años b) Estadio intuitivo 4-7 años Etapa de las operaciones concretas 7-11 años Etapa de las operaciones formales 11 años adelante IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET Parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. 3. justamente. afectivo y social del niño. Los objetivos pedagógicos deben. 8. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. 5. prioritarias. la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). 4. partir de las actividades del alumno. una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es. el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Los contenidos. mediante los cuales opera el crecimiento. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. 7. 9. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. La acción educativa. 2. por tanto. 6.

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Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio. la cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje.”. para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma. para Bruner atiende selectivamente a la información. Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos…. ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo. el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea. creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento. reproductor por qué no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos.. es decir. El Individuo.. con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros. la procesa y la organiza de forma particular. Para Bruner. que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”. ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento.Jean Piaget: Gestor de la llamada Teoría Genética. Este o estos errores no son considerados como falta. sino razonando sobre esas experiencias Teorías Cognitivas del Aprendizaje 1. por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual. de las estructuras operatorias de su pensamiento. Aprendizaje por Descubrimiento!! . si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico. de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad. sino que pór el mismo observando y experimentando. afectivo y social del alumno. por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: También postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera.. por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. facilitador del aprendizaje. El papel de la escuela. sin ofrecerlo como algo acabado. por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva. Para esto. sin embargo. más relevante que la información obtenida. se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño. sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. sino pasos necesarios en el proceso constructivo. En consecuencia el maestro docente. es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. o terminado. 2. son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. guía. es orientador. combinando los razonamientos.

L. 10.. Hans G. A. Básicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la experiencia. Las ideas de Piaget su aplicación en el aula. lo transforma e incorpora a sí mismo. Buenos Aires: Aique. Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina. Castillejo.. Castillejo y A. Psicología Educativa. Aportes al Cognitivismo y Conductismo.: "Las bases teóricas del cosntructivismo y sus implicancias en la planificación de la enseñanza". Carretero. Espana – barcelona Castorina y R. qué operaciones permiten el cambio o evolución de esas representaciones. Edición. sólo que se centra más en la relación del . Buenos Aires: Santillana. M. M. J. y Limón. M. con acciones previamente realizadas. Jean. que la acción es un eje fundamental que permite explicar el origen de la lógica. 6ta. Febrero 1996) Furth. J. Castorina. Buenos Aires: Aique. La teoría de Lev Vygotski.cast. Buenos Aires: Santillana. Carretero.Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje.): Debates constructivistas. Baquero (comps. Carretero. Carretero. Aique.L. (1988): Realidad mental y mundos posibles. en la acomodación. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. R. Carretero. donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este.) (1998): Debates constructivistas. entre las cuales interacciones directas con el medio ambiente. y Costa. Buenos Aires. Buenos Aires: Aique. 1992. (1993) : Constructivismo y educación. piensa que el docente debe ser diversamente estratégico para que el alumno pueda avanzar en conocimientos. el individuo aprende porque practica el aprendizaje solucionando los problemas. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. para él el conocimiento es interpretado como el resultado de la interacción social. 1993. (comps. 31 agosto . Visor. 1974. Costa: Pedagogía de la educación infantil. Carretero. y Madrid. cultural y social. M. otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. (Trad. Barcelona: Gedisa.. Utilizando pues la asimilación. Las investigaciones que llevó a cabo. Seis estudios de psicología Ed 2da. La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las más aplicada a la educación. México. M.. J. Anita E. Francia. Colombia 1996. Pues casi igual que Jean Piaget. En cuanto a educación. Tiene un enfoque más constructivista. Revista IRICE. J. en M. M. (1995): Pedagogía de la educación infantil. Carretero. Piaget. para él el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente. Bruner. el lenguaje es fundamental ya que es una manifestación social donde el niño es socializado.5 septiembre. señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Bibliografia Woolfolk. Universidad de la habana. Tendencias Pedagógicas Contemporaneas.(1996): Construir y enseñar las ciencias experimentales. Hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. A. M. (1995): "Dimensión cognitiva". No. y Baquero. La teoría de Jean Piaget explica cómo el conocimiento se representa en la mente. (1993): "The theoretical basis of constructivism and Aix-en-Provence. el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos.

que produzca satisfacción. dibujos y esquemas. dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos. a través de símbolos (lenguaje. Skinner siguió los pasos de Pavlov pero centrándose más en lo que es el condicionamiento operante. se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos. habilidades. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. pensamiento. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio material que podría ser un mapa conceptual u organizadores anticipados. llamada también teoría de la asimilación. al mismo tiempo que reaccionamos frente a los estímulos del medio. y la Simbólica. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva información en las estructuras cognoscitivas existentes están el aprendizaje significativo y mecánico o por repetición. Con su teoría de aprendizaje social. Considera también que existen varias formas de representación de la misma de manera: Enativa. que se enseña a través de la acción. el cual es reforzado o castigado. En lo relativo al conductismo tenemos que. explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. La teoría de David Ausubel. dice que. La teoría de Jerome Bruner. un punto importante en la educación . pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. La fuente básica de adquisición de conductas es la observación de las acciones de un modelo. el lenguaje es un instrumento por el cual se realiza la transferencia de instrumentos físicos y psicológicos (expectativas. dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Icónica. Ahora bien. la generalización del estimulo. Pavlov fue el primero en realizar investigaciones acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. reflexionamos acerca de ellos. Existe una interacción reciproca entre la conducta. Comprobó el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de acuerdo a cómo ven actuando a otros. es decir. Con respecto a la educación dice que la psicología debe contemplar el problema educativo dado que éste es el principal mecanismo de desarrollo y la forma más particular de construcción de la mente. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables.lenguaje. tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. la extinción. actitudes). cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lógica y ligados a la percepción a partir de los cuales se desarrollará el conocimiento. tiende a ser repetitiva y atendida. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda acción. Bandura propone un modelo de interpretación del aprendizaje que comparte principios del conductismo y del cognitivismo. Su teoría fue vista ya que la promovió Watson. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion . Considera importante los términos categoría e identidad. conductuales y ambientales. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. otros). ensayo y error con refuerzos y repetición. que se enseña a través de imágenes. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorìas dinàmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). Yendo hacia el neoconductismo. los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores. los símbolos y el pensamiento que tienen bases genéticas diferentes. modificándola. se procesa la información de manera significativa. Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepción y por descubrimiento. como el condicionamiento.

.porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera apropiada. ya que. De hecho. es un modelo común que tienden a imitar los alumnos. Aporta muchas cosas a las teorías cognitiva y conductista. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

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