Modelo Pedagógico cognoscitivista

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999]. Esta teoría establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

PIAGET (1896-1980) El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, la filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus propios hijos.

Cambian por modificación o combinación. aunque su forma cambie y pueden comprender la relación entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la luz). aprender números y usar el lenguaje (el más extraordinario sistema de símbolos) de un modo ya sofisticado. Por ejemplo aprendizaje del bebé para coger objetos inicialmente con el reflejo de presión.15/16 años) Aparición las principales características el pensamiento adulto Alcanzan el razonamiento hipotético deductivo Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas implicaciones prácticas. Periodo sensoriomotor (0-18 /24 meses) Aprenden el concepto de permanencia del objeto. y por otra hacen posible el progreso intelectual. ignorando otros de igual importancia. pueden saber que esos padres existen todavía y que volverán. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo. Pueden pensar en objetos que no tienen delante. Los esquemas representan el conocimiento en nuestra mente. mientras que el gusano es más largo y estrecho) Operaciones formales (11/12 . PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la . Operaciones concretas (7/8 . No logran aún tener en cuenta todos los aspectos de una situación y se centran en un único aspecto. de acuerdo con PIAGET. Por una parte. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. lugares y objetos. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Por una parte. que afecta a la inteligencia. La mente humana. Periodo preoperatorio(1 y 1/2 -2 a 7/8 años) Habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas. Con influencia darwinista. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir.Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.11/12 años) Adquieren comprensión de los términos de relación y seriación u ordenamiento. No han aprendido aún a utilizar símbolos o imágenes mentales para representar objetos o sucesos. La representación del conocimiento: los esquemas. imitar acciones que no ven. Empiezan a involucrarse en el pensamiento lógico. Entiende los conceptos de reversibilidad (siempre puede convertir con una barra de barro el gusano en una pelota). los niños que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separación de sus padres. una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. identidad (es el mismo barro) y compensación (la pelota es más corta y gruesa.

investiga. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. Para PIAGET. descubre. a un nivel más alto. En la teoría de PIAGET. que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente.. hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva).etc. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente. a un esquema mental.. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptúales. se plantea interrogantes. 3) El proceso de equilibración. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: . el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto. 2) El concepto de Esquema. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir. En muchos aspectos. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. a una estructura mental organizada.. necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN.. un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos. cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. 2. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. El organismo. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación.

ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Los contenidos. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. . La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. Bien al contrario. afectivo y social del niño. 7. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto. 2. 5. La interacción social favorece el aprendizaje. sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 8. una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es. justamente. La acción educativa. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. además de estar centrados en el niño. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. mediante los cuales opera el crecimiento. 6. no se conciben como fines. 9. por tanto. prioritarias.Período Estadio Edad Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12 meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses Etapa pre-operacional a) Estadio pre-conceptual 2-4 años b) Estadio intuitivo 4-7 años Etapa de las operaciones concretas 7-11 años Etapa de las operaciones formales 11 años adelante IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET Parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". 3. partir de las actividades del alumno. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. 10. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). Los objetivos pedagógicos deben. 4. el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario.

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para Bruner atiende selectivamente a la información. que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos…. reproductor por qué no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos. por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento. la cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social. más relevante que la información obtenida. el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea. Para esto. ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento.Jean Piaget: Gestor de la llamada Teoría Genética. como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros. son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva. por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras. por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. guía. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje. combinando los razonamientos. El papel de la escuela. de las estructuras operatorias de su pensamiento.Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio. sino pasos necesarios en el proceso constructivo. se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: También postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. El Individuo. Para Bruner. la procesa y la organiza de forma particular. Aprendizaje por Descubrimiento!! . por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno. sino razonando sobre esas experiencias Teorías Cognitivas del Aprendizaje 1. es decir.”. 2.. A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”.. Este o estos errores no son considerados como falta. sin embargo. para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma. facilitador del aprendizaje. En consecuencia el maestro docente. afectivo y social del alumno. de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad.. sin ofrecerlo como algo acabado. si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual. o terminado. sino que pór el mismo observando y experimentando. sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. es orientador. creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento.

Colombia 1996. 10.. A.. otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. Espana – barcelona Castorina y R. Carretero. 1993. Utilizando pues la asimilación. J. y Limón. Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina. qué operaciones permiten el cambio o evolución de esas representaciones. Visor. Piaget. J. Carretero. con acciones previamente realizadas. señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Tendencias Pedagógicas Contemporaneas. (1993) : Constructivismo y educación. Hans G. México. entre las cuales interacciones directas con el medio ambiente. M. Jean. Edición. A. Buenos Aires: Aique. Febrero 1996) Furth. M. Buenos Aires: Aique. y Costa. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. (1995): Pedagogía de la educación infantil. el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. Básicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la experiencia. que la acción es un eje fundamental que permite explicar el origen de la lógica. Carretero. Bibliografia Woolfolk. Barcelona: Gedisa. No. Universidad de la habana. M. J. Carretero. Anita E. Las ideas de Piaget su aplicación en el aula. 6ta. Aportes al Cognitivismo y Conductismo.: "Las bases teóricas del cosntructivismo y sus implicancias en la planificación de la enseñanza". para él el conocimiento es interpretado como el resultado de la interacción social. Castillejo.L.5 septiembre.(1996): Construir y enseñar las ciencias experimentales. y Baquero. Buenos Aires. (comps. Costa: Pedagogía de la educación infantil. Aique. en M. Baquero (comps. 31 agosto . Las investigaciones que llevó a cabo. Francia. el lenguaje es fundamental ya que es una manifestación social donde el niño es socializado. J. La teoría de Lev Vygotski. Buenos Aires: Santillana. 1974. Revista IRICE. Seis estudios de psicología Ed 2da. (1995): "Dimensión cognitiva". cultural y social. En cuanto a educación. 1992.L. para él el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente. Buenos Aires: Aique. M. (Trad. M. La teoría de Jean Piaget explica cómo el conocimiento se representa en la mente. Castillejo y A. (1993): "The theoretical basis of constructivism and Aix-en-Provence. Buenos Aires: Santillana. La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las más aplicada a la educación..cast. Hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. M. lo transforma e incorpora a sí mismo. piensa que el docente debe ser diversamente estratégico para que el alumno pueda avanzar en conocimientos. Carretero. Tiene un enfoque más constructivista.Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje.): Debates constructivistas. Carretero. donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este. M.. sólo que se centra más en la relación del . Psicología Educativa. Castorina. Bruner. y Madrid. Carretero. R. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. (1988): Realidad mental y mundos posibles. el individuo aprende porque practica el aprendizaje solucionando los problemas.) (1998): Debates constructivistas. en la acomodación. Pues casi igual que Jean Piaget.

al mismo tiempo que reaccionamos frente a los estímulos del medio. Pavlov fue el primero en realizar investigaciones acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio material que podría ser un mapa conceptual u organizadores anticipados. Su teoría fue vista ya que la promovió Watson. los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores. que produzca satisfacción. conductuales y ambientales. ensayo y error con refuerzos y repetición. Considera también que existen varias formas de representación de la misma de manera: Enativa. cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lógica y ligados a la percepción a partir de los cuales se desarrollará el conocimiento. a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. y la Simbólica. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion . Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepción y por descubrimiento.lenguaje. como el condicionamiento. dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos. dibujos y esquemas. actitudes). La teoría de David Ausubel. a través de símbolos (lenguaje. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda acción. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. pensamiento. habilidades. pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos. En lo relativo al conductismo tenemos que. Ahora bien. Con respecto a la educación dice que la psicología debe contemplar el problema educativo dado que éste es el principal mecanismo de desarrollo y la forma más particular de construcción de la mente. explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. Skinner siguió los pasos de Pavlov pero centrándose más en lo que es el condicionamiento operante. reflexionamos acerca de ellos. tiende a ser repetitiva y atendida. Comprobó el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de acuerdo a cómo ven actuando a otros. es decir. se procesa la información de manera significativa. un punto importante en la educación . tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. dice que. los símbolos y el pensamiento que tienen bases genéticas diferentes. que se enseña a través de la acción. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva información en las estructuras cognoscitivas existentes están el aprendizaje significativo y mecánico o por repetición. modificándola. el cual es reforzado o castigado. Yendo hacia el neoconductismo. Con su teoría de aprendizaje social. Existe una interacción reciproca entre la conducta. que se enseña a través de imágenes. llamada también teoría de la asimilación. Bandura propone un modelo de interpretación del aprendizaje que comparte principios del conductismo y del cognitivismo. la extinción. La teoría de Jerome Bruner. el lenguaje es un instrumento por el cual se realiza la transferencia de instrumentos físicos y psicológicos (expectativas. Icónica. dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende. la generalización del estimulo. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorìas dinàmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. La fuente básica de adquisición de conductas es la observación de las acciones de un modelo. otros). Considera importante los términos categoría e identidad.

. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. De hecho. ya que.porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera apropiada. Aporta muchas cosas a las teorías cognitiva y conductista. es un modelo común que tienden a imitar los alumnos.

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