Modelo Pedagógico cognoscitivista

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999]. Esta teoría establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

PIAGET (1896-1980) El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, la filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus propios hijos.

Por una parte. identidad (es el mismo barro) y compensación (la pelota es más corta y gruesa. los niños que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separación de sus padres. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo. Por una parte. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. imitar acciones que no ven. aunque su forma cambie y pueden comprender la relación entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la luz). que afecta a la inteligencia.11/12 años) Adquieren comprensión de los términos de relación y seriación u ordenamiento. Pueden pensar en objetos que no tienen delante. y por otra hacen posible el progreso intelectual.Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. aprender números y usar el lenguaje (el más extraordinario sistema de símbolos) de un modo ya sofisticado. La representación del conocimiento: los esquemas. Cambian por modificación o combinación. Los esquemas representan el conocimiento en nuestra mente. La mente humana. Operaciones concretas (7/8 . una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir. Empiezan a involucrarse en el pensamiento lógico. mientras que el gusano es más largo y estrecho) Operaciones formales (11/12 . La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la . Periodo sensoriomotor (0-18 /24 meses) Aprenden el concepto de permanencia del objeto. Entiende los conceptos de reversibilidad (siempre puede convertir con una barra de barro el gusano en una pelota). No han aprendido aún a utilizar símbolos o imágenes mentales para representar objetos o sucesos. ignorando otros de igual importancia.15/16 años) Aparición las principales características el pensamiento adulto Alcanzan el razonamiento hipotético deductivo Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano. No logran aún tener en cuenta todos los aspectos de una situación y se centran en un único aspecto. pueden saber que esos padres existen todavía y que volverán. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas implicaciones prácticas. lugares y objetos. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. de acuerdo con PIAGET. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. Por ejemplo aprendizaje del bebé para coger objetos inicialmente con el reflejo de presión. Periodo preoperatorio(1 y 1/2 -2 a 7/8 años) Habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas. Con influencia darwinista. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación.

salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptúales. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos. 2. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador.. un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada... necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo. descubre.. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. En muchos aspectos. a un esquema mental. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. 2) El concepto de Esquema. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. En la teoría de PIAGET. 3) El proceso de equilibración. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente.etc. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que. se plantea interrogantes. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. a un nivel más alto. que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. a una estructura mental organizada. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: . 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El organismo. el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto. hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). investiga.

Los objetivos pedagógicos deben. prioritarias. justamente. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 8. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). afectivo y social del niño. 4. 9. 6. por tanto. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. además de estar centrados en el niño. 5. sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. Bien al contrario. partir de las actividades del alumno. La acción educativa. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 3. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. mediante los cuales opera el crecimiento. 7. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Los contenidos. 2. no se conciben como fines. La interacción social favorece el aprendizaje. una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es.Período Estadio Edad Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12 meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses Etapa pre-operacional a) Estadio pre-conceptual 2-4 años b) Estadio intuitivo 4-7 años Etapa de las operaciones concretas 7-11 años Etapa de las operaciones formales 11 años adelante IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET Parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". 10. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. .

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Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio. sin ofrecerlo como algo acabado. En consecuencia el maestro docente. Este o estos errores no son considerados como falta. sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. es decir. el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea. es orientador. 2. por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras. El papel de la escuela. se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño. sin embargo. o terminado. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva. Para Bruner. facilitador del aprendizaje. Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos…. ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: También postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento.”.. de las estructuras operatorias de su pensamiento. A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”. Aprendizaje por Descubrimiento!! . creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento. sino que pór el mismo observando y experimentando. ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo.. sino pasos necesarios en el proceso constructivo. la cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social. como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros. de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad. son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. más relevante que la información obtenida. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje. Para esto. combinando los razonamientos.. para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma. sino razonando sobre esas experiencias Teorías Cognitivas del Aprendizaje 1. que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno.Jean Piaget: Gestor de la llamada Teoría Genética. si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico. para Bruner atiende selectivamente a la información. reproductor por qué no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos. es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual. por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. guía. El Individuo. la procesa y la organiza de forma particular. afectivo y social del alumno.

Anita E.. Básicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la experiencia. y Baquero.. J. 1992. La teoría de Lev Vygotski. Francia. (1993) : Constructivismo y educación. Aique. para él el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente. Carretero.L. Bruner. qué operaciones permiten el cambio o evolución de esas representaciones. Febrero 1996) Furth. que la acción es un eje fundamental que permite explicar el origen de la lógica.L. entre las cuales interacciones directas con el medio ambiente. M. Seis estudios de psicología Ed 2da. cultural y social. México. No. R. Costa: Pedagogía de la educación infantil. 1993. En cuanto a educación. y Madrid. y Costa. M.(1996): Construir y enseñar las ciencias experimentales. 1974. Buenos Aires: Santillana. J. en la acomodación. sólo que se centra más en la relación del .: "Las bases teóricas del cosntructivismo y sus implicancias en la planificación de la enseñanza". Buenos Aires: Santillana. Carretero. M. Castorina. (comps. en M. Jean. Hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. J. Baquero (comps.. Tiene un enfoque más constructivista. Castillejo. M. otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. Visor. (1988): Realidad mental y mundos posibles. Universidad de la habana. Carretero. (Trad. Castillejo y A. Revista IRICE. Buenos Aires: Aique. Buenos Aires. La teoría de Jean Piaget explica cómo el conocimiento se representa en la mente. con acciones previamente realizadas. La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las más aplicada a la educación. Colombia 1996. (1995): Pedagogía de la educación infantil. Las ideas de Piaget su aplicación en el aula. M. piensa que el docente debe ser diversamente estratégico para que el alumno pueda avanzar en conocimientos. Carretero.cast. para él el conocimiento es interpretado como el resultado de la interacción social. el individuo aprende porque practica el aprendizaje solucionando los problemas. M.): Debates constructivistas. (1993): "The theoretical basis of constructivism and Aix-en-Provence. el lenguaje es fundamental ya que es una manifestación social donde el niño es socializado. Hans G. Psicología Educativa. lo transforma e incorpora a sí mismo.) (1998): Debates constructivistas. 6ta. A. Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina. Aportes al Cognitivismo y Conductismo. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Utilizando pues la asimilación. Las investigaciones que llevó a cabo. y Limón. Pues casi igual que Jean Piaget. Buenos Aires: Aique. Carretero. el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este. Espana – barcelona Castorina y R. Edición. Carretero. (1995): "Dimensión cognitiva". A. 31 agosto . Tendencias Pedagógicas Contemporaneas.Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. M. Bibliografia Woolfolk. Barcelona: Gedisa.5 septiembre. 10. Piaget. Carretero. J.. señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Buenos Aires: Aique.

La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos. La teoría de Jerome Bruner. Ahora bien. que produzca satisfacción. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda acción. Considera importante los términos categoría e identidad. los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores. a través de símbolos (lenguaje. Su teoría fue vista ya que la promovió Watson. que se enseña a través de la acción. actitudes). dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Bandura propone un modelo de interpretación del aprendizaje que comparte principios del conductismo y del cognitivismo. cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lógica y ligados a la percepción a partir de los cuales se desarrollará el conocimiento. La teoría de David Ausubel. dice que. llamada también teoría de la asimilación. modificándola. dibujos y esquemas. Icónica. se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. pensamiento. que se enseña a través de imágenes.lenguaje. Comprobó el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de acuerdo a cómo ven actuando a otros. Considera también que existen varias formas de representación de la misma de manera: Enativa. Skinner siguió los pasos de Pavlov pero centrándose más en lo que es el condicionamiento operante. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva información en las estructuras cognoscitivas existentes están el aprendizaje significativo y mecánico o por repetición. los símbolos y el pensamiento que tienen bases genéticas diferentes. y la Simbólica. al mismo tiempo que reaccionamos frente a los estímulos del medio. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion . Existe una interacción reciproca entre la conducta. se procesa la información de manera significativa. dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorìas dinàmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). conductuales y ambientales. explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. otros). habilidades. un punto importante en la educación . el lenguaje es un instrumento por el cual se realiza la transferencia de instrumentos físicos y psicológicos (expectativas. el cual es reforzado o castigado. reflexionamos acerca de ellos. Yendo hacia el neoconductismo. tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. la extinción. ensayo y error con refuerzos y repetición. Con respecto a la educación dice que la psicología debe contemplar el problema educativo dado que éste es el principal mecanismo de desarrollo y la forma más particular de construcción de la mente. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. la generalización del estimulo. En lo relativo al conductismo tenemos que. Con su teoría de aprendizaje social. es decir. Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepción y por descubrimiento. tiende a ser repetitiva y atendida. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio material que podría ser un mapa conceptual u organizadores anticipados. La fuente básica de adquisición de conductas es la observación de las acciones de un modelo. Pavlov fue el primero en realizar investigaciones acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. como el condicionamiento.

porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera apropiada. De hecho. es un modelo común que tienden a imitar los alumnos. ya que. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. . Aporta muchas cosas a las teorías cognitiva y conductista.