Modelo Pedagógico cognoscitivista

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999]. Esta teoría establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

PIAGET (1896-1980) El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, la filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus propios hijos.

buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. identidad (es el mismo barro) y compensación (la pelota es más corta y gruesa. Entiende los conceptos de reversibilidad (siempre puede convertir con una barra de barro el gusano en una pelota). Operaciones concretas (7/8 . Los esquemas representan el conocimiento en nuestra mente. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno. No logran aún tener en cuenta todos los aspectos de una situación y se centran en un único aspecto. Periodo preoperatorio(1 y 1/2 -2 a 7/8 años) Habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas. Con influencia darwinista. Periodo sensoriomotor (0-18 /24 meses) Aprenden el concepto de permanencia del objeto. mientras que el gusano es más largo y estrecho) Operaciones formales (11/12 . una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. los niños que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separación de sus padres. que afecta a la inteligencia. Empiezan a involucrarse en el pensamiento lógico.Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. lugares y objetos. aunque su forma cambie y pueden comprender la relación entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la luz). Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. y por otra hacen posible el progreso intelectual. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo. La mente humana. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir. imitar acciones que no ven. La representación del conocimiento: los esquemas. Por una parte. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la .15/16 años) Aparición las principales características el pensamiento adulto Alcanzan el razonamiento hipotético deductivo Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano. ignorando otros de igual importancia. No han aprendido aún a utilizar símbolos o imágenes mentales para representar objetos o sucesos. Por ejemplo aprendizaje del bebé para coger objetos inicialmente con el reflejo de presión.11/12 años) Adquieren comprensión de los términos de relación y seriación u ordenamiento. Cambian por modificación o combinación. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. aprender números y usar el lenguaje (el más extraordinario sistema de símbolos) de un modo ya sofisticado. de acuerdo con PIAGET. Pueden pensar en objetos que no tienen delante. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas implicaciones prácticas. Por una parte. pueden saber que esos padres existen todavía y que volverán.

el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto. necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo. Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. El organismo. a una estructura mental organizada. que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. En muchos aspectos. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. 2. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. descubre. investiga. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico.ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. 3) El proceso de equilibración. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras.. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo. se plantea interrogantes.etc. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que. salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptúales. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. En la teoría de PIAGET. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. a un nivel más alto. un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Para PIAGET. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). 2) El concepto de Esquema. a un esquema mental. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: .. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo.. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente.

ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. no se conciben como fines. 9. 8. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. por tanto. el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.Período Estadio Edad Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12 meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses Etapa pre-operacional a) Estadio pre-conceptual 2-4 años b) Estadio intuitivo 4-7 años Etapa de las operaciones concretas 7-11 años Etapa de las operaciones formales 11 años adelante IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET Parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. 6. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto. . Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. mediante los cuales opera el crecimiento. El aprendizaje es un proceso constructivo interno. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. 5. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. partir de las actividades del alumno. La acción educativa. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. Los objetivos pedagógicos deben. 4. 7. justamente. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. además de estar centrados en el niño. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. Bien al contrario. 3. la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). afectivo y social del niño. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. 2. una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es. La interacción social favorece el aprendizaje. prioritarias. Los contenidos. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. 10.

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Para Bruner. Este o estos errores no son considerados como falta. o terminado. reproductor por qué no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos. El Individuo. Para esto. es orientador. es decir.”. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva. de las estructuras operatorias de su pensamiento. con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad.. sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma. son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. En consecuencia el maestro docente. por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. facilitador del aprendizaje. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual. sino que pór el mismo observando y experimentando. como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros. ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo. A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”. de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad. sin embargo. afectivo y social del alumno.. más relevante que la información obtenida. se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño. es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: También postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento. sino pasos necesarios en el proceso constructivo. por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno. la cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social. El papel de la escuela. combinando los razonamientos. para Bruner atiende selectivamente a la información. Aprendizaje por Descubrimiento!! . el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea. sino razonando sobre esas experiencias Teorías Cognitivas del Aprendizaje 1. guía. si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico. 2. por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras.Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio.Jean Piaget: Gestor de la llamada Teoría Genética. la procesa y la organiza de forma particular. que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento.. creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento. Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos…. sin ofrecerlo como algo acabado.

Buenos Aires: Santillana. y Madrid. M. J. Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina. Carretero. señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. cultural y social. Pues casi igual que Jean Piaget. J. R. (Trad. que la acción es un eje fundamental que permite explicar el origen de la lógica. piensa que el docente debe ser diversamente estratégico para que el alumno pueda avanzar en conocimientos. (1993) : Constructivismo y educación. (comps. Universidad de la habana. 1992. Aportes al Cognitivismo y Conductismo.cast.: "Las bases teóricas del cosntructivismo y sus implicancias en la planificación de la enseñanza". otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. Edición. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Buenos Aires: Santillana. para él el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente.) (1998): Debates constructivistas. M. M. Febrero 1996) Furth. Costa: Pedagogía de la educación infantil. Piaget. No. Buenos Aires: Aique. lo transforma e incorpora a sí mismo.. Jean. y Costa. entre las cuales interacciones directas con el medio ambiente. México. Revista IRICE.(1996): Construir y enseñar las ciencias experimentales. Carretero. 10. 6ta. sólo que se centra más en la relación del . Hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo.): Debates constructivistas. Carretero. para él el conocimiento es interpretado como el resultado de la interacción social. Castillejo. Tiene un enfoque más constructivista. Castillejo y A. M. Baquero (comps. (1995): "Dimensión cognitiva". M. (1988): Realidad mental y mundos posibles. Espana – barcelona Castorina y R. Utilizando pues la asimilación. Buenos Aires: Aique. J.L. el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. Las ideas de Piaget su aplicación en el aula. Francia. (1995): Pedagogía de la educación infantil.. Carretero. el lenguaje es fundamental ya que es una manifestación social donde el niño es socializado.Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje. La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las más aplicada a la educación. Carretero.. Bruner. (1993): "The theoretical basis of constructivism and Aix-en-Provence. Tendencias Pedagógicas Contemporaneas. J. M. Colombia 1996. Psicología Educativa. Bibliografia Woolfolk. Anita E. Buenos Aires. 1974.. 1993. Carretero. Las investigaciones que llevó a cabo. Buenos Aires: Aique. Seis estudios de psicología Ed 2da. el individuo aprende porque practica el aprendizaje solucionando los problemas. 31 agosto . qué operaciones permiten el cambio o evolución de esas representaciones. La teoría de Lev Vygotski. La teoría de Jean Piaget explica cómo el conocimiento se representa en la mente. y Limón. A. Visor. Básicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la experiencia. con acciones previamente realizadas. en M.5 septiembre. En cuanto a educación. donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este. Barcelona: Gedisa. Aique. Castorina. M. A. y Baquero. en la acomodación. Hans G.L. Carretero.

habilidades. como el condicionamiento. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva información en las estructuras cognoscitivas existentes están el aprendizaje significativo y mecánico o por repetición. y la Simbólica. Icónica. otros). La teoría de Jerome Bruner. la generalización del estimulo. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. que produzca satisfacción. Ahora bien. Considera también que existen varias formas de representación de la misma de manera: Enativa. un punto importante en la educación . Comprobó el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de acuerdo a cómo ven actuando a otros. pensamiento.lenguaje. Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepción y por descubrimiento. Con su teoría de aprendizaje social. Yendo hacia el neoconductismo. En lo relativo al conductismo tenemos que. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos. Considera importante los términos categoría e identidad. el cual es reforzado o castigado. que se enseña a través de la acción. Pavlov fue el primero en realizar investigaciones acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. La teoría de David Ausubel. dibujos y esquemas. Skinner siguió los pasos de Pavlov pero centrándose más en lo que es el condicionamiento operante. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda acción. a través de símbolos (lenguaje. dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos. se procesa la información de manera significativa. llamada también teoría de la asimilación. conductuales y ambientales. que se enseña a través de imágenes. ensayo y error con refuerzos y repetición. Su teoría fue vista ya que la promovió Watson. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. es decir. los símbolos y el pensamiento que tienen bases genéticas diferentes. Existe una interacción reciproca entre la conducta. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. actitudes). Bandura propone un modelo de interpretación del aprendizaje que comparte principios del conductismo y del cognitivismo. Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorìas dinàmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). Con respecto a la educación dice que la psicología debe contemplar el problema educativo dado que éste es el principal mecanismo de desarrollo y la forma más particular de construcción de la mente. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion . modificándola. el lenguaje es un instrumento por el cual se realiza la transferencia de instrumentos físicos y psicológicos (expectativas. al mismo tiempo que reaccionamos frente a los estímulos del medio. explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. reflexionamos acerca de ellos. tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. La fuente básica de adquisición de conductas es la observación de las acciones de un modelo. tiende a ser repetitiva y atendida. dice que. cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lógica y ligados a la percepción a partir de los cuales se desarrollará el conocimiento. pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores. a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. la extinción. se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio material que podría ser un mapa conceptual u organizadores anticipados.

De hecho. ya que. . es un modelo común que tienden a imitar los alumnos. Aporta muchas cosas a las teorías cognitiva y conductista. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera apropiada.

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