Modelo Pedagógico cognoscitivista

La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea se plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget, 1969,Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual, representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en [Koschmann, 1996,Barros, 1999]. Esta teoría establece que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, dirìa Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilaciòn, adaptaciòn y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bàsica del docente en crear situaciones (reales) de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teoría que se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

PIAGET (1896-1980) El conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, la filosofía racionalista, la biología evolucionista y el pragmatismo funcionalista. Estudia el desarrollo Cognoscitivo del ser humano a través del estudio de sus propios hijos.

Los esquemas representan el conocimiento en nuestra mente. Periodo sensoriomotor (0-18 /24 meses) Aprenden el concepto de permanencia del objeto. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes del entorno.11/12 años) Adquieren comprensión de los términos de relación y seriación u ordenamiento. Cambian por modificación o combinación. Periodo preoperatorio(1 y 1/2 -2 a 7/8 años) Habilidad para usar símbolos como las palabras para representar personas. lugares y objetos. y por otra hacen posible el progreso intelectual. que afecta a la inteligencia. Pueden pensar en objetos que no tienen delante. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. de acuerdo con PIAGET. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios: la . ignorando otros de igual importancia. también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Empiezan a involucrarse en el pensamiento lógico. buscando la lógica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Por una parte. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica. identidad (es el mismo barro) y compensación (la pelota es más corta y gruesa. Empiezan a entender que un objeto continua siendo el mismo. aunque su forma cambie y pueden comprender la relación entre dos sucesos (accionar el interruptor y el encendido de la luz). imitar acciones que no ven.15/16 años) Aparición las principales características el pensamiento adulto Alcanzan el razonamiento hipotético deductivo Las ideas más importantes sobre las que se sustenta la teoría de PIAGET son las siguientes: 1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilación y Acomodación En el modelo piagetiano. pueden saber que esos padres existen todavía y que volverán. No logran aún tener en cuenta todos los aspectos de una situación y se centran en un único aspecto. Operaciones concretas (7/8 . los niños que lo han adquirido aceptan de mejor grado una separación de sus padres. Por ejemplo aprendizaje del bebé para coger objetos inicialmente con el reflejo de presión. aprender números y usar el lenguaje (el más extraordinario sistema de símbolos) de un modo ya sofisticado. mientras que el gusano es más largo y estrecho) Operaciones formales (11/12 . PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. Entiende los conceptos de reversibilidad (siempre puede convertir con una barra de barro el gusano en una pelota). No han aprendido aún a utilizar símbolos o imágenes mentales para representar objetos o sucesos. una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Por una parte.Su teoría estaba asentada en la forma en la que los niños llegan a conclusiones. La representación del conocimiento: los esquemas. La mente humana. las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir. El concepto de permanencia del objeto tiene muchas implicaciones prácticas. Con influencia darwinista.

Pero en el proceso de equilibración hay un nuevo concepto de suma importancia: ¿qué ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir. mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.ASIMILACIÓN Y LA ACOMODACIÓN. El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relación con el tipo de organización cognitiva que. Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo.. 2) El concepto de Esquema. salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptúales. cuando entran en contradicción bien sean esquemas externos o esquemas entre si. 4) Las etapas del desarrollo cognitivo. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos. hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.etc. Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Se produciría un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. En muchos aspectos. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El organismo. necesariamente implica la asimilación: los objetos externos son siempre asimilados a algo. lo que le permite agruparlos en clases y ver la relación que tienen los miembros de una clase con los de otras. a un esquema mental.. se plantea interrogantes. se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente. un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. se organizan durante la infancia en esquemas de conducta. descubre. a una estructura mental organizada.. en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas. el desarrollo Intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. En la teoría de PIAGET. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstracción. que permite al niño responder a objetos que no están presentes sensorialmente. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: . El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.. 3) El proceso de equilibración. Para PIAGET. Más tarde el niño consigue el esquema de una clase de objetos. La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. a un nivel más alto. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración cognitiva). 2. que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto. investiga.

sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. Esto no implica que el niño tenga que aprender en solitario. la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). partir de las actividades del alumno. Bien al contrario. 9. mediante los cuales opera el crecimiento. . El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 4. Los principios generales del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son: 1. Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista del aprendizaje. prioritarias. justamente. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto. por tanto. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación. 8. Los contenidos. afectivo y social del niño. ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales. 2. La interacción social favorece el aprendizaje. La acción educativa.Período Estadio Edad Etapa sensorio-motora a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes b) Estadio de las reacciones circulares primarias 1-4 meses c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8 meses d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12 meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses Etapa pre-operacional a) Estadio pre-conceptual 2-4 años b) Estadio intuitivo 4-7 años Etapa de las operaciones concretas 7-11 años Etapa de las operaciones formales 11 años adelante IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET Parte de que la enseñanza se produce "de adentro hacia afuera". una de las característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es. pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. Para él la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. no se conciben como fines. 6. 10. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas. 7. el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. 5. además de estar centrados en el niño. 3. Los objetivos pedagógicos deben.

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. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones de aprendizaje que provoquen y favorezcan el desarrollo intelectual. la procesa y la organiza de forma particular. A partir de esta premisa él genero una teoría del “Desarrollo Cognitivo del Niño”. El Individuo.”. con esta concepción esta pedagogía asigna el papel esencial al error que el niño comete en su interpretación de la realidad. por ello el proceso de enseñanza debe ser integrado a un sistema de pensamiento. sin ofrecerlo como algo acabado. sino razonando sobre esas experiencias Teorías Cognitivas del Aprendizaje 1.Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio. sino pasos necesarios en el proceso constructivo. guía. por lo que el objeto de esta pedagogía es favorecer el desarrollo de estas estructuras. Para esto. que posibilite el descubrimiento personal del conocimiento evitando la transmisión estereotipada del conocimiento. son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.Jean Piaget: Gestor de la llamada Teoría Genética. Define el aprendizaje como el proceso de “Reordenar o trasformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos…. creando una interacción constructiva entre el alumno y objeto del conocimiento. si esto no se da es inoperante la pedagogía ya que el niño se transformara en un mecánico. afectivo y social del alumno. como hacer que comprenda este niño que su comprensión no solo depende por medio de libros o maestros. por que construye y reconstruye el niño organizando acorde a los instrumentos intelectuales que posee y sus conocimientos previos o anteriores. de forma tal que sea el propio niño el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad. combinando los razonamientos. para Bruner atiende selectivamente a la información. es el de estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. ayudar al niño para que construya sus propios sistemas de pensamiento. se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño. 2. por ello es un técnico del proceso del aprender a aprender del alumno. sino que pór el mismo observando y experimentando. facilitador del aprendizaje. de las estructuras operatorias de su pensamiento. es decir.. En consecuencia el maestro docente. Este o estos errores no son considerados como falta. más relevante que la información obtenida. ya que desarrolla su conocimiento en razón a la conciencia de que los errores forman parte de la interpretación del mundo. el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posea. Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento: También postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera. Los conocimientos se apoyan operaciones construidas por el niño de manera evolutiva. es orientador. Gracias a esta pedagogía se aplica una didáctica activa del proceso del aprendizaje. o terminado. la cual a partir de los principios contructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por inteorización del entorno social. reproductor por qué no ha desarrollado la comprensión lógica de los mismos. El papel de la escuela. Para Bruner.. para Piaget el conocimiento se desarrolla por la estimulación exterior y por el razonamiento interior: el niño no llega a la noción de conservación sólo mirando que la misma agua es trasladada de un vaso a otro de distinta forma. Aprendizaje por Descubrimiento!! . sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. sin embargo.

6ta. La teoría de Lev Vygotski. Universidad de la habana. Aique. en M. M. Tiene un enfoque más constructivista. M. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Carretero.cast. el lenguaje es fundamental ya que es una manifestación social donde el niño es socializado. Carretero. M. Carretero. Básicamente plantea que el aprendizaje es logrado a partir de la experiencia.. 31 agosto . que la acción es un eje fundamental que permite explicar el origen de la lógica. Buenos Aires: Santillana. (1995): Pedagogía de la educación infantil. entre las cuales interacciones directas con el medio ambiente. En cuanto a educación.. para él el pensamiento es la base en que se sustenta el aprendizaje y que consiste en mecanismos que el organismo pone en funcionamiento para adaptarse al medio ambiente. Tendencias Pedagógicas Contemporaneas. J. (1995): "Dimensión cognitiva". el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. lo transforma e incorpora a sí mismo. 1974. Buenos Aires: Santillana. Carretero.. M. R. sólo que se centra más en la relación del .L. y Limón. Editorial Kapeluz Buenos Aires Argentina. para él el conocimiento es interpretado como el resultado de la interacción social. Pues casi igual que Jean Piaget. Psicología Educativa. A. Las investigaciones que llevó a cabo. Barcelona: Gedisa. Piaget. Bibliografia Woolfolk.(1996): Construir y enseñar las ciencias experimentales. J. Francia. Castorina. Hans G. con acciones previamente realizadas. M. Visor. Jean. Bruner. qué operaciones permiten el cambio o evolución de esas representaciones. Baquero (comps. Buenos Aires. el individuo aprende porque practica el aprendizaje solucionando los problemas. Edición. M. (1993): "The theoretical basis of constructivism and Aix-en-Provence. en la acomodación.5 septiembre. Castillejo y A.: "Las bases teóricas del cosntructivismo y sus implicancias en la planificación de la enseñanza". Buenos Aires: Aique. Carretero. Buenos Aires: Aique. donde el organismo explora el ambiente y toma partes de este. conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas mentales para permitir asimilar nuevos conceptos. La teoría de Jean Piaget explica cómo el conocimiento se representa en la mente.Además de reconceptualizar la noción de aprendizaje atribuyendo un rol más activo del sujeto en la construcción del aprendizaje. J. Colombia 1996. Buenos Aires: Aique. señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Costa: Pedagogía de la educación infantil. Hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. Carretero.) (1998): Debates constructivistas. Utilizando pues la asimilación. (1993) : Constructivismo y educación. No.L. México. Revista IRICE. 10. piensa que el docente debe ser diversamente estratégico para que el alumno pueda avanzar en conocimientos. cultural y social. 1992. y Baquero. Anita E. Carretero. (Trad. M. y Madrid. Las ideas de Piaget su aplicación en el aula. (1988): Realidad mental y mundos posibles. Febrero 1996) Furth. J. Espana – barcelona Castorina y R. Aportes al Cognitivismo y Conductismo. Seis estudios de psicología Ed 2da. y Costa. 1993. A.. (comps. Castillejo.): Debates constructivistas. otro aporte del cognitivismo a la Educación proviene del estudio de las características cognitivas en distintas etapas del desarrollo. La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo ha sido las más aplicada a la educación.

cree que categorizar y encontrar la identidad de un objeto pueden ser anteriores a la lógica y ligados a la percepción a partir de los cuales se desarrollará el conocimiento. la extinción. Ahora bien. pensamiento. tampoco el organismo reacciona automáticamente ante su medio ambiente. junto con la capacidad del hombre para representarse simbólicamente sus acciones y anticipar las consecuencias probables. Con respecto a la educación dice que la psicología debe contemplar el problema educativo dado que éste es el principal mecanismo de desarrollo y la forma más particular de construcción de la mente. Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad. dice que el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto que aprende. a través de símbolos (lenguaje. Icónica. En lo relativo al conductismo tenemos que. Considera también que existen varias formas de representación de la misma de manera: Enativa. que se enseña a través de imágenes.lenguaje. que produzca satisfacción. Los modos que permiten al estudiante incorporar la nueva información en las estructuras cognoscitivas existentes están el aprendizaje significativo y mecánico o por repetición. dibujos y esquemas. La conducta puede estar bajo el control de estímulos externos o del refuerzo. explica el aprendizaje como consecuencia de los estímulos ambientales. Comprobó el hecho de que los seres humanos adquieren su conducta y personalidad de acuerdo a cómo ven actuando a otros. Bandura propone un modelo de interpretación del aprendizaje que comparte principios del conductismo y del cognitivismo. pero también es regulada por sus consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los seres humanos. Considera importante los términos categoría e identidad. habilidades. La teoría de David Ausubel. La teoría de Jerome Bruner. dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos. a base de organizadores o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos conceptos. ensayo y error con refuerzos y repetición. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucion . Su teoría fue vista ya que la promovió Watson. Propone que los alumnos por medio de instrumentos consigan elaborar su propio material que podría ser un mapa conceptual u organizadores anticipados. los factores ambientales influyentes y los procesos cognoscitivos reguladores. es decir. la generalización del estimulo. se procesa la información de manera significativa. se ocupa en general de los procesos cognitivos que ocurren cuando aprendemos. conductuales y ambientales. Su teoría se fundamenta en la recompensa y el refuerzo y parte de la premisa fundamental de que toda acción. los símbolos y el pensamiento que tienen bases genéticas diferentes. otros). Este autor plantea que las conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas internas (como lo explican las teorìas dinàmicas) ni de las causas externas (como el conductismo tradicional). Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos. al mismo tiempo que reaccionamos frente a los estímulos del medio. que se enseña a través de la acción. Existe una interacción reciproca entre la conducta. reflexionamos acerca de ellos. Yendo hacia el neoconductismo. Skinner siguió los pasos de Pavlov pero centrándose más en lo que es el condicionamiento operante. el lenguaje es un instrumento por el cual se realiza la transferencia de instrumentos físicos y psicológicos (expectativas. dice que. modificándola. tiende a ser repetitiva y atendida. como el condicionamiento. llamada también teoría de la asimilación. La fuente básica de adquisición de conductas es la observación de las acciones de un modelo. un punto importante en la educación . el cual es reforzado o castigado. actitudes). Los procedimientos que facilitan el acceso al conocimiento son: aprendizaje por recepción y por descubrimiento. Con su teoría de aprendizaje social. y la Simbólica. Pavlov fue el primero en realizar investigaciones acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje.

es un modelo común que tienden a imitar los alumnos. . ya que. De hecho. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.porque gracias a este descubrimiento se establece que el maestro debe comportarse de manera apropiada. Aporta muchas cosas a las teorías cognitiva y conductista.

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