Integrantes:

● Canseco Ortega Hanna Gabriela.

● García Sitio Luis Ángel.
● Guerra Varela Danitzia Victoria Guadalupe.
● Hurtado Perez María Guadalupe.
● Martinez Alvarez Jonas.
● Resendis Ledesma Abraham.

Capítulo 5. Un estudio experimental sobre la formación del

concepto

Vygotsky sostiene que el aprendizaje se construye a partir de la interacción

entre los conceptos científicos y los denominados pseudoconceptos, los
pseudoconceptos son conceptos espontáneos que emergen y se construyen a partir
de las experiencias del niño sobre la vida cotidiana.

Los conceptos científicos se desarrollan a partir de la instrucción deliberada a

través de maestros o adultos. La diferencia principal entre los pseudoconceptos y
los conceptos científicos radica en que los primeros son construidos
espontáneamente y los segundos son definidos por la lógica, los conceptos
científicos surgen de los pseudoconceptos y estos son su transformación y en cierta
medida coexisten con ellos.

Esta coexistencia se define como polifasia cognitiva: El saber cotidiano y el

científico siguen cursos de desarrollo diferentes, pero es posible que convivan al
mismo tiempo inclusive en un mismo niño, en un mismo nivel de desarrollo e incluso
en un adulto podemos encontrar diferentes aspectos en los mismos conceptos
cotidianos y científicos.

El capítulo cinco de pensamiento y lenguaje introduce la aproximación

Vygotskiana al estudio experimental del concepto. Dentro de los primeros párrafos
del capítulo se menciona que han existido diversos acercamientos entre ellos el de
Ach, pero como bien sabemos, para poder examinar experimentalmente un
constructo primero debemos definirlo así que ¿Qué menciona Vygotsky sobre la
formación de conceptos?

Para Vygotsky, los conceptos no son simplemente definiciones o etiquetas

aisladas, sino que están arraigados en la comprensión del significado y las
relaciones entre los objetos y eventos del mundo. Los conceptos son herramientas
mentales que permiten a las personas clasificar, organizar y comprender la
información de manera más efectiva. Según Vygotsky, el papel activo de un
concepto se refiere al hecho de que los conceptos no son meras etiquetas o
palabras vacías, sino que tienen un significado y una función activa en el
pensamiento y la comprensión de una persona.

El desarrollo de los procesos que más tarde darán lugar a los conceptos tiene
sus raíces en la primera infancia, pero aquellas funciones intelectuales cuya
combinación constituye la formación de conceptos, se forman y se desarrollan sólo
al llegar a la edad de la pubertad. Antes de esa edad encontramos det formaciones
intelectuales que cumplen funciones similares a la de los verdaderos conceptos son
tres fases en la formación de los conceptos:
● Primera fase imagen sincrética: El significado de la palabra denota para el
niño una conglomeración sincrètica vaga de los objetos individuales que por
alguna razón se encuentran unidos en su mente en una imagen que debido a
su origen sincrètico es altamente inestable. El Sincretismo es la percepcion
en el pensamiento y el niño entiende a fusionar los elementos diversos en
una imagen inarticulada, fundándose en alguna impresión fortuita.

1- Es una manifestación del estadio ensayo y error en el desarrollo del pensamiento.

El grupo se crea al azar y cada objeto agregado es una conjetura que se reemplaza
por un nuevo objeto cuando se demuestra que tal conjetura estaba errada.
2- La composición del grupo esta det. En gran parte por la posición espacial de los
objetos, lo q se debe a una organización del campo visual del niño puramente
sincrética. El agrupamiento sincrético ahora se forma por contigüidad espacial y
temporal de distintos elementos de forma subjetiva no por elementos comunes. La
imagen sincrética se apoya en la reducción a un único significado de los elementos
de las agrupaciones perceptivas (está compuesta de elementos tomados de
diferentes grupos o montones q tmb han sido formados por niño en la forma de la
etapa anterior), aunque siguen teniendo incoherencia interna.

● Segunda fase: El pensamiento en complejos, los elementos no se relacionan

ya por conexiones perceptivas subjetivas sino fundadas en relaciones
objetivas realmente existenes entre los objetos. Se basa en conexiones de
imágenes concretas y reales y no en abstractas y lógicas.

La diferencia fundamental entre un complejo y un concepto consiste en lo

siguiente: mientras este último agrupa objetos de acuerdo a un atributo, los vínculos
que relacionan los elementos de un complejo con el total, y unos con otros, pueden
ser tan diversos como en realidad son los contactos y las relaciones de los
elementos (Vygotsky 1995, pág. 52).

● En los complejos no existe una organización jerarquica: todos los atributos

son funcionalmente iguales.
● un complejo se funde con los objetos concretos que lo componen, no se
eleva por sobre sus elementos como lo hace un concepto. Esta fusion es la
caracteristica distintiva del pensamiento complejo y de la cadena compleja en
particular.Cinco tipos de complejos:

1- Asociativo: puede estar basado sobre cualquier vínculo q advierta el niño entre el
objeto-ejemplo y alguna otra figura. Sujeto-ejemplo=nucleo del grupo a formarse. El
niño puede añadir otros objetos q considere q se vinxulan con el nucleo formando
un grupo y designandolos con el “apellido en comun”. La palabra deja de ser el
“nombre propio” de un objeto individual, se convierte en el “apellido” de un grupo de
objetos relacionados.

En esa etapa la palabra deja de ser el "nombre propio" de un objeto

individual, se convierte en el apellido de un grupo de objetos relacionados unos con
otros de muchos modos diferentes, así como las relaciones entre las familias
humanas son variadas y múltiples (Vygotsky 1995, pág. 52).
2- Colecciones: tiene su fundamento en las relaciones entre los objetos observados
en la experiencia práctica. Es un agrupamiento de objetos sobre la base de su
participación en la misma operación práctica, osea, su cooperación funcional.

3- Cadena: una reunion dinamica consecutiva de eslabones individuales en una sola

cadena, con la significacion que se tralada de un eslabon al siguiente. La cadena
compleja no tiene nucleos, existen solamente relaciones entre elementos aislados.

En una típica cadena de complejos: cada nuevo objeto incluido tiene algún atributo
en común con otro elemento, pero los atributos sufren infinitos cambios (Vygotsky
1995, pág. 58).

4- Difuso: se caracteriza por la fluidez de cada tributo que une a los elementos
aislados. Por medio de vínculos difusos e indeterminados se forman grupos de
objetos o imágenes perceptualmente concretos.

5- pseudo-concepto: Es una generalización que se construye de un modo distinto,

sus límites son difíciles de establecer, coinciden con los conceptos de los adultos ya
que el niño no los crea sino que los adultos se los entregan. Las palabras del niño
pueden coincidir en su atribución a un objeto pero no en su significado, pero así
facilitan la comunicación.

Los pseudo-conceptos predominan sobre todos los otros complejos en el

pensamiento del niño pre-escolar por la simple razón de que en la vida real los
complejos correspondientes a la significación de las palabras no son desarrollados
espontáneamente por el niño: las líneas a lo largo de las cuales evoluciona un
complejo están predeterminadas por el significado que una palabra dada tiene
también en el lenguaje de los adultos. (Vygotsky 1995, pág. 55 - 56).

● Tercera fase: Conceptos, esto Implica no sólo la generalización de elementos

aislados sino la abstracción para considerar por separado los elementos,
fuera de las conexiones concretas y reales.
Un concepto emerge solamente cuando los rasgos abstraídos son sintetizados
nuevamente y la síntesis abstracta resultante se convierte en el instrumento
principal del pensamiento. El papel decisivo en este proceso, como lo muestran
nuestros experimentos, lo juega la palabra, usada deliberadamente para dirigir todos
los procesos de la formación del concepto avanzado (Vygotsky 1995, pág. 63).

La formación de los conceptos potenciales: La abstracción se realiza cuando el niño

agrupa en un mismo conjunto los objetos que tienen mayores similitudes, donde son
abstraídos los atributos a los cuales el niño presta menos atención.

En nuestra experiencia, el primer paso hacia la abstracción se realizaba

cuando el niño agrupa en un mismo conjunto los objetos que tenían mayores
similitudes: que eran pequeños y redondos, o rojos y chatos (Vygotsky 1995, pág.
62).

El niño abstrae todo un grupo de características, sin distinguir claramente una

de otras; a menudo la abstracción de tal grupo de atributos está basada solamente
en una impresión vaga, general de la similitud de los objetos (Vygotsky 1995, pág.
62).

Durante la etapa siguiente en el desarrollo de la abstracción, el agrupamiento de

objetos sobre la base de la máxima similitud, se reemplaza por el agrupamiento
sobre la base de un solo atributo: solamente sobre los objetos redondos, o los
chatos, aunque su producto no pueda distinguirse del de un concepto (Vygotsky
1995, pág. 63).

El agrupamiento sobre la base de la maxima similitud se reemplaza por el

agrupamiento sobre la base de 1 solo atributo, se denomina a estas formaciones
conceptos potenciales, donde la totalidad concreta de los rasgos ha sido destruida
por la abstraccion y se hace accesible a la posibilidad de unificar las caracteristicas
sobre una base.

Solamente el dominio de la abtrasccion combinado con el pensamiento complejo

abanzado, permiten al niño avanzar en la formacion de conceptos genuinos .
Cuando los rasgos abstraidos son sintetizados nuevamente y la sintesis abstracta
resultante se convierte en el instrumento principal del pensamiento, emergen el
concepto. El concepto se forma a traves de una operación intelectual en la cual las
funciones mentales elementales participan en una combinación especifica.

1. Identificar el papel activo del concepto.

Durante la actividad se dió el uso funcional de los conceptos, en este caso, el niño
hizo uso varios de los conceptos que ya tenía formados. Podemos observar como
ejemplo que, la mamá le pregunta "¿Qué color es este?" En donde el niño
responde "el blanco” en este caso al hacer uso del color como significante del
objeto nos deja ver que tiene toma de conciencia sobre la actividad llevándolo a
tomar la decisión de mencionar que es el blanco el que sigue en este sentido el niño
ya muestra una estrategia sobre la resolución de la actividad porque no hace uso de
la estrategia “prueba y error” sino que mediante la representación ya hechas sobre
la actividad decide comenzar por el camión seguido de las llantas y por último las
cargas con distintos colores, durante toda la actividad se ve como la madre
interviene con apoyo abreviado ya que el Niño se encuentra en una intersubjetividad
alta gracias a la comprensión mutua de dichos conceptos. En el caso de el primer
episodio la madre le menciona “Ve la imagen” y el niño voltea, entendiendo que el
concepto “ver” hace referencia a observar la imagen que está representando el
rompecabezas, este comprende que para resolver el rompecabezas es necesario
observar el modelo así que procede a girar su cabeza.
En el segundo ensayo con la niña, al colocar la carga color blanco su mamá le
dice:"gírala" la niña al entender el significado de este concepto, automáticamente
modifica la rotación de la pieza y pone en práctica la acción para poder construir
correctamente el rompecabezas, además la madre le menciona a Luna: "para que
entre " esta frase es fundamental en el papel del desarrollo del concepto que tiene
luna sobre la palabra "entre", luna sabe perfectamente que el significado de esta
palabra en primer lugar le indica qué debe reacomodar la pieza y en segundo lugar
que esto le permitirá completar una parte de la construcción del rompecabezas.
 2. Tendencia determinante
Wertsch () llega a mencionar que, “se demuestra el carácter no asociativo y
productivo del proceso de formación de conceptos” (p.122), en donde el factor
decisivo del desarrollo del proceso en su totalidad es la tendencia determinante, de
tal modo que se refiere a que existe una “tendencia reguladora del desarrollo de
nuestras ideas y acciones a partir de la representación del objetivo hacia cuyo logro
está dirigido este desarrollo y de las ideas hacia cuya resolución está dirigida la
mencionada actividad”, en otras palabras, es en cuanto a la relación del objeto con
la meta de la actividad.

Los experimentos de Ach demuestran que la formación del concepto es creativa y

no un proceso mecánico y pasivo; que un concepto surge y toma forma en el curso
de una operación compleja dirigida hacia la solución de algún problema; y que la
mera presencia de las condiciones externas que favorecen una vinculación
mecánica de la palabra y el objeto no son suficientes para producirlo. Desde su
punto de vista, el factor decisivo en la formación del concepto es la
llamada tendencia determinante (Vygotsky 1995, pág. 46

La formación del pensamiento no puede ser por asociación ( reproductivo ) y

perseverativa, ya que esto es insuficiente para las explicaciones de esto mismo, por
lo tanto, para esto, debe de existir un “proceso orientado hacia un fin determinado,
el cual está compuesto por una serie de operaciones cuya función es servir de
medios para resolver la tarea principal”; que como un ejemplo claro sería la
elaboración del rompecabezas y si profundizamos más, se puede ver que existen
más fines.
Entonces, la asociación entre palabra y objeto no conduce a la formación de
conceptos, por lo tanto, esto se da de modo en donde el niño realice una tarea que
no pueda resolver más que a través de la formación de conceptos”. (Wertsch, 19)

3. Comprensión Mutua
Ahora para este momento Luna tiene una comprensión parcialmente total de la
actividad por lo que la intervención de su madre casi no se hizo presente, sin
embargo podemos ver que la comprensión mutua de ambas por la actividad es
notoria en la interacción con el rompecabezas. Cuando su mamá le dice a Luna
"¿así va ?" Luna no dudó ni un minuto en responder "no" ambas sabían e
identificaron que la ubicación de la pieza no correspondía a como se presentó en la
imagen base deduciendo que el rompecabezas estaba siendo armado
incorrectamente.

4. Cuando el uso de la palabra hace que resuelva la tarea

Cuando existe una dificultad en la tarea la madre le refiere "Tiene que caber" ,
"Tienes que buscar la forma que quepa" a lo que el uso de el lenguaje y la palabra
lleva a que el niño realice la acción mencionando “Ya está” á lo que estaba
equivocado y su madre le refiere "No volteala” lo que nos permite observar que al
indicar, en donde de por medio existe un andamiaje para la buena resolución del
problema.

Tenemos que recordar que en una primera instancia existe lo que son las
agrupaciones sincréticas, en donde para el niño aún no existe un gran significado y
sentido de la palabra y justamente cuando existe una adquisición de significado,
estas agrupaciones llevan a la formación de conceptos.

De tal modo, que el rompecabezas no fue un proceso de ensayo y error, ya que

como menciona Wertsch (19), es que “el proceso de formación de conceptos
siempre tienen carácter productivo y no reproductivo” (p.121), en donde se refiere a
que el concepto se forma a partir de la realización de una tarea y su resolución,
además que se tiene de por medio un andamiaje entre la madre y el niño para llevar
a cabo una buena ejecución de la actividad, para que así el niño pueda lograr llegar
a su zona de desarrollo próximo, por lo tanto, no es suficiente la mera vinculación
mecánica entre la palabra y los objetos, tal como sería el caso por ensayo y error, ya
que ahí el individuo no puede analizar la situación, porque no la puede representar.
La intervención del andamiaje es casi escasa en la práctica con Luna por lo que no
hay mucha interacción verbal, Luna ya tiene una formación de conceptos y con ello
refiere a la acción de su conducta. Durante la segunda práctica con Luna su mamá
le dice "Tienes que seguir la imagen" esto hace que constantemente Luna voltee
a ver el prototipo del rompecabezas y dirija y seleccione las piezas (más que nada
en el color de cada carga) que corresponden en cada espacio de la actividad.
 Primer ensayo de Matías

Ejemplo Papel activo Tendencia Comprensi El uso de la

del concepto determinante ón mutua palabra
resuelve la
tarea

"¿Dónde va?" la construcción más adelante Existe una funciona

Niño: Aqui del concepto a vemos que Intersubjeti para poder
"¿Viste la imagen?" través de la se va dando vidad en llegar a
Niño: Si tarea ya que lo una donde se completar
“¿Dónde esta en la guía un abstracción tiene un objetivo
imagen" modelo y con hasta poder entendida de la tarea.
Niño: Ahí ello puede ver comprender la tarea.
"¿Entonces donde más el concepto
va ese"" claramente
Niño: Aqui este concepto
"Tine que entrar"

""Luego que va" este concepto vemos cómo se entiende se

Niño: Aquí de figura y se va dando lo que debe comienza a
"Uhmju" espacio hace la de realizar. dar una
Niño: Este va aquí que entienda lo abstracción y interiorizaci
"¿Seguro?" que debe de se va ón y se ve
"Okey" realizarse y de conformando una
que forma este solución de
hacerlo concepto. problemas.

"Tiene que caver" Se da una vemos cómo se entiende se da una

"Tienes que buscar ayuda se da esta y establece introducción
la forma que quepa" dialéctica de abstracción una a una
Niño: Ya está nuevo para poco a poco Intersubjeti solución de
"No volteala" que la con con cada vidad. problemas
formación de pieza. mediante el
este concepto objetivo de
sea mucho la tarea.
más clara ya
que aquí
observamos
cómo está
instrucción por
parte de su
madre hace
que este
concepto
comience a
conformarse

"Busca la forma que se da un entendemos se da una Brindan una

entre y recorre el panorama que existió mayor solución
blanco" sobre los una ingersubjeti debido a
"Recorre el blanco conceptos de abstracción vidad que
para que entre y colores que ya que debido a la discriminar
luego el morado" existen en el discrimina los comprensió los colores
rompecabezas. colores n de los le permite
pasando colores. lograr de
también por una forma
la óptima los
discriminació objetivos de
n de la la tarea.
forma.

"¿Y luego que va?” se da un entendemos se da una

Niño: El blanco aquí. panorama que existió mayor
[Busca el blanco] sobre los una ingersubjeti
Niño: Este conceptos de abstracción vidad
"Aja" colores que ya que debido a la
"Tienes que existen en el discrimina los comprensió
moverlo" "Aja rompecabezas. colores n de los
asi" pasando colores.
también por
la
discriminació
n de la
forma.

"¿Luego que mas se da un entendemos se da una

va?" Niño: panorama que existió mayor
"Ese" sobre los una ingersubjeti
“¿Dónde esta el conceptos de abstracción vidad
negro" colores que ya que debido a la
[Busca el negro] existen en el discrimina los comprensió
rompecabezas. colores n de los
pasando colores.
también por
la
discriminació
n de la
forma.

Segundo ensayo de Matías

Ejemplo Papel activo Tendencia Comprensión El uso de la

del concepto determinante mutua palabra
 resuelve la
tarea

Madre: — Existe una Existe una En este caso

¿Cuál va tendencia comprensión sí hubo una
primero? reguladora del mutua porque el resolución, ya
Niño: ¡Ésta! desarrollo de niño sabe que la madre
nuestras ideas y cuando la cuando le dice
Madre: No,
acciones a partir de madre se refiere que vea la
ve la la representación a “¿Cuál va imagen, el
imágen. del objetivo, en este primero?”, de niño entiende
caso se ve cómo es modo que lo que quiere
que el objetivo es existe una decir con “la
que el niño coloque abreviación, ya imágen”, de
la pieza, pero al que no pregunta modo que a
equivocarse, es explícitamente partir de eso,
que la madre le en dónde va la ve la imágen y
menciona que vea pieza, por lo analiza lo que
la imagen, tanto, el niño tiene que
entonces, a partir logra entender hacer bien,
de eso, es que el lo que su madre para así
niño logra hacer le dice. aplicarlo en el
una representación rompecabezas
de lo que está .
realizando y así es
como llega a poner
correctamente la
pieza; por lo tanto,
en base a la
tendencia
determinante, es
que el niño puede
desarrollar la
formación del
pensamiento.

Niño: ¿Ese? — El niño al preguntar, Ambos Si existe eso,

Madre:Pues buscando la entienden el ya que el niño
pon ese. aceptación de su sentido sobre la al preguntar,
madre, es que a pieza a la que es que logra
partir del se refieren. resolver esa
andamiaje, el niño incógnita que
puede continuar tenía.
con su objetivo, el
cual es colocar esa
pieza en el lugar
correcto y para esto
también se lleva a
cabo las
representaciones,
para así llegar a la
formación del
pensamiento.
Madre: ¿Si — — De nuevo hay —
entró bien? un
Niño: Ajam. entendimiento
Madre:¿Seg mutuo porque
cuando la
uro? ¿Si
madre le hace
entró? Niño: esas preguntas,
Ujum el niño entiende
perfectamente a
lo que se refiere
y por eso
mismo sigue
con su
actividad.

"Madre: Si existe un
Luego ¿Qué papel activo del
va? Niño: concepto, ya
Mmm el azul que la madre al
preguntarle
Madre: Se te
“¿Qué va?”, el
mueve. niño dice
literalmente el
color que
corresponde,
de modo que
hay un
entendimiento
del concepto y
lo aplica al
momento de
armar el
rompecabezas.

Madre: Nuevamente Existe

¿Luego que hace un uso comprensión
va? funcional de los mutua porque
Niño: Este conceptos de como
los colores, ya mencionamos,
Madre:
que, cuando la cuando la
Acomoda madre le madre le dice el
primero el menciona el concepto del
blanco y color que tiene color blanco, el
luego ese. que acomodar niño sabe a lo
Niño: ¿Así? (el blanco), el que se refiere,
Madre: niño lo entiende por lo tanto es
Tienes que y lo aplica en que puede
ver como su actividad. continuar
entra. realizando su
Niño: Así actividad (con
ayuda de su
Madre:
madre, o mejor
¿Seguro? dicho,
andamiaje).
Madre: De nuevo, está
Luego ¿Qué el papel activo
va? Niño: El funcional del
negro concepto del
color “negro”,
Madre: ¡Ajá!
ya que el niño
lo utiliza para
continuar
armando el
rompecabezas.

Primer ensayo de Luna

Ejemplo Papel activo Tendencia Comprensi El uso

del concepto determinan ón mutua de la
te palabra
resuelv
e la
tarea

"Tienes que recorrerlo" El papel se nota Existe una resuelv

activo del cómo es comprensi e la
concepto se que se ha ón mutua y palabra
ve claro al construido una la
ver cómo su el concepto Intersubjeti activida
madre pide y cómo es vidad al d ya
que realice que se manejar el que
una acción género la mismo genera
de recorrer abreviación nivel de un
una pieza a y concepto. acerca
lo que la niña abstracción miento
realiza sin de este a la
necesidad de concepto. meta de
más ayudas la tarea.
dialécticas lo
que nos hace
pen ji sar que
ya existe una
construcción
e
internalizació
n del
concepto.
 Segundo ensayo de Luna

Ejemplo Papel Tendencia Comprensión El uso de

activo del determinante mutua la palabra
concepto resuelve la
tarea

”girala para que entre” El papel La Vemos que Al

activo del intervención esta frase escuchar
concepto se de la mama indica que este
ve cuando le permitió a ambas se andamiaje
Luna no Luna dirigirse están por parte
duda que el a un proceso involucrando de su
significado orientado en la mamá
de el para actividad y la Luna va a
concepto completar el indicación lograr que
“girar” le fin que da la la pieza
indica que determinado mamá le embone
hay que de la permitirá a correctame
cambiar la actividad Luna seguir nte y el
acción al la ayuda rompecabe
manipular la para formar zas se
pieza para la actividad vaya
que ésta se correctament construyen
pueda e do
hallar
correctame
nte con la
forma del
rompecabe
zas

Madre: Tienes que El nuevamente Aquí se Tras esta

seguir la imagen concepto“ la comparte de indicación
Seguir” le intervención igual manera Luna ahora
permite a de la mama conciencia se basara
Luna le permitió a de ambas con más
orientar sus Luna partes sobre cuidado en
acciones en conservar el las la imagen
base al proceso y instrucciones de la cual
prototipo seguir para se tiene
para no fielmente el mantener la que guiar
cometer prototipo esencia de la en la
equivocacio para llegar al actividad colocación
nes propósito o de las
meta de piezas para
completar el concluir la
rompecabeza tarea de
s manera
correcta
Madre: ¿así va? Este Aquí se nota Tanto Luna Esta frase
Niña: NO concepto la acción de como su denota en
más la mamá Luna que
complejo le abreviación presentan la
permite a que tiene la una ejecución
Luna mamá de comprensión de la pieza
cuestionars Luna para mutua por la correspond
e su error y referirse a un actividad e a otro
tener que error notorio ambas lugar por
observar de dentro de su identificaron ende
nuevo el interacción que el error resuelve el
orden con el cometido por error y
correcto de rompecabeza Luna no modifica la
las piezas s correspondía acción
a la línea
base a
seguir para
la
construcción
adecuada
del
rompecabez
as,

Ensayos de Matias

Ejemplo Solución de la Regular las Orientación a la

tarea acciones meta

Luego ¿Qué va? vemos cómo se Vemos en toda la Podemos observar

Niño: El negro puede resolver la actividad cómo es cómo es que se va
Madre: ¡Ajá! tarea a través de que el niño cuenta dando una
estos dos con autonomía y instrucción poco a
Madre: ¿Luego conceptos ante esto poco pero con una
que va? fundamentales los podemos ver que ayuda bastante
Niño: Este cuales ya están no se presentó en abreviada y a su
Madre: Acomoda internalizados o ningún momento vez este
primero el blanco bastante un habla egocentr andamiaje que se
y luego ese. abstraídos en el lo cual podría construye permite
Niño: ¿Así? niño que son: mostrarnos que el niño
Madre: Tienes que indicios de un desarrolle esta
ver como entra. ● Color habla interna ya mayor y mejor
Niño: Así ● Espacio que esto ayuda a construcción de
Madre: ¿Seguro? la autorregulación conceptos ya que
De esta forma se emocional así permite que se
"Busca la forma logra mismo una consolide una
que entre y Intersubjetividad autorregulación en mejor
 recorre el blanco" para poder lograr cuanto a los abstracción.
"Recorre el blanco darle una solución procesos de la
para que entre y a este actividad.
luego el morado" rompecabezas.

"Busca la forma
que entre y
recorre el blanco"
"Recorre el blanco
para que entre y
luego el morado"

"Madre: Luego
¿Qué va? Niño:
Mmm el azul
Madre: Se te
mueve.

Ensayos de Luna

Ejemplo Solución de la Regular las Orientación a la

tarea acciones meta

Madre: ¿así va? la solución de la Ante la autonomía La meta se ve

Niña: NO tarea se da debido que presentó la lograda cundo la
a una mayor niña no pudimos niña lo hace de
”girala para que autonomía por onersvar en forma autónoma y
entre” parte de la niña y ningún momento con una pequeña
est a a su vez por un habla ayuda de la madre
las ayudas que da egocéntrica pero para lograr esa
la madre. ante ello se meta tomando en
presenta un habla cuenta una
Ante esto interna bastante Intersubjetividad
podemos ver la ya desarrollada lo de la actividad.
interiorización del cual le permite
habla interna. una
autorregulación.

En conclusión podemos entender que el papel del concepto es sumamente

importante ya que como plantea Vigotsky nos permite entender el significado y la
relación del objeto con el mundo gracias a la contextualización dada, como se
puede ver en nuestra práctica con los niños en varios de los episodios de vio un
papel activo del concepto, haciendo uso de él para poder desarrollar la actividad así
mismo podemos ver cómo es que los diferentes conceptos utilizados ya se habían
interiorizado e incluso ya existía una autorregulación por parte de cada niño.
 También se puede observar las diferentes ayudas que se dan ya que son
bastante pequeñas y muy abreviadas aún así logrando y orientando la meta a la
actividad.

Referencias
Vygotsky, Lev S.; Itzigsohn, J.; Piaget, J. (1995). Capítulo V. Un estudio experimental
de la formación del concepto. En: Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo
cultural de las funciones psíquicas. Ediciones Fausto. pp. 45-65. Traducción del
original ruso por Rotger María Margarita.