4° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo

SESION DE APRENDIZAJE N°15
TITULO: Textos discontinuos: los dípticos.
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 22 – 05 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto en - - - Escala de
su lengua materna y relevante que se contenido y comprensión valoración
- Obtiene información del encuentra en distintas estructura de lectora
texto escrito. partes del texto. Distingue los textos -
esta información de otra contínuos y
- Infiere e interpreta
semejante, en la que discontínuos.
información del texto.
selecciona datos -
- Reflexiona y evalúa la específicos, en diversos información
forma, el contenido y tipos de textos de estructura explícita y
contexto del texto. simple, con algunos relevante del
elementos complejos, así díptico.
como vocabulario variado,
-
de acuerdo a las temáticas
específicos de
abordadas.
los Derechos
en textos que
lee.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
De derechos
de modo alternativo para construir juntos una postura común
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Los estudiantes analizan los dípticos que se muestran a continuación:
 Conversan sobre el contenido de la información que se encuentra en el díptico y analizan cuales
son las partes del díptico.
 ¿Sabes qué es un texto discontinuo?, ¿Qué tipos de textos discontinuos conoces? ¿Para qué
sirven los textos discontinuos?, ¿Qué diferencias hay entre los textos discontinuos y los textos
continuos? ¿qué es un díptico?, ¿Qué tipo de información puedes encontrar en los dípticos?
 ¿Cómo es la estructura y contenido del díptico?
 El propósito del día de hoy es:
LEER DIPTICOS Y RECONOCER SU PROPÓSITO Y ESTRUCTURA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Leen información de los textos continuos y discontinuos.
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto en silencio, luego en voz alta en cadena.
 Subrayan las ideas principales
 Buscan las palabras desconocidas en el diccionario
El Diptico
Un díptico es, según la tercera acepción del Diccionario de la Real Academia de la Lengua, un
“impreso formado por una hoja doblada en dos partes”, sin hacer referencia a su utilidad y
función publicitaria e informativa. El díptico, muy utilizado para realizar marketing directo a pie
de calle o a través de la técnica publicitaria del buzoneo, sirve para anunciar campañas, productos
o servicios de cualquier empresa pequeña o mediana, cumpliendo con su principal objetivo:
llamar la atención del público de forma fácil, sencilla y directa.
Partes y características de un díptico
El díptico es un formato publicitario que, plegado, cuenta con dos cuerpos y cuatro páginas de
impresión.
El díptico dispone de una portada donde se coloca el eslogan o nombre de la campaña a realizar
con un texto o imagen impactante (en el caso del díptico o folleto informativo de servicios) o el
nombre de la empresa con sus datos y el logotipo, en el caso de dípticos informativos (cartas de
restaurantes, cartas de servicios de empresas pequeñas o medianas…).
La contraportada, en el caso de los dípticos, ofrece los datos de contacto, tanto electrónicos como
físicos, para ofrecer seguridad y fiabilidad al potencial cliente.
En el caso de las caras interiores del díptico, éstas contienen la información sobre la oferta, el
producto, el servicio ofrecido o los datos más característicos del negocio en cuestión, siempre
trabajándose las caras en un conjunto y no por separado.
Las caras interiores del díptico deben utilizar iconos, imágenes atractivas y puntos remarcables de
aquello que se ofrece que, en definitiva, será lo que haga que el consumidor se decida por optar
por nosotros.
DESPUES DE LA LECTURA
a. Responden las siguientes preguntas
1. ¿Qué partes tiene un díptico?
2. ¿En qué se diferencia un díptico de un tríptico?
3. ¿Qué necesitaras para hacer un díptico?
4. ¿Qué información pondrías?
b. Elaboran un mapa conceptual sobre las partes y características del díptico.
Cracateristicas del diptico
c. Completa
d. En parejas recopilan información e imágenes sobre los derechos humanos y traen la siguiente
sesión para escribir un Díptico.
Cierre Tiempo aproximado:
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- - -
contenido y información específicos de
estructura de explícita y los Derechos en
los textos relevante del textos que lee.
contínuos y díptico.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes discontínuos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: La digestión
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 22 – 05 - 2023
Explica el mundo físico - - - -
basándose en conocimientos las relaciones entre los transformación - valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las de los gráficos
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas alimentos en el
-
y universo. y animales. Ejemplo: El proceso de la
trabajo
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo digestión.
conocimientos sobre los para describir cómo el -
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma representacion
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes es gráfico
Tierra y universo. que se distribuyen, a través plásticas de la
de la sangre, por todo el digestión.
- Evalúa las implicancias del
organismo.
saber y del quehacer -
científico y tecnológico. partes de la
boca y la
digestión bucal.

De derechos
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración de la mañana.
 Se entrega a los estudiantes un pupiletras del Sistema Digestivo que tratamos la sesión anterior.
 Observan un video del sistema digestivo: https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk

 Responden:
o ¿Qué es el sistema digestivo?
o ¿Cuáles son los órganos del Sistema Digestivo?
o ¿Qué es la Digestión?
 ¿Cuántas clases de digestión realizan las personas?
EXPLICAR LOS PROCESOS DE LA DIGESTIÓN DE LOS ALIMENTOS
 Establecen acuerdos de convivencia para el desarrollo armónico de la sesión:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir los protocolos de Bioseguridad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 ¿Cuáles son los procesos de la Digestión?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a Investigar. Esta será tu
hipótesis.
Escribe la variable independiente (causa):
____________________________________________________________________________
Escribe la variable dependiente (efecto):
____________________________________________________________________________
ELABORACIÓN DE NUESTRO PLAN DE INDAGACIÓN
 Lee los pasos de la estrategia de Indagación que realizarás para comprobar tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica c. Comparación de funciones
b. Desarrollo del cuestionarlo d. Identificación de situaciones
 Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.
Acciones Tipo de actividad Materiales
Investigación bibliográfica
Selección de ideas principales
Organización de resumen
Elaboración de conclusiones
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Leen la siguiente información sobre la digestión.
Digestión en la boca
En la boca tienen lugar otros dos procesos digestivos además de la
masticación. Tienen lugar los siguientes procesos.
1. Masticación
2. Insalivación
3. Deglución (primera fase)
1. Masticación de alimentos: Como ya se mencionó, en la boca los
órganos llamados dientes, insertados en los alvéolos dentarios de
los huesos maxilares superiores y maxilar inferior (mandíbula), son los destinados a partir, rasgar y
triturar los alimentos sólidos, de forma que queden reducidos a pequeñas partículas. Los dientes están
dispuestos en dos hileras o arcadas dentarias una superior y otra inferior.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
Procesos digestivos
En su recorrido a lo largo del tubo digestivo los alimentos se ven sometidos a los siguientes
procesos:
Tipos de digestión
Digestión Mecánica Reduce Digestión Química Transforma los
los alimentos en trozos más nutrientes en sustancias más simples
pequeños. Esta función la y tan pequeñas, que sean capaces de
realizan los dientes y las atravesar las paredes del intestino
paredes del estómago delgado y penetrar al Sistema
Circulatorio. Esta función la realizan la
boca, estómago e intestino delgado.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

 Compara tu respuesta con la hipótesis que planteaste al inicio de la indagación. Luego, escribe
en tu cuaderno una conclusión.
EVALUACIÓN
 Grupalmente elaboran una representación de la gestión.
• Se felicita a los estudiantes por su participación.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste’
Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Describe las Elabora Explica la
partes de la boca representaciones transformación de
y la digestión gráfico plásticas los alimentos en el
bucal. de la digestión. proceso de la
Nº digestión.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESION DE TUTORIA
TITULO: Tenemos los mismos derechos aunque seamos diferentes
Área: Tutoría Fecha: 22- 05 - 2023
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: De derechos
Construye su identidad: - - - -
- qué una acción es correcta todas las trabajo valoración
- o incorrecta, a partir de personas somos
emociones. sus experiencias, y iguales y que
propone acciones que se merecemos
-
ajusten a las normas y a respeto.
éticamente.
los principios éticos. -
actitudes para
combatir la
discriminación.
-
practica
acciones contra
la
Discriminación.
Que las niñas y los niños reconozcan la igualdad de derechos para

¿Qué buscamos?
todas y todos, sin discriminación.
Presentación Tiempo aproximado:
 Ubicamos en el cuadernillo para los estudiantes el material de apoyo "Seis imágenes para
reflexionar" correspondiente a la presente sesión, y pedimos a las y los estudiantes que las
observen con atención (ver anexo). Entonces formulamos algunas preguntas orientadoras como,
por ejemplo:
• ¿Qué observan en las escenas?
• ¿Qué opinan de situaciones como las que estamos viendo?
• ¿En la vida real ocurren cosas como las que están en las imágenes?
 A continuación realizamos una breve introducción acerca de lo que es la discriminación. Para ello
nos apoyamos en el siguiente texto:
 "Discriminar, según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es 'dar trato de
inferioridad a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etc.'. En tal
sentido, discriminar es hacer distinciones, mediante acción u omisión, dando un trato negativo a
otra persona o grupos de personas, en términos diferentes al que se brinda a otras personas o
grupos. Esta discriminación puede manifestarse de diversas formas; por ejemplo, insultos o
apodos, exclusión, trato humillante, burlas, miradas odiosas, falta de aceptación en lugares
públicos, trabajos o escuelas, entre otras. Por tanto, la discriminación es una forma de violencia
que vulnera los derechos de las personas".
Formamos grupos de cinco o seis estudiantes (un máximo de seis grupos) y les indicamos que
responderán una pregunta. A cada grupo asignamos una de las siguientes tres preguntas, de
manera que dos grupos distintos podrían trabajar una misma (esto dependerá de la cantidad de
grupos que se hayan conformado en el aula).
• ¿Qué formas de discriminación podemos mencionar?
• ¿Cómo se sienten las personas que son discriminadas?
• ¿Por qué ocurren cosas como las que se ven en las imágenes?
 Les otorgamos seis minutos como máximo y luego les pedimos que compartan sus respuestas,
mientras tomamos nota en la pizarra de las ideas centrales relacionadas con las tres preguntas
formuladas. Al finalizar, ampliamos las respuestas de los estudiantes afirmando las ideas fuerza
de la presente sesión.
 Para culminar la sesión, asignamos una de las figuras a cada grupo, tomando en cuenta los
números que están impresos en ellas, y les pedimos que en una hoja bond dibujen a los mismos
personajes, pero actuando con respeto y tolerancia. Cada dibujo llevará como título-lema: “Todos
tenemos los mismos derechos aunque seamos diferentes”.
 Les indicamos que el tiempo para realizar el dibujo será breve (diez minutos) y ponemos énfasis
en que lo más importante es el mensaje.
 Una vez que los grupos han concluido sus trabajos, los pegan en algún lugar visible del aula y
los otros estudiantes los podrán ir observando uno por uno.
 Finalizamos la sesión resaltando que, así como han cambiado los dibujos, las situaciones de
discriminación pueden cambiar si actuamos con respeto y tolerancia hacia todas las personas,
aunque sean diferentes a nosotros.
Después de la hora de tutoría.
Las y los estudiantes preparan un panel con las fichas "Antes" y "Después” y lo exhiben en un
lugar del aula o de la institución educativa, tomando en cuenta las figuras previas y los dibujos
realizados).
IDEAS FUERZA
• La discriminación en nuestro país: por género, raza, condición social, discapacidad,
VIH y SIDA, etc., está presente en la vida cotidiana, expresada en la intolerancia, el
rechazo, la exclusión y la violencia.
• La discriminación se da también a través de gestos, miradas, burlas, apodos,
actitudes y omisiones.
• Para combatir la discriminación debemos desarrollar la tolerancia, el respeto, la
solidaridad y una actitud empática.
Competencia:
Construye su identidad
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- - -
todas las actitudes para practica
personas combatir la acciones contra
somos iguales y discriminación. la
que merecemos Discriminación.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes respeto.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Leemos e interpretamos pictogramas
Área: Matemática Fecha: 23 – 05 - 2023
Resuelve problemas de - - - Escala de
gestión de datos e y el comportamiento de características - valoración
incertidumbre. datos cualitativos (por y el trabajo.
- ejemplo, color de ojos: comportamient
-
gráficos y medidas pardos, negros; profesión: o de datos
trabajo.
estadísticas o médico, abogado, etc.) y cualitativos y
probabilísticas. cuantitativos discretos (por cuantitativos a
- ejemplo: número de través de
los conceptos estadísticos y hermanos: 3, 2; cantidad de pictogramas.
probabilísticos. goles: 2, 4, 5, etc.) de una -
población, a través de responde
-
pictogramas verticales y preguntas de
procedimientos para
horizontales (cada símbolo pictogramas
recopilar y procesar datos.
representa más de una que observa.
- unidad), gráficos de barras
decisiones con base en -
con escala dada (múltiplos
información obtenida. de frecuencias
de 10) y la moda como la
con
mayor frecuencia, en
equivalencias,
situaciones de interés o un
para interpretar
tema de estudio.
la información.

De derechos
 Los estudiantes ven un video sobre los pictogramas
 ¿QUÉ ES UN PICTOGRAMA? https://www.youtube.com/watch?v=Xz2JepQlCzY
 ¿A cuantos goles equivale cada balón? ¿Cuántos goles se anotaron en el 1er, 2do y 3er juego?
¿Cuántos goles se anotaron en total?
 ¿Cómo podemos elaborar un pictograma?
ELABORAR E INTERPRETAR PICTOGRAMAS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Leemos y observamos
Alejandra y sus compañeros visitaron el centro artesanal de tejidos en el barrio
de Santa Ana, en Ayacucho. Algunas personas trabajan cosiendo las prendas,
otras las embolsan. Una señora coloca chullos en bolsas y las apila, una por
una. ¿Cuántos chullos habrán empacado el día de hoy?
Conversamos
• ¿Cuántos chullos hay en la pila que tiene más bolsas?
• ¿Cuántos chullos más se deberían embolsar para igualar la pila de bolsas más alta?
• ¿Qué podemos hacer para representar la cantidad de chullos que se embolsan día a día?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos a resolver el problema?,
¿Nos falta algún dato para resolver el problema ¿Podemos realizar una simulación del
problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? ¿Cuántas formas de resolver el problema se
han presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no hayan utilizado?
¿Qué materiales nos ayudarán a resolverlo?
 Anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
 Entrega a cada grupo ½ pliego de papelote y demás materiales necesarios para encontrar la
solución del problema. Se brinda un tiempo razonable, a fin de que se organicen, usen los
materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
1. Leo y observo la imagen de la página anterior.
a. Comprendo el problema.
• ¿De qué trata la situación?
• Escribo los datos que se presentan sobre la producción de chullos.
• ¿Qué me piden calcular en esta situación?

b. Describo que acciones realizaría para responder las preguntas planteadas.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Se indica a los estudiantes que analicen el problema y hallen una solución en pareja.
 Los estudiantes participan explicando la resolución del problema.
c. Organizo la información sobre la producción de chullos durante la semana, en una tabla.
Día Producción semanal

Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
d. Sobre mi mesa de trabajo, represento con chapas, botones, semillas y carteles la información de
la tabla.
• ¿Qué dificultades se me presentan?
• ¿Será necesario dibujar una figura que represente a un grupo de chullos? ¿A cuántos debe
representar? Explico.
Dibujo
e. Represento en un pictograma la información de la tabla.
f. Contesto las preguntas.

• ¿Qué día prepararon más chullos?
• ¿Qué días arreglaron la misma cantidad de chullos? ¿Cómo lo sé?
• ¿Qué día acomodaron 25 chullos?
• ¿Cuántos chullos más alistaron el lunes que el viernes?
g. Explico a una compañera o un compañero cómo calculé la cantidad de chullos que
embolsaron hasta el viernes.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
¿Qué es un pictograma?
Un pictograma es un dibujo figurativo o una representación gráfica que hace explícito un objeto o
un mensaje. Permite transmitir una idea o un concepto de forma rápida y sencilla.
El pictograma es especialmente eficaz para enviar un mensaje de carácter informativo, obligatorio,
de señalización o de peligro. El pictograma es especialmente eficaz en un dashboard para mostrar
contenido demográfico o clasificaciones.
Ejemplo de pictograma
Un pictograma es ideal para comunicar algo de urgencia o importancia. Por ejemplo, puedes usar
un pictograma para mostrar los helados que cada persona comió.
Este pictograma es un buen ejemplo de cómo comunicar un sentido de urgencia en una

visualización de datos; las llamas transmiten la necesidad de responder a los tickets rápidamente,
mientras que las caras tristes instan al equipo a dar la vuelta a esos ceños fruncidos y lograr caritas
felices.
Cuándo utilizar un pictograma
Los pictogramas son muy utilizados en infografías, informes, presentaciones e incluso currículos.
Puedes utilizarlos siempre que quieras hacer que unos datos sencillos sean más interesantes
visualmente, más memorables o más atractivos.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

1. Leo. Con la información de la tabla sobre la producción mensual del taller Kuska,
Alejandra elaboró un pictograma que no pudo terminar. La ayudo a completar el pictograma.
a. Contesto y completo el pictograma.

¿En la columna que representa a los chullos estará completa la cantidad representada? ¿Cuántos
ovillos se deben agregar?
• ¿Cuántos más debo dibujar en la producción de cinturones?
• ¿Qué cantidad representan ?
b. Respondo las preguntas.

• ¿Qué artículo se produjo en menor cantidad?
____________________________________________
• ¿Qué artículo se produjo en mayor cantidad?
____________________________________________
• ¿Cuántas más faldas que chullos se produjeron en junio?
__________________________________
• ¿Qué producto se representa con ?

_______________________________
 ¿Qué aprendimos en esta actividad?
 ¡Felicitaciones! Terminamos esta actividad. Ahora reflexionaremos acerca de los aprendizajes
logrados y aquellos que necesitamos reforzar.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Representa las Interpreta y Lee pictogramas
características y el responde de frecuencias
comportamiento preguntas de con equivalencias,
de datos pictogramas que para interpretar la
cualitativos y observa. información.
cuantitativos a
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes través de
pictogramas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Derechos de personas con necesidades especiales.
Área: Personal Social Fecha: 23 – 05 - 2023
Convive y participa - - - Escala de
democráticamente en la inclusivo con sus explica los gráficos valoración
búsqueda del bien común compañeros de aula y derechos de las -
- expresa su desacuerdo en personas con
-
personas. situaciones reales e discapacidad.
trabajo
- hipotéticas de mal-trato y -
acuerdos y leyes. discriminación por razones situaciones en
de etnia, edad, género o que no se
-
discapacidad (niños, respetan los
constructiva.
ancianos y personas con derechos.
- discapacidad). Cumple con
públicos. -
sus deberes.
los derechos
-
son para todos
promueven el bienestar
y todas,
común.
personas con y
sin
discapacidad.

De derechos
 Observan casos de personas discapacitadas y dialogan:
Para dialogar:
o ¿Qué pudo lograr Christian gracias al apoyo de su familia?
o ¿Las personas con alguna discapacidad tienen derecho a disfrutar de una vida plena? ¿por
qué?
¿Quiénes son las personas con necesidades especiales?
¿Tienen derecho a la salud y protección?
¿Tienen derecho a la educación?
¿Se respetan los derechos de las personas con neesidades especiales?
EXPLICAR LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES
ESPECIALES
 Establecen acuerdos de convivencia para el desarrollo armónico de la sesión:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir los protocolos de Bioseguridad.
PROBLEMATIZACIÓN
María vence las barreras

Cuando María tenía 2 años, los médicos le detectaron sordera. Sus padres la llevaron a un centro para
que recibiera atención especial.
Estudio el primer y el segundo grado en una escuela para sordos. Inicio el tercer grado en una escuela de
enseñanza regular.
Al comienzo, tanto sus padres como los profesores estaban preocupados por María y por la forma como
se integraría a sus nuevos compañeros y compañeras.
Ellos recibieron la orientación de un especialista y empezaron a trabajar con María en clase.
Toda la comunidad escolar la acogió con mucho cariño y la ayudaron a integrarse a la escuela.
Ahora que María está en cuarto grado lee los labios a la perfección, y sus amigos y amigas están
aprendiendo el lenguaje gestual. Sus exámenes son diferentes y muchas veces traen alternativas para
contestar. Ella desea ser profesora de Educación especial.
Reflexiona
a. ¿Cómo se adaptó María a una escuela regular?
b. Imagina que llega a tu clase una niña o un niño invidente. ¿Cómo lo integrarían durante el
recreo?
c. ¿Cómo te sientes cuando eres aceptado como parte de un grupo? ¿Y cuando eres
rechazado? ¿por qué es importante aceptar a las personas como son?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Existen personas que por algunas condiciones físicas, intelectuales o de otro tipo, requieren de un
conjunto de medidas específicas para que ellos puedan ejercer plenamente sus derechos. Uno de
esos grupos es el de las personas con discapacidad o habilidades diferentes.
Las personas con discapacidad son aquellas que tienen alguna deficiencia de sus funciones
físicas, mentales o sensoriales que les impide realizar determinadas actividades que so n partes de
la vida en su localidad.
Estas personas gozan de los mismos derechos que las demás y merecen tener una vida digna
como todos.
El Estado peruano ha establecido leyes que promueven el respeto de los derechos de las
personas que tienen alguna discapacidad. De este modo, les proporcionan oportunidades para
desarrollarse plenamente, participar libremente dentro de la sociedad y vivir dignamente.
¿Oportunidades para todas y todos?
Las personas con discapacidad son aquellas que requieren de un proceso de aprendizaje diferente
para desarrollar sus habilidades y talentos.
Los niños y las niñas con discapacidad necesitan acceder a una educación que les ofrezca
oportunidades para desarrollarse y desenvolverse con cierta autonomía.
El éxito de las personas con discapacidad
Un orgullo para el Perú

Bryan tiene 22 años y hace cinco se ha dedicado a
demostrar que no es diferente. Ingreso a una universidad
en Lima convencido de que sería periodista. “Fue una
decisión propia, me apasiona escribir, quiero sensibilizar
a la gente con mi caso, quiero que me lean”, afirmó.
Cuando nació Bryan, los doctores le dijeron a sus padres
que él no podría caminar, pero ellos jamás se rindieron.
Ahora es considerado el primer peruano con síndrome
de Down graduado de una universidad.
El comercio (3 de octubre del 2014). El primer peruano con síndrome de Down graduado
en universidad. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/personajes/primer-peruano-
sindrome-down-graduado-universidad-noticia-1761330
Para dialogar:
 ¿Qué opinas acerca de los logros que ha obtenido Bryan?
 ¿De qué manera se han respetado sus derechos?
La inclusión escolar
Es necesario que en las escuelas de todos los departamentos del Perú se promueva la inclusión
de los niños y las niñas que presentan alguna discapacidad.
Para lograrlo, es necesario que participen todos los miembros de la comunidad escolar, porque al
igual que tú, las niñas y los niños que presentan alguna discapacidad son valiosos y tienen
derecho a la educación.
TOMA DE DECISIONES
 Responde la siguiente pregunta:
 ¿Qué acciones propondrías para garantizar el cumplimiento de los derechos de niñas y
niños en tu aula?
 Con la autorización de la profesora o profesor, escriban sus propuestas carteles y
publiquen en un lugar visible del aula.
 ¿Por qué es importante respetar a todas las personas?
 ¿Por qué es importante tu familia y cómo puedes contribuir a la convivencia armoniosa
con sus miembros?
 ¿Qué derechos tienen las personas con discapacidad?
 ¿Qué acciones prácticas para incluir a las personas con discapacidad en tu escuela?
 Observan las imágenes y escriben un cuento.
 Se felicita a los estudiantes por su participación y sus reflexiones para respetar los derechos de
las personas con necesidades especiales.
Competencia:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
- - -
explica los situaciones en los derechos
derechos de las que no se son para todos
personas con respetan los y todas,
discapacidad. derechos. personas con y
Nº sin
discapacidad.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Somos hijos de dios a través del bautismo
Área: Educación Religiosa Fecha: 23 – 05 - 2023
Construye su identidad como - - - Escala de
persona humana, amada por de vida con los bíblica del - valoración
Dios, digna, libre y acontecimientos de la bautismo de trabajo
trascendente, comprendiendo Historia de la Salvación Jesús.
la doctrina de su propia como manifestación del -
religión, abierto al diálogo con amor de Dios. hijo de Dios y
las que le son cercanas. - miembro de la
- reconoce como hijo amado iglesia a través
identidad religiosa y según las Sagradas del bautismo.
espiritual como persona Escrituras para vivir en -
digna, libre y trascendente. armonía con su entorno. elementos del
- - bautismo y su
manifestaciones religiosas comunidad de fe y amor, y significado.
de su entorno respeta la integridad de las
argumentando su fe de personas y las diversas
manera comprensible y manifestaciones religiosas.
respetuosa.

De derechos
 Se saluda a los estudiantes y padres de familia. Luego realizan la oración del día.
 Se recuerda que la clase anterior aprendimos a componer imágenes tomando en cuenta los
elementos del lenguaje de la fotografía, como el encuadre, la composición, la iluminación, y
elegiré situaciones de mi vida cotidiana para hacer un registro fotográfico creativo.
 En esta actividad, vas a elegir qué quieres fotografiar, ya sea un objeto o una persona, y vas a
imaginar algo que le sucede: una acción. Para eso, vas a pensar en una secuencia de varias
fotos para contar lo que ocurrió mediante las imágenes.
 Miran el video del Bautismo de Jesús. https://www.youtube.com/watch?v=dGlJvkzoFow
 Responden:
¿De qué trata la historia?
¿Quién bautizó a Jesús?
¿Cuántos años tenía Jesús cuando se bautizó?
RECONOCE QUE A TRAVÉS DEL BAUTISMO NOS HACEMOS HIJOS DE
DIOS
 Participar ordenadamente
“Desde el día de Pentecostés la Iglesia ha celebrado y administrado el santo Bautismo. En efecto,
S. Pedro declara a la multitud conmovida por su predicación: "Convertíos y que cada uno de
vosotros se haga bautizar en el nombre de Jesucristo, para remisión de vuestros pecados; y
recibiréis el don del Espíritu Santo" (Hch 2,38). (CAT. 1226)
El Bautismo nos hace hijos de Dios y miembros del Cuerpo de Cristo que es la Iglesia.
“El santo Bautismo es el fundamento de toda la vida cristiana, el pórtico de la vida en el espíritu y
la puerta que abre el acceso a los otros sacramentos. Por el Bautismo somos liberados del pecado
y regenerados como hijos de Dios, llegamos a ser miembros de Cristo y somos incorporados a la
Iglesia y hechos partícipes de su misión.”
VER
 Observan una ilustración del bautismo de Jesús
 Formulan sus hipótesis al observar la ilustración.

 ¿Qué sucede en la ilustración?
 ¿Quién bautizó a Jesús?
 ¿Por qué se bautiza?
 ¿Qué es el bautismo?
JUZGAR
 Leemos los textos bíblicos sobre el bautismo de Jesús.
 Lee otra vez el segundo párrafo

 ¿A quién crees que se estaba refiriendo Juan?
 ¿Había algún parentesco entre Juan y Jesús?
 Se pide a los niños que narren como fue su bautizo, quién los bautizó y se explica sobre la
importancia del sacramento del bautismo, pidiendo seguir el ejemplo de Jesús bautizado.
 Leen un texto sobre el sacramento del bautismo.
EL SACRAMENTO DEL BAUTISMO

Nuestros primeros padres, Adán y Eva, desobedecieron a Dios y cometieron el pecado
original. Como los hijos heredan de sus padres lo que éstos poseen, nosotros heredamos de
ellos el pecado original.
Como Dios quiere que todos los hombres se salven, Jesús, para perdonamos el pecado
original, instituyó el sacramento del Bautismo, diciendo a sus apóstoles: Vayan, pues, y
enseñen a todas las gentes, bautizándolas en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu
Santo.
Los apóstoles empezaron a bautizar el mismo día de Pentecostés y, desde entonces, así lo ha
venido haciendo la Iglesia, cumpliendo el mandato de Jesús.
Celebramos una nueva vida

 Reconoce los pasos del sacramento del Bautismo.
 Entonan la canción BAUTIZAME SEÑOR

https://www.youtube.com/watch?v=ZGo0iamUbe4
ACTUAR
 Reflexionamos.
Reflexiona y responde ¿Por qué crees que se bautiza en el nombre del Padre y del Hijo y del
Espíritu Santo? Escribe tus conclusiones.
Identifica en las citas bíblicas, que el bautismo nos hace hijos de Dios y miembros de
Cristo, subrayando las palabras fuerza.
Ga. 3,26-27 “Efectivamente, todos ustedes son hijos de Dios en Cristo Jesús mediante la fe,
pues todos los que han sido consagrados a Cristo por el bautismo, han sido revestidos de
Cristo.”
1 Cor. 12,13,27 “Porque todos nosotros, judíos o no judíos, esclavos o libres, hemos recibido un
mismo espíritu en el bautismo, a fin de formar un solo cuerpo. Ahora bien, ustedes forman el
cuerpo de Cristo y cada uno es un miembro de ese cuerpo.”
Hch. 3,42 “Los que habían sido bautizados se dedicaban con perseverancia a escuchar la
enseñanza de los apóstoles, vivían unidos y participaban en la fracción del pan y en las
oraciones.”
Rom 6,4 “En efecto, por el bautismo hemos sido sepultados con Cristo quedando vinculados a su
muerte, para que, así como Cristo fue resucitado, así también nosotros llevemos una vida
nueva.”
1. Completa el mapa conceptual con las palabras o frases de los recuadros.

Competencia:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
- - -
bíblica del hijo de Dios y elementos del
bautismo de miembro de la bautismo y su
Jesús. iglesia a través significado.
Nº del bautismo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Planifican y escriben dípticos de la defensa de los derechos.
Escribe diversos tipos de - - - Escala de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. escritura de un derechos del valoración
- Ordena las ideas en torno a díptico de los niño.
comunicativa. un tema y las desarrolla Derechos del
- para ampliar la información, niño.
ideas de forma coherente y sin contradicciones, -
cohesionada. reiteraciones innecesarias o en torno al
digresiones. tema y las
-
lenguaje escrito de forma - desarrolla.
pertinente. y ortográficos (por ejemplo, -
el punto seguido y las considerando
-
comas enumerativas) que su estructura y
el contenido y contexto del
contribuyen a dar sentido a propósito.
texto escrito.
su texto, e incorpora
algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de
la letra) para reforzar dicho
sentido.

Orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
 Miran el video y dialogan. https://www.youtube.com/watch?v=VhjXimmtup0
 Responde:
 ¿Qué es un díptico?
 ¿Cómo se elabora un díptico?
 ¿Qué necesitamos para hacer un díptico?
 ¿Qué partes tiene un díptico?
¿Cuáles son los pasos para elaborar un díptico?
PLANIFICAR INFORMACIÓN Y ESCRIBIR UN DÍPTICO.
 Participar activa y ordenadamente.
Llegó el momento de elaborar nuestro producto.

Para ello, iniciaremos con el diseño de nuestro díptico.
 Elabora el díptico sobre “la defensa de los derechos humanos”

 Recolecta información, organizadores gráficos e imágenes sobre los derechos
¿Cómo se hace un díptico?

Anteriormente hemos explicado las partes de un díptico. Pero, ¿cómo se hace un díptico? El primer paso
es saber para qué se hace el díptico y con qué fin se realiza el díptico. Es decir, el objetivo. Es importante
contar con los mejores materiales para el díptico y que el diseño sea de calidad. El díptico va a acabar en
las manos de los usuarios. Por ello, es necesario cuidar el tacto, el tamaño, la usabilidad… ¡Piensa en
cómo quieres que sea! En nuestra empresa, según la empresa y el objetivo, aconsejamos usar unos diseños
u otros, al igual que los materiales y tamaños.
Partes de un díptico
Observa cuales son las partes que debe tener un díptico
Pasos a seguir
1. Realiza el borrador de tu cuaderno, para ello divide una primera página en 2 partes (Dos
rectángulos) y escribe tu texto en borrador que corresponde a las partes del EXTERIOR como:
contraportada (4) y portada (1) respectivamente.
2. Luego divide otra página de tu cuaderno en 2 partes (Dos rectángulos) y escribe tu texto en
borrador que corresponde a las partes del INTERIOR del díptico: en el debes escribir un texto que
exponga la información del tema solicitado en ambas caras 3 y 4 respectivamente.
3. Debes incluir dibujos.
4. Debes cuidar tu ortografía, acentual, literal y puntual.
PLANIFICACIÓN
 Para tener las ideas claras sobre lo que tendrá tu díptico, responde las siguientes preguntas para
que tengan un propósito claro de escritura el destinatario que lo leerá y el lenguaje que usarán.
 Organizamos la información que escribiremos en el díptico
TEXTUALIZACIÓN
 Utiliza tu creatividad y recuerda que tu plan es la ruta a seguir para escribir tu díptico.
 Es el momento oportuno para elaborar la primera versión de tu díptico, usa una hoja de papel.
 A continuación, te presento un esquema que te puede ayudar en la organización de tu díptico.
 Para concluir, reflexiona con las siguientes preguntas:
 ¿Pudiste plasmar en el díptico todo lo que aprendiste?
 ¿Qué te pareció interesante y te podría servir en tu vida cotidiana?
 ¿Qué dificultades has tenido?, ¿cómo las superaste?
 ¿Qué estrategias conociste que te permitieron lograr un mejor aprendizaje?
Competencia:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- - -
escritura de un en torno al tema considerando
díptico de los y las desarrolla. su estructura y
Derechos del propósito.
Nº niño.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Enfermedades y cuidados del aparato digestivo
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 24 – 05 - 2023
Explica el mundo físico - - - Escala de
basándose en conocimientos las relaciones entre los practica - valoración
sobre los seres vivos, materia órganos y sistemas con las cuidados del gráficos
y energía, biodiversidad, Tierra funciones vitales en plantas aparato
-
y universo. y animales. Ejemplo: El digestivo.
trabajo
- Comprende y usa estudiante utiliza un modelo -
conocimientos sobre los para describir cómo el causas y
seres vivos, materia y sistema digestivo transforma síntomas de las
energía, biodiversidad, los alimentos en nutrientes enfermedades
Tierra y universo. que se distribuyen, a través digestivas.
de la sangre, por todo el
- Evalúa las implicancias del -
organismo.
saber y del quehacer organizadores
científico y tecnológico. - visuales de las
individuos se reproducen enfermedades
con otros de su misma digestivas.
especie.

 Observan la siguiente infografía y responden las preguntas.
o ¿A qué aparato afecta esta enfermedad? ¿Cuál es el órgano que sufre los daños?
o Según la infografía, ¿cuántos tipos de virus de la hepatitis hay?
o ¿Cómo se trata la hepatitis?
 ¿Cuáles son las enfermedades digestivas? ¿Cuáles son las causas de las enfermedades
digestivas? ¿Conoces otras enfermedades digestivas? ¿Qué debemos evitar hacer para no
contagiarnos?
 ¿Cómo debemos cuidar el Aparato digestivo para evitar enfermarnos?
PRACTICAR CUIDADOS DEL APARATO DIGESTIVO PARA
PREVENIR ENFERMEDADES
Formulación del problema de indagación:
 Lee la historieta y comparte tus respuestas:
 ¿Cuál sería tu actitud si vivieras una situación como la de los chicos de la historieta?,
¿comerías las salchipapas?
 ¿Qué proporciona más nutrientes a tu organismo, una fruta o un helado?
 ¿Cuáles son las causas de las enfermedades que afectan el aparato digestivo?
Planteamiento de la hipótesis
1. Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será tu
hipótesis.
2. Escribe la variable independiente (causa):
3. Escribe la variable dependiente (efecto):
Elaboración del plan de acción
Elaboración de nuestro plan de indagación
1. Lee los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para comprobar tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica c. Comparación de funciones
b. Desarrollo del cuestionario d. Identificación de situaciones
2. Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.
Acciones Tipo de actividad Materiales

Investigación bibliográfica
Selección de ideas
principales
Organización de resumen
Elaboración de conclusiones
 Leen la siguiente información sobre la enfermedad diarreica aguda (EDA).
CUIDADOS DEL SISTEMA DIGESTIVO
Recojo de datos y análisis de resultados

a. ¿Qué efectos tienen las enfermedades digestivas?
b. ¿Qué factores ayudan a prevenir las enfermedades digestivas?
Argumentación
Escribe las enfermedades digestivas y luego dibuja en tu cuaderno una enfermedad que hayas
tenido (o alguien de tu familia) y escribe como la trataste.
Evaluación
Responde en tu cuaderno
1. ¿Qué conductas o comportamientos perjudican nuestro sistema digestivo?
2. ¿Cómo ayudarías a un compañero(a) que se siente mal en el aula?
Elaboró conclusiones
 Reflexionan si las actividades realidad permitieron identificar los cuidados y enfermedades del
sistema digestivo
 Contrastan sus respuestas con respecto al problema y responden: ¿Qué enfermedades
digestivas conoces ahora? ¿Qué cuidados debemos tener para prevenirlas?
 Pegan el siguiente mapa conceptual sobre las enfermedades digestivas
ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO CUIDADOS DEL SISTEMA DIGESTIVO

Apendicitis: Inflamación del apéndice debido a una a. Lavase las manos antes de comer.
infección. Cuando esto sucede debe ser extirpado de b. No abusar de alimentos y bebidas.
inmediato, para evitar complicaciones.
c. No realizar trabajos mentales y ejercicio.
Peritonitis: Inflamación del peritoneo, membrana
d. Cuidar bien los dientes y la lengua, pues aquí se
serosa que cubre la pared abdominal e intestinal.
inicia la digestión.
Produce, náusea, vómito, fiebre, taquicardia, sed, e
incluso la muerte. e. Evitar comer cosas muy calientes y muy frías.
Otras enfermedades: Hepatitis, pancreatitis, faringitis f. Comer a horas, evitando hacerlo entre comidas.
g. Evacuar los intestinos diariamente, para ello tener
una alimentación balanceada y tomando 2 litros de agua
al día.
h. Masticar despacio.
 Escriben, dibujan y practican.

Metacognición:
o ¿Qué aprendiste?
o ¿Cómo lo aprendiste?
o ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Competencia:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- - Elabora
practica causas y organizadores
cuidados del síntomas de las visuales de las
aparato enfermedades enfermedades
digestivo. digestivas. digestivas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Participando en carreras con obstáculos (Ejercicios de

TITULO:
calentamiento)
Área: Educación física Fecha: 24 – 05 - 2023
Asume una vida saludable. - Selecciona e incorpora en - Identifica la Crea ejercicios Escala de
- Comprende las relaciones su dieta personal y familiar importancia de de valoración
entre la actividad física, los alimentos nutritivos y los ejercicios de calentamiento
alimentación, postura e energéticos de la región que calentamiento antes de realizar
higiene personal y del contribuyen a su bienestar. la carrera de
- Realiza
ambiente, y la salud. obstáculos
carreras con
- diferentes
mejoran su calidad de vida. obstáculos
Interactúa a través de sus - Propone actividades lúdicas, -
habilidades sociomotrices. como juegos populares y/o habilidades al
- Se relaciona utilizando sus tradicionales, con realizar
habilidades sociomotrices. adaptaciones o carreras con
modificaciones propuestas obstáculos
-
tácticas de juego. por el grupo; acepta al
oponente como compañero
de juego y llega a
consensos sobre la manera
de jugar y los posibles
cambios que puedan
producirse.

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Atento al color”
 Se forman equipos de seis, colocándose en fila y tomados a la cintura.
 Los participantes deben desplazarse o pararse según el color que indique el profesor. Por
ejemplo: verde, desplazarse; rojo, pararse.
 Es fundamental prestar mucha atención a las órdenes del profesor.
 Responde las siguientes preguntas:
o ¿Te gustó la dinámica?
o ¿Te pareció interesante la dinámica?
o ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
o ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
 ¿En qué consiste las carreras con obstáculos?
HOY PARTICIPAREMOS EN CARRERAS CON OBTÁCULOS TENIENDO EN
CUENTA LOS EJERCICIOS DE CALENTAMIENTO
 Cumplir y enviar las evidencias
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre las carreras de obstáculos.
Por carreras de obstáculos nos solemos referir a aquellas competiciones de atletismo en las que
los corredores deben superar vallas de 0,914 metros en el caso de los hombres y 0,762 metros
en el caso de las mujeres. La distancia más habitual es la de 3.000 metros, aunque la de 2.000
metros es también muy popular. En el primer caso, los obstáculos son 28 pasos de valla y 7
saltos de fosa, mientras que en el segundo son 18 y 5, respectivamente.
 Realizamos ejercicios de las carreras de obstáculos.
 Sentadillas
Comenzaremos con un ejercicio muy completo donde vamos a trabajar principalmente la musculatura de
las piernas, tanto a nivel posterior como anterior. (Isquiotibiales, glúteos y cuádriceps).
 Piernas
Músculos que han caído en el olvido, pero son de vital importancia ya que actúan en los movimientos de
correr, saltar, subir o bajar obstáculos… dando estabilidad a las piernas y el torso. Vamos a evitar muchas
lesiones a nivel de las piernas e incluso de espalda desarrollando óptimamente esta musculatura.
 Zancada
Seguimos dándole caña a las piernas, con este ejercicio vamos a mejorar la estabilidad de la rodilla,
dando seguridad a nuestra articulación tanto en subidas como en bajadas por terrenos irregulares.
 Abdomen
Tenemos que conseguir un CORE de acero ya que nos va aportar estabilidad haciendo de enlace entre la
parte superior e inferior del cuerpo. Vamos a reducir el riesgo de lesiones y ganaremos un buen control de
nuestro cuerpo.
 Push Ups
Con este ejercicio vamos a realizar movimientos de empuje, desarrollando la musculatura del pecho,
espalda, hombros, tríceps y core.
 Pull Ups
Una goma elástica nos ayudará a realizar el ejercicio con menos peso o podemos pedirle a cualquier
amigo que nos ayude para conseguir el mismo objetivo.
 Manguito Rotador
Con este ejercicio vamos a desarrollar la fuerza de los músculos rotadores situados en la escápula, el
objetivo es conseguir un equilibrio entre la musculatura anterior y posterior del hombro.
 Escalador
Con este ejercicio vamos a implicar la musculatura de las piernas, abdomen, hombros y pecho. Si
metemos intensidad al realizar el ejercicio, vamos a trabajar más a nivel cardiovascular, nos vendrá bien
para recuperar más rápido en la carrera.
 Reptar
Uno de los ejercicios estrella de la “Farinatos Race”, metros y metros de alambre de espino que
tendremos que superar reptando. Al realizar este ejercicio, vamos a trabajar la musculatura del abdomen,
sin olvidarnos de los brazos y las piernas.
 Burpees
Uno de los ejercicios estrella de la “Spartan Race”, cada vez que no superemos un obstáculo, tendremos
que realizar varios burpees para poder avanzar al siguiente.
Es una combinación de sentadilla + flexión + salto.

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidad: Capacidad:
- -
alimentación, postura e higiene personal y del -
ambiente, y la salud.
-
- - -
importancia de con diferentes habilidades al
los ejercicios obstáculos realizar carreras
de con obstáculos
Nº calentamiento
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Revisan y comparten sus dípticos.

TITULO:
• Concordancia (genero-numero)
Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, considerando derechos del valoración
- Adecúa el texto a la el punto seguido y las su estructura y niño.
situación comunicativa. comas enumerativas) que características -
contribuyen a dar sentido a más comunes. ortográficas y
- Organiza y desarrolla las
su texto. - gramaticales.
ideas de forma coherente y
cohesionada. - textos
determinar si se ajusta a la oraciones con
- Utiliza convenciones del
situación a la situación concordancia
lenguaje escrito de forma
comunicativa, si existen de género y
pertinente.
contradicciones número.
- Reflexiona y evalúa la innecesarias que afectan la -
forma, el contenido y coherencia entre las ideas, o para determinar
contexto del texto escrito. si el uso de conectores y si se ajusta a la
referentes asegura la situación a la
cohesión entre ellas. situación
comunicativa, si
existen
contradicciones
.

De derechos
 Recordamos que en la actividad anterior leímos y escribimos un díptico.
 En la sesión de hoy vamos a revisar la escritura del díptico para identificar su estructura,
contenido y uso de recursos gramaticales como concordancia entre género y número.
 Participan en un juego de género y número: Se coloca una tabla en la pizarra y los estudiantes
ubican cada sustantivo en la columna que corresponda.
Femenino singular Masculino singular Femenino plural Masculino plural
ABUELO - MOCHILA - CAMIONES - MALETAS - BALLENAS - RÍOS - PARQUE - PAPELES -
HERMANAS - TELÉFONO - COMIDA - CALCETÍN - TOBOGÁN - PISCINA - LÁPIZ - NUBES -
CARACOLES - MONTAÑAS - PERSONAS - PERROS - LÁMPARA - PROFESORES - PLAYA -
CAMISETA
 Responden preguntas
 ¿Qué es el género?
 ¿Qué es el número?
 ¿A qué se llama concordancia entre género y número?
 ¿Cómo revisamos el díptico y la concordancia de género y número?

REVISAR LA ESCRITURA DE DÍPTICOS Y LA CONCORDANCIA ENTRE
GÉNERO Y NÚMERO
 Respetar la opinión de los demás
ANTES DE LA REVISIÓN
 Recordamos sobre el díptico y su estructura.
¡Recuerda!
El díptico es un texto impreso en una hoja plegada (en dos secciones); su finalidad es difundir
de forma completa, sencilla y rápida cualquier tipo de información. Posee un formato particular
que invita a la lectura y se utiliza generalmente con fines informativos y publicitarios.
 Recordamos sobre el género y número del sustantivo.
GENERO Y NÚMERO
 El género de los sustantivos puede ser femenino o masculino.
Femenino: las palabras que llevan delante la o las.
Por ejemplo: la maestra, las palmeras.
Masculino: las palabras que llevan delante el o los.
Por ejemplo: el viaje, los niños.
 El número de los sustantivos puede ser singular o plural.

Singular: nombra una sola cosa y pueden llevar delante el o la. Por ejemplo:
viaje, maestra.
Plural: nombran varias cosas y pueden llevar delante los o las. Por ejemplo:
niños, palmeras.
DURANTE LA REVISIÓN
 Observa un video de cómo elaborar un díptico.
 COMO HACER UN DIPTICO https://www.youtube.com/watch?v=rY9182rYnSc
 En parejas intercambian los dípticos que elaboraron y revisan si tiene una secuencia adecuada y
si las recomendaciones son entendibles.
 Damos a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial para que terminen de corregir
su díptico. Se les recuerda que los textos pueden ir acompañados de dibujos.
 Se revisa tu carta teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
En mi díptico Sí No ¿Cómo puedo mejorarlo?
¿La información que se expone es entendible,
clara y sencilla?
¿El díptico presenta información de fuentes
confiables, desarrollada en las actividades
anteriores?
¿La portada transmite la idea que contendrá el
díptico?
En la contraportada del díptico, ¿se expresan
las ideas más importantes, mensajes
motivadores, eslogan, entre otros?
¿Existe relación entre toda la información que
presenta el díptico (imágenes y textos)?
¿El uso de los conectores, así como de la
coma y el punto, dan claridad al texto?
¿Se hacen visibles con claridad las
recomendaciones y sugerencias en el díptico?
¿Tuviste en cuenta el destinatario y el
propósito?
 Ahora, es el momento de escribir la versión final.

 Realizan un recuento de las actividades realizadas al escribir el díptico
 ¿Qué aprendiste al escribir un díptico?
 ¿Fue fácil de elaborar el díptico?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Competencia:
Capacidad:
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- - -
considerando textos para determinar
su estructura y oraciones con si se ajusta a la
características concordancia situación a la
más comunes. de género y situación
número. comunicativa, si
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes existen
contradicciones.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Gráfico lineal
Resuelve problemas de - - - -
gestión de datos e escala, tablas de doble responde lineales valoración
incertidumbre. entrada y pictogramas de preguntas de -
- frecuencias con gráficos trabajo.
gráficos y medidas equivalencias, para lineales que
-
estadísticas o interpretar la información a observa.
trabajo.
probabilísticas. partir de los datos -
- contenidos en diferentes lineales para
los conceptos estadísticos y formas de representación y interpretar la
probabilísticos. de la situación estudiada. información.
- -
procedimientos para organiza datos
recopilar y procesar datos. en tablas y los
- representa en
decisiones con base en gráficos
información obtenida. lineales.

De derechos
 Los estudiantes miran el siguiente video y comentan:
https://www.youtube.com/watch?v=C74m7lEwep0
 ¿Cómo se grafica en el plano cartesiano?, ¿Para qué sirve?, ¿Que datos utilizaron en el video?
¿Cómo se ubican los puntos en el plano cartesiano?
 ¿Qué es un gráfico lineal? ¿Cuántos ejes tiene el plano cartesiano? ¿Cómo se hace el plano
cartesiano? ¿Para qué nos sirve un gráfico lineal?
 ¿Cómo se resuelven problemas de gráficos lineales?
RESOLVEMOS PROBLEMAS CON GRAFICOS LINEALES
Tener sus materiales educativos
Respetar la opinión de los demás
Cumplir y enviar las evidencias
 Observa y lee
Respeto las preferencias musicales
Un grupo de niños del quinto grado del colegio "Miguel Grau" fue
encuestado sobre su gusto por la música, y se obtuvieron los
siguientes resultados: ocho niños eligen balada, 12 eligen rock,
a seis les gusta la salsa, a 10 el pop rock ya 15 les justa el
reggae.
Responde :
 ¿Cuál es la diferencia entre los niños que les gusta el reggae y los que les gusta la salsa?
Es un gráfico en el plano cartesiano, donde el eje de las abscisas representa los valores de la
variable estadística, y la ordenada representa las frecuencias; seguidamente, se unen estos
puntos de intersección con segmentos.
BUSQUEDA DE ESTARTEGIAS
 Releen el problema nuevamente y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema
parecido?, ¿pueden explicar el problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?,
¿Cómo deben dividir?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Se indica a los estudiantes que analicen el problema y hallen una solución en pareja.
 Los estudiantes participan explicando la resolución del problema.
 Verifica las respuestas con los datos del gráfico lineal.
1. ¿Cuántos niños fueron encuestados?
2. ¿A cuántos niños les gustan el rock y el reggae?
1. Elabora una tabla de distribución de frecuencias. 2. Elabora el gráfico lineal con los datos de la
Resolución: pregunta anterior.
Preferencias musicales
Música Frecuencia
Balada 8
Rock 12
Salsa 6
Pop rock 10
Reggae 15
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
¿Qué es un gráfico lineal?
El gráfico lineal (gráfico de líneas o diagrama lineal) se compone de una serie de datos
representados por puntos, unidos por segmentos lineales. Mediante este gráfico se puede
comprobar rápidamente el cambio de tendencia de los datos.
El diagrama lineal se suele utilizar con variables cuantitativas, para ver su comportamiento en el
transcurso del tiempo. Por ejemplo, en las series temporales mensuales, anuales, trimestrales, etc.
Los pasos para construir el gráfico de líneas
Vamos a crear un gráfico que muestre el avance de la construcción de una pequeña ciudad que
promete ser la más innovadora del mundo.
Tenemos los siguientes datos:
o En el primer año se construyeron 10 edificios.
o A los dos años ya contaban con una ciudadela de 20 edificios.
o En cuatro años, el número de edificios familiares era 50.
o A los 5 años, que era la fecha límite para entregar el proyecto, se habían construido los 100
edificios.
Paso 1:
Organiza los datos en una tabla, crea una columna para los años y otra para el número de
edificios.
Paso 2:
Dibuja el diagrama. En el eje x, ubica la cantidad de años.
Paso 3:
En el eje y, coloca la cantidad de edificios. Puedes usar intervalos de 25, 50, 75 y 100, que es el
número más grande.
Paso 4:
Ubica los puntos, según los datos que se cruzan.
Paso 5:
Y aquí tienes tu gráfico lineal.
Paso 6:
Ahora puedes ver cómo creció la construcción de edificios en 5 años.
 Ya sabes cómo mostrar tus datos en diferentes diagramas y gráficos. Te invitamos a seguir
conectado a nuestro curso de Estadística básica.
 Lee con atención la siguiente situación problemática y responde:
1. Rafaela anotó el número de tamales que ha vendido durante la semana.
El lunes vendió 30; el martes, 30; el miércoles, 35; el jueves, 20; el viernes, 40; el sábado, 45;
y el domingo, 50 tamales.
a. Elabora una tabla con los datos.
b. Construye un gráfico de polígonos o gráfico de líneas.
Describe lo que has hecho y comparte tu experiencia con tus compañeros y compañeras.
Una alternativa es la siguiente:
a. Elaboramos una tabla con los datos que anotó Julieta. Días N° tamales
b. Para elaborar el gráfico de polígonos o gráfico de Lunes 30
líneas, Julieta debe tener en cuenta los siguientes pasos.
Martes 30
 Gráfica un sistema de coordenadas cartesianas.
 En el eje horizontal, se representa los días de la Miércoles 35
semana. Jueves 20
 En el eje vertical, se representa el número de los
tamales vendidos cada día. Viernes 40
 Graficamos. Sábado 45
Domingo 50
Es un gráfico de polígonos o gráfico de líneas, cada punto corresponde a la relación de datos

expresados en una tabla. Al unir los puntos podemos ilustrar mejor los cambios a lo largo del
tiempo.
Los gráficos de líneas sirven para mostrar la tendencia de un dato a subir o bajar durante cierto
tiempo.
Competencia:
Capacidad:
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
- - Procesa y
responde lineales para organiza datos en
preguntas de interpretar la tablas y los
gráficos lineales información. representa en
Nº que observa. gráficos lineales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Elaboramos colash creativos
Área: Arte y Cultura Fecha: 25 – 05 - 2023
Crea proyectos desde los - - - -
lenguajes artísticos. para usar elementos de los ideas a partir cotejos
- lenguajes artísticos, medios, de
lenguajes artísticos. materiales, herramientas, observaciones
- técnicas, recursos de trabajos
tecnológicos a su alcance, artísticos.
-
así como prácticas -
procesos y proyectos.
tradicionales de su materiales,
comunidad, para expresar herramientas,
de diferentes maneras sus técnicas
ideas. artísticas, para
- expresar de
de observaciones, diferentes
experiencias y el trabajo maneras sus
artístico de otros, y ideas.
selecciona elementos y -
materiales para componer con originalidad
una imagen de acuerdo a y creatividad.
sus intenciones.

De derechos
 Observan y describen modelos de collage de fotos.
 Dialogamos ¿Qué es un collage? ¿Qué derechos tiene miembro de la familia? ¿Cuáles de esos
derechos te gustaría representar en el collage de fotos? ¿Para qué crees que es importante
representar los derechos en el collage?
¿Cuáles son los pasos para elaborar un collage?
ELABORAMOS UN COLLAGE CON FOTOS REFERIDAS A LOS
DERECHOS HUMANOS
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.
 Observan la imagen
 Responden a las preguntas

1. ¿Qué derechos pueden observarse en el collage?
2. ¿Qué actividades realizan los niños en las imágenes?
3. ¿Qué emociones expresan? ¿Por qué crees que se sienten así?
 Se explica la técnica del collage.
Que es un Collage
Es un trabajo artístico compuesto de muchos materiales, como papel, periódicos,
fotografías, cintas y otros objetos colocados en un fondo sobre un soporte, por ejemplo un
papel en blanco. Un collage se puede hacer con materiales físicos o con imágenes
electrónicas, colocándolas sobre un fondo.
Planificar
 Recolectan fotos que se relacionen con los derechos humanos.
 Piensan de qué manera podrían organizar sus fotos para pegarlas en su cartulina.
 Decoran su collage de fotos para poderlo exhibir en el aula y patio escolar.
 Se les propone el reto de elaborar un collage sobre los derechos que tiene cada miembro de la
familia.
 ¿Qué situaciones elegiremos para hacer un collage?
 ¿Cómo armare mi collage?
 ¿Qué útiles necesitare para crear el collage?
Explorar y experimentar
 Los estudiantes pueden usar útiles escolares variados para decorar sus fotos y su collage
 Cartulinas
 Cintas decorativas
 Tijera
 Silicona
 Glitter
 Papeles de colores, etc
 Comienzan con la elaboración de las tareas
 Observan un video sobre un collage de fotos

https://www.youtube.com/watch?v=ElpmLrUef_w
Presentar y compartir
 Exponen su collage contando brevemente los derechos que pudieron representar.
 Sus compañeros realizan preguntas referidas a los derechos que se representaron para poder
enfatizar los derechos de los que cada uno goza.
 Expresan lo que más les gusto y en lo que tuvieron dificultad al elaborar el collage durante la
sesión, se pide a un voluntario que explique la importancia de los derechos.
 Responden las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo me organicé para para realizar el collage de fotos?
 ¿Qué dificultades tuvieron en su elaboración?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
- - -
ideas a partir materiales, con
de herramientas, originalidad y
observaciones técnicas creatividad.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de trabajos artísticas,
artísticos. para expresar
de diferentes
maneras sus
ideas.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Multiplicación por 10, 1 000y 1 000.
Resuelve problemas de - - - -
cantidad. mental o escrito, como las números de 2 matemáticas valoración
- descomposiciones aditivas y cifras por 10, -
expresiones numéricas. multiplicativas, doblar y 100 Y 1000 de trabajo.
- dividir por 2 de forma forma
sobre los números y las reiterada, completar al millar abreviada.
operaciones. más cercano, uso de la -
propiedad distributiva, 20, 30 y 40
-
redondeo a múltiplos de 10 utilizando
procedimientos de
y amplificación y diversas
estimación y cálculo.
simplificación de fracciones. estrategias de
-
cálculo
sobre las relaciones
matemático.
numéricas y las
operaciones. -
operativa al
multiplicar
números con 1
y 2 cifras.

De derechos
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración de la mañana.
 Se les indica que resuelvan y coloreen la siguiente actividad.
Colorea donde se aplican las propiedades de la multiplicación.
 ¿Cuánto es 4 por 10, 100 y 1000? ¿Qué técnica será la más rápida para resolver éstas
multiplicaciones? y ¿será la misma técnica que para multiplicar por 20, 30 y 400?
 ¿Cómo se resuelven las multiplicaciones por 10, 100 y 1000?
RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES POR 10, 100, 1000
 Se les indica que resuelvan y coloreen las siguientes multiplicaciones.
900 5.000 300 700 3.000

120 9.000 12.000 2.000 500
200 1.200 7.000 600
12 x 10 = 2 x 100 =
12 x 1.000 = 12 x 100 =
2 x 1.000 = 9 x 1.000 =
3 x 1.000 = 5 x 100 =
7 x 1.000 = 6 x 100 =
5 x 1.000 = 3 x 100 =
9 x 100 = 7 x 100 =
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Los estudiantes miran el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=3t5Wi6-638k
 ¿Te gustó el video? ¿Qué aprendiste del video? ¿Qué le sucede a un numero cuando multiplicas
por 10, 100 o 1000? ¿Cuándo podriamos aplicar esto?
TECNICA OPERATIVA
 ¿Qué datos te proporciona?
 ¿Qué sucede con la cantidad ?, ¿aumentan o disminuyen?, ¿por qué?
 Piensan en una estrategia para resolver las operaciones.

 Organizan los pasos que seguirías para resolver las operaciones. Para ello, recuerdan algunos
aprendizajes; como operaciones de adición y sustracción.
 Aplican tu estrategia para resolver el problema.
REPRESENTACIÓN
 Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.
 Vuelven a leer la meta de la actividad y responde
 ¿Cuántas operaciones realizarán para resolver el problema?
 ¿Será de gran utilidad utilizar esquemas para resolver el problema? ¿Por qué?
 Aplican tu estrategia para resolver el problema. Puedes utilizar material multibase.
 Compara con el proceso que tú desarrollaste. Presta mucha atención:
FORMALIZACIÓN
MULTIPLICACION ABREVIADA POR 10, 100, 1.000, 10.000....

Para multiplicar abreviadamente por 10, 100,1.000,.. basta con agregar uno, dos , o tres ceros ala
derecha del número multiplicado. Veamos los Ejemplos:
1. Para multiplicar por 10 Se agrega un cero.
697 X 10 = 6.970 5.831 X 10 = 58.310.
2. Para multiplicar por 100 se agregan dos ceros.
572 X 100 = 57.200 3.214 X 100= 321.400.
3. Para multiplicar por 1.000 se agregan tres ceros.
345 X 1.000= 345.000
8.456 X 1.000 = 8.456.000
Multiplicación con cero en el multiplicador
1. Se multiplica el multiplicando por la unidad del multiplicador.

124 x 7 = 868
2. Como las decenas del multiplicador son 0, todos los resultados son
0. Podemos omitir este paso.
3. Se multiplica el multiplicando por la centena del multiplicador:
124 x 200 = 24. 800
4. Se suman los dos resultados:
868 + 24.800 = 25.668
Multiplica mentalmente por la unidad y números seguidos de ceros:

 56 x 100 = _____________________
 23 x 1 000 = _____________________
 98 x 1 000 = _____________________
 8 x 1 000 = _____________________
 456 x 10 = _____________________
 50 x 30 = _____________________
 400 x 60 = _____________________
 5 000 x 300 = _____________________
x 10 100 1 000 10 000 100 000

5 50
9
45
367
345
6 754
7 356
x 20 500 6 000 20 000 400 000

30 600
80
40
30
300
700

 Comentan como resolvieron las operaciones, si utilizando esquemas y operaciones.
 Realiza una ficha práctica de operaciones por 10, 100, 1000.
 Reflexionan sobre el proceso realizado con las preguntas: ¿cómo resolvemos estas
operaciones?; ¿cómo usaste el esquema?; ¿en qué otros problemas de nuestra vida cotidiana
podemos aplicar lo que hemos construido?, ¿qué estrategia facilitó resolver las operaciones?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión.
Competencia:
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Multiplica Multiplica NN Aplica la técnica
números de 2 por 20, 30 y 40 operativa al
cifras por 10, utilizando multiplicar
100 Y 1000 de diversas números con 1 y 2
forma estrategias de cifras.
Nº abreviada. cálculo
matemático.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Situaciones que nos afectan como niños y niñas.
Área: Personal Social Fecha: 26 – 05 - 2023
Convive y participa - - - -
democráticamente en la acuerdos y normas de explica los trabajo valoración
búsqueda del bien común convivencia en el aula, derechos de las
- teniendo en cuenta los personas.
personas. deberes y derechos del -
- niño, y considera las situaciones en
acuerdos y leyes. propuestas de sus que no se
compañeros. Evalúa el respetan los
-
cumplimiento de dichos derechos.
constructiva.
acuerdos y normas, y
- -
propone cómo mejorarlo.
públicos. instituciones
- que protegen
- solución a los conflictos por los derechos.
promueven el bienestar los que atraviesa: recurre al
común. -
diálogo y a la intervención
experiencias y
de mediadores si lo cree
las situaciones
necesario.
que les afectan.

De derechos
 Los estudiantes observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=OM4_mRJoRgg
 Responden: ¿De qué situaciones debemos cuidarnos según el video? ¿Qué no debemos hacer
en el colegio? ¿Porqué? ¿Qué pasa si hacemos algo que no está permitido?
 ¿Qué situaciones podrían poner en riesgo nuestra salud física o psicológica? ¿Que debes hacer
si estas pasando por alguna de estas situaciones? ¿Si vez a algún compañero tuyo pasando por
una situación de peligro, qué harías?, ¿Es necesario avisar a alguien más sobre ello?¿Por qué?
 ¿Qué situaciones pueden ponernos riesgo en la escuela?
APRENDEMOS A PROTEGERNOS DE LAS SITUACIONES QUE NOS
AFECTAN COMO NIÑOS
 Respetar la opinión de los demás
PROBLEMATIZACIÓN
 Observan las viñetas y responden las preguntas.
 ¿Qué peligro observas en la primera viñeta?
 ¿Cómo se pudo evitar ese peligro?
 ¿Qué peligros has identificado en tu escuela?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
Los peligros en la escuela

La escuela, como cualquier otro lugar, presenta algunos peligros para nuestra integridad. Por
ejemplo, las sillas arrumadas en un rincón que en cualquier momento pueden caerse, huecos en el
suelo, maceteros colgando, vidrios rotos, etc.
Para evitar accidentes, debemos tomar medidas antes de

que estos sucedan:
Informar al director o auxiliar para que se saquen los
muebles en mal estado, se cambien los vidrios rotos, se
arregle el piso, el baño, etc.
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Situaciones de abuso en la escuela

La escuela es el lugar donde vamos a aprender; sin embargo, a veces, sufrimos abuso o maltrato.
Esto nos afecta negativamente, pues baja nuestra autoestima, nos vuelve inseguros, poco
comunicativos, etc.
El maltrato se presenta de distinto modo; golpes, empujones, insultos, burlas, amenazas, jaladas
de cabello, acoso, etc. Este maltrato puede provenir de personas adultas o de nuestros(as)
propios(as) compañeros(as).
El abuso sexual es una de las formas más graves de maltrato. Se presenta mediante caricias,
tocamientos indebidos al niño o a la niña.
¿Cómo podemos evitar el abuso?

 No te quedes callado. Cuenta a una persona adulta, de confianza si alguien te propone salir
o te da dinero o dulces a cambio de un abrazo o beso.
 Nunca aceptes la invitación de desconocidos.
 Comunica a tus padres o a la dirección si alguna persona adulta o tus compañeros(as) te
maltratan.
 Denuncia a las personas extrañas que van por la escuela.
 No aceptes cigarrillo ni licor de ninguna persona.
TOMA DE DECISIONES
Comentamos en parejas
 ¿Por qué las personas también pueden ser un peligro?
 ¿Qué abusos has identificado en la escuela?
 ¿Cómo se pueden evitar los peligros y abusos en la escuela?
 Individualmente relatan una experiencia con situaciones que les afectan.

Heteroevaluación
 Conversen en parejas sobre estas problemáticas y respondan:
 ¿Qué medidas pueden seguir en el salón para evitar las situaciones de peligro?
 ¿A quién pueden acudir para denunciar el abuso?
Competencia:
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
Reconoce y Analiza Describe las Relata sus
explica los situaciones en instituciones experiencias y
derechos de las que no se que protegen las situaciones
personas. respetan los los derechos. que les afectan.
Nº derechos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 -
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Plan Lector
TITULO:
Clases de verbos
Lee diversos tipos de texto en - - - -
su lengua materna y relevante que se información comprensión valoración
- Obtiene información del encuentra en distintas explícita y lectora
texto escrito. partes del texto. relevante del -
- texto. verbos
- Infiere e interpreta
información del texto. texto, a partir de algunos -
indicios como subtítulos, tratará el texto,
- Reflexiona y evalúa la
colores y dimensiones de a partir de
forma, el contenido y
las imágenes, índice, subtítulos e
contexto del texto.
tipografía, negritas, imágenes.
subrayado, etc.; asimismo, -
contrasta la información del clasifica los
texto que lee. verbos que
encuentra en el
texto.

De derechos
 Se da la Bienvenida a los estudiantes y a una nueva semana de aprendizajes.
 Participan en un juego de dominó de verbos.
 ¿Qué es el verbo? ¿qué clases de verbos conocen? ¿En qué tiempos se pueden escribir los
verbos?
 ¿Todas las oraciones tienen verbos?
LEER Y COMPRENDER LA INFORMACIÓN QUE NOS OFRECEN LOS
TEXTOS PARA PRÁCTICAR MEDIDAS DE PREVENCIÓN Y CUIDAR LA
SALUD
 Realizar las actividades físicas
ANTES DE LA LECTURA
 Antes de leer el texto, lee el título. También observa atentamente las imágenes y la tabla que
acompañan al texto. De aquí en adelante usarás tu cuaderno u hoja de reúso, si prefieres
puedes utilizar el procesador de textos.
 Observan este video del VERBO: https://www.youtube.com/watch?v=xCK3JVp1yRQ
 Responde:
¿Qué acciones realizan los seres vivos?
¿Cuáles son los tiempos del verbo?
¿Cómo conjugamos el verbo jugar?
• Diferencia en tu cuaderno los verbos conjugados en singular, de los que están en plural.
Los verbos son palabras que expresan acción o estado de los seres u objetos. Ejemplo:
Mi amigo y yo jugamos ajedrez.
Él está ganando.
 Los verbos se conjugan según el grupo al que pertenecen.

1.° conjugación 2.° conjugación 3.° conjugación
Verbos terminados en -ar Verbos terminados en -er Verbos terminados en -ir
Ejemplo: cantar Ejemplo leer Ejemplo: escribir
 Además, presentan variaciones gramaticales de número, persona, tiempo y modo (estos dos
últimos son exclusivos del verbo).
Ejemplo:
Información del morfema (va-
Forma verbal Lexema (raíz) Morfema
riaciones gramaticales)
Número: singular Persona:
salté salt- é primera persona (yo) Tiempo:
pretérito Modo: indicativo
NÚMERO Y PERSONA
Personas Verbo: Saltar

gramaticales Singular Plural
1.a yo salté nosotros saltamos
2.a tú / usted saltaste ustedes saltaron
3.a él/ella saltó ellos(as) saltaron
TIEMPO
Pretérito Presente Futuro
salté salto saltaré
MODO
Indicativo. Acción real. Ejemplo: Yo salté con la soga durante 5 minutos.
Subjuntivo. Acción posible. Deseo, duda. Ejemplo: Ojalá saltara con la soga 5 minutos. Imperativo.
Ruego o mandato. Ejemplo: ¡Por favor, salta con la soga 5 minutos más!
Los verbos en modo indicativo manifiestan una acción real. Esta acción puede estar en
presente, pasado o futuro.
DURANTE LA LECTURA
 Realiza la primera lectura del texto, párrafo por párrafo, en silencio o en voz alta.
¿CÓMO PODEMOS CUIDAR NUESTRA SALUD?
Estar sano es disfrutar de un adecuado bienestar físico y emocional. Cuidar nuestra salud es muy
importante en cualquier etapa de nuestra vida. Para ello la alimentación saludable, la práctica de
adecuados hábitos de higiene, actividad física y el descanso debido son fundamentales
El texto que acabas de leer se encuentra organizado en párrafos. Un párrafo está formado por
un conjunto de oraciones que tratan de un mismo tema.
 Realiza una segunda lectura párrafo por párrafo.

 Detente un momento en las palabras cuyo significado no entiendas. Vuelve a leer todo el párrafo y
trata de entenderlo. Por ejemplo, si desconoces el significado de la palabra “variedad”, relee las
palabras que están antes y después, así te darás cuenta de que esta palabra significa
“diversidad”.
 Subraya los verbos que encuentres en el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Responde:
Con tus palabras, completa la idea más importante de cada uno de los párrafos. Puedes ayudarte
de las preguntas. No te olvides de leer cada párrafo para seguir toda la secuencia del texto.
 Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:

¿De qué trata principalmente el texto?
¿Por qué el autor ha elegido considerar estas imágenes en el texto?
Responde: ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
 Reflexiona sobre la información del texto leído, sobre la base de tus saberes iniciales y en
relación con la nueva información sobre el cuidado de la salud. Completa la última columna del
cuadro de tus saberes previos.
¿Qué sé sobre el ¿Qué me gustaría saber? ¿Qué información nueva
cuidado de la salud? encontré en el texto?

Aplica lo aprendido
 Comparte con tus compañeros la información que acabas de leer. Pregúntales,
¿Qué acciones podemos poner en práctica para prevenir enfermedades y seguir cuidando nuestra
salud?
Competencia:
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.
- - -
información tratará el texto, clasifica los
explícita y a partir de verbos que
relevante del subtítulos e encuentra en el
Nº texto. imágenes. texto.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

4° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESION DE APRENDIZAJE N°15

TITULO: Textos discontinuos: los dípticos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Cracateristicas del diptico

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Observan un video del sistema digestivo: https://www.youtube.com/watch?v=5DUIc9BchOk

 Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.

Acciones Tipo de actividad Materiales

Selección de ideas principales

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

 Grupalmente elaboran una representación de la gestión.

• Se felicita a los estudiantes por su participación.

TITULO: Tenemos los mismos derechos aunque seamos diferentes

Que las niñas y los niños reconozcan la igualdad de derechos para

• ¿Qué opinan de situaciones como las que estamos viendo?

• ¿Cómo se sienten las personas que son discriminadas?

TITULO: Leemos e interpretamos pictogramas

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

• ¿Qué me piden calcular en esta situación?

Día Producción semanal

e. Represento en un pictograma la información de la tabla.

f. Contesto las preguntas.

Este pictograma es un buen ejemplo de cómo comunicar un sentido de urgencia en una

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

a. Contesto y completo el pictograma.

• ¿Cuántos más debo dibujar en la producción de cinturones?

• ¿Qué cantidad representan ?

b. Respondo las preguntas.

• ¿Qué producto se representa con ?

TITULO: Derechos de personas con necesidades especiales.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

María vence las barreras

Un orgullo para el Perú

TITULO: Somos hijos de dios a través del bautismo

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Formulan sus hipótesis al observar la ilustración.

 Lee otra vez el segundo párrafo

EL SACRAMENTO DEL BAUTISMO

Celebramos una nueva vida

 Entonan la canción BAUTIZAME SEÑOR

Cierre Tiempo aproximado:

TITULO: Planifican y escriben dípticos de la defensa de los derechos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Llegó el momento de elaborar nuestro producto.

 Elabora el díptico sobre “la defensa de los derechos humanos”

¿Cómo se hace un díptico?

TITULO: Enfermedades y cuidados del aparato digestivo

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Acciones Tipo de actividad Materiales

CUIDADOS DEL SISTEMA DIGESTIVO

Recojo de datos y análisis de resultados

ENFERMEDADES DEL SISTEMA DIGESTIVO CUIDADOS DEL SISTEMA DIGESTIVO

Cierre Tiempo aproximado:

Participando en carreras con obstáculos (Ejercicios de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado:

Revisan y comparten sus dípticos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 ¿Cómo revisamos el díptico y la concordancia de género y número?

 Recordamos sobre el género y número del sustantivo.