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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS

CÓDIGO: E210.2 CURSO: DERECHOS DE LA NIÑEZ, REQUISITO: F192

ADOLESCENCIA Y TERCERA EDAD
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
________MA. MIRIAM RAQUEL LIMA_______

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Derechos de la niñez, adolescencia y
tercera edad. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la
formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E210.2. Derechos de la niñez, adolescencia y tercera edad : El curso aborda

fundamentalmente los derechos de la niñez, adolescencia y la tercera edad. Hace
un análisis crítico de la legislación nacional en materia de protección de estos
niveles de edad. Es significativo el estudio de la Constitución Política de
Guatemala 1985, de la Ley de Protección integral de la niñez y adolescencia, de la
ley de protección de las personas de la tercera edad y de los pactos
internacionales tanto civiles y políticos y derechos económicos, sociales y
culturales

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Analiza el desarrollo histórico de los Derechos Humanos con la finalidad de
establecer con claridad las características y clasificaciones que los distinguen
asumiendo una actitud de ética, respeto y profesionalismo con las personas y
grupos sociales.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas.
corrigieron?
 Deductivo
Derechos de la niñez (análisis),
 Declaración de los derechos del niño  inductivo
 Análisis del derecho del niño (síntesis),  Se suscitó algún
 Convención de los derechos del niño  dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
 Análisis sobre la convención de los síntesis/ de pensar de los
derechos del niño integración). integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
Organismos e instituciones que velan  Metodologías
por derechos del niño
 Organismos internacionales que vela  Integradora,
por la niñez  ¿Cuáles fueron las
 heurística,
 Instituciones guatemaltecas que velan dificultades en la
 hermenéutica,
por la niñez  expresión comprensión de la
creadora, teoría? ¿Cómo se
Estrategias formativas de aprendizaje  andragógica, resolvieron?
Establecimiento de tiempos  problematizadora.
concretos: 4 SEMANAS
 Técnicas  ¿Cuáles fueron las
BLOQUE DE APRENDIZAJE II dificultades en la
 Expositiva, escogencia de las
 interrogativa estrategias? ¿Cómo se
Exploración de experiencias previas. dialógica,
Protección jurídica de la niñez resolvieron?
 crítico-reflexiva,
 Protección jurídica internacional  exploratoria,
 Declaración de ginebra  demostrativa,
 Protección jurídica guatemalteca  comparativa,  ¿Qué competencias se
 Conversión de la organización  socializada, integraron en el
 ABP (aprendizaje desarrollo del curso?
Derechos de los Adolescentes basado- ¿Qué evidencias de
 Ley de Protección Integral de la Niñez y problemas). logro se observaron?
de la Adolescencia (Decreto
Legislativo No. 27, 2003)  Aprendizajes
 Análisis de la Ley de Protección Integral
de la Niñez y de la Adolescencia
 ¿Qué acciones
 Situado,
 Reglas de la Naciones Unidas para la  significativo, cocurriculares se
Protección de los menores privados de  integrador, integraron?
la libertad (Resolución 45/113 de la  cooperativo,
ONU)  autónomo,
 Convención de los derechos del niño y  autogestionario,  ¿Cómo se resolvieron
la adolescencia  por los problemas de los
descubrimiento. tiempos para cubrir
estructuras de
Estrategias formativas de aprendizaje  Estrategias aprendizaje?
formativas de
Establecimiento de tiempos aprendizaje
concretos:  ¿Qué acciones se
4 SEMANAS  Ensayos, proponen para mejorar
 artículos, el método la teoría y las
 laboratorios, técnicas
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  investigaciones implementadas?
etnográficas,
Exploración de experiencias previas.  hojas de trabajo,
 talleres de
redacción,  ¿Cuáles fueron las
Derecho de las personas de la Tercer
Edad  ejercicios de ventajas de vincular el
comunicación trabajo individual y

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 Ley de Protección para las personas de oral, cooperativo?

la Tercera Edad (Decreto Legislativo  análisis de textos,
No. 80-96)  proyectos
 Análisis de la Ley de Protección para integrados. **
 ¿Cuál fue la propuesta
las personas de Tercera Edad
 Reglamento de la Ley de Protección concertada para
para las personas de Tercera  Registradores superar las dificultades
 Edad (Acuerdo gubernativo No. 135- gráficos encontradas en el
2002) desarrollo del curso?
 Ley de Programa de Aporte Económico  Mapas
del Adulto Mayor (Decreto conceptuales,
Legislativo No. 85-2005)  mapas mentales,  ¿Qué competencias
 diagramas, fundamentales se
Estrategias formativas de aprendizaje  líneas de tiempo, lograron sistematizar?

Establecimiento de tiempos
concretos:  Evaluación
4 SEMANAS  ¿Qué experiencias
 Escalas de rango, trascendentes son
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  rúbricas, posibles de replicar en
 diarios, la vida personal y en el
Exploración de experiencias previas.  listas de cotejo, desempeño laboral?
Escala conflictual  registros
 Escala conflictual anecdóticos,
 pruebas  ¿Qué reacciones hubo
 Indicios del conflicto: a.
objetivas. en la aplicación de la
incomodidad, b. insatisfacción, c.
auto, co, hetero y meta
incidentes, d.
malentendidos, e. tensión, f. crisis evaluación?
 Fases del conflicto
 Las tres P’s del conflicto
 ¿Qué acciones de
Estrategias formativas de aprendizaje evaluación sumativa,
formativa se
Establecimiento de tiempos desarrollaron para fijar
concretos: aprendizajes relevantes
4 SEMANAS
y actitudes y valores?

 ¿Cuál fue el impacto

cognitivo y social
resultante de los
aprendizajes
movilizados?

 ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

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VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y
aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo,
aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,

la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen
la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

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 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. (1985). Constitución Política de la

República de Guatemala de1985.
 LOPEZ PERMOUTH, Luis César. (2004) Exordio a la Filosofía del Derecho.
Colección Libro de Texto Universitario. Editorial Universitaria. USAC. Guatemala,
C.A. ***USAC 340.1 L864
 ORGANISMO LEGISLATIVO. (2003). Decreto No. 27-2003 (Ley de Protección
Integral de la Niñez y Adolescencia y sus Reformas). Guatemala.
 ORGANISMO LEGISLATIVO. (1996). Decreto No. 80-96 (Ley de Protección para
las Personas de la Tercera Edad). Guatemala.
 ORGANISMO EJECUTIVO. (2002). Acuerdo Gubernativo No.135-2002
(Reglamento de la Ley de Protección para las Personas de la Tercera Edad).
Guatemala.
 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA. (1996). Acuerdos de Paz.
Guatemala.
 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
 Pacto Internacional de Derechos Sociales y Culturales
 Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Contra la
Niñez y Adolescencia.
 SAGASTUME GEMMELL, Marco Antonio. (1999). Introducción a los Derechos
Humanos. Editorial Universitaria, USAC. ***S.G. 323.4 S129:12
 TUNNERMAN BERNHEIM, Carlos. (1997). Los Derechos Humanos: Evolución
Histórica y Reto Educativo. 1ª. Edición. EDUCA/CSUCA. (Cuaderno educativo
No.6) San José, Costa Rica. ***S.G. 323.4 T926:2
Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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MA. Miriam Raquel Lima
Catedrática del Curso

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