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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS

CÓDIGO: E210.1 CURSO: DERECHOS CIVILES, POLÍTICOS, REQUISITO: Ninguno

ECONÓMICOS, SOCIALES Y CULTURALES
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_____Olga Marina Lázaro Garcia__________
____________________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
__________
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Derechos civiles, políticos, económicos, sociales
y culturales. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la
formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

E210.1 Derechos civiles, políticos, económicos, sociales y culturales: Este curso, en

su inicio, presenta un recurrido histórico de los Derechos civiles y político y derechos
económicos, sociales y culturales en las declaraciones, desde los siglos XVIII, XIX y XX. El
estudiante, con la guía del profesor, tendrá que descubrir y analizar cada uno de esos
derechos presentes en las declaraciones. Específicamente el curso tendrá que hacer
análisis, crítica y reflexión sobre el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y el
Pacto Internaciones de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Un elemento muy
importante es verificar los niveles de cumplimiento del Estado guatemalteco sobre estos
pactos.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.

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 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencia eje
 Analiza los derechos expresados en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y
Políticos y el Pacto Internaciones de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
con la finalidad de verificar el nivel de cumplimiento y proponer acciones de
ejecución en su comunidad educativa o institución del Estado guatemalteco con
responsabilidad y ética profesional.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas.
corrigieron?
 Deductivo
DECLARACIÓN DE DERECHOS DEL (análisis),
PUEBLO DE VIRGINIA  inductivo
 Se suscitó algún
 Derecho al goce de la vida (síntesis),
 dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
 Soberanía popular
síntesis/ de pensar de los
 Derecho de resistencia
integración). integrantes del grupo
 Separación de poderes
¿Cómo se resolvió?
 Elecciones libres  Metodologías
 Exaltación de la libertad de prensa
 Derecho al libre ejercicio de la  Integradora,
 ¿Cuáles fueron las
religión  heurística,
dificultades en la
 hermenéutica,
 expresión comprensión de la
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL teoría? ¿Cómo se
creadora,
HOMBRE Y DEL CIUDADANO (1789)
 andragógica, resolvieron?
 Libertad e igualdad jurídica
 problematizadora.
naturales
 Derecho a la libertad
 Técnicas  ¿Cuáles fueron las
 Derecho a la propiedad
dificultades en la
 Derecho a la seguridad  Expositiva, escogencia de las

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 Soberanía popular  interrogativa estrategias? ¿Cómo se

 Libertad de opinión dialógica, resolvieron?
 Derecho a la libre comunicación  crítico-reflexiva,
 exploratoria,
Estrategias formativas de aprendizaje  demostrativa,  ¿Qué competencias se
 comparativa, integraron en el
Establecimiento de tiempos  socializada, desarrollo del curso?
concretos:  ABP (aprendizaje
¿Qué evidencias de
basado-
BLOQUE DE APRENDIZAJE II problemas). logro se observaron?

Exploración de experiencias previas.  Aprendizajes

 ¿Qué acciones
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS  Situado, cocurriculares se
DERECHOS HUMANOS  significativo, integraron?
 Derecho a la vida, la libertad y la  integrador,
seguridad de la persona  cooperativo,
 La libertad de la esclavitud y la  autónomo,  ¿Cómo se resolvieron
servidumbre  autogestionario, los problemas de los
 Derecho al reconocimiento de la  por tiempos para cubrir
personalidad jurídica descubrimiento.
estructuras de
 Protección ante la ley
 Estrategias aprendizaje?
 Libertad de circulación
 Libertad de pensamiento, conciencia formativas de
y religión aprendizaje
 Libertad de opinión y expresión  ¿Qué acciones se
 Derecho a reunión y asociación  Ensayos, proponen para mejorar
 Sufragio universal  artículos, el método, la teoría y las
 laboratorios,
técnicas
Estrategias formativas de aprendizaje  investigaciones
etnográficas, implementadas?
 hojas de trabajo,
Establecimiento de tiempos
 talleres de
concretos: redacción,  ¿Cuáles fueron las
 ejercicios de ventajas de vincular el
BLOQUE DE APRENDIZAJE III comunicación trabajo individual y
oral,
cooperativo?
Exploración de experiencias previas.  análisis de textos,
 proyectos
integrados. **
PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS  ¿Cuál fue la propuesta
CIVILES Y POLÍTICOS concertada para
 Derecho a la vida  Registradores superar las dificultades
 Protección de la ley gráficos encontradas en el
 Prohibición de la esclavitud
desarrollo del curso?
 Derecho a la libertad personales  Mapas
 Derecho a la libre circulación conceptuales,
 Inviolabilidad del domicilio  mapas mentales,
 Libertad de pensamiento, de  ¿Qué competencias
 diagramas,
conciencia y de religión fundamentales se
 líneas de tiempo, lograron sistematizar?

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 Libertad de expresión
 Derecho de asociación
 Protección del Estado a la sociedad  Evaluación
 Protección del Estado a la familia  ¿Qué experiencias
 Derechos de la niñez  Escalas de rango, trascendentes son
 rúbricas, posibles de replicar en
Estrategias formativas de aprendizaje  diarios, la vida personal y en el
 listas de cotejo, desempeño laboral?
 registros
Establecimiento de tiempos
anecdóticos,
concretos:
 pruebas  ¿Qué reacciones hubo
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV objetivas. en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
Exploración de experiencias previas.
evaluación?
PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS
ECONÓMICOS, SOCIALES Y
CULTURALES  ¿Qué acciones de
 Derecho a la libre determinación de evaluación sumativa,
los pueblos formativa se
 Derechos sin discriminación de raza, desarrollaron para fijar
color, sexo, idioma, religión, opinión aprendizajes relevantes
política
y actitudes y valores?
 Derecho al trabajo
 Garantías a las libertades civiles,
políticas, económicas, sociales y
culturales de la persona  ¿Cuál fue el impacto
 Derecho a un salario justo cognitivo y social
 Derecho a la seguridad e higiene en resultante de los
el trabajo aprendizajes
 Derecho al tiempo libre movilizados?
 Derecho a la fundación de sindicatos
 Derecho a la huelga  ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
 Derecho a la seguridad social
crítica, la objetividad, la
 Protección a la familia
honestidad, la disciplina
 Distribución equitativa a los y la concreción de
alimentos resultados?
 Reducción a la mortalidad y
morbilidad
 Derecho a la educación
 Derecho a la vida cultural

LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA
REPÚBLICA DE GUATEMALA DE 1985 Y
LOS DERECHOS CIVILES, POLÍTICOS,
ECONÓMICOS Y CULTURALES
 Derechos y deberes de los
guatemaltecos
 Deberes y derechos políticos
 Derechos sociales

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Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos:
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante
el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio, así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

 Audio visuales
 Plataforma virtual
 USB
 Internet
 Materiales didácticos

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,

la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para
evaluar capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

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El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

 Primer parcial 10 puntos

 Segundo parcial 10 puntos
 Evaluación final 30 puntos
 Investigación 20 puntos
 Extensión 10 puntos
 Actividades 20 puntos
 Total 100 puntos.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 SAGASTUME GEMMELL, Marco Antonio. (1999). Introducción a los Derechos

Humanos. Editorial Universitaria. USAC. Guatemala. .*** USAC 323.4 S129:12

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 COMISIÓN DE LA PAZ. Presidencia de la República de Guatemala. (1998).

Acuerdos de Paz firmados hasta el 31 de octubre de 1996 y Acuerdos Operativos
de Paz firmados el 29 de diciembre de 1996. 2ª. Edición. Tipografía Nacional de
Guatemala. Guatemala. ***BPAZ 303.69 A189c

 LÓPEZ CONTRERAS, Rony Eulalio. (2006). Curso Derechos Humanos. Editorial

Estudiantil Fénix. USAC. Guatemala. ***S.G. 323 L864c:4

 SIERRA GONZÁLEZ, José Arturo. (2007). Derecho Constitucional Guatemalteco.

Editorial Fénix. *** S.G. 342 S572

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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