SESIÓN DE CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
TITULO
FECHA 14 – 11 – 2022
I.E. 54469
I. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto
escrito
2.2. Infiere e interpreta información
del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
3. Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
Conocer respecto a la planificación de los guiones teatrales
Prepara los sobres con la secuencia de imágenes
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOTIVACIÓN
- Observan el video (https://www.youtube.com/watch?v=NaHtrn5cUa4) LA SOPA DE PIEDRAS, y se les
PLANIFICAMOS DEL GUIÓN TEATRAL
TIEMPO 90 Minutos
GRADO 6TO
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS
DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE?
 Identifica información explícita, relevante y Selecciona de manera
complementaria que se encuentra en distintas autónoma el destinatario, el
partes del texto. Selecciona datos específicos e tema, el tipo de texto, los
integra información explícita cuando se encuentra recursos textuales y las
en distintas partes del texto, o al realizar una lectura fuentes de consulta que
intertextual de diversos tipos de textos con varios utilizará en la elaboración de
elementos complejos en su estructura, así como con un guion teatral.
vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas. INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza los signos de
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que puntuación para escribir
contribuyen a dar sentido a su texto, e Incorpora correctamente su guion
algunos recursos textuales teatral.
ACTITUDES OBSERVABLES
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Sobre con imágenes, Hojas bond, plumones, colores,
limpiatipo o cinta masking tape, papelotes con fichas
de planificaciones.
INICIO 15 min
 proporciona la lectura .leen de manera individual. Anexo 1

- Comentan el video y la lectura ¿de qué trató la lectura? ¿Qué personajes intervinieron? ¿Existe un dialogo
entre los personajes?
SABERES PREVIOS
- Se rescata los saberes previos haciendo referencia a que es importante revisar las secuencias de los textos
si se quiere presentar una historia teatral ceñida a la coherencia textual de la obra: ¿Qué pasaría si la
representación teatral no se ciñe a la secuencia presentada en la obra?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
HOY ESCRIBIRAN UN GUION TEATRAL SOBRE LA PROTECCION DE LA BIODIVERSIDAD ANIMAL.
NORMA DE CONVIVENCIA
- Cuida el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.

DESARROLLO 60 min

- El docente invita a los estudiantes a leer el texto anexo “Las lagartijas”.

ANTES DE LEER
- Los estudiantes revisan en el texto su estructura, forma y contenido.
- Luego responde a la las siguientes preguntas:
¿Qué tipo texto leeremos? ¿Es cierto que en el teatro los hechos se conocen directamente de los
personajes? ¿Cómo nos damos cuenta de ello?
¿Cómo sabemos dónde ocurren los hechos o cómo son los personajes?
¿Por qué creen que la obra lleva ese título?
¿Qué personajes son los que participan en la historia que se presenta en el guion?
¿Dónde están?
DURANTE LA LECTURA
- El docente les reparte el guion a leer y trabajar.
Anexo 2
- Conocen y reparten los personajes.
- Se ponen en lugar de cada personaje leído imaginariamente.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Los estudiantes comparten sus opiniones:
- ¿Cómo se sintieron con la experiencia? ¿Qué dificultades encontraron en la representación de los
personajes? ¿Dónde se ejecuta la escena? ¿Qué emociones y sentimientos expresan los personajes en sus
diálogos? ¿Para qué nos sirven las marcas que aparecen entre paréntesis (estallando) (natural)
(desesperado ya) (con ademán de rebeldía)? ¿Qué conflictos se presentan entre los personajes? ¿De qué
época imaginas que son los personajes? Esta situación, ¿en qué se parece con los hechos que se viven
actualmente en nuestra sociedad? ¿Qué necesitarás para elaborar un guion?, ¿Qué elementos están
presentes en un guion?
- Los estudiantes toman nota de las recomendaciones para elaborar un guion.
- Los estudiantes identifican los elementos del guion en el texto leído. El docente aclara las dudas para evitar
contradicciones o vacíos de información.
- Se explica:
Anexo 3
- Se coloca un texto teatral en la pizarra. Se preparan previamente los carteles para ser colocados conforme
se avance en el análisis del texto teatral.

- Se explica que a través del teatro podemos exponer nuestras ideas y que en ese caso es lo que debemos Anexo 4
decir.
- Elaboran un texto teatral, para ello se forman grupos de trabajo y se les monitorea en el desarrollo de la
producción del texto teatral.

Anexo 5
- El docente conduce las presentaciones y hace las sugerencias pertinentes sobre la coherencia en la
redacción, la secuencia de acciones a través de los diálogos y la pertinencia de las acotaciones..
- Los estudiantes aplauden la participación y creaciones de sus compañeros y se les anima para continuar, en Anexo 6
la siguiente sesión con la puesta en escena del guion teatral.
- Luego también cada equipo presenta las ideas para planificar la unidad y lo transcriben en cuadros
comparativos teniendo en cuenta las siguientes preguntas.

Anexo 7

CIERRE 15 min
METACOGNICIÓN:
- Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos para
escribir nuestro guion teatral?, ¿por qué es importante compartir nuestro guion teatral?, ¿qué aprendí?,
¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
- Se felicita por el trabajo realizado.
TAREA PARA LA CASA:
- Como actividad de extensión releen en casa el guion de “Las lagartijas” y van pensando en qué equipo de
trabajo le gustaría estar durante la presentación teatral.
- Resuelven la ficha aplicación propuesta
- Se evalúa a través de una escala de valoración.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

2. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

3. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo

Infiere el significado del

texto
Deduce el propósito del
ideas principales y las
Deduce el tema, las

conclusiones en los

Nombres y apellidos de los

autor en el texto.

Observaciones
estudiantes
textos que lee.

Si No Si No
 Logrado x No logrado
 Ficha de aplicación
Ahora que ya conoces más sobre la estructura de un guión teatral, vamos a identificar cada uno de sus
elementos. Escribe dentro del recuadro el nombre de la parte a la que corresponde.

ANEXO 1

El género TEATRAL es para ser representado frente a un público. Participar del teatro como público o siendo
actores es muy divertido y muy educativo
 ANEXO 2

Los tres coladores

Escena 1
Dos hombres vestidos con túnicas se encuentran en la entrada de
una casa griega del siglo IV a.c. conversan
Titulo Discípulo: Maestro un amigo estuvo hablando mal de usted, dice Nº de escena
que.
Maestro: (Levanta la mano para detener las palabras del joven)
¡Espera! ¿Hiciste pasar por los tres coladores los que vas a
cortarme?
Descripción Discípulo: (lo mira sorprendido) ¿Los tres coladores? ¿Cómo
del podría pasar por coladores lo que he venido a decir?
escenario Maestro: (Mira al discípulo con ternura) Si puedes. El primer Inicio
colador se llama verdad ¿estás seguro de que lo que quieres
decime es absolutamente cierto?
Discípulo: (Mira al rostro del maestro) No lo oí comentar a unos
vecinos cuando venía a verte
Maestro: (Le pone la mano al hombro) Al menos lo habrías hecho
pasar por el segundo colador que es la bondad, eso que deseas
decirme. ¿Es bueno para alguien?
Personajes Discípulo: No, en realidad no ¡Al contrario! Pro maestro ¡debes
saberlo! (insiste emocionado)
Maestro: (Con voz calmada) ¡Ah vaya! Es que te olvidas del tercer
colador, Este se llama necesidad ¿Es necesario hacerme saber
eso que tanto te inquieta?
Discípulo: (Con la cabeza gacha y la voz triste) ¡A decir verdad no!
Acotaciones Maestro: (Sonriendo y dando animo al discípulo) Entonces, si no
es verdad, ni bueno ni necesario, no lo digas y todos seremos más
felices.
Nudo
Anónimo

Diálogos

Desenlace

Autor

ANEXO 3
 NEGOCIACION CON LOS NIÑOS

¿Quiénes lo haremos?
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Qué
hacer? haremos? haremos? ¿Quiénes nos ayudaran? necesitaremos?
¿Cómo nos organizamos?
Un guion y Precisando la Del 5 al 16 de Los estudiantes del sexto Conocer acerca de
presentación importancia de la noviembre. grado la biodiversidad.
teatral sobre la de flora y fauna o Guiones teatrales,
protección de la biodiversidad, utilería,
biodiversidad. causas de escenografía,
extinción de afiches.
especies.