SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA Comunicación N° DE SESIÓN GRADO(S) 5to B
UNIDAD I DOCENTE Sara Ruiz P.
FECHA 26-03-18 DURACIÓN 2hs VALOR Libertad
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derechos
II. TITULO DE LA SESIÓN
Investigamos sobre la discriminación lingüística para elaborar nuestros discurso

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar las ideas de su discurso y de
acuerdo con su propósito comunicativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y de
escritos. vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre el contenido de los textos de
textos escritos. estructura compleja.
Infiere el significado de los textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de los textos de estructura compleja y
con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso escrito con estructura
compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
contexto de los textos escritos. discursos escritos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo

 La o el docente da la bienvenida a los estudiantes.

 Algunos estudiantes comentan cómo les ha ido con la tarea asignada y los aprendizajes que han podido obtener de la lectura.
 El docente, recoge los comentarios de los estudiantes para dar orientaciones sobre aspectos que han logrado la mayoría y sobre algunas dificultades que se presentan en lo
producido. Entrega la revisión de los organizadores gráficos, con recomendaciones y sugerencias.
 Recoge un ejemplo para realizar las recomendaciones de manera general y les pide que sigan las sugerencias dadas para elaborar los organizadores de esta sesión, que serán
evaluados de forma sumativa.
 El docente recalca el propósito de realizar las lecturas del tema Discriminación Lingüística para elaborar nuestros discursos.

 El docente plantea el propósito de la sesión: Leer dos textos del libro y organizar el tema, subtema y las ideas principales en un esquema.

 Las o los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, luego elaboran las normas de convivencia para el trabajo en el área.

DESARROLLO (75 minutos)

TRABAJO PERSONAL DEL ESTUDIANTE: 60 MINUTOS

El docente les recomienda seguir las instrucciones aprendidas en la clase anterior para identificar tema, subtema e ideas principales y tomar en cuenta las sugerencias dadas de
manera general y personal para elaborar los organizadores gráficos.
El estudiante selecciona en esta sesión, un texto de la Unidad 1 o 4 para extraer información importante que le permita utilizarlo como insumo para la elaboración de su discurso.
Para el propósito de esta sesión los estudiantes leerán un texto y realizarán un organizador gráfico con los temas, subtemas e IP de los mismos.
Previamente el docente hace un recuento de lo que se debe tomar en cuenta para aplicar las estrategias de identificación de TEMA, SUBTEMA E IDEAS PRINCIPALES.

El docente puede establecer dúos de trabajo para compartir las ideas del trabajo realizado. Esto enriquecerá más la mirada del estudiante, al escuchar a otro compañero.

Se le da la siguiente consigna:
1. Selecciona dos textos de la Unidad 1 y 4 del libro de Comunicación.
2. Aplica la técnica para identificar tema, subtema e ideas principales (Considera las sugerencias dadas) Puedes utilizar colores para diferenciarlos.
3. Utiliza cualquier organizador gráfico para organizar tus ideas.
4. Realiza un comentario de cinco líneas sobre lo leído.
5. Vamos reflexionando si el texto nos ayuda a responder si La discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias
(quechua, aymara…) en el Perú?
6. Recuerda NO MARCAR el libro de texto. Trabaja los organizadores en tu cuaderno personal o en hojas sueltas para que el docente lo pueda revisar.
7. Reajusta sus organizadores utilizando la lista de cotejo para verificar si su trabajo se ciñe a estos criterios.

Elige los textos que creas conveniente :

  La discriminación lingüística en el Perú (pág. 91)
 La censura del “motoseo” en el ámbito académico: aspectos ideológicos
 La ley de las lenguas originarias del Perú (pág. 102)
 Entre el Kechwa y el castellano (pág.99)
 Las lenguas indígenas no son dialecto ( pág.106)
 En busca de garantizar los derechos lingüísticos (pág.108)
 Perú: entre la diversidad y la extinción lingüística ( pág.29)
 ¿Por qué es importante preservar una lengua? (pág. 23)
 No permitamos que se extinga nuestra riqueza lingüística (pág. 27)
 El hablador y la extinción de las lenguas. (pág. 14)
 Perú, un país de muchas lenguas ( pág. 10)

ESTIMADO DOCENTE: Esta sesión realizará la retroalimentación del trabajo del estudiante. Con esta consigna se pretende asegurar que los estudiantes lean los textos y además los
hayan comprendido (identificación del tema, los subtemas y las ideas principales).
Siga acompañando a los estudiantes que requieran ayuda específica. Recuérdeles que las ideas que extraigan de los textos y las marcas de citas que van a tomar en cuenta, las
dejen registradas en sus cuadernos para el momento de la redacción del trabajo. RECUÉRDELES QUE NO PUEDEN MARCAR LOS TEXTOS DE COMUNICACIÓN POR
PERTENECER AL BANCO DE LIBROS.
LA RETROALIMENTACION PUEDE HACERSE POR GRUPOS DE ESTUDIANTES QUE HAN TRABAJADO EL MISMO TEXTO. RECUERDE QUE LO SUGERIDO PU EDE
AYUDAR AL ESTUDIANTE A REALIZAR LA TRANSFERENCIA A OTROS TEXTOS.

El docente verifica que los estudiantes hayan culminado la lectura y la elaboración de organizadores con la información clave del texto. Les recuerda que la siguiente sesión el trabajo
de lectura será evaluada sumativamente, por eso les sugiere que practiquen y que apliquen las recomendaciones dadas en clase de manera personal o grupal, para realizar los
ajustes.
CIERRE ( minutos)
 Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? ¿En qué situación podemos aplicar lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Revisan su Planificación a partir lo trabajado.
- Incorporan al escrito las ideas que van identificando de los textos leídos.
- Traer el libro de texto de Comunicación para la siguiente sesión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Libro 5 de Comunicación- Dotación 2016

- Cuaderno de trabajo personal
- Fichas de trabajo (cuadros)

Instrumento de evaluación:

CRITERIO SI NO

1. Presenta la información por medio de los organizadores gráficos establecidos (mapa mental, mapa
conceptual o cuadro sinóptico, o esquema). 1pto.

2. La información que presenta esta organizada de manera lógica en tema, subtemas e ideas
principales. 3pts.

3. Toma en cuenta las ideas clave o conceptos básicos de los textos 2pts.

4. Utiliza imágenes, líneas, signos, símbolos, colores que apoyan en la comprensión de la

información. 1pto.

5. El comentario que realiza se relaciona con el tema planteado a través de la pregunta: La

discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u
originarias (quechua, aymara…) en el Perú? 2 pto.

6. La redacción es clara y coherente y no presenta faltas de ortografía o máximo 2 faltas. 1pto.

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DOCENTE SUBDIRECCIÓN DIRECCIÓN