Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje II - Editora Quipus Perú

SESIÓN DE APRENDIZAJ|E N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo

como púberes
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Construye su identidad. Describe emociones y explica Dialoga utilizando la

sus causas y posibles técnica "lluvia de
 Se valora a sí mismo
consecuencias. Aplica ideas" para reconocer
 Vive su sexualidad de manera estrate22gias de y organizar los
integral y responsable de autorregulación (respiración, cambios que están
acuerdo a su etapa de distanciamiento, relajación y experimentado los
desarrollo y madurez. visualización). púberes
Técnica/Instrumento
Ficha de afianzamiento
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Libro Personal Social 5
 Prepara la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cinta masking tape
 Tarjetas o cartillas
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a los niños y niñas, luego muestro una lámina de los
cambios que están viviendo en la pubertad, las emociones que ello les
causa y realiza las siguientes preguntas:
 ¿Has notado algún cambio de humor o emocional?
 ¿Has renegado por hacer algunas peticiones de tus padres?
 ¿Cuándo un compañero(a) te habla sientes un poco de nerviosismo?
 ¿Qué crees que te está ocurriendo?, ¿Es normal?
 ¿Escucharon de los cambios físicos,
psicológicos y emocionales que se dan en la
pubertad?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy

dialogaremos acerca de los cambios que están
viviendo.
 Se selecciona dos normas de convivencia, las que
nos permitirán trabajar sin inconvenientes.
 Muestro un video titulado “Sobrevivir a la adolescencia”
https://www.youtube.com/watch?v=FS_fi6sVVbc&spfreload=5 (anexo
videos)
 Terminado de ver el video, realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué les pareció el video?
 ¿Qué podemos resaltar sobre lo observado?
 ¿De qué trata en el video?
 ¿Se identifican con lo observado?
 Escucho las respuestas de los estudiantes.
Problematización
 Posteriormente formulo las siguientes peguntas:
 ¿Qué cambios se han producido en ti entre el año pasado y este año?,
¿sabes a que se deben estos cambios?
 ¿Crees que si buscamos y leemos información sobre este tema nos
ayudaría a comprender mejor estos cambios?
Análisis de información
 A través de un juego, formo grupos de 6 integrantes, luego pido dialogar y
elaborar un listado de características con relación a las situaciones o
cambios más llamativos que ocurrieron en sus vidas el año pasado, y este
año, registran en tarjetas.
 Luego de ello se pide ubicarse en media luna; un representante de cada

grupo da lectura de lo anotado en las tarjetas, ubicándolo en el cuadro
respectivamente.
 Presento una ficha informativa “Cambios que experimentamos en la

pubertad”, luego, pido consensuar las ideas de los niños, ubicando las
tarjetas en el siguiente cuadro de cambios físicos, psicológicos y sociales.
 Explico que:
La pubertad es un camino por el que toda la humanidad ha transitado
para llegar a ser adulto y, finalmente, no es tan grave (aunque les
parezca todo lo contrario).
Súbitamente todo cambia, el cuerpo, la mente, hasta los gustos y el
comportamiento haciendo pensar que todos los que te rodean han
cambiado porque ya no te entienden, ni los entiendes, TODO ESTÁ
PATAS PARA ARRIBA.
 Luego pregunto: ¿Y cómo te sientes?
Toma de decisiones
 A modo de reflexión, se argumenta que en esta etapa los púberes se hacen
muchas preguntas y a veces no hay quién les absuelva, invitándole a que
cuentan con él o ella para dar solución a algunas ideas o sentimientos que
les pueda aquejar.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo 2).

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
 Modalidad :
El diccionario: significado de palabras por el

contexto
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Obtiene información
escritos en su lengua relevante y complementaria relevante del
materna. que se encuentra en distintas diccionario.
partes del texto. Selecciona Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto
datos específicos e integra
escrito. Ficha de aplicación
información explícita cuando se
 Infiere e interpreta encuentra en distintas partes
información del texto escrito. del texto con varios elementos
 Reflexiona y evalúa la forma, complejos en su estructura, así
el contenido y contexto del como con vocabulario variado,
texto escrito. de acuerdo a las temáticas
abordadas.

 Leer la sesión  Diccionario

 Proveer diccionarios  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Hojas impresas
…  Accesorios
 Saludo cordialmente a los niños y niñas, luego presento un diccionario y
pido que observen.
 Formulo las siguientes preguntas:

 ¿Qué es el diccionario?, ¿Cuándo hacemos uso de él?, ¿Quién organiza las
palabras en el diccionario?, ¿Qué debemos hacer cuando desconocemos el
significado de otras palabras?
 Se recoge y se escribe los aportes en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el uso del

diccionario para incrementar nuestro vocabulario.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión
Antes de la lectura
 Entrego a cada grupo los diccionarios que se ha seleccionado.
 Pido que los observen detenidamente: ¿cómo es?, ¿cómo se presentan las
palabras?, ¿qué tiene en la tapa?, ¿qué tiene en la contratapa?, ¿utiliza
colores, fotos o ilustraciones?, ¿cómo es la forma de las letras?, ¿tiene
palabras en la parte superior derecha?
Durante la lectura
 Motivo para que sigan explorando el diccionario: ¿Qué hay en las primeras
páginas?, ¡Cómo están ordenadas las palabras?, ¿cómo están ordenadas
las palabras?, ¿por qué estarán primero las palabras que comienzan con la
letra “a”?
 Escucho sus respuestas, luego, explico qué es un diccionario:

El diccionario es el libro que recoge y define las palabras de
un idioma, en el diccionario las palabras están ordenadas
alfabéticamente por su primera letra. Primero están todas
las palabras que empiezan con «a», luego todas las que
comienzan con «b», etc.
Después de la lectura
 Planteo una serie de palabras al estudiante para ubicar su significado y
comprobar su rapidez en el uso del mismo.
 Muestro las partes observadas en los diccionarios:
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes pido desarrollar una ficha de
aplicación (Anexo 2).


 Modalidad :
Conocemos sucesos seguros, posibles o imposibles
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Predice que la posibilidad de Construye la idea de
gestión de datos e ocurrencia de un suceso es probabilidad y puede
incertidumbre. mayor que otro. Así también, usarla para calcular la
explica sus decisiones y probabilidad de un
 Representa datos con
conclusiones a partir de la evento a partir de
gráficos y medidas información obtenida con base situaciones de la vida
estadísticas o probabilísticas. en el análisis de datos. real.
 Comunica la comprensión de Técnica/Instrumento
los conceptos estadísticos y
probabilísticos. Ficha de afianzamiento


 Leer la sesión  Papelotes
 Alistar materiales a utilizar,  Plumones
anticipadamente.  Cinta masking tape
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad indicando a los estudiantes a que ubiquen la pág. 11 y

lean el problema propuesto:
 Dialogan a partir de las palabras subrayadas: ¿qué significa tener certeza,
posible o imposible?, ¿será verdad lo que dicen en el diálogo?, ¿por qué?
Luego realizan el ítem a y b.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular la

probabilidad de ocurrencia de un suceso en la vida diaria
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y
con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el problema planteado en su cuaderno de trabajo pág. 12.
Familiarización con el problema:

 Promuevo la familiarización con el problema a través de preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué sucesos podrían darse al sacar las piedras pintadas?
 ¿Cuándo un suceso es seguro?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Invito a dialogar sobre las estrategias y los materiales a utilizar: ¿podrían
simular el problema utilizando en vez de las piedras pintadas tapitas de
colores?
 Completan lo que falta, ítem a y b.

Socializa sus representaciones
 Invito a compartir sus estrategias a algunos estudiantes voluntarios, luego
pregunto: ¿si lanzo un dado, con certeza podrá salir un número menor que
7?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Realizo la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿cuál de ellos les pareció mejor y por qué?, ¿qué
concepto hemos construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad de un
evento?
 Pido internalizar el concepto obtenido del desarrollo del problema:
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, pido resolver el problema 3 propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 12
 Complementan resolviendo una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.


 Modalidad :
Conocemos nuestro sistema circulatorio para

cuidarlo mejor
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe las características y Explica la función del

basándose en conocimientos funciones del sistema sistema circulatorio y
circulatorio. los órganos que lo
sobre los seres vivos, materia
conforman.
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Ficha de aplicación
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.


 Leer la sesión
 Leer información del libro de Ciencia y  Papelotes
Ambiente 5  Plumones
 Tener a la mano el Cuadernillo de fichas  Libro y cuadernillo de ciencia y Ambiente
de Ciencia y ambiente 5 5 del MED
 Preparar la proyección del video  Video
 Fotocopiar los anexos para cada  Cuadernos.
estudiante, …
 Saludo amablemente a mis estudiantes, luego muestro una
imagen sobre el sistema circulatorio.
 Para recoger saberes previo, pregunto:
 ¿Qué observan en la imagen?
 ¿De qué sistema se trata?
 ¿Cuál es el órgano principal del sistema circulatorio?
 ¿Qué pasaría si el corazón deja de funcionar?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos identificar los

órganos del sistema circulatorio y la función que cumplen
 Pido que elijan tres normas del cartel de convivencia para la
sesión.
 Pido a los niños que salgan al patio en fila, pero corriendo sin parar, que
den tres vueltas al patio y regresen al aula corriendo (agitados).
Planteamiento del problema.

 En el aula, se tocan el pecho a la altura del corazón y
se formula las siguientes preguntas:
 ¿Por qué tu corazón está latiendo aceleradamente
después de correr?
 ¿Qué pasaría si el corazón no bombeara la sangre?
 ¿Qué ocasionaría si el sistema circulatorio falla?
 ¿Cómo podemos mantener un sistema circulatorio
saludable?
Formulación de hipótesis.
 Formo grupos de cuatro integrantes a los que se entrega papelotes para
que escriban sus hipótesis, pero esta vez que escriban la causa y efecto
ejemplo.
Pregunta 01 ¿Por qué tu corazón está latiendo

aceleradamente después de correr?
Causa Efecto
La sangre es energía que el Necesita llevar energía que
corazón bombea a todo se está agotando a todas las
nuestro cuerpo para poder células de nuestro cuerpo
trabajar
 Los niños deberán responder las otras preguntas dando así sus hipótesis
sobre el tema.
Elaboran un plan de indagación.

 Pregunto a los niños que hacer para comprobar nuestras hipótesis.
 Coloco en la pizarra una tabla y completo con la sugerencia de los niños y
niñas, sobre las actividades a realizar:
Donde encontrar Que actividades

información realizaremos
 Internet  Un mapa mental
 Libro del MED  Hacer experimentos
 Biblioteca  Dibujar el corazón y el
 Ficha informativa sistema circulatorio
(anexo 1) y/o consultar para exponerlo.
el libro de Ciencia y
Ambiente 5 pág. 22 -
25
 Converso con los niños que empezaran haciendo el experimento según el
plan de indagación propuesta en su Cuadernillo de fichas 5 pág. 16 y
responden las preguntas planteadas.
Registro y análisis de datos o información

 Invito a que respondan las preguntas: ¿cuáles fueron las respuestas
iniciales?, ¿quiénes acertaron en sus respuestas?, …
 Pido que escriban una concusión final de la actividad realizada.
Estructuración del saber construido

 Se explica a los estudiantes que la información obtenida es buena, pero que
se puede ampliar viendo un video “Sistema Circulatorio”
https://www.youtube.com/watch?v=rnlmbzVfomA (Anexo videos) que nos
servirá para comprobar si sus respuestas iniciales son correctas o necesitan
ser modificadas.
 Se pide que escriban nuevamente sus respuestas finales al problema
planteado
 Conceptualizo sobre “El sistema Circulatorio” y completan el mapa
conceptual.
SISTEMA CIRCULATORIO
El Sistema que transporta la sangre por todo el cuerpo se llama
sistema circulatorio. Dicho sistema está encargado de transportar
las sustancias nutritivas y el oxígeno por todo el cuerpo para que,
finalmente, estas sustancias lleguen a las células.
También tiene la misión de transportar ciertas materias de desecho
desde las células hasta los pulmones y riñones para, luego, ser
eliminadas del cuerpo.
En el ser humano, el sistema cardiovascular está formado por el
corazón, los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares) y la
sangre.
Evaluación y comunicación
 Finalmente, para afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollar una
Ficha de aplicación (Anexo 2).
 Pido que comenten qué les pareció la sesión de aprendizaje a través de
preguntas de metacognición:
¿Qué actividades les ayudaron a comprender mejor la función del corazón?
¿qué saben ahora que antes no sabían?
 Como extensión a casa se pide que desarrollar las actividades integradoras
de la pág. 13 al 18 del libro del MED.


 Modalidad :
Entonamos canciones
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Describe y analiza las Entona canciones con

manifestaciones artístico- cualidades de los elementos relación a los
visuales, táctiles, sonoros y alimentos.
culturales.
kinestésicos que percibe en Técnica/Instrumento
 Reflexiona creativa y
manifestaciones artístico- Lista de cotejo
críticamente.
culturales, y establece
relaciones entre sus hallazgos
y las ideas y emociones que
ellas le generan.


 Lámina.
 Leer la sesión
 Radio.
 Aprender la canción con anticipación
 Fichas de
 Tener disponible los materiales a utilizar.
 aplicación.
 El docente inicia la sesión presentando la siguiente imagen a observar.

 El docente recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué materiales crees que han utilizado
para hacerlo? ¿Qué forma tienen las figuras? ¿Qué colores han
utilizado?
 ¿Qué temas hemos visto en ciencia y ambiente? ¿Cuál es el origen de
los alimentos? ¿Para qué sirven los alimentos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy entonaremos canciones con
seguridad y fluidez.
 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:
 Los estudiantes entonan individualmente y en coro, la siguiente
canción:
Qué buena está, qué buena está, la comida, la comida

Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está
Nuestros cuerpos disfrutan si comemos muchas frutas
La vida mucho dura si comemos verduras
Hay que comer de todo, siempre que sea sano
Para eso es importante no olvidar el pescado
Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está
Si comes un poquito o siempre comiendo estás
Te quedes como palito o te puedes empachar
No debemos olvidar la buena comida
Nos puede evitar los dolores de barriga
Qué buena está, qué buena está, la comida qué buena está.
http://www.youtube.com/watch?v=X_Ta2VIc4Ok
 Los estudiantes entonan la canción siguiendo un mismo ritmo.

 El docente pregunta a los estudiantes:
¿Qué otras conocemos acerca de los alimentos conocemos?, ¿Podrían
cantarla?
 Se califica la participación de los estudiantes.
 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?

 Modalidad :
Identificando a los profetas y explicando su misión
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad Fomenta en toda ocasión y Identifica quién es

como persona humana, lugar una convivencia un profeta y cuál es
cristiana basada en el su misión.
amada por Dios, digna,
diálogo, el respeto, la Técnica/Instrumento
libre y trascendente, comprensión y el amor Lista de cotejo
comprendiendo la doctrina fraterno.
de su propia religión,
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.


 Biblia.
 Leer la sesión.
 Texto.
 Alistar materiales con anticipación.
 Plumones.
 Alistar la lámina.
 Pizarra.
 Preparar la lectura.
 Cuaderno.
 Observa la lámina.

 ¿Quiénes serán estas personas? ¿A qué se dedicarán?
 ¿Qué son los profetas? ¿Cuál es la identidad profética?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión a fin de
trabajar en armonía.
 Para conocer a los profetas se lee la siguiente lectura.
¿QUÉ ES UN PROFETA?
La palabra profeta viene del griego "profetes que significa

“locutor”. Él que dice lo
que la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice lo que

la divinidad le ha inspirado. En hebreo, se dice “nabi” que
significa “el que ha sido llamado" "el que tiene una
vocación".
La identidad profética tiene las siguientes características:
El encuentro con Dios,
El anuncio de la Palabra de Dios
 Este encuentro le hace sentirse débil e incapacitado para la misión que Dios
le encomienda.
 La conciencia de haber sido llamado por Dios es un elemento fundamental
en toda vocación profética:
El Señor me habló así: "Antes de formarte en el vientre
te conocí; antes que salieras del seno te consagré, te
constituí profeta de las naciones.
Yo dije: ¡Ah, Señor, mira que no sé hablar, pues soy un
niño!
Y el Señor me respondió: No digas: Soy un niño, porque
irás a donde yo te envíe y dirás todo lo que yo te
ordene.
No les tengas miedo, pues yo estoy contigo para
librarte,
oráculo del Señor". (Jer 1,4-8)
 El anuncio de la palabra de Dios
La misión profética se realiza con palabras y con hechos, con
ocasión y sin ella amenazados o no por sus oyentes, lo mismo
ante un rey que ante el pueblo, sin miedo a ricos ni a los
poderosos.
 La fidelidad a la Alianza
 El profeta es el centinela de la Alianza. Su misión consiste en
interpretar el sentido de la historia y de los acontecimientos de la
vida del pueblo a la luz de la fidelidad a la Alianza. Por eso, con
frecuencia interpretan las tradiciones de Israel y critican las
situaciones vividas por los hombres de su tiempo.


 Modalidad :
Cómo vivir una pubertad saludable
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Se relaciona con niñas y niños Explica sobre cómo

con igualdad y respeto, vivir una pubertad
reconoce que puede desarrollar saludable.
 Reflexiona y argumenta diversas habilidades a partir de Técnica/Instrumento
éticamente las experiencias vividas y
Lista de cotejo
realiza actividades que le
permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.


 Imprimir las imágenes presentadas.  Plumón
 Graficar el cuadro de análisis de  Cuadernos.
información
 Pido recordar la sesión anterior, para ello pregunto:
 ¿Qué cambios estará viviendo los púberes?, ¿Cuál creen que es el cambio
más importante en esta etapa?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy explicaremos cómo vivir una

pubertad saludable.
 Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá desarrollar
nuestra sesión.
Problematización:
 Se plantea lo siguiente: ¿Qué entienden por una pubertad saludable?
Análisis de información:
 Se pregunta al grupo clase lo siguiente:
¿Tiene relación con una vida saludable?
¿Qué podemos proponer para vivir una pubertad saludable?
 Indico a los niños que tengan en cuenta esta reflexión en sus aprendizajes
y en base a ello planteen una propuesta de cómo vivir una pubertad
saludable (cuadro). Se organizarán en equipos de cinco integrantes.
¿Qué proponemos para vivir ¿Para qué lo ¿a quién lo

una pubertad saludable? haremos? presentaremos?
 Organizo un espacio para exponer sus propuestas e invito a cada

representante del grupo a que pueda exponer al pleno a fin de recabar
alguna inquietud o idea que pueda reforzar el aprendizaje.
Toma de decisiones
 Argumento que:
Para adaptarse a los cambios físicos que experimentan, es importante

que los púberes estén saludables. Con ese fin, deben tener en
cuenta los siguientes aspectos.
 Pido a los estudiantes que elaboren una lista de los hábitos de cuidado
personal que practican. Luego, responden: ¿En cuáles necesitas mejorar y
por qué? Escriben un compromiso de mejora.
 Felicito a los niños y niñas por sus propuestas presentadas.

¿qué aprendieron sobre cómo vivir una pubertad saludable?, ¿qué sabían
antes del tema?, ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?, ¿para qué les
servirá lo aprendido en la sesión?


 Modalidad :
El proceso de la comunicación
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Reflexiona y evalúa los textos Identifica, con
escritos en su lengua que lee, opinando acerca del claridad, los elementos
contenido, la organización de la comunicación en
materna. situaciones
textual y el sentido de diversos
 Reflexiona y evalúa la comunicativas dadas.
forma, el contenido y contexto recursos textuales.
del texto escrito.
Hoja de aplicación
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Pido a los estudiantes que narren experiencias o anécdotas de

comunicación con sus compañeros y analizamos si fueron
asertivos o no. Por ejemplo: cuando alguien toma un material sin pedir
permiso, el afectado puede asumir una actitud pasiva y no decir nada; otro
puede actuar agresivamente, entonces ¿cuál sería la solución sobre la
acción?, ¿qué forma de comunicación deberían emplear?, ¿qué otras formas
de comunicarse existen?, ¿Cuántas personas son necesarias para una
comunicación?, ¿Qué elementos intervienen en la comunicación?
 Comunico el propósito la sesión: identifica cada uno de los elementos del

proceso de la comunicación según sea verbal o no verbal.
 hoy a través de una lectura conoceremos los elementos de la comunicación.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura:
 Pido formar a través de una dinámica grupos de 4 o 5 estudiantes
 Presento el siguiente título del texto: “Un bonito vestido”
 Pido responder oralmente a las siguientes preguntas:
 ¿De qué creen que tratará el texto?
 ¿Quiénes serán los personajes?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Qué esperan aprender de este texto?
 ¿Cómo es la comunicación asertiva?
 Registro sus hipótesis en la pizarra a fin de que sean confrontadas durante

y después de la lectura.
Durante la lectura:
 Distribuyo fotocopia del texto “Un bonito vestido” que
se encuentra en el anexo
 Pido leer el texto en forma silenciosa, luego en pares, y
van identificando datos relevantes mediante el
subrayado.
Después de la lectura:
 Dialogan sobre el contenido del texto y realizan el parafraseo.
 Comento que a través de la lectura del cuento podemos comprender como

hay distintas maneras de decir las cosas. Comprender que nuestra opinión
es importante y que deben decirla sin miedo, pero que pueden dar su
opinión y comunicarse de diferentes maneras, sin dañar a los demás y sin
burlarse de ellos (comunicación asertiva).
 Invito a responder preguntas sobre el cuento leído:

 ¿Qué le pasa al primer vestido de Luz?
 ¿Cómo reaccionaron los habitantes del reino cuando vieron el vestido?
 ¿Cómo se sintió Luz?
 ¿Por qué un año después no querían decirle su opinión del vestido?
 ¿Cómo le dijo Blanca la verdad a su hermana?
 ¿Cómo crees que se sintió Luz con esta opinión?
 Pido copien en sus cuadernos la definición sobre qué es el proceso de la

comunicación:
Llamamos proceso de comunicación al acto que tiene por finalidad la

transmisión intencionada de un mensaje.
Cuando hacemos un gesto para despedirnos, cuando escribimos una carta,
cuando interpretamos una señal… nos estamos comunicando.
Los seres humanos nos comunicamos en forma verbal y no verbal.
Para que se dé un acto de comunicación, son imprescindibles estos

elementos:
• Emisor. Quien elabora y envía la información con una intención.
• Receptor. Quien recibe e interpreta la información.
• Mensaje. Lo que se comunica (ideas, sentimientos).
• Canal. Medio físico que utiliza el emisor para hacer llegar el mensaje a su
destino.
• Código. Conjunto de signos y reglas que el emisor y receptor entienden.
• Contexto. Circunstancias en que se está produciendo el acto de
comunicación.
 Complementan sus aprendizajes desarrollando una Ficha de afianzamiento

que se encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Por qué debemos comunicarnos asertivamente?
 ¿Cómo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


 Modalidad :
Encontramos patrones numéricos
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Elabora afirmaciones sobre los Resuelve Ficha de
regularidad, equivalencia y elementos no inmediatos que aplicación de
cambio continúan un patrón y las secuencia de números.
justifica con ejemplos y Técnica/Instrumento
 Traduce datos y condiciones a
cálculos sencillos. Asimismo,
expresiones algebraicas. Ficha de afianzamiento
justifica sus procesos de
 Comunica su comprensión resolución mediante el uso de
sobre las relaciones propiedades de la igualdad y
algebraicas. cálculos.
 Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
reglas generales.


estudiante, …
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Pido completar los números en la secuencia que está en el caparazón del

caracol, éste avanza hacia su comida, por lo que debemos ayudarlo y así
pueda alimentarse.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tienen que hacer para,
seguir la secuencia? ¿existirán reglas para establecer las secuencias?,
¿Todos los espacios se completarán de la misma forma?
 Comunico el propósito de la sesión: emplear estrategias para continuar y

completar el patrón de una secuencia de números.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el problema propuesto en su cuaderno de trabajo pág. 13
Familiarización del problema

 Promuevo la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Qué significa patrón?, ¿qué nos pide hallar?
 ¿Hay suficiente información?; ¿cómo lo resolverían?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Formo grupos de 6 integrantes, luego pido dialogar sobre cómo van a
resolver el problema. También se ponen de acuerdo con que material
representarán el problema.
 Seguidamente ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado. Y
realizan lo propuesto en los ítems b, c y d de la misma página.
 Explico en un calendario cómo se obtiene el patrón numérico marcado con
rojo:

 Invito a un representante de cada equipo explique cómo lo resolvieron la
situación, luego pregunto: ¿cuál es la regla de formación en cada grupo?,
¿por qué?, entonces ¿qué grupo limpiará el patio?
Reflexión y Formalización
 Reflexionan sobre el proceso y las estrategias utilizadas: ¿cómo hallaron el
número de días que limpiará cada grupo?, ¿qué tuvieron que hacer?,
¿fueron útiles el material seleccionado?, ¿cómo hallaron la regla de
formación para cada grupo?, ¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
 Internalizan el concepto obtenido de la resolución del problema:

 A continuación, pido resolver problemas propuestos en su cuaderno de
trabajo pág. 14, 15 y 16
 Adicionalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.


 Modalidad :
La técnica del puntillismo
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones individuales Desarrolla sus

lenguajes artísticos. y colectivas, basadas en la capacidades creativas
observación y en el estudio del a través del pintado.
 Aplica procesos creativos.
entorno natural, artístico y Técnica/Instrumento
cultural local y global. Combina Lista de cotejo
y propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.


 Tener disponible la imagen a utilizar para
 Imágenes.
realizar la sesión.
 Plumones.
 Escribir en un papelote el concepto del
 Fichas de aplicación.
puntillismo.
 Se inicia la sesión observando la siguiente imagen:

 ¿Qué es un punto? ¿Podemos dar formas solo haciendo puntos? Y
¿pintar imágenes?
 ¿Qué es puntillismo?
 El docente escucha y anota las intervenciones de los alumnos.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy pintaremos una imagen con la
técnica del puntillismo.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
El puntillismo
La técnica del puntillismo consiste en pintar con pequeños puntos de

colores, puntos situados muy cercanos los unos con los otros.
Para trabajar esta técnica de preferencia se deben usar plumones

 Resuelven las siguientes actividades (como se ha desarrollado el tema
de alimentos se trabajará la siguiente imagen con la técnica del
puntillismo).
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?


 Modalidad :
Aplicamos la técnica del modelado en arcilla
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones individuales Realiza modelados

lenguajes artísticos. y colectivas, basadas en la usando arcilla.
observación y en el estudio del Técnica/Instrumento
 Explora y experimenta los
entorno natural, artístico y Lista de cotejo
lenguajes del arte.
cultural local y global. Combina
 Aplica procesos creativos.
y propone formas de utilizar
los elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.


 Arcilla.
 Leer la sesión.  Agua.
 Alistar materiales con anticipación.  Moldes.
 Alistar láminas para presentar a los  Tempera
estudiantes.  Trapos.
 Útiles de aseo.
 Se inicia la sesión presentando las siguientes láminas para que las
observen y responden.

 ¿Qué observan en las láminas? ¿Qué material se está usando?
¿Trajeron los materiales que les pedí? ¿Para qué nos servirá la arcilla?
¿Cómo se hacen peces con arcilla?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy moldearemos peces con arcilla.
 Se propone 3 normas de convivencia para la presente sesión.
La arcilla para modelar, el barro, la plastilina, algunas clases de cerámica,
clay en inglés, etc., son todas masas hechas de tierra, polvo o barro seco y
agregados de diferentes compuestos. Esta mezcla se disuelve en agua o
aceite para formar la masa. Los compuestos agregados, el tipo de tierra y el
agente en el que se disuelve le confieren a la arcilla diferentes propiedades.
En general, al estar húmeda es moldeable flexible y una vez seca se contrae y
queda permanentemente endurecida.
Arcillas con base de agua, es la más común en las manualidades ya que seca
al aire y no requiere de hornos ni calor, es barata y si tiene la cantidad
correcta de humedad puedes trabajarla y modelarla fácilmente. Como seca al
aire, si no quieres que tu proyecto seque de un día a otro, deberás
protegerlo con una bolsa de plástico para que mantenga la humedad. Se
puede pintar una vez seca.

 Realizan la escultura siguiendo los siguientes pasos:
1. Lo primero será definir la forma que tendrá tu escultura. Hacer un
bosquejo en papel de lo que quieres esculpir.
2. Adquirir la arcilla necesaria.
3. Ponerla en una superficie de trabajo preferentemente una que no
absorba la humedad y seque la parte de debajo de tu escultura.
4. Aplasta la arcilla por todos lados como amasándola para volverla
maleable y uniforme.
5. Moldea la figura con tus manos hasta darle la apariencia de tu
figura.
6. Trabaja los detalles más finos quitando la arcilla sobrante con los
diversos instrumentos.
7. Recuerda mantener la arcilla húmeda, para esto te puedes auxiliar
de un aspersor con agua.
8. Al terminar de trabajar en tu escultura si no quieres que seque,
tápala con un trapo húmedo y cúbrela con una bolsa de plástico; al
día siguiente, la podrás seguir trabajando.
9. Antes de dejarla secar, añade los terminados, ya sean otras
texturas u objetos que quieres que tenga.
10. Transfiere tu escultura a una superficie que absorba la humedad y
la deje airearse bien para que seque.
11. Ya seca, la puedes pintar o barnizar.
 Finalmente exponen sus trabajos:

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
 ¿Qué debo hacer para mejorar?


 Modalidad :
Nuestras capacidades físicas básicas
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Utiliza lenguaje corporal para Participa
autónoma a través de su expresar su forma particular de espontáneamente con
motricidad diferentes habilidades
moverse, creando secuencias
motrices
 Comprende su cuerpo. sencillas de movimientos
relacionados con el ritmo, la Técnica/Instrumento
música de su cultura y la Ficha de observación
historia de su región.

 Leer la sesión  Ficha de observación

 Tener a la mano los materiales  Ficha de trabajo
necesarios, …  Zona demarcada
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes
 Realizamos el control de asistencia e higiene.
 El docente pide que se desplacen trotando por el campo deportivo
(Calentamiento).
 Preguntamos: ¿Qué es para ustedes las cualidades físicas básicas? ¿Cuáles
son las cualidades de algunos animales?, ¿Podemos decir que los animales
son más fuertes, veloces y ágiles?, ¿Qué animal es el más veloz?, ¿Cómo es
el elefante?, …
 El docente explica el porqué de las cualidades de cada animal.
 Luego preguntamos: ¿Cómo podemos mejorar nuestras cualidades físicas?
 Según las indicaciones del docente se realiza movimientos y ejercicios de
velocidad y flexibilidad
 Se realiza trabajos en relevos, altamente motivante, para lo cual se traza
una pista atlética (utilizando conos).
Se pide que realicen el desplazamiento de los animales de cuatro patas.
Otro de carretillas: uno avanzando con las manos mientras el compañero
los sostiene por los pies.
 Tendidos en el suelo con las piernas rectas, intentan escribir alguna
palabra haciendo el contorno de la letra con los pies.
 Realizan ejercicios de respiración y relajación.
 El docente pide que controlen la pulsación de cada uno según lo indicado
 Metacognición:
¿Cómo se sintieron?
¿Cómo están en sus pulsaciones?
¿Les gustó el trabajo realizado?
 Realizan la higiene personal para seguir trabajando sin inconvenientes.


 Modalidad :
Nuestras emociones y sentimientos
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su identidad. Describe emociones y explica Aprende a manifestar sus

sus causas y posibles emociones y
consecuencias. Aplica sentimientos.
 Reflexiona y argumenta estrategias de autorregulación
éticamente (respiración, distanciamiento,
relajación y visualización). Ficha de aplicación


 Leer la sesión  Libro Personal Social 5
 Imprimir las imágenes presentadas.  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cinta masking tape
 Tarjetas o cartillas
 Se saluda amablemente a los niños y las niñas, luego presento las
siguientes imágenes:
 Solicito a los estudiantes que propongan ejemplos de situaciones en
las que ellos hayan expresado alguna emoción negativa y que
comenten que hicieron para controlarse.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos cómo regular

nuestras emociones.
 Se orienta a los estudiantes para que elijan dos normas de
convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.
 Observan las siguientes imágenes y responden:
 ¿Qué emociones o sentimientos se observan en las dos imágenes?

 ¿Alguna vez te has sentido como ellos?, ¿Qué hiciste para calmarte?
Problematización
 Planteo algunas preguntas:
 ¿Con qué palabras transmites lo que sientes?
 ¿Cuál es el sentimiento que te resulta difícil de expresar?
Análisis de la información
 Pido analizar la siguiente imagen y responden:
7
 ¿El joven supo expresar lo que quiso decir a la niña?
 ¿La joven cómo tomó el comentario de Sebastián?
 ¿Todas las personas pueden identificar los sentimientos de los demás?
 Presento una ficha informativa “Las emociones y los sentimientos” (anexo).
Toma de decisiones.
 Propicio un diálogo formulando las siguientes interrogantes: ¿qué hacen
ustedes para controlar sus emociones?, ¿eso los ayuda?; ¿por qué es
importante saber controlar nuestras emociones? (porque nos ayuda a
mantener buenas relaciones con todas las personas).
 Comento que:
 Concluyo el tema explicando la frase “es bueno ponerse en los zapatos de

otro” (imaginar cómo es la vida de otra persona y ponerse en su lugar
ayuda a resolver conflictos y mejorar las relaciones).
 Finalmente, desarrollar actividades propuestas en una ficha de aplicación

(anexo 2).
 Mediante algunas preguntas, se sistematiza las ideas que aporten los
estudiantes: ¿es malo tener emociones?, ¿qué emociones son buenas?,
¿qué debemos hacer para controlar emociones como la cólera, el miedo, el
pánico o la frustración?, ¿qué técnica podemos usar para controlar la ira?
Se felicita a todos por su participación en la sesión.


 Modalidad :
Contamos nuestras anécdotas
COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en su Expresa oralmente ideas y Expresa sus ideas en

lengua materna. emociones de forma coherente forma ordenada y
y cohesionada. Ordena y coherente al narrar
 Obtiene información del texto jerarquiza las ideas en torno a anécdotas.
oral. un tema y las desarrolla para Técnica/Instrumento
 Adecúa, organiza y desarrolla las ampliar la información o
Lista de cotejo
ideas de forma coherente y mantener el hilo temático.
cohesionada.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.


estudiante, …
 Saludo cordialmente a mis estudiantes y motivo la sesión realizando estas
interrogantes:
 ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido?, ¿Se lo
contaron a alguien?, ¿De qué formas se puede contar? (oral o escrita);
¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras
personas?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy contarán una anécdota personal.

 Propongo dos normas de convivencia en la pizarra y les recuerdo cada vez
que sea necesario.
 Se pide que abran sus cuadernos de trabajo de
segundo grado en la página 5.
 Procedo a leer en voz alta el texto “Quiero
contarles algo especial” o pide a uno o varios de
ellos que lo hagan.
 Luego converso con los niños sobre algunas
preguntas: ¿Qué reacciones muestran las niñas
y los niños mientras escuchan la anécdota?,
¿La narración de Ana es real o ficticia?, ¿Por qué?, ¿Por qué crees que
Ana mueve los brazos mientras narra su anécdota?
 Escribo las ideas de los niños en la pizarra, luego explico que la anécdota es
la narración de un acontecimiento que le sucede a alguien.
Antes de la narración
 Pregunto si les gustaría contar una anécdota de sus vacaciones, sobre su
primer día de clases o de algún otro hecho curioso que quisieran compartir
con sus compañeros. Luego pregunto: ¿Una anécdota nos puede ocurrir
todos los días?
 Presento un cuadro a fin de planificar su anécdota:
 En una hoja bond se sugiere a los niños que elaboren un cuadro para que
organicen su anécdota en base a las siguientes preguntas:
 Pido que ubiquen sus sillas en media luna de tal forma que puedan verse
los unos a los otros.
 Indico que durante la presentación de las anécdotas se debe cumplir las
normas acordadas.
Durante la narración
 Comento que deberán tener en cuenta los conectores que les ayudara a
enlazar correctamente sus ideas.
 Luego menciono que al narrar su anécdota deberán considerar lo

siguiente:
 Invito a los niños o niñas voluntarios(as) a contar sus anécdotas.

 Pido que estimulen a sus compañeros(as) con aplausos después de cada
presentación.
Después de la narración
 Pido a los niños y niñas que hagan preguntas al compañero que contó la
anécdota sobre algunas partes que no entendieron bien.
 Realizan la evaluación de su presentación de anécdotas en una tabla

(Anexo).
 Formulamos las preguntas de reflexión o metacognición para contrastar su
aprendizaje:
¿Qué aprendieron sobre contar una anécdota?
¿Cómo les sirvió el esquema para ordenar sus ideas?
¿Cómo respondieron las preguntas?
¿Cumplieron con las normas propuestas?
 Como actividad para casa se pide escribir en su cuaderno la anécdota que
narraron en el aula.

 Modalidad :
Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Mide, estima y compara el Calcula las
cantidad. tiempo (año, hora, media hora equivalencias al
 Comunica su comprensión y cuarto de hora) resolver problemas de
seleccionando unidades duración de tiempo
sobre los números y las
convencionales. Técnica/Instrumento
operaciones.
 Usa estrategias y Ficha de afianzamiento
procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.


estudiante, …
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con
ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y
fuera de ella.

 Inicio la actividad pidiendo resolver mentalmente el siguiente problema:
 Recojo sus saberes previos sobre las equivalencias de las unidades de

tiempo: ¿con qué se mide el tiempo?, ¿cuántos minutos hay en una hora?,
¿en media hora cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar estrategias y

procedimientos para calcular las equivalencias al resolver problemas de
duración de tiempo en situaciones cotidianas.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el problema que se encuentra en su cuaderno de trabajo pág. 17
Familiarización con el problema:

 Promuevo la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Para qué deben organizar su horario Paola?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Pido buscar una estrategia que ayude a resolver el problema, ¿qué
necesitamos recordar para saber cuánto dura una actividad?, ¿con qué
instrumento medimos el tiempo?, …
 A continuación, realizan las actividades propuestas en el ítem a, b y c de la
misma página.
 Pido que un niño o niña voluntario/a presente al pleno cómo resolvió el
problema planteado, luego realizan correcciones si fuera necesario en
macro grupo.
Reflexión y formalización
 Pido reflexionar sobre la resolución del problema: ¿qué estrategias y
procedimientos realizaron para encontrar las equivalencias?, ¿fue fácil?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?
 Internalizan conceptos obtenidos de la resolución del problema:

 Posteriormente desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 18
 Finalmente resuelven una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.


© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.
Editora Quipus Perú

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Año 2022

Parte 1 - Sesiones de Aprendizaje - Experiencia de Aprendizaje II - Editora Quipus Perú

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SESIÓN DE APRENDIZAJ|E N° 01

Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Construye su identidad. Describe emociones y explica Dialoga utilizando la

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy

 Luego de ello se pide ubicarse en media luna; un representante de cada

 Presento una ficha informativa “Cambios que experimentamos en la

 Luego pregunto: ¿Y cómo te sientes?

 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo 2).

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

El diccionario: significado de palabras por el

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Diccionario

 Formulo las siguientes preguntas:

 Se recoge y se escribe los aportes en la pizarra.

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer el uso del

 Escucho sus respuestas, luego, explico qué es un diccionario:

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Conocemos sucesos seguros, posibles o imposibles

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad indicando a los estudiantes a que ubiquen la pág. 11 y

 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular la

Familiarización con el problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Completan lo que falta, ítem a y b.

 Pido internalizar el concepto obtenido del desarrollo del problema:

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Conocemos nuestro sistema circulatorio para

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Explica el mundo físico Describe las características y Explica la función del

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos identificar los

Planteamiento del problema.

Pregunta 01 ¿Por qué tu corazón está latiendo

Elaboran un plan de indagación.

Donde encontrar Que actividades

Registro y análisis de datos o información

 Pido que escriban una concusión final de la actividad realizada.

Estructuración del saber construido

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Aprecia de manera crítica Describe y analiza las Entona canciones con

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Inclusión