Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
20232
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
I. DATOS GENERALES:
V. JUSTIFICACIÓN:
El Plan de TOE de Aula 2023 implementa los lineamientos de la política educativa que emana del Ministerio
de Educación, para acercarnos a nuestra problemática actual y de esa manera poder hacerle frente desde
una perspectiva que promueva una convivencia armoniosa entre los diferentes actores de nuestra
comunidad educativa. El plan contiene las actividades enmarcadas en las tres líneas de acción (Formativa,
Promocional y Preventiva) que aportan al logro de los objetivos del Compromiso Nº 5 de Gestión Escolar en
este año lectivo 2023, “Gestión de la convivencia escolar”. Brinda respuesta al diagnóstico de las
necesidades de orientación, características e intereses de los estudiantes.
De acuerdo al artículo 39 del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado por
Decreto Supremo N° 011-2012-ED), la tutoría y orientación educativa es el acompañamiento socioafectivo y
cognitivo de los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional y
preventivo. Asimismo, son agentes de la tutoría y orientación educativa: el tutor, los docentes, los
directivos, el psicólogo (si lo hubiera), los padres de familia y los propios estudiantes. La tutoría y
orientación educativa ofrece un espacio propicio para el desarrollo de los enfoques transversales por
medio de las diversas oportunidades de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones previstas o
emergentes para el desarrollo de los aprendizajes vinculados o relacionados a la tutoría y orientación
educativa, inclusive al gestionar, crear y favorecer espacios, interacciones, materias, estrategias y recursos
que permiten que estos enfoques den un marco permanente para el desarrollo de una convivencia escolar
democrática, inclusiva e intercultural.
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
VIII. EVALUACIÓN:
Es formativa. Requiere ser cualitativa y descriptiva para recoger y valorar información con el fin de
contribuir a la mejorar del aprendizaje en tutoría y orientación educativa. (Dimensiones de la TOE:
Personal, Social y de los Aprendizajes).
No está sujeta a calificación.
tiva, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y neces
(RVM Nº 094-2020-MINEDU)
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
FIRMA Y SELLO DEL(A) DIRECTOR(A) FIRMA DEL(A) COORDINADOR(A) DE TOE FIRMA DEL(A) TUTOR(A)
A partir de la aplicación y resultados de la Ficha de diagnóstico individual realizadas por sus estudiantes, marque con una X en aquellas dimensiones donde cree
usted que sus estudiantes poseen potencial y aquellas donde podrían haber posibles dificultades, añada observaciones si es necesario.
I. DATOS PERSONALES.
Apellidos y nombres del estudiante: ______________________________________ Grado y sección: _____
Padre, Madre o Apoderado(a) del estudiante: __________________________________________________
Fecha de la sesión: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_______________________________________
II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se planificó la tutoría individual de acuerdo a las necesidades de orientación.
2) Se estableció el contacto oportuno con la familia.
3) Se estableció el medio apropiado con la familia.
4) Se preparó con anticipación trabajo individual con el estudiante.
5) Se brindó al estudiante las recomendaciones para la tutoría individual.
III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 30 a 45 minutos)
Apertura. El inicio del contacto implica más que solo un saludo.
a) Se sugiere “romper el hielo”, preguntándole al estudiante por su día, por su familia,
indagando por la salud de todos los que lo rodean, etc.
b) Tratar de entablar una conversación que lo relaje y distienda, que le permita abrirse
emocionalmente y generar confianza con el tutor, para así iniciar correctamente el
proceso.
c) En ocasiones, se cae en la tentación de obviar esta etapa de aproximación y generación
de buen clima, sobre todo por temas de apuro o falta de tiempo.
d) Es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el proceso de
acompañamiento.
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento con el estudiante y su
desarrollo. madre, padre o cuidadores.
a) Se proponen cuatro etapas de trabajo: identificar necesidades, generar recursos,
organizar estrategias de acción y establecer una dinámica de seguimiento.
b) Es en este cuerpo de la reunión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática del estudiante a través del trabajo directo con el mismo o con
sus madres/padres/cuidadores.
c) Debe, además, establecer el plan de acción que se llevará a cabo con los actores
pertinentes de la comunidad educativa.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen de la reunión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo trabajado
juntamente con el estudiante. Sirve mucho parafrasear lo dicho por el estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la reunión).
b) Señalar las acciones o compromisos que ambas partes han acordado realizar en el futuro,
que se desprenden de los puntos trabajados en la reunión. Se trata de acuerdos de
acción. No olvidar ponerles fecha de ser posible. Por ejemplo, el estudiante se
compromete a confeccionar su horario de trabajo en casa. El tutor queda con la tarea de
comunicarse con el profesor de ciencias sociales para conversar sobre la dificultad que
está teniendo el estudiante en su curso.
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se establecieron acuerdos con los familiares del estudiante.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento al caso del estudiante.
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
I. DATOS FAMILIARES.
Apellidos y nombres del estudiante: ______________________________________ Grado y sección: _____
Madre o Apoderada del estudiante: __________________________________________________________
Padre o Apoderado del estudiante: __________________________________________________________
Fecha de la reunión: _____________ Nombre del(a) tutor(a):______________________________________
Competencia parental a desarrollar: __________________________________________________________
II. ANTES.
N ÍTEMS SI NO
º
1 ¿Acordé con el padre, madre o apoderado sobre la fecha y hora de la reunión o acompañamiento?
2 ¿Respondieron positivamente a mi convocatoria?
3 ¿Me aseguré de que conozcan y sepan utilizar el medio por el que nos comunicaremos?
4 ¿El espacio es el óptimo para realizar la reunión? (Libre de ruidos o distracciones)
5 ¿He pensado en la forma en que fortaleceré la comunicación y la confianza durante esta reunión?
III. DURANTE.
MOMENTOS TEMAS CLAVE ACCIONES ESPECÍFICAS RESPUESTAS ESPERADAS
(Se sugiere un ¿De qué tratará la reunión? ¿Qué pienso hacer para que la ¿Qué espero que el
espacio de 30 a reunión sea productiva? estudiante o su
45 minutos) padre/madre/cuidador,
haga/diga/ proponga?
Apertura. Retomar o iniciar:
Establecer objetivos:
Contenido o Tema 1:
desarrollo.
Tema 2:
Tema 3:
Cierre. Conclusión 1:
Conclusión 2:
Conclusión 3:
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se establecieron acuerdos con los familiares del estudiante.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento a los acuerdos.
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
Siendo las…………….. horas del día………………………………… de…………………………… del año…………………, nos reunimos
virtualmente con……………. De los estudiantes del…………………………. Grado de educación……………………….. de la
I.E……………………………………………………………………….. de la Red Educativa…………. Del distrito de…………………………………..
La Asamblea de aula estuvo dirigida por los estudiantes…………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Integrantes del Comité de aula del…………………………. Grado de educación……………………………………. En compañía
del(a) tutor(a)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La agenda de la Asamblea fue la siguiente:
Nº PUNTOS A TRATAR SE NO SE
CUMPLIÓ CUMPLIÓ
1 Informes del(a) tutor(a).
2 Informes del Comité de aula.
3 Propuestas.
4 Conclusiones.
5 Acuerdos.
Siendo las…………….. horas del día………………………………… de…………………………… del año…………………, nos reunimos
virtualmente con………… de los docentes tutores de educación……………………….. De la I.E…………………………………………
de la Red Educativa…………. Del distrito de………………………………….. La reunión estuvo dirigida por el Coordinador de
TOE……………………………………………………………………………………………. y los integrantes del Comité de TOE. En compañía
del(a) Subdirector(a)………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
La agenda de la reunión fue la siguiente:
Nº PUNTOS A TRATAR SE NO SE
CUMPLIÓ CUMPLIÓ
1 Informes del(a) Coordinador(a) de TOE.
2 Informes los integrantes del Comité de TOE y docentes tutores.
3 Propuestas.
4 Conclusiones.
5 Acuerdos.
I. DATOS GENERALES:
UGEL : 05 San Juan de Lurigancho – El Agustino
Institución educativa :
Grado :
Sección :
Tutor(a) :
II. TÍTULO DEL PROYECTO: (Se sugiere un título motivador que movilice diversos aprendizajes)
III. MARCO DEL PROYECTO: (Considere y marque con una X las que considere necesarias)
LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO
DIMENSIÓN
Personal. Formativa. Tutoría Grupal. Aula.
Social. Promocional. Tutoría Individual. Escuela.
De los Aprendizajes. Preventiva. Espacio con las Familias y la Ambiente Familiar.
Comunidad.
Espacio de Participación estudiantil. Comunidad.
Orientación Educativa Permanente.
V. OBJETIVOS:
V.1. Objetivo general: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
V.2. Objetivos específicos: (Medibles, Alcanzables y Reales)
VII. RECURSOS:
VII.1. Humanos:
VII.2. Materiales:
VII.3. Económicos:
VIII. EVALUACIÓN:
VIII.1. De inicio:
VIII.2. De proceso:
VIII.3. De salida:
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.8: RUTA DE PRIMER TALLER DE TOE CON ESTUDIANTES: ELABORACIÓN DEL MATERIAL DE DIFUSIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
I. DATOS GENERALES.
Grado y sección: _____Fecha: _____________ Nombre del(a) tutor(a):_____________________________
DIMENSIÓN LÍNEA DE ACCIÓN ESTRATEGIA ESPACIO
Social. Formativa. Tutoría Grupal. Aula.
II. ANTES.
ÍTEMS SI NO
1) Se identificó oportunamente la situación emergente.
2) Se planteó el propósito de la sesión para afrontar la situación emergente.
3) Se planificó la tutoría grupal de acuerdo a la situación emergente.
4) Se preparó con anticipación el tema para los estudiantes.
III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 60 a 90 minutos)
Apertura. El inicio de la sesión debe ser con un saludo afectuoso.
a) Se sugiere “romper el hielo”, preguntándole a los estudiantes por su día, por sus familias,
indagando por la salud de todos los que lo rodean, etc.
b) Tratar de generar confianza entre el tutor y los estudiantes, para así iniciar
correctamente el proceso.
c) Es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el proceso de
acompañamiento.
d) Se pueden trabajar dinámicas sobre habilidades blandas.
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento socioafectivo y
desarrollo. cognitivo con los estudiantes.
a) Se proponen tres etapas de trabajo: identificar las características de la situación
emergente, organizar estrategias de acción y establecer una dinámica de seguimiento.
b) Es en este cuerpo de la sesión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática de los estudiantes a través del trabajo reflexivo con ellos
mismos.
c) También se deben establecer conclusiones de la situación emergente.
d) Debe, además, establecer acciones inmediatas con los estudiantes para afrontar la
situación emergente o convocar a los actores pertinentes de la comunidad educativa si es
que fuera el caso.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen del propósito de la sesión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo
trabajado con los estudiantes. Sirve mucho parafrasear lo dicho por el estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la sesión).
b) Señalar las acciones o compromisos que los estudiantes han acordado realizar en el
futuro, que se desprenden de los puntos trabajados en la sesión. Se trata de acuerdos de
acción. No olvidar ponerles fecha de ser posible. Por ejemplo, los estudiantes se
comprometen a elaborar tarjetas virtuales con frases alusivas a la situación emergente
tratada. El tutor queda con la tarea de identificar nuevas situaciones emergentes y
tratarlas de manera oportuna con los estudiantes y padres de familia si fuera el caso.
IV. DESPUÉS.
ÍTEMS SI NO
1) Se comprometieron a respetar los acuerdos con los estudiantes.
2) Se estableció un mecanismo de seguimiento a las actitudes de los estudiantes
frente a la situación emergente.
3) Se comprometieron a identificar y abordar nuevas situaciones emergentes.
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
ANEXO 10.10: RUTA DE PRIMER TALLER DE TOE CON FAMILIAS: SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA FICHA DIAGNÓSTICA DE TOE.
10
11
12
13
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
I. DATOS GENERALES.
II. ANTES.
PROPOSITO
1)
2)
3)
III. DURANTE.
MOMENTOS PAUTAS CLAVE (Se sugiere un espacio de 60 a 90 minutos)
Apertura. a) El inicio de la sesión debe ser con un saludo afectuoso, alegre y optimista.
b) Se sugiere preguntarle a los estudiantes por su salud, por sus familias, indagando por la
salud de todos los que lo rodean, etc. ¿Cómo te encuentras? ¿Cómo estamos afrontando
esta situación de emergencia sanitaria? ¿Qué hicieron en las vacaciones? ¿Cómo se
relacionaron con sus familiares? ¿Qué cosas nuevas aprendieron?
c) En este momento es fundamental generar confianza para desarrollar con eficacia el
proceso de acompañamiento socioafectivo y cognitivo.
d) Se puede desarrollar la técnica 5-5-5 sobre el manejo de las emociones:
Primero se recomienda que los estudiantes deban estar en un sitio tranquilo, donde se
sientan cómodos, sentados o parados, pero con la espalda erguida y los brazos sueltos.
Luego, se solicita a los estudiantes cerrar los ojos y ser conscientes de su respiración.
Cuando están en este proceso, se puede comenzar con la técnica 5-5-5.
Se les sugiere inhalar por la nariz con la boca cerrada contando mentalmente y despacio
hasta cinco. (5)
Luego se sugiere que contengan la respiración contando mentalmente y despacio hasta
cinco. (5)
Por último se sugiere que exhalen por la boca contando mentalmente y despacio hasta
cinco. (5)
Es necesario repetir esta técnica del 5-5-5 cuatro veces hasta estar concentrados y luego
terminar con la última y quinta vez indicándoles a los estudiantes que en el momento de
inhalar por la nariz de manera lenta, piensen en todas las cosas buenas que tienen o que
desean tener. Contienen la respiración contando mentalmente hasta cinco y luego
exhalan por la boca pensando en todo las cosas buenas que brindan o pueden brindarles
a los demás.
Luego abrimos los ojos y comentamos ¿cómo nos sentimos? ¿me fue útil hacerlo?
¿cuándo y en qué otro momento puedo aplicar esta técnica?
Contenido o Este es el espacio donde el tutor desarrolla las pautas de acompañamiento socioafectivo y
desarrollo. cognitivo para la buena acogida de los estudiantes.
a) Es en este cuerpo de la sesión donde el tutor debe poder entender lo mejor posible la
realidad y la problemática de los estudiantes a través del trabajo reflexivo con ellos
mismos.
b) El proceso reflexivo lo debe guiar el tutor a través de preguntas que orienten a la
identificación, reconocimiento, aceptación, regulación y validación de nuestras
Área de “Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres 2018-2027”
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia””
Gestión de la
EBR y Especial
emociones.
c) Se proponen tres etapas de trabajo: identificar las características de la situación de
emergencia sanitaria que afectan nuestras emociones:
1. Identificar nuestras emociones que nos cuesta regular (ira, enojo, tristeza, etc.)
reconocer que las emociones son respuestas naturales ante los estímulos del
entorno.
2. Organizar estrategias personales (pensamientos alternativos y emociones
alternativas) (el espejo interior) (matriz FODA personal) (Mapa personal de factores
de riesgo y factores de protección).
3. Establecer conclusiones y compromisos personales, familiares y sociales, a través de
la técnica de la escritura terapéutica “Carta a mí mismo”, “Carta a la persona que
más quiero”, “Carta para una persona desconocida que está sufriendo”, “Carta a un
amigo que no veo hace tiempo”, “Carta a mi abuela que está en el cielo”, etc.
Cierre. Antes de realizar la despedida, resulta fundamental desarrollar dos puntos clave:
a) Resumen del propósito de la sesión, donde se rescatan los puntos más importantes de lo
trabajado con los estudiantes. Sirve mucho parafrasear los aportes del estudiante o
repetir algunas de sus frases (es importante haber tomado notas durante la sesión).
b) Señalar las acciones o compromisos que los estudiantes han acordado realizar en el
futuro, que se desprenden de los puntos trabajados en la sesión.