MINISTERIO DE EDUCACIÓN

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES PARA EL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE MENORES 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL I.E. LUGAR / DISTRITO DOCENTE RESPONSABLE

Huancavelica “San Cristóbal” San Cristóbal Mg. EDGARD R. HUARCAYA HUARANCA
ÁREA CICLO/GRADO/SECCIÓN HORAS. SEM. DIRECTOR ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Ciencias Sociales VI / 5° / ÚNICA 3 Prof. Pedro Acevedo Taype Mg. Samuel Elías Huamán Arias

II. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENZIDAJE:

2021 METAS AL 2022

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN CANTIDAD % %

DESTACADO AD (18-20) 15
PREVISTO A (14-17) 35
EN PROCESO B (11-13) 40
EN INICIO C (00-10) 10
TOTAL 100%

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde
viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de
la gestión de los recursos ambientales y económicos.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
de ciudadanía activa, el área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

Competencias del área Ciencias Sociales:

- Construye interpretaciones históricas.
- Gestiona responsablemente los recursos económicos.
- Gestiona responsablemente el espacio y el medio ambiente.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta
perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.

El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas
y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en
el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite
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fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos
y responsabilidades.

Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro.
Asimismo implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo
a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible.

IV. PERFIL DEL EGRESO EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes puedan comprender la realidad social, política y económica de su localidad, región, país y
del mundo en que viven, las experiencias o hechos colectivos (del pueblo) pasados y presentes, así como el espacio (suelo - territorio) en que se
desarrolla la vida en sociedad. Reconocer las luchas sociales en los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento
presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla, con el uso de los recursos
de su medio. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, reflexiva, solidaria, respetuosa y participativa en las luchas sociales,
desde el conocimiento de sus derechos, justicia y responsabilidades.

V. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

N° N° DE
BIMESTRE/DURACION N° DE UNIDAD N° DE HORAS
SESIONES SEMANAS
SEMANA DE GESTIÓN
2 semanas
1 de marzo - 11 de marzo
I BIMESTRE Unidad 1 8 sesiones 4 semanas 12 horas
9 semanas
14 de marzo - 13 de mayo Unidad 2 9 sesiones 5 semanas 15 horas
SEMANA DE GESTIÓN
1 semana
16 de mayo - 20 de mayo
II BIMESTRE Unidad 3 8 sesiones 4 semanas 12 horas
9 semanas
23 de mayo - 22 de julio Unidad 4 8 sesiones 5 semanas 15 horas
SEMANA DE GESTIÓN
2 semanas
25 de julio - 5 de agosto
III BIMESTRE Unidad 5 8 sesiones 4 semanas 12horas
9 semanas
8 de agosto - 7 de octubre Unidad 6 8 sesiones 5 semanas 15 horas
SEMANA DE GESTIÓN
1 semana
10 de octubre - 14 de octubre
IV BIMESTRE Unidad 7 4 semanas 12 horas
9 semanas
17 de octubre - 16 de diciembre Unidad 8 5 semanas 15 horas
SEMANA DE GESTIÓN
2 semanas
19 al 30 de diciembre
TOTAL 44 semanas 36 semanas 108 horas

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:


ENFOQUE
VALORES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHO
Conciencia de derechos
Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
ENFOQUE INCLUSIVO O
Respeto por las diferencias
DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
ENFOQUE
Respeto a la identidad cultural
INTERCULTURAL
Justicia
Diálogo Intercultural
ENFOQUE IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad
GÉNERO
Justicia
Empatía
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria
y equidad intergeneracional
Justicia y solidaridad
Respeto a toda forma de vida
ENFOQUE
Equidad y justicia
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN Solidaridad
Empatía
ENFOQUE BÚSQUEDA Responsabilidad
DE LA EXCELENCIA
Flexibilidad y apertura
Superación personal
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ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
diferencia
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se
ven perjudicados por las desigualdades de género.
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando, si fuera necesario, la propia conducta para
alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
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VII.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS:
COMPETENCIAS
ENFOQUE CAPACIDADES ESTÁNDARES TRANSVERSALES DE APRENDIZAJE CICLO VI
TRANSVERSALES
Personaliza entornos virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
Se desenvuelve en Gestiona información del entorno (como portales educativos, foros/redes sociales, entre otros) de manera consciente y
APROVECHAMIENTO entornos virtuales virtual. sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción
DE LAS TIC generados por las Interactúa en entornos virtuales. con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
TIC. Crea objetos virtuales en diversos personal.
formatos.
Define metas de aprendizaje. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
Organiza acciones estratégicas aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta
para alcanzar sus metas de su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus
aprendizaje. potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
Monitorea y ajusta su desempeño más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
Gestiona su
METACOGNITIVO Y durante el proceso de considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en
aprendizaje de
AUTORREGULADO aprendizaje. sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan
manera autónoma.
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambio.

VIII. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES:

ENFOQUE COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII
-Interpreta Construye interpretaciones históricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de
críticamente dinámicas sociales que se desarrollaron simultáneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores
fuentes diversas. sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo depende de la perspectiva de
DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA

los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la
-Comprende el construcción del conocimiento histórico.
CONSTRUYE
tiempo histórico. Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a
INTERPRETACIO
los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
NES
-Elabora económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
HISTÓRICAS
explicaciones históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las
sobre procesos acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
históricos. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
GESTIONA -Comprende las Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con políticas públicas
RESPONSABLE relaciones entre orientadas a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia
MENTE EL los elementos frente a posibles desastres. Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia
ESPACIO Y EL naturales y para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de información geográfica disponibles para el análisis
AMBIENTE sociales. integral del espacio geográfico.
ACTIVA

-Maneja fuentes Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
de información ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes
para comprender formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de
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el espacio los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e
geográfico. interpretar el espacio geográfico.
-Genera acciones
para preservar el
ambiente.
Gestiona recursos económicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos
-Comprende el factores económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
funcionamiento considerando indicadores microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o realización de ciertas
del sistema prácticas económicas por parte de los diversos agentes económicos pueden afectar las condiciones de desarrollo
GESTIONA
económico y del país.
RESPONSABLE
financiero. Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
MENTE LOS
-Toma decisiones considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades
RECURSOS
económicas y económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
ECONÓMICOS
financieras afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras
que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES EJES DE APRENDIZAJE:

SITUACIONES
UNIDAD

SITUACIÓN EJE RELACIONADAS TÍTULO DE LA UNIDAD

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DURACIÓN FECHA
DE APRENDIZAJE CON EL DE APRENDIZAJE
CONTEXTO
Se conoce que la variante del Covid-19, llamado Omicron es muy “Cumplamos con los 14/04/22
Salud y La tercera ola por el contagioso, pero no es letal; esto amerita que sigamos cumpliendo protocolos de
U1 conservación contagio del con los protocolos de bioseguridad. bioseguridad para 4 semanas
ambiental COVID-19 ¿De qué manera podemos seguir concientizando a los estudiantes afrontar esta tercera ola
que cumplan con los protocolos de bioseguridad? del Covid-19”
Los estudiantes no saludan a los profesores, mantiene sucio los
ambientes de la institución, no entregan sus trabajos
Ciudadanía y “Nos tratamos con
Los estudiantes sin oportunamente y frente a situaciones de la emergencia son
U2 convivencia en la respeto para vivir con 5 semanas
práctica de valores indiferentes.
diversidad armonía”
¿Qué actividades podemos realizar para fomentar la práctica de
valores en los estudiantes?
En la región de Huancavelica, existen diversos centros
arqueológicos que evidencian nuestro legado cultural, los mismos
Falta de hábitos de que son pocos conocidos por la población huancavelicana.
indagación e Siendo consciente que es propicio desarrollar en nuestros “Indaguemos sobre
Descubrimiento e
U3 investigación por estudiantes la identidad y la valoración de nuestro patrimonio nuestro patrimonio 4 semanas
innovación
parte de los cultural, hemos creído por conveniente conocer y difundir la cultural huancavelicano”
estudiantes. existencia de nuestro legado cultural huancavelicano.
¿Qué acciones podemos ejecutar para indagar, investigar y difundir
nuestro patrimonio cultural huancavelicano?
U4 Ciudadanía y Carencia de Los estudiantes somos parte del Perú y de una familia con “Fortalecemos nuestra 5 semanas De 5 a
convivencia en la identidad diferentes costumbres y tradiciones, cuyas historias definen nuestra identidad institucional” 23 de
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identidad para ser mejores peruanos, únicos y auténticos; de la abril

misma manera somos miembros de una institución educativa a
quien debemos nuestra formación integral; sin embargo hemos
respondido muy débilmente al bien común institucional; la misma
que se va debilitando a causa de la poca valoración que tenemos
de la institución donde estamos siendo educados.
institucional de la Los estudiantes de la IE “San Cristóbal” no participan activamente
diversidad comunidad en las actividades institucionales, por lo que se ha visto en ellos un
educativa. desinterés, lo cual genera una mala convivencia.
¿De qué manera podríamos fortalecer la identidad institucional en
nuestros estudiantes?
Siendo julio el aniversario de nuestra institución nos incentiva a
participar activamente en las actividades programadas; en las
cuales expresaremos de diversas formas nuestra identidad
institucional.
En el distrito de Huancavelica, los estudiantes de la Institución 26 de
Educativa “San Cristóbal” desconocen los conceptos básicos del abril al
sistema productivo, que les permita a ellos generar ideas de 14 de
Falta de
negocio en las diferentes opciones ocupacionales. Asimismo no mayo
Trabajo y capacidades de “Conocemos los
tienen un directorio de las diferentes actividades productivas de la
U5 emprendimiento en emprendimiento por procesos para un 4 semanas
localidad y sobre todo hay un profundo desconocimiento de los
el siglo XXI parte de los emprendimiento”
procesos de diseño para la producción de un bien en las diferentes
estudiantes.
opciones. ¿Qué podemos hacer para contribuir al empoderamiento
del conocimiento de los procesos para un emprendimiento según
las diferentes opciones ocupacionales?
Estamos próximos a elegir a nuestros representantes. La elección
de un candidato no es solo un derecho sino también un deber.
Reafirmando esta premisa, el Jurado Nacional de Elecciones (JNE),
Inconsciencia “Promovemos un voto
indica que dos de cada tres ciudadanos peruanos, no toman
Ciudadanía y ciudadana para crítico y reflexivo en las
conciencia que debe estar informado sobre el proceso electoral.
U6 convivencia en la elegir nuestras próximas elecciones de 5 semanas
Como consecuencia se puede generar un clima de desinformación
diversidad autoridades locales autoridades locales y
que provoque la elección de un candidato que posteriormente no
y regionales. regionales”
cumplan con su planteamiento de gobierno. Ante ello nos
preguntamos ¿Cómo podemos promover un voto ciudadano crítico
y reflexivo?
Los estudiantes de la IE “San Cristóbal”, se encuentran en pleno 4 semanas
Desconocimiento proceso de crecimiento y se hace necesario que conozcan la
Salud y
del valor nutricional necesidad de una buena alimentación para prevenir enfermedades, “Nos alimentamos
U7 conservación
de los alimentos de de esta manera llevar una vida sana. adecuadamente”
ambiental
la región. ¿Cómo podemos saber el valor nutricional de los alimentos de la
región?
U8 Logros y desafíos Desconocimiento A doscientos años de la fundación de la república peruana, “Ayudemos a construir 5 semanas
del país en el de los logros y tenemos la oportunidad de reflexionar sobre nuestros logros y un país libre de
Bicentenario desafíos del país desafíos como país, mirando el pasado desde el presente y, corrupción”
hasta la actualidad. también, con un firme compromiso hacia el futuro. Hoy podemos
darnos cuenta de que, 200 años después de nuestra
independencia, en nuestro país se ha enraizado la corrupción en
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todas las instituciones del Estado, como se ha visto los últimos

presidentes del Perú están siendo enjuiciados por sus delitos
cometidos. Frente a esto, nos plateamos las siguientes preguntas:
¿Cómo influyen la corrupción y la discriminación en la formación de
los estudiantes?, ¿por qué las personas que trabajan en
instituciones del Estado caen en actos de corrupción?, ¿cómo
podríamos contrarrestar la corrupción en nuestra sociedad desde el
lugar donde nos encontramos?

IX. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

IV
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE
BIMESTRE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DEL
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII
DEL ÁREA ÁREA
3 3 4 3 3 4 3 3
Sem Sem sem Sem Sem Sem Sem Sem
- Interpreta Construye interpretaciones históricas sobre hechos o
críticamente fuentes procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos
X X X
diversas. o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
- Comprende el tiempo X X X permanencias, y usando términos históricos. Explica su
CONSTRUYE histórico. X X X X relevancia a partir de los cambios y permanencias que
INTERPRETACIONE X X X X generan en el tiempo, empleando distintos referentes y
S HISTÓRICAS - Elabora explicaciones X X X X convenciones temporales, así como conceptos
sobre procesos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
históricos. Compara e integra información de diversas fuentes,
X X X X estableciendo diferencias entre las narraciones de los
hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.
- Comprende las X X X X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
relaciones entre los X X X X X X X realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad.
elementos naturales y X X Compara las causas y consecuencias de diversas
sociales. situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer
GESTIONA
- Maneja fuentes de medidas de prevención. Explica cambios y permanencias
RESPONSABLEME
información para en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica
NTE EL ESPACIO Y
comprender el espacio X X X X X X conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus
EL AMBIENTE
geográfico. múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas
- Genera acciones herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos
para preservar el elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
ambiente
GESTIONA - Comprende el X X X Gestiona responsablemente los recursos económicos al
RESPONSABLEME funcionamiento del X X X X promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve
NTE LOS sistema económico y X X X X X el consumo informado frente a los recursos económicos y
RECURSOS financiero. X X X los productos y servicios financieros, asumiendo una
ECONÓMICOS - Toma decisiones posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
económicas y actividad financiera informal e ilegal. Explica las
financieras interrelaciones entre los agentes del sistema económico y
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5
financiero nacional teniendo como referencia el mercado.
Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
COMPETENCIA  Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa
X X X X X X
TRANSVERSAL virtuales. en diversos espacios (como portales educativos,
Se desenvuelve en  Gestiona información foros/redes sociales, entre otros) de manera consciente y
X X X X X X
entornos virtuales del entorno virtual. sistemática administrando información y creando materiales
generados por las  Interactúa en digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
TIC. X X X X X X socioculturales expresando su identidad personal.
entornos virtuales.
 Crea objetos
virtuales en diversos X X X X X X
formatos.
COMPETENCIA  Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
X X X X X X
TRANSVERSAL aprendizaje. cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
Gestiona su  Organiza acciones en la realización de una tarea tomando en cuenta su
aprendizaje de estratégicas para viabilidad, y por ende definir metas personales
X X X X X X
manera autónoma. alcanzar sus metas respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
de aprendizaje. aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
 Monitorea y ajusta su realista y específicamente posible y que lo planteado sea
desempeño durante alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
el proceso de procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
aprendizaje. experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de
X X X X X X
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y los aportes
de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambio.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de derecho X
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque intercultural X X X
Enfoque igualdad de género X
Enfoque ambiental X
Enfoque orientación al bien común X
Enfoque búsqueda de la excelencia X
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Aprecia de manera crítica manifestaciones

Indaga mediante métodos científicos para

Indaga mediante métodos científicos para

Convive y participa democráticamente en la

Se desenvuelve de manera autónoma a

Gestiona responsablemente el espacio y el

Convive y participa democráticamente en la

Interactúa a través de sus habilidades

Infiere e interpreta información del texto
Obtiene información del texto escrito

búsqueda del bien común.

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

construir conocimientos.
través de su motricidad.

Construye su identidad.
DE OTRAS ÁREAS

artístico-culturales.

sociomotrices.
ambiente.
X. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y EVIDENCIA POR UNIDAD:

DURACIÓN
N° UNIDAD, TÍTULO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O EVIDENCIAS DE LA
1(EN CONOCIMIENTOS
PROBLEMÁTICA DE LA UNIDAD UNIDAD
SESIONES)

Unidad 1: “Cumplamos con los protocolos de bioseguridad ENFOQUE AMBIENTAL Mapa conceptual sobre la
para afrontar esta tercera ola del Covid-19” - La persistencia del antiguo régimen. ilustración.
- La economía del antiguo régimen.
QUE PAISES VIVIERON LA ÉPOCA DEL ABSOLUTISMO 9 SESIONES - El absolutismo político.
El absolutismo es un sistema político de gobierno, que se vivió - La ilustración, los grades ilustrados.
principalmente en Europa. ¿Cómo se manifestó el absolutismo 4 semanas - El despotismo ilustrado.
político europeo y que objetivo tenia? La ilustración fue un - Asia en los siglo XVII-XVIII.
fenómeno cultural que permitió muchos cambios políticos, - La revolución industrial.
sociales y económicos en Europa. ¿Qué es la ilustración y 27 horas - El liberalismo económico.
quiénes son sus principales representantes? Durante el desarrollo - El arte barroco.
de la sociedad, se han puesto en práctica muchos pensamientos
económicos. ¿En qué consiste el liberalismo económico y cómo
se presenta en la actualidad?
Unidad 2 “Nos tratamos con respeto para vivir con armonía” 8 sesiones ENFOQUE DE ORIEMTACIO AL BIEN Cuadro de doble entrada
COMUN sobra las causas y
CONOCIENDO LA ERA DE LAS REVOLUCIONES 4 semanas - Las trece colonias. consecuencias de la
Estados Unidos nace como resultado de la independencia de sus - La independencia de los EE.UU. revolución francesa.
trece colonias. ¿A qué país pertenecían las trece colonias? 24 horas
- La revolución francesa.
¿Cómo fue el proceso de independencia de EE.UU. y quien fue el - El desarrollo de la revolución.
personaje principal? En la actualidad los ciudadanos gozamos de
muchos derechos, como resultado de la revolución francesa.
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¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la revolución - El imperio napoleónico.

francesa? ¿Cómo nace el imperio napoleónico? - La restauración.
- Las revoluciones liberales.
- El romanticismo.

Unidad 3 “Indaguemos sobre nuestro patrimonio cultural ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Cuadro sinóptico sobre el
huancavelicano” EXCELENCIA proceso de la
- El orden colonial hispanoamericano. independencia
LA EPOCA VIRREYNAL 19 sesiones - La economía interna y colonial hispanoamericana.
El Perú fue el territorio principal del colonialismo español. ¿Cómo - Formación de la elite criolla.
se manifestó el orden colonial hispanoamericano? ¿Cómo se 10 semanas
- La iglesia católica en la colonia.
expresó la economía colonial? ¿Qué orden religiosas - Las otras colonias: México y Brasil.
57 horas
establecieron en América y el Perú durante la colonia? ¿Quiénes - Las reformas borbónicas.
y porque se estableció las reformas borbónicas? - La economía colonial del siglo XVIII.
- Las rebeliones indígenas.

Unidad 4 “Fortalecemos nuestra identidad institucional” ENFOQUE INCLUSIVO O DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EL PROCESO DE LA INDEPENDENCIA DE AMERICA La crisis del orden colonial.
- La independencia hispanoamericana.
La presencia española en territorio peruano fue rechazada y Mapa conceptual sobre el
- El pensamiento político
cuestionada por nuestra población, desde el lado político que proceso de la
independentista.
condujo a la independencia. ¿Cuáles eran las causas de las Independencia
- Rebeliones y conspiraciones criollas.
rebeliones indígenas? ¿Cuál fue el proceso de la independencia
- San Martin y la independencia del
hispanoamericana? Los personajes que condujeron al pueblo,
Perú.
para la independería del Perú e Hispanoamérica fueron San
- El protectorado de San Martin.
Martin y Bolívar. ¿Cómo se manifiesta la presencia del San Martin
- Bolívar y la consolidación de la
en el Perú y cómo se llamó su gobierno? ¿Cuál era el
independencia.
pensamiento político de Bolívar para Hispanoamérica?
- La política bolivariana.
- La independencia cambio y
continuidad,
- La formación del estado republicano.
- Formación de los estados
latinoamericanos.

Unidad 5 “Conocemos los procesos para un 15 sesiones ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Tríptico grafico sobre la
emprendimiento” - Las eco regiones del Perú. problemática ambiental.
7 semanas - El mar frio y el mar tropical.
EL TERRITORIO PERUANO - El bosque tropical y el bosque seco. Mapa conceptual sobre las
El territorio peruano presenta un gran contraste geográfico de 45 horas actividades económicas
- El desierto del Pacifico.
climas, regiones, pisos, ríos y el mar, con una diversidad de - La serranía esteparia. terciarias
recursos. ¿El Perú tiene un mar frio que facilita la abundancia de - El páramo y la sabana de palmeras.
peces, cuál será la razón? ¿Qué clase de recursos y cuales - La puna.
encontramos en la selva alta y baja del Perú? Con la finalidad de - La selva alta y baja.
poder acaban con el centralismo y de la dependencia de Lima, se
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ha realizado la descentralización. ¿Cómo se manifiesta la - Integración y descentralización.

descentralización en el Perú y en la región Huancavelica?

Unidad 6 “Promovemos un voto crítico y reflexivo en las ENFOQUE INTERCULTURAL Mapa conceptual sobre el
próximas elecciones de autoridades locales y regionales” - El espacio europeo. sistema tributario.
6 sesiones - El medio físico y los climas de Europa.
LOS GRANDES ESPACIOS EN EUROPA - Europa y sus regiones OCO.
Otro de los continentes de la tierra es Europa, que tiene 2 semanas
- La población europea y espacios
características propias que las diferencia de los demás urbanos.
18 horas
continentes. ¿Qué espacios físicos y climas presenta Europa? - Economía y niveles de desarrollo.
¿Qué actividades productivas presenta la economía europea? - La Unión Europea: retos
¿En qué consiste la unión europea y cuáles serán sus retos?
Unidad 7 “Nos alimentamos adecuadamente” ENFOQUE AMBIENTAL
- Desarrollo sostenible y protección del
PROBLEMAS AMBIENTALES Y TERRITORIALES ambiente.
Frente a la irracional explotación de los recursos naturales y a la - Problemas ambientales:
gran contaminación ambiental que el hombre produce, nació la consecuencias humanas.
alternativa del desarrollo sostenible. ¿En qué consiste el - Problemática ambiental: degradación
9 sesiones Listado de problemas
desarrollo sostenible y finalidad tiene? ¿Cuáles serán las causas del suelo. ambientales.
y consecuencias de la contaminación ambiental? El hombre para 5 semanas - Actividades económicas terciarias.
poder atender sus necesidades, crea bienes y servicios. ¿Qué - La erradicación de la pobreza.
producimos mediante las actividades terciarias? La pobreza es un 27 horas
- Problemáticas territoriales.
problema que afecta a una gran cantidad de la población. ¿Cómo - Los conflictos sociales.
se manifiesta la pobreza en el Perú y en Huancavelica? En pleno - Fenómenos naturales en el Perú.
siglo XXI existen paises que tiene conflictos territoriales, que - Actividad sísmica en el Perú.
retrasa su desarrollo. ¿Qué es un conflicto territorial y que paises
lo viven en la actualidad?

Unidad 8 “Ayudemos a construir un país libre de corrupción” 17 sesiones ENFOQUE DE DERECHO

- El proceso económico, factores y
LA PRODUCCION Y MERCADO EN UNA ECONOMIA 10 semanas agentes.
SOSTENIBLE - Los sectores productivos.
El calzado que vestimos, ha pasado por todo un proceso 51 horas
- La empresa.
productivo. ¿Cuáles son los factores de producción? ¿Qué - Los costos de producir.
sectores productivos encontramos en el Perú y en Huancavelica? - El intercambio en el mercado.
¿Dónde se produce el intercambio de bienes y servicios? El - La elasticidad de la demanda y la
vendedor presenta la oferta y el vendedor es el demandante. oferta.
¿Dónde concurren los ofertantes y demandantes y que ocurre Cuadro sinóptico sobre la
- Modelos de mercado.
con el precio de los bienes y servicios? ¿Qué clases de mercado producción y el mercado
- Competencia perfecta oligopolio.
existen? Existen unas cuantas empresas productoras de algunos - Desarrollo económico sostenible.
bienes, como la coca cola, la Backus, etc., que solo ellos - La responsabilidad social empresarial.
producen y ponen los precios de sus productos. ¿En qué consiste - Inclusión económica
el monopolio y el oligopolio? - El sistema financiero, instituciones
reguladoras.
- El Estado peruano y la
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macroeconomía.
- La ciudadanía económica.
- Los derechos económicos.
- La responsabilidad social empresarial.
- Inclusión económica

XI. EVIDENCIA ANUAL DE GRADO:

Tríptico grafico sobre la problemática ambiental.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- Equipos audiovisuales - Papelotes - Texto del estudiante del quinto - Internet
- Multimedia - Cinta masking grado - Textos de diverso tipo
- Laptop - Manual del docente del libro del área de - Cuaderno de trabajo 1° (MINEDU) - Libros del área de Ciencias Sociales
- Pizarra - Plumones Ciencias sociales 3° - 1° (MINEDU)

XIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS TÉCNICAS
 Inductivo-deductivo  Dinámica de animación y agrupación  Controversia y paneles
 Analítico-sintético  Lluvia de ideas  Discusión controversial
 Activo-constructivismo  Interrogación de textos.  Exposiciones
 Método científico  El tándem  Debates
 Estrategias didácticas cognitivas  Activo dialogada  Dramatizaciones
 Método activo, etc.  Técnica de lectura oral y silenciosa  Fórum, etc.

XIV. EVALUACIÓN:
TECNICAS DE EVALUACION
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
- Observaciones espontáneas - Ejercicios - Observación sistemática - Pruebas
- Conversación - Prácticas - Exámenes tipo test
- Diálogos - Tareas - Pruebas de desempeño o ejecución

EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO TÉCNICA INSTRUMENTO

INICIAL, ENTRADA o DIAGNÓSTICA Preguntas de exploración - Fichas de exploración - Lista de cotejo

Diagnóstico
PROCESO O FORMATIVA Observaciones espontáneas
Situaciones orales de evaluación
Ejercicios prácticos
- Fichas de diagnóstico - La rúbrica
- Fichas de observación - Fichas de seguimiento
- Exposición autónoma - Debate
- Diálogo - Preguntas en clase
- Organizadores de conocimientos - Diarios
- Análisis de casos - Portafolio
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Tareas realizadas fuera de la sesión
de aprendizaje
SALIDA O SUMATIVA
Observación sistemática
Pruebas o exámenes de tipo test
- Proyectos - Ensayo
- Práctica calificada - Trabajos diversos: monografía, informes,
asignaciones, trabajos de investigación
- Lista de cotejo - Escala de diferencial semántico
- La rúbrica - Escala de autoevaluación y coevaluación
- Registro anecdótico - Diario de clases
- Escala de actitudes
- Pruebas de desarrollo: Examen - Pruebas objetivas: De respuestas de
temático, ejercicio interpretativo. alternativa, de correspondencia, de selección
- Pruebas de ensayo: Preguntas de múltiple, de ordenamiento, de emparejamiento,
respuesta restringida, pregunta de fast test.
respuesta extensiva

XV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE:
Historia Universal Compendio Editorial San Marcos. Historia Geografía y Economía 3º Editorial Santillana
Historia de la Humanidad. Editorial Lumbreras.
Historia Universal Colección Postulante Editorial San Marcos
Historia del Perú Compendio Editorial San Marcos.
Historia del Perú. Guido Águila Grados Editorial San Marcos.
Compendio Académico de Geografía. Editorial Lumbreras.
Historia de América. Augusto Montenegro Gonzales Editorial NORMA
Economía y Educación Cívica Editorial San Marcos

Huancavelica, marzo de 2022

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Prof. Pedro Acevedo Taype Prof. Edgard R. Huarcaya Huaranca

Vº Bº Director Docente Responsable