En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el
cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que pro-
picien la innovación y el desarrollo Conscientes de la misión y Identificados con el proyecto edu-
educacional, capaces de participar compromiso socializador y cativo de la Institución a la cual
consciente y creativamente en la ela- cultural de la escuela, de la pertenecen y abiertos a la apropiación
boración y ejecución de proyectos insurgencia de nuevos esce- de formas ohservacionales y críticas de
pedagógicos que respondan a las nece- narios educativos, pedagó- la realidad como totalidad compleja,
sidades de formación de la población gicos y saberes, los cuales así como a la incorporación de nuevos
en diferentes ámbitos y enfrenten la implican el desarrollo de enfoques, tecnologías y posturas en el
realidad socio-histórica y cultural valores y prácticas diversas. campo pedagógico.
presente y futura.

Conscientes de las implicaciones éticas Preparados para interpretar

del proceso educacional, desarrollo y comprender los procesos
bio-psico-social del estudiante, de las de enseñanza y de apren-
dimensiones de los contenidos y los dizaje y reconstruir estilos
objetivos pedagógicos, que permitan el formativos orientarlos ha-
desarrollo de estrategias de trabajo y cia la articulación reflexiva
modalidades de evaluación pertinentes del conocimiento universal
a la situación educativa en el aula y con las diversidades de
fuera de ella. nuestro contexto socio-
histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu-
lación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en peque-
ños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional cons-
cientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del pre-
sente y del futuro.
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compro-
miso nacional y responsa-
bilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consis-
tencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho edu-
cativo en su multidimensional.

Comprometidos con la cons-

Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
trucción vivencial de su pen-
samiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, episte-
mológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2. FUNDAMENTACIÓN:

El curso Problemas Históricos Venezuela, pertenece al nivel de profundización del

currículum, dirigido a los conocimientos y habilidades propios de la Especialidad Geografía e
Historia

Es de carácter teórico, obligatorio e integra el componente de Formación Especializada el cual

ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de los
contenidos metodologías y estrategias de enseñanza y aprendizaje inherentes a la especialidad
Geografía e Historia.

Este curso tiene como propósito profundizar en el estudio de problemas históricos venezolanos
fundamentales tales como situación limítrofe y fronteriza. Formación, origen y evolución de la
propiedad territorial; origen y evolución del capital; inversiones y deuda pública. El caudillismo y
la consolidación del Estado Nacional Venezolano, economía y sociedad.

En tal sentido el estudiante contará con actividades y estrategias de análisis, síntesis y

descripción de los hechos históricos inherentes y objeto de estudio.

Las actividades programadas para el desarrollo del curso permiten al estudiante elaborar
análisis, síntesis y descripción de los hechos históricos relativos al proceso histórico americano.

El contenido del curso Problemas Históricos de Venezuela, contribuye al logro del perfil del
egresado por cuanto analiza críticamente las diferentes concepciones teóricas metodológicas
sobre la historia que explican la naturaleza y la dinámica del hecho social a diversas escalas
temporo – espaciales.

El curso está estructurado en tres (3) Unidades:

 UNIDAD I: LA INTEGRACIÓN TERRITORIAL DE VENEZUELA
 UNIDAD II: EL MODELO ECONÓMICO VENEZOLANO CONTEMPORÁNEO
 UNIDAD III: ENTRE EL PODER MILITAR Y EL PODER CIVIL
3. OBJETIVOS GENERALES:

 Analizar críticamente un conjunto de problemas históricos venezolanos fundamentales a

partir de una revisión de fuentes biblio – hemerográficas y documentales.
 Profundizar en el conocimiento de la historia de Venezuela colonial y republicana
considerando los problemas que más se proyectan en la Venezuela contemporánea.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

UNIDAD I: LA INTEGRACIÓN TERRITORIAL DE VENEZUELA.

Objetivos Específicos.

 Identificar las capitulaciones genésicas como el origen de nuestro territorio en el período

hispánico.
 Describir los rasgos más significativos de los diversos tratados internacionales que definen
los límites del actual territorio venezolano.

Contenidos:

 Las Capitulaciones: definición, características y alcances.

 Las capitulaciones genésicas: 1.La capitulación de la Provincia de Venezuela. 2. La

capitulación de la Provincia de Margarita. 3. La capitulación de la Nueva Andalucía. 4. La
capitulación de la provincia de Guayana. 5. La capitulación de la Grita y su integración al
corregimiento y Provincia de Mérida y Maracaibo. La fundación de San Cristóbal y San
Faustino. 6. La creación de la comandancia de Barinas. 7. La formación de la Capitanía
General de Venezuela en 1977: su importancia jurídico – política en la definición del
territorio Venezolano a partir de sus títulos históricos.
  Características generales de nuestra ubicación geográfica, espacios marítimos, zona
marítima contigua, zona económica exclusiva y plataforma continental. Fronteras
marítimas.
 Los límites con Colombia: a. Laudo Español del 16 de marzo de 1891; b. Laudo Suizo del
24 de marzo de 1922; c. Tratado de fronteras y navegación del 5 de abril de 1941.
 Los límites con Brasil: Tratado de límites y navegación fluvial del 5 de mayo de 1859.
 Límites con Guayana: Las pretensiones Inglesas entre 1835 y 1897, la llamada línea
Schomburgk.
 El proyecto de Alejo Fortique en 1844 y el proyecto de José María Rojas en 1881. El
tribunal arbitral de París de 1989 y el despejo de los límites del Esequibo. El acuerdo de
Ginebra de 1966 y la reclamación territorial del territorio. Esequibo como zona en
reclamación.

UNIDAD II: EL MODELO ECONÓMICO VENEZOLANO CONTEMPORÁNEO

Objetivos Específicos:

 Describir Los rasgos más significativos del Modelo Económico Venezolano 1920 – 1945.
 Describir los rasgos más significativos del Modelo Económico Venezolano 1945 – 1983.
 Describir los rasgos más significativos del Modelo Económico Venezolano 1983 – 2011.
 Identificar las constantes del Modelo Económico en Venezuela.

Contenidos:
 La economía venezolana en la década de los 20. El desarrollo de la agricultura.
 El impacto petrolero en la economía nacional.
 El modelo agroexportador en 1920 ante los nuevos ingresos por petróleo y la expansión
del ingreso y gasto público.
 Venezuela ante la crisis económica mundial y 1945.
 Venezuela y la Segunda Guerra Mundial. Consecuencias ante la crisis, en la agricultura,
industrias, desarrollo de la actividad petrolera, expansión del ingreso y del mercadeo
interno.
 El salto a la acumulación de capital entre 1945 y 1957. La economía venezolana ante dos
visones democracia y dictadura. El crecimiento de la producción y los cambios en su
estructura. El cambio de patrones de poblamiento y la expansión del mercado interno.

 El agotamiento del modelo de acumulación 1958 – 1973. El Modelo de sustitución de

importaciones agricultura, industria y servicios. El desarrollo urbano de la población.

 La Venezuela Saudita 1974 – 1983, el Impacto Económico de la crisis mundial y sus

consecuencias ante la transferencia de los sectores siderúrgicos y petroleros. La
Consolidación del capitalismo de Estado por el poder de sus recursos. La reestructuración
de la economía nacional y los patrones de consumo y gasto público. Los incentivos de
acumulación de acumulación de capital para el sector privado, empresas extranjeras y
entes del Estado. La amenaza inflacionaria y el crecimiento de la deuda pública y privada
interna y externa. La estabilización de los conflictos externos y el recalentamiento de la
economía venezolana: la devaluación del Bolívar.

 La Venezuela de la crisis 1983 – 2011. Venezuela: Una economía de puertos. Los vaivenes
del modelo económico venezolano entre el capitalismo de Estado y el modelo (neoliberal)
de economía de mercado. El aumento de la deuda externa en época de crisis y bonanza. El
crecimiento de la dependencia petrolera ante la inactividad productora del país.

 Las constantes en la economía venezolana. 1. Crecimiento económico a partir de

coyunturas externas que favorecen el valor del petróleo. 2. Deuda externa acentuada desde
1974. 3. Crecimiento de la pobreza. 4. Dependencia del sector petrolero como base de la
economía nacional. 5. Fuga de capitales. 6. Crecimiento del proceso inflacionario. 7.
Desestabilización monetaria. 8. La ausencia de un proyecto económico nacional
sustentable. 9. Desinversión externa. Falta de exportaciones no tradicionales.
UNIDAD III: ENTRE EL PODER MILITAR Y EL PODER CIVIL

Objetivos Específicos:

 Identificar el origen del caudillismo en la Historia de Venezuela tanto en lo militar como

en lo civil.
 Describir características de la inestabilidad política, económica y social producto del
caudillismo Militar en el Siglo XIX.
 Identificar los hechos que permitieron la transición hacia una sociedad democrática.
 Identificar las causas de la compleja institucionalizción del modelo democrático en
Venezuela.

Contenidos:
 El caudillismo venezolano: orígenes y evolución en la sociedad venezolana. La diferencia
entre caudillo y caudillismo.
 La República de Venezuela desde 1830 y la existencia del caudillismo venezolano. La
Guerra de Independencia como antecedente. Los herederos de las glorias de Independencia
“Caudillos Regionales” y su derecho a gobernar el país.
 La Venezuela Revolucionaria. La Revolución de las Reformas, la Revolución de Marzo, la
Revolución Federal, la Revolución Azul, la Revolución de Abril, La Revolución
Reivindicadora, La Revolución Legalista, la Revolución Liberal Restauradora, la
Revolución Libertadora (Batalla de Ciudad Bolívar 1903, fin de las Guerras Civiles).
 La paz Octaviana del régimen Gomecista 1908 – 1935 y la estructuración de las Fuerzas
Armadas Nacionales como instrumento del Estado. El gomecismo sin Gómez 1936 – 1945
y el apoyo militar de 1945. Los Militares de Escuela y la crisis de la institucionalidad. La
primera experiencia democrática 1945 – 1948. El 24 de noviembre de 1948 y la década
militar 1958. Los militares de escuela y su visión y misión institucional frente a los
alzamientos de Carúpano, Puerto Cabello y Barcelona. Los golpes del 4 de febrero y 27 de
noviembre de 1992. Los militares en el 2011. Pretorianismo o militares profesionales.
  Las organizaciones políticas en Venezuela: Los partidos originarios, el Partido Comunista
de Venezuela, el Partido Democrático Nacional, Acción Democrática, Partido Social
Cristiano COPEI y Unión republicana democrática; su participación y contribución en el
proceso democrático venezolano. Sus desviaciones, deslegitimidad y crisis.

 Los acuerdo de gobernabilidad “El Pacto de Punto Fijo” 1958. “La alternabilidad del
poder” 1959 – 1993. Las divisiones de los partidos originarios, reagrupamiento. El difícil
proceso de institucionalización y autonomía del poder. La corrupción, la pobreza, la
desigual redistribución de la riqueza, la falta de oportunidades, el clientelismo, la
ineficiencia del Estado, la ausencia de civilidad en la sociedad venezolana, el
autoritarismo, el excesivo apego al poder y el desconocimiento del Estado de Derecho;
factores que conspiran contra la “Democracia Venezolana”.

5. MEDIOS Y RECURSOS:

 Material bibliográfico
 Consultas en páginas Web
 Correo electrónico
 Material hemerográfico
 Prensa Nacional
 Discusiones grupales

6. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar
por escrito y remitidos a la coordinación.
 En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

 El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este pro-
grama.

 El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, pue-
dan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, obje-
tivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presen-
ciales y a distancia.

 Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran

en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter
evaluativo.

 Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

 Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de cur-
so, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación,
sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de
modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan
de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el
grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test
o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial
o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una

cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Regla-
mento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimen-
tal Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo esta-
blecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estu-
diantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada

fase o actividad de Extensión.
  La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Eva-
luación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad
de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estu-
diantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Regla-
mento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las
áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias
veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante
para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTO
 Observación: Es la técnica mas  Registro anecdóticos
Participación utilizada por excelencia, y consiste en
percibir, reconocer y notar hechos  Registro descriptivo
 Exposición relacionados con la conducta y/o  Escala de Estimación
aspecto personal, cognoscitivo, afectivo
 Mapas conceptuales y psicomotor..  Pruebas Prácticas
 Portafolio
 Lista de cotejo
 Mapas mentales
 Análisis Crítico: Es el estudio o  Guías prácticas
 Trípticos o dípticos
examen detallado de algo en cada una  Pruebas orales
 Ensayos de sus partes, para determinar su
circunstancia.  Guía de observación
 Informes
 Cuadro comparativos
 Cuadro resumen  Análisis de Contenido: Es un método
que busca descubrir la significación de
 Fichas un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artículo, un texto,
 Esquemas un documento; a través de la
descripción objetiva y sistemática y
 Monografía cualidad o cuantitativa.

 Memoria de pasantías  Interrogatorio: Procedimiento

mediante el cual se solicita información
 Carteles. al alumno bien sea escrita u oral.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,  Registros

los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el
Social grupo.  Escala de Estimación
 Cuestionario de preguntas
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente abiertas.
por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad
o tema específico.  Guía de entrevista

 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente

registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y

permite recolectar información personal y académica del
estudiante. AUTOEVALUACIÓN
 Registros
Reflexión Personal  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre
experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,  Escala de Estimación
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va
 Guía para evaluar el portafolio
desarrollar el estudiante.
 Guía de estudiante
 Entrevista.
 Matriz DOFA
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.:

_______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Tipo de
Horas Objetivo o Evaluación Moment Estrategias de Evaluación
Contenidos / D F S o de
Sem.
P AD Unidad Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto
%

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
7. BIBLIOGRAFÍA:

 Álvarez, A. (1996). El sistema político venezolano: crisis y transformaciones. Caracas: Ediciones

de la UCV.

 Arellano, A. (1974). Breve historia de Venezuela 1492 – 1958. Caracas: Italgráfico.

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Caracas: UCV.

 Brito Figueroa, F. (1987). Historia económica y social de Venezuela. Tomos: I y II. Caracas:
UCV.

 Diaz Sánchez, R. (1953). Guzmán, Elipse de una ambición de poder. Caracas: Ediciones Hortus.

 Diaz Sánchez, R. (1962). Evolución social de Venezuela (1810 – 1960). Caracas: Fundación
Eugenio Mendoza.

 Fundación Jhon Boulton (1992). Política y economía en Venezuela. Caracas: Autor.

 Fundación Polar (1997). Diccionario de Historia de Venezuela. Caracas: Autor.

 Gil Fortoul, J. (1942). Historia Constitucional de Venezuela. Caracas: Editorial las Novedades.

 González Guinan, F. (1954). Historia Contemporánea de Venezuela. Caracas: Ediciones de la

Presidencia de la República.

 Irazabal, C. (1939) Hacia la Democracia. México: Editorial Morelos.

 Kaplan, M. (1976). Formación del estado nacional en América Latina. Buenos Aires: Amorrortu

 Lombarda, J. (1971). Decadencia y abolición de la esclavitud en Venezuela, 1820 – 1854.

Caracas: UCV
 Malave Mata, H. (1974). Formación histórica del antidesarrollo en Venezuela. La Habana: Casa
de las Américas

 Mijares, A. (1962). La evolución política (1810 – 1860). Venezuela Independiente, 1810 – 1860.
Caracas: Fundación Eugenio mendoza.

 Paredes, A. (1954). Cómo llegó Cipriano Castro al Poder. Caracas: Ediciones garrido.

 Pino Iturrieta, E. y otros (2006) Historia Global de Venezuela, desde los orígenes hasta la
actualidad S. XXI. Caracas: Globe

 Rondón Márquez, R. (1952). Guzmán Blanco, el autócrata civilizador Parábola de los partidos
políticos tradicionales en la historia de Venezuela. Madrid

 Uslar Pietro, A. (1959) El drama de la federación. El nacional, Caracas, 20 de febrero de 1959.

 Villanueva, L. (1955). Ezequiel Zamora. Barquisimeto: Nueva Segovia

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