En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional
el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que pro-
picien la innovación y el desarrollo Conscientes de la misión y Identificados con el proyecto edu-
educacional, capaces de participar compromiso socializador y cativo de la Institución a la cual
consciente y creativamente en la ela- cultural de la escuela, de la pertenecen y abiertos a la apropiación
boración y ejecución de proyectos insurgencia de nuevos esce- de formas ohservacionales y críticas de
pedagógicos que respondan a las nece- narios educativos, pedagó- la realidad como totalidad compleja,
sidades de formación de la población gicos y saberes, los cuales así como a la incorporación de nuevos
en diferentes ámbitos y enfrenten la implican el desarrollo de enfoques, tecnologías y posturas en el
realidad socio-histórica y cultural valores y prácticas diversas. campo pedagógico.
presente y futura.

Conscientes de las implicaciones éticas Preparados para interpretar

del proceso educacional, desarrollo y comprender los procesos
bio-psico-social del estudiante, de las de enseñanza y de apren-
dimensiones de los contenidos y los dizaje y reconstruir estilos
objetivos pedagógicos, que permitan el formativos orientarlos ha-
desarrollo de estrategias de trabajo y cia la articulación reflexiva
modalidades de evaluación pertinentes del conocimiento universal
a la situación educativa en el aula y con las diversidades de
fuera de ella. nuestro contexto socio-
histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu-
lación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en peque-
ños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional cons-
cientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del pre-
sente y del futuro.
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compro-
miso nacional y responsa-
bilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consis-
tencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho edu-
cativo en su multidimensional.

Comprometidos con la cons-

trucción vivencial de su pen-
Comprometidos a consolidar el samiento para generar actividades
concepto de nación a través de creativas que le permitan elaborar
valores enraizados en la teoría a partir de su propia práctica
identidad nacional. sobre bases axiológicas, episte-
2. - FUNDAMENTACIÓN: mológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
 El presente curso se inscribe dentro de los denominados obligatorios para el proceso de
formación del docente especialista en Lengua y Literatura y tiene una marcada incidencia en
su caracterización como profesional del área al permitir generar un conjunto de reflexiones de
diversos órdenes para poder conceptualizar, categorizar y adecuar la literatura infantil y juvenil
a su desempeño con la finalidad de que niños y jóvenes puedan satisfacer su capacidad lectora
y comprensiva a través de textos literarios promovidos por el docente, que permitan valorar su
incidencia como agente de cambio social y desarrollen su lenguaje y creatividad expresiva.

En diversos momentos el estudiante será orientado en función de su capacidad lectora,

analítica y crítica para el manejo de todo el constructo teórico - práctico que debe desarrollar
apoyado tanto por sus compañeros de curso, elementos externos y el facilitador de manera que
se pueda lograr una interacción pluridimensional que coadyuve al logro cierto de los objetivos
y a la aprehensión del conocimiento en forma efectiva.

El curso se encuentra estructurado en cuatro unidades, las cuales permitirán un abordaje

prosecutivo de la literatura infantil y juvenil desde el momento de su génesis o primeras
manifestaciones como acto comunicativo y estético hasta su aplicación en la tercera etapa de
Educación Básica a través de procesos de interpretación y análisis sujetos a criterios
evaluativos y variadas estrategias de aprendizaje sustentadas en un carácter andragógico en
consonancia con la sinergia de un proceso de formación en Educación a Distancia.

El curso teórico – práctico está estructurado en cuatro (4) Unidades:

 UNIDAD I: La obra literaria como acto comunicativo y estético en el ámbito

infantil y juvenil.
 UNIDAD II: Concepciones, géneros y categorías de la Literatura Infantil y
Juvenil.
 UNIDAD III: La Literatura Infantil latinoamericana y venezolana a través de la
obra de José Martí (Cuba) y Julio Garmendia (Venezuela).
 UNIDAD IV: La Literatura Infantil y Juvenil en la educación Básica (1º a 9º
grados).
3. - OBJETIVO GENERAL:
 Conocer y aplicar las diversas conceptualizaciones, tendencias y géneros de la Literatura
Infantil y Juvenil con la finalidad de propiciar la formación de un docente lector, selector y
promotor de textos literarios producto de una reflexión filosófica, teórica, crítica y
metodológica.

4. - OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

UNIDAD I: LA OBRA LITERARIA COMO ACTO COMUNICATIVO Y ESTÉTICO

EN EL ÁMBITO INFANTIL Y JUVENIL.

Objetivos Específicos:
 Determinar la importancia de la obra literaria como ente comunicativo y estético.
 Relacionar la literatura con las etapas infantil y juvenil del estudiante lector.

Contenidos:
 La comunicación y la estética en la obra literaria.
 Caracterización lingüística y literaria.
 La literatura y su relación con la etapa infanto-juvenil del lector.

UNIDAD II: CONCEPCIONES, GÉNEROS Y CATEGORÍAS DE LA LITERATURA

INFANTIL Y JUVENIL.

Objetivos Específicos:
 Estudiar el concepto de la tradicionalmente llamada Literatura Infantil y Juvenil.
 Caracterizar el desarrollo de la Literatura Infantil y Juvenil en sus diversas
manifestaciones.
 Determinar los géneros y categorías de la Literatura Infantil y Juvenil.

Contenidos:
 Conceptualizaciones de la Literatura Infantil y Juvenil.
  Géneros de la Literatura infantil y Juvenil: Lírico, narrativo y dramático.
 Categorías de la Literatura Infantil y Juvenil: Lo maravilloso, lo fantástico y la
aventura.

UNIDAD III: LA LITERATURA INFANTIL LATINOAMERICANA Y

VENEZOLANA A TRAVÉS DE LA OBRA DE JOSÉ MARTÍ (CUBA) Y JULIO
GARMENDIA (VENEZUELA).

Objetivos Específicos:
 Precisar los autores más fundamentales de la Literatura Infantil y Juvenil con sus
respectivas obras en América Latina.
 Analizar algunos cuentos de la obra “La Edad de Oro” de José Martí” y “La Tienda de
Muñecos “ de Julio Garmendia.

Contenidos:
 Autores latinoamericanos más representativos de los géneros y categorías de la
Literatura Infantil y Juvenil.
 “La Edad de Oro” de José Martí y “La Tienda de Muñecos” de Julio Garmendia.

UNIDAD IV: LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA (1º A 9º GRADOS).

Objetivos Específicos:
 Determinar la función de la Literatura Infantil y Juvenil en los programas de Lengua y
Literatura de Educación Básica.
 Establecer los parámetros para la selección de textos de Literatura Infantil y Juvenil en
la Educación Básica.

Contenidos:
  La Literatura Infantil y Juvenil en los programas de Lengua y Literatura en Educación
Básica.
 Función de la Literatura Infantil y Juvenil en el aula.
 Parámetros para la selección de textos literarios para la población infanto-juvenil.

5. – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Revisión de material documental y bibliográfico
 Lectura crítica de materiales especializados.
 Discusión dirigida.
 Exposiciones.
 Lectura y análisis de obras seleccionadas.
 Trabajos escritos grupales e/o individuales.
 Foros.

6. – RECURSOS:

 Facilitador
 Estudiantes
 Libros de Texto
 Material bibliográfico
 Internet
 Rotafolio
 Pizarrón
 Video Beam
 Retroproyector
7. – PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

Se aplicarán los tipos, las estrategias y formas de participación pertinentes en

consustanciación con el carácter del curso y lo establecido en el Reglamento y Normativa de
Evaluación de la Universidad.

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

 El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.

 El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,

puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.

 Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se

utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben
ser de carácter evaluativo.

 Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al

estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

 Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
 El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en
la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación

de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%,
según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluación Estudiantil.
  El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de
cada fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por
el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante
en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a

considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS

ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por  Guía de observación
 Taller excelencia, y consiste en percibir, reconocer y  Escala de Estimación
notar hechos relacionados con la conducta y/o
 Estudio de casos aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y  Lista de cotejo
 Proyectos psicomotor..  Cuestionario
 Análisis Crítico: Es el estudio o examen
 Plan de clases detallado de algo en cada una de sus partes, para  Prueba teórico práctica
 Discusión Socializada determinar su circunstancia.
 Foro
 Análisis de Contenido: Es un método que busca
 Seminario descubrir la significación de un mensaje ya sea esto
un discurso, una historia de vida, un artículo, un
 Panel
texto, un documento; a través de la descripción
 Trabajo de Grado objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
 Ensayo
 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
 Portafolio poseedora de un nivel académico con basto
conocimiento y experiencia en aquello que
pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino,
tacto y moderación.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,  Registros

Social los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el
 Escala de Estimación
grupo.
 Cuestionario de preguntas abiertas.
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente  Guía de entrevista
por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad
o tema específico.

 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente

registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y permite

recolectar información personal y académica del estudiante.
AUTOEVALUACIÓN
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre  Registros
Reflexión Personal experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va  Escala de Estimación
desarrollar el estudiante.
 Guía para evaluar el portafolio
Entrevista.  Guía de estudiante
 Matriz DOFA
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______

Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia
_____ Total: ____ Fecha __________

Tipo de
Horas Objetivo o Evaluación Moment Estrategias de Evaluación
Contenidos / D F S o de
Sem.
P AD Unidad Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto
%

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
8. – BIBLIOGRAFÍA:

 Bosch, Velia. (2008) Clásicos de la Literatura Infantil – Juvenil de América

Latina y el Caribe. (Col. Claves de América Nº 20) Caracas: Biblioteca Ayacucho.

 Bravo Villasante, Carlos. (1987) Historia y Antología de la Literatura Infantil

Iberoamericana. Madrid: Everest.

 Cervera, Juan (2003) Lo infantil y lo juvenil en la literatura. Alicante (España):

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

 Colomer, Teresa (1999) Introducción a la literatura infantil y juvenil. España:

Síntesis.

 ____________ (2008) Tendencias actuales de la intervención en la formación de

lectores. Nuevos espacios para la lectura en el siglo XXI. Madrid: Fundación
“Germán Sánchez Ruipérez”.

 ____________(1998) La formación del lector literario. Narrativa Infantil y

Juvenil actual. Barcelona: Fundación “Germán Sánchez Ruipérez”.

 Garmendia, Julio (1990) La Tienda de Muñecos. Caracas: Monte Ávila.

 González, Luis Daniel (1997-1999) Guía de Clásicos de la Literatura Infantil y

Juvenil. (Col. Tiempo Libre. Vols: I,II,III) Madrid: Ediciones Plabra.

 Martí, José. (1999) La Edad de Oro. Alicante. España: Biblioteca Virtual “Miguel de
Cervantes”

 Martínez B, Félix. (1983). La Estructura de la Obra Literaria. Barcelona. Editorial

Ariel.

 Nobilo, Ángelo y Colomer, Teresa (1992) Literatura Infantil y Juvenil: La infancia

y sus libros en la civilización tecnológica. España: Morata.
 Pozuelo Y, José M. (1992). Teoría del Lenguaje Literario. Barcelona. Cátedra.

 Quilis, Antonio (1989). Métrica Española. Madrid. Espasa Calpe.

 Sambrano, Oscar y Miliani, Domingo. (1986). Literatura Hispanoamericana. Tomos

I y II. Caracas. Anauco Ediciones.