En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el
cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que pro-
picien la innovación y el desarrollo Conscientes de la misión y Identificados con el proyecto edu-
educacional, capaces de participar compromiso socializador y cativo de la Institución a la cual
consciente y creativamente en la ela- cultural de la escuela, de la pertenecen y abiertos a la apropiación
boración y ejecución de proyectos insurgencia de nuevos esce- de formas ohservacionales y críticas de
pedagógicos que respondan a las nece- narios educativos, pedagó- la realidad como totalidad compleja,
sidades de formación de la población gicos y saberes, los cuales así como a la incorporación de nuevos
en diferentes ámbitos y enfrenten la implican el desarrollo de enfoques, tecnologías y posturas en el
realidad socio-histórica y cultural valores y prácticas diversas. campo pedagógico.
presente y futura.

Conscientes de las implicaciones éticas Preparados para interpretar

del proceso educacional, desarrollo y comprender los procesos
bio-psico-social del estudiante, de las de enseñanza y de apren-
dimensiones de los contenidos y los dizaje y reconstruir estilos
objetivos pedagógicos, que permitan el formativos orientarlos ha-
desarrollo de estrategias de trabajo y cia la articulación reflexiva
modalidades de evaluación pertinentes del conocimiento universal
a la situación educativa en el aula y con las diversidades de
fuera de ella. nuestro contexto socio-
histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu-
lación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en peque-
ños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional cons-
cientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del pre-
sente y del futuro.
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compro-
miso nacional y responsa-
bilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consis-
tencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho edu-
cativo en su multidimensional.

Comprometidos con la cons-

Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
trucción vivencial de su pen-
samiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, episte-
mológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2. FUNDAMENTACIÓN:

El curso Historia General de América, pertenece al Componente de Formación

Especializada del Diseño Curricular el cual ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el
dominio teórico y práctico de los contenidos metodologías y estrategias de enseñanza y
aprendizaje inherentes a la especialidad Geografía e Historia. Éste curso corresponde al nivel de
integración del currículum y es de carácter teórico.

Tiene como propósito ofrecer al estudiante una visión del proceso histórico americano desde
las sociedades prehispánicas hasta la época actual sobre la base del análisis crítico de las fuentes.

Las actividades programadas para el desarrollo del curso permiten al estudiante elaborar
análisis, síntesis y descripción de los hechos históricos relativos proceso histórico americano.

El contenido curso Historia general de América, contribuye al logro del perfil del egresado
por cuanto analiza críticamente las diferentes concepciones teóricas metodológicas sobre la
historia que explican la naturaleza y la dinámica del hecho social a diversas escalas temporo –
espaciales.

El curso está estructurado en seis (6) Unidades:

 UNIDAD I: LAS CULTURAS PRE - EUROPEAS.

 UNIDAD II: EL PROCESO DE CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN AMÉRICA

SXV-SXVII

 UNIDAD III: LA CRISIS DE LA SOCIEDAD COLONIAL Y LA FORMACIÓN DE

LOS ESTADOS NACIONALES 1810 – 1870
  UNIDAD IV: LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO POLÍTICO LIBERAL. EL
PROCESO DE MODERNIZACIÓN Y LA EXPANSIÓN DE LA ECONOMÍA
PRIMARIO EXPORTADORA 1870 - 1930.

 UNIDAD V: REFORMISMO, REVOLUCIÓN Y MILITARISMO COMO RESPUESTA

ANTE LAS PRESIONES DE CAMBIO 1930 - 1970

 UNIDAD VI: AMÉRICA: 1970 – 2000: ENTRE LAS CRISIS ECONÓMICAS –

POLÍTICAS Y LA BÚSQUEDA DE UN NUEVO ORDEN.

3. OBJETIVOS GENERALES:

 Analizar con sentido crítico los diversos niveles de desarrollo presentados por las
sociedades aborígenes americanas.
 Realizar un estudio comparativo de los procesos de expansión europea en América,
valorando los procesos de colonización.
 Estudiar críticamente el proceso histórico de afirmación nacional de Hispanoamérica en
los siglos XIX y XX, destacando los factores externos e internos que obstruyeron u
obstruyen el desarrollo autónomo y nacional de estos países.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

UNIDAD I: LAS CULTURAS PRE - EUROPEAS.

Objetivos Específicos.
 Describir la formación de las altas culturas de mesoamérica y los Andes, las culturas
intermedias americanas y las culturas nómadas americanas.
 Identificar los rasgos mas significativos de las altas culturas de mesoamérica y los Andes,
las culturas intermedias americanas y las culturas nómadas americanas
Contenidos:

 Las altas culturas de mesoamérica y los Andes.

 Las culturas intermedias americanas.
 Las culturas nómadas americanas

UNIDAD II: EL PROCESO DE CONQUISTA Y COLONIZACIÓN EN AMÉRICA

SXV-SXVII

Objetivos Específicos:

 Identificar las motivaciones económicas, políticas y sociales del proceso de

descubrimiento de América.
 Describir el proceso de exploración y ocupación del territorio americano durante los Siglos
XV y XVII
 Describir los rasgos específicos del proceso de colonización hispano, portugués, inglés,
francés y holandés en lo económico, político y social para América.

Contenidos:

 La Conquista y colonización Hispana

 La Conquista y colonización Portuguesa

 La Conquista y colonización Inglesa

 La Conquista y colonización Francesa

 La Conquista y colonización Holandesa

UNIDAD III: LA CRISIS DE LA SOCIEDAD COLONIAL Y LA FORMACIÓN DE LOS
ESTADOS NACIONALES 1810 – 1870

Objetivos Específicos:
 Identificar las características generales y rasgos específicos de los procesos de
Independencia en las colonias americanas
 Analizar la construcción de los Estados Nacionales en América

Contenidos:
 La influencia del pensamiento ilustrado en la independencia americana.
 La revolución Norteamericana y la formación de su Estado Nacional.
 La invasión napoleónica y los inicios de la emancipación de las colonias
hispanoamericanas.
 El desarrollo del proceso emancipador y el el fin del dominio español en Hispanoamérica.
 La búsqueda de un nuevo orden y lo específico en la formación de los estados Nacionales
hispanoamericanos.
 Brasil: Del tiempo histórico colonial al modelo imperial.

UNIDAD IV: LA IMPLANTACIÓN DEL MODELO POLÍTICO LIBERAL. EL

PROCESO DE MODERNIZACIÓN Y LA EXPANSIÓN DE LA ECONOMÍA PRIMARIO
EXPORTADORA 1870 - 1930.

Objetivos Específicos:

 Describir las características del modelo político liberal y la colonización de las estructuras
del Estado en América.
 Identificar los rasgos de las economías primario – exportadoras en América.
 Analizar el influjo modernizador en lo económico, social y político en América.
 Caracterizar la crisis de 1929 – 1933 en el modelo económico primerio exportador en
América.
Contenidos:

 La consolidación del estado nacional bajo el modelo político liberal.

 El modelo económico primario exportador en América.
 El proceso de modernización económica, político y social en América
 La crisis económica de 1929 y su impacto en el modelo primario exportador.

UNIDAD V: REFORMISMO, REVOLUCIÓN Y MILITARISMO COMO RESPUESTA

ANTE LAS PRESIONES DE CAMBIO 1930 - 1970

Objetivos Específicos:

 Describir las características de la crisis económica norteamericana y el New Deal

 Identificar los orígenes y desarrollo del modelo político populista en América
 Caracterizar el modelo económico desarrollista en América.
 Identificar las características del modelo político reformista versus el modelo político
revolucionario en América (La agenda marxista frente a la alianza para el progreso).
 Describir el contexto histórico de las dictaduras militares en América.

Contenidos:

 La depresión económica norteamericana y el New Deal como propuesta ante la crisis.

 La formula del populismo político
 El modelo desarrollista en América
 Las propuestas revolucionarias y sus conflictos (Bolivia, Guatemala, Cuba) y la propuesta
reformista (la alianza para el progreso)
 Las dictaduras militares: garantía a los intereses hegemónicos del capital foráneo.
UNIDAD VI: AMÉRICA: 1970 – 2000: ENTRE LAS CRISIS ECONÓMICAS –
POLÍTICAS Y LA BÚSQUEDA DE UN NUEVO ORDEN.

Objetivos Específicos:

 Describir la crisis del modelo militarista en América

 Determinar los efectos económicos y sociales del fenómeno deuda externa como problema
estructural de América.
 Caracterizar los efectos de la economía de Mercadeo y modelo globalizado
 Identificar el papel de América frente a las tensiones y conflictos mundiales – nacionales,
regionales y locales.
 Determinar el contexto americano frente al nuevo liderazgo político, el neopopulismo y las
neodictaduras. Sus implicaciones mundiales – continentales y regionales.

Contenidos:

 La crisis del militarismo y el ascenso del modelo democrático en América.

 El peso de la deuda externa. Implicaciones económicas, políticas y sociales.
 La propuesta neoliberal y el proceso de globalización
 Los conflictos internacionales y su expresión continental, regional y local.
 El neopopulismo y las dictaduras constitucionales como nueva forma de hacer política:
implicaciones continentales, regionales y locales.

5. MEDIOS Y RECURSOS:

 Material bibliográfico
 Consultas en páginas Web
 Correo electrónico
 Material hemerográfico
 Prensa Nacional
 Discusiones grupales
6. PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar
por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

 El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este pro-
grama.

 El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, pue-
dan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, obje-
tivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presen-
ciales y a distancia.

 Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran

en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter
evaluativo.

 Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

 Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de cur-
so, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación,
sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de
modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan
de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el
grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test
o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial
o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una

cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Regla-
mento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimen-
tal Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo esta-
 blecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estu-
diantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada

fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Eva-
luación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad
de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estu-
diantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Regla-
mento de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las
áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias
veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante
para el docente y/o el estudiante.
 CURSO TEORICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTO
 Observación: Es la técnica mas  Registro anecdóticos
Participación utilizada por excelencia, y consiste en
percibir, reconocer y notar hechos  Registro descriptivo
 Exposición relacionados con la conducta y/o  Escala de Estimación
aspecto personal, cognoscitivo, afectivo
 Mapas conceptuales y psicomotor..  Pruebas Prácticas
 Portafolio
 Lista de cotejo
 Mapas mentales
 Análisis Crítico: Es el estudio o  Guías prácticas
 Trípticos o dípticos
examen detallado de algo en cada una  Pruebas orales
 Ensayos de sus partes, para determinar su
circunstancia.  Guía de observación
 Informes
 Cuadro comparativos
 Cuadro resumen  Análisis de Contenido: Es un método
que busca descubrir la significación de
 Fichas un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artículo, un texto,
 Esquemas un documento; a través de la
descripción objetiva y sistemática y
 Monografía cualidad o cuantitativa.

 Memoria de pasantías  Interrogatorio: Procedimiento

mediante el cual se solicita información
 Carteles. al alumno bien sea escrita u oral.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,  Registros

los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el
Social grupo.  Escala de Estimación
 Cuestionario de preguntas abiertas.
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente
 Guía de entrevista
por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad
o tema específico.

 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente

registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio
independiente o en el encuentro presencial.

PERSONAL  Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y

permite recolectar información personal y académica del
estudiante. AUTOEVALUACIÓN
 Registros
Reflexión Personal  Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre
experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,  Escala de Estimación
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va
 Guía para evaluar el portafolio
desarrollar el estudiante.
 Guía de estudiante
 Entrevista.
 Matriz DOFA
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.:

_______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Tipo de
Horas Objetivo o Evaluación Moment Estrategias de Evaluación
Contenidos / D F S o de
Sem.
P AD Unidad Admón Actividades Técnicas Instrumentos Pondn Producto
%

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación
7. BIBLIOGRAFÍA:

 Adams, Wili Paul. (1998). Los Estados Unidos de América. México: Siglo XXI.
 Ayala Mora, Enrique y Otros. (2008). Historia General de América Latina. Volumen VII.
Paris: UNESCO
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Península.
 Bethell, Ieslie. (1990). Historia de América Latina. 15 vol. Barcelona: Crítica.
 Bosch Gimpera, Pere. (1975). La América Prehispánica. Barcelona: Ariel.
 Cardozo y Pérez, Brignioli. (1979). Historia Económica de América Latina. 2 vol. Barcelona:
Grijalbo.
 Clacso (1972). La Historia Económica de América Latina. 2 vol. México: Sepsetentas.
 Chevalier, Francois. (1976). La América Latina: de la Independencia a Nuestros Días.
Barcelona: Labor.
 Fohlen, c. (1975). La América Anglosajona. Barcelona: Labor
 Furtado, Celso. (1969). La Economía Latinoamericana desde la Conquista. México. Siglo
XXI.
 González Casanova, Pablo. (coord.). (1981). América latina: Historia de Medio Siglo. 2 vol.
México: Siglo XXI.
 Palacios, Marco y Otros. (2008). Historia General de América Latina. Volumen VIII. Paris:
UNESCO
 Romero, José Luis. (1986). Latinoamérica: Las Ciudades y las Ideas. Argentina: Siglo XXI.
 Sejourne, Laurette. (1987). Antiguas Culturas Precolombinas. Méxixo: Siglo XXI.
 Silva Herzog, Jesús. (1995). Breve Historia de la revolución Mexicana. 2 vol. México: FCE.
 Wright, Mills C. (1993). Las Élites del Poder. México: FCE
 Zea, Leopoldo. (1991). Quinientos años de Historia, Sentido y Proyección. México: FCE.