En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador

orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.

Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual
debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que pro-
picien la innovación y el desarrollo Conscientes de la misión y Identificados con el proyecto edu-
educacional, capaces de participar compromiso socializador y cativo de la Institución a la cual
consciente y creativamente en la ela- cultural de la escuela, de la pertenecen y abiertos a la apropiación
boración y ejecución de proyectos insurgencia de nuevos esce- de formas ohservacionales y críticas de
pedagógicos que respondan a las nece- narios educativos, pedagó- la realidad como totalidad compleja,
sidades de formación de la población gicos y saberes, los cuales así como a la incorporación de nuevos
en diferentes ámbitos y enfrenten la implican el desarrollo de enfoques, tecnologías y posturas en el
realidad socio-histórica y cultural valores y prácticas diversas. campo pedagógico.
presente y futura.

Conscientes de las implicaciones éticas Preparados para interpretar

del proceso educacional, desarrollo y comprender los procesos
bio-psico-social del estudiante, de las de enseñanza y de apren-
dimensiones de los contenidos y los dizaje y reconstruir estilos
objetivos pedagógicos, que permitan el formativos orientarlos ha-
desarrollo de estrategias de trabajo y cia la articulación reflexiva
modalidades de evaluación pertinentes del conocimiento universal
a la situación educativa en el aula y con las diversidades de
fuera de ella. nuestro contexto socio-
histórico y cultural.

Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los semi-
narios y trabajos de campo, la simu-
lación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en peque-
ños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y la
investigación educacional cons-
cientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del pre-
sente y del futuro.
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compro-
miso nacional y responsa-
bilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consis-
tencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho edu-
cativo en su multidimensional.

Comprometidos con la cons-

Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
trucción vivencial de su pen-
samiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, episte-
mológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN:

La matemática discreta es la parte de las matemáticas que estudia objetos discretos. Definir el
concepto discreto sin entrar en demasiadas formalidades no es sencillo pero podemos apelar a ciertos
ejemplos matemáticos conocidos y contraponerlo al concepto de continuo que es la idea central del
curso de Bases de Matemáticas. Lo discreto es lo finito o lo que, si no es finito, presenta el aspecto de
los números naturales, objetos bien separados entre sí; lo continuo es lo no finito, lo
infinitesimalmente próximo, como los números reales, y de ahí el concepto de límite y las ideas que
de dicho concepto se derivan.

La matemática discreta surge como una disciplina que unifica diversas áreas tradicionales de las
Matemáticas (combinatoria, probabilidad, geometría de polígonos, aritmética, grafos,...), como
consecuencia de, entre otras cosas, su interés en la informática y las telecomunicaciones: la
información se manipula y almacena en los ordenadores en forma discreta (palabras formadas por
ceros y unos), se necesita contar objetos (unidades de memorias, unidades de tiempo), se precisa
estudiar relaciones entre conjuntos finitos (búsquedas en bases de datos), es necesario analizar
procesos que incluyan un número finito de pasos (algoritmos)...

La matemática discreta proporciona las bases matemáticas para otros aspectos de la informática:
estructuras de datos, algorítmica, bases de datos, teoría de autómatas, sistemas operativos,
investigación operativa, así como ayuda al desarrollo de ciertas capacidades fundamentales para:
capacidad de formalizar, de razonar rigurosamente, de representar adecuadamente algunos conceptos,
que le permitan iniciar al futuro docente en el manejo de nociones, conceptos, principios y métodos
básicos de la matemática discreta a través del estudio del homomorfismo, autómatas en estados
finitos, algoritmos, grafos no dirigidos, árboles, circuitos secuenciales, lenguaje, así como también
incrementar sus habilidades y destrezas en el campo del Álgebra que les permitan modelar situaciones
tanto en matemáticas como en otros campos científicos o tecnológicos que van íntimamente ligados
con el área de la informática.

El curso se administrará utilizando estrategias de Educación a Distancia, donde lo esencial es

la Comunicación que se establezca entre los estudiantes, facilitadores y los materiales Instruccionales
del área, diseñados o seleccionados con este fin, tomando en cuenta la programación de su tiempo, de
las diversas actividades, lo cual fomentará el trabajo colaborativo y cooperativo entre los integrantes
del curso.
 Los contenidos del curso se expresan en cinco (V) unidades como son:

 UNIDAD I: ALGORITMOS.

 UNIDAD II: ARITMÉTICA MODULAR.

 UNIDAD III: COMBINATORIA.

 UNIDAD IV: GRAFOS.

 UNIDAD V: RELACIONES.

Este curso es de carácter teórico-práctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación

de saberes y haceres (teórico-prácticos) así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas
y motoras, bajo la dirección, asesoría y supervisión del facilitador, que puede o no requerir de
ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e
implementación metodológica de ellos.

3.- OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar un pensamiento lógico, con mayor importancia en el razonamiento y la reflexión, antes

que en la mecanización y memorización, para interpretar diversos modelos en términos matemáticos.

Desarrollar capacidades para simular, estructurar, razonar lógicamente y valorar datos intuitivos y
empíricos, para proponer y solucionar problemas, mediante su formulación matemática

Fortalecer en el estudiante las competencias comunicacionales para el uso del lenguaje y símbolos
propios de la especialidad para hacer cálculos y representaciones gráficas.

Introducir algunos métodos y conceptos básicos de la Matemática Discreta.

Describir algunas de sus aplicaciones a la Informática.

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

UNIDAD I: ALGORITMOS.

Objetivos Específicos:
 Conocer los conceptos de modelo computacional, algoritmo y complejidad.

 Discernir si un procedimiento es o no un algoritmo.

 Construir algoritmos utilizando pseudo códigos.

 Analizar algoritmos sencillos para estudiar su complejidad.

Contenidos:

Algoritmos: definiciones y ejemplos. Algoritmos de búsqueda. Algoritmos de ordenación.

Complejidad.

UNIDAD II. ARITMÉTICA MODULAR

Objetivos Específicos:

 Conocer las propiedades básicas de los números enteros (operaciones y factorizacion).

 Calcular el mcd de dos números enteros por el algoritmo de Euclides.

 Realizar operaciones en la aritmética modular.

 Resolver congruencias lineales y sistemas de congruencias.

Contenidos:

Contenidos:

Los números naturales y los números enteros. Teorema de la división. Divisibilidad, MCD y
factorización. Relaciones de congruencia. Sistemas de ecuaciones módulo enteros. Sistemas de
numeración.
UNIDAD III. COMBINATORIA.

Objetivos Específicos:

 Dominar las reglas fundamentales del cálculo combinatorio.

 Entender los conceptos de Variación, Combinación y Permutación

 Calcular cardinales de conjuntos aplicando la Variación, Combinación y Permutación.

 Estudiar la probabilidad de sucesos de experimentos con una cantidad finita de resultados

posibles.

Contenidos:

Introducción. Técnicas de conteo. Variaciones. Permutaciones. Combinaciones. Probabilidad:

nociones básicas. Asignación de probabilidades. Probabilidad condicionada. Experimentos de
Bernoulli. Variables aleatorias.

UNIDAD IV. GRAFOS.

Objetivos Específicos

 Estudiar los conceptos y definiciones básicas de la teoría de Grafos.

 Utilizar las representaciones de grafos.

 Reconocer si dos grafo son o no isomorfos utilizando diferentes métodos.

 Conocer los conceptos de grafo conexo, euleriano y hamiltoniano, las técnicas para

reconocerlos y sus propiedades.

 Aplicar la definición para verificar si un grafo es un árbol.

 Aplicar la teoría de grafos a la Fundamentación de la informática.

Contenidos:

Definiciones básicas. Grafos, dígrafos y multígrafos. Grafos simples especiales. Construcción de

grafos a partir de grafos. Isomorfismo de grafos. Representación de grafos: matriz de adyacencias,
matriz de incidencias. Caminos, ciclos y grafos conexos. Grafos eulerianos y hamiltonianos. Grafos
etiquetados y algoritmo de Dijkstra. Árboles: definiciones básicas. Árboles de búsqueda binarios.
Árboles de decisión. Códigos prefijos. Árboles generadores. Otros aspectos de la teoría de grafos.
Aplicaciones: Modelización de redes.

UNIDAD V. RELACIONES:

Objetivos Específicos:

Conocer las propiedades de una relación de equivalencia y de una relación de orden y discernir
cuando se presenta cada caso.

 Representar una relación mediante un grafo dirigido.

 Analizar las propiedades de la relación mediante la matriz de adyacencias del dígrafo

asociado.

 Calcular la clausura (reflexiva, simétrica) transitiva de una relación.

 Extender un orden parcial para convertirlo en un orden total que contenga las relaciones de
orden parcial.

Contenidos:

Producto cartesiano, relación, propiedad reflexiva, simétrica, antisimétrica, transitiva, relación de

orden, relación de equivalencia. Representación de las relaciones: tablas, grafos dirigidos y matrices.
Clausura reflexiva, simétrica y transitiva de una relación. Conjuntos parcialmente ordenados:
diagramas de Hasse, elementos característicos, inclusión de un orden parcial en uno total. Álgebras de
Boole.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Bajo el marco del desarrollo por competencias que pretende integrar “el saber qué”, “el saber cómo
hacer” y “el saber ser” el curso de Matemática Discreta se desarrollará con las siguientes estrategias
metodológicas:

1.De acompañamiento directo al estudiante:

Exposición magistral.
Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicación.
Desarrollo de técnicas de trabajo grupal.
Asesoría directa a los estudiantes.
Lectura e interpretación dirigida de textos de referencia bibliográfica.

2.De trabajo independiente del estudiante:

Solución de problemas propuestos en forma individual o grupal.

Investigación, organización de información, análisis de temas específicos.
Consultas a través de Internet.

Se realizarán exposiciones de clase teóricas por parte del profesor. Investigaciones bibliográficas.
Asignación de trabajos. Exámenes escritos, etc.

6.- RECURSOS.

1.Materiales Instruccionales del área.

2.Internet.

3.Pizarra.

4.Disponibilidad de espacio informático para uso de estudiantes y docentes.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por
escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.

El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser
distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos,
las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.

Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en

actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe
obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del plan de
administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de curso, discusión y
entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva
ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar
caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro
del nivel de exigencia establecido.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que
tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo
posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la
realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a
distancia antes de iniciar la administración del curso.
 Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación de
una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.

A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y

herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del Curso.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades

de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la
Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la
autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el
artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o
actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe
excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil
de la UPEL. Igualmente, debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al
Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales
de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones, movimientos.
Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que realizan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas
cognoscitiva, afectiva y psicomotora.

INSTRUMENTO:Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a considerar
en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un instrumento es
valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias veces da resultados
similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante para el docente y/o el
estudiante
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y  Guía de observación

consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con
 Taller  Escala de Estimación
la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y
 Estudio de casos psicomotor..  Lista de cotejo
 Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en
 Proyectos  Cuestionario
cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
 Plan de clases
 Prueba teórico práctica
 Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la
 Discusión Socializada
significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una
 Foro historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de
la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
 Seminario
 Panel  Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de
un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en
 Trabajo de Grado
aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino,
 Ensayo tacto y moderación.

 Portafolio
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción Social  Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales,  Registros

los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el
 Escala de Estimación
grupo.
 Cuestionario de preguntas abiertas.

Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente  Guía de entrevista


por un experto, persona capacitada o especialista en una
actividad o tema específico.

 Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
PERSONAL AUTOEVALUACIÓN
1.Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y 1.Registros
Reflexión Personal
permite recolectar información personal y académica del
estudiante. 2.Escala de Estimación
2.Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre 3.Guía para evaluar el portafolio
experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va 4.Guía de estudiante
desarrollar el estudiante. 5.Matriz DOFA
3.Entrevista.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso

Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____
Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluación

Evaluación Momento
Sem. P AD Contenidos / D F S de Pondn
Admón Actividades Técnicas Instrumentos Producto
%
Unidad

Nombre y Apellido del C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. Evaluación C.I. Nº Firma
Tutor:

1
8. BIBLIOGRAFÍA.

 Carlos García, Josep M. López, and Dolors Puigjaner. Matemática Discreta.

Prentice-Hall, 2002.

 Félix García Merayo, Gregorio Hernández Peñalver, and Antonio Nevot Luna.
Problemas Resueltos De Matemática Discreta. Paraninfo, 2003.

 Ralph P. Grimaldi. Matemáticas Discreta y Combinatoria -- Una Introducción con

aplicaciones. Addison-Wesley, 1997.

 Félix García Merayo. Matemática Discreta. Paraninfo, second edition, 2005.

 S.Lipschutz, ‘Matemática Discreta’, McGraw-Hill

 Kolman, Busby and Ross, ‘Estructuras de Matemática Discreta para la Computación’,

Prentice-Hall Hipanoamericana, S.A

 Richard Johnsonbaugh, ‘Matemáticas Discretas’, Grupo Editorial Iberoamerica.

 Grassmann, Winfried Karl; TREMBLAY, Jean-Paul. Matemática discreta y lógica. Madrid :

Prentice-Hall, 1997. 706 p.

 Grimaldi, Ralph P. Matemáticas discreta y combinatoria : una introducción con

aplicaciones. 3. ed. México : s.n., 1998