BLOQUE UNIDAD IV: EL CURRICULUM GENERAL A LA ESCUELA TÉCNICA

Lectura 2: Del Curriculum a la

Institución

¿Qué sucede con lo que no se encuentra escrito y prescripto en el curriculum y se enseña en las
instituciones educativas? ¿Qué otros elementos de la vida de la escuela se aprenden en numerosas
ocasiones sin que estén prescriptos? ¿Qué sucede con lo que se encuentra escrito y prescripto en el
curriculum y no se enseña?

La selección de contenidos, objetivos, actividades en una institución y sus modalidades de evaluación

nos permiten abordar el cómo de la construcción social del curriculum en la escuela.
La reflexión de las prácticas como objeto de conocimiento nos posibilitará comenzar a pensar de qué
manera el currículo se transpone en la institución y en las diferentes disciplinas, áreas y espacios
curriculares.

Temas a abordar a lo largo de la unidad:

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LA ELABORACIÓN DEL CURRICULUM PRESCRIPTO
La POLÍTICA CURRICULAR es un aspecto de la política educativa que establece la forma de seleccionar,
ordenar y cambiar el curriculum dentro del sistema educativo, clarificando el poder y la autonomía que
los diferentes agentes tienen sobre él, interviniendo en la distribuición de conocimientos dentro del
aparato escolar, incidiendo en la práctica educativa, en tanto presenta el curriculum a sus consumidores,
ordena sus contenidos y códigos de diferente tipo ( Sacristán, 1988, p 127 - 138)

EL CURRICULUM es un objeto social e histórico y se desarrolla en el marco de sistema educativo de un

país, con sus características particulares. La política curricular gobierna las decisiones generales , posee
un orden jurídico y administrativo y conforma un condicionamiento de éste en la práctica.
De esta manera el CURRICULUM PRESCRIPTO, elaborado por la política curricular de un Estado en un
tiempo y en un espacio histórico, establece las características de los subsistemas que lo conforman y a
la vez brinda los contenidos y orientaciones referidas a los códigos que lo ordenan. Lo valioso es poder
mirar lo que se propone con una perspectiva crítica, develando lo que se oculta en relación al aparato
ideológico del Estado bajo el formato de “ orientaciones pedagógicas“ ya que cada modelo decurriculum
prescripto lleva implícito en si mismo un sin número de elementos que tienen que ver con la vida
económica y productiva del país que no se encuentran expuestos de manera denotativa.

¿ Cuál es la función de las prescripciones y las regulaciones curriculares?

Las prescripciones y regulaciones curriculares desempeñan varias funciones en el ámbito educativo. En
primer lugar, promueven un proyecto de cultura común para todos los ciudadanos, garantizando que
todos los estudiantes tengan acceso a contenidos mínimos comunes. Esto busca fomentar la igualdad
de oportunidades y establecer políticas compensatorias para los sectores más desfavorecidos.

El CURRÍCULO PRESCRITO:
• organiza el conocimiento en la escuela y establece una secuencia metodológica para su
desarrollo.
• regula los procesos pedagógicos, siempre y cuando no se convierta en una coerción que limite
la flexibilidad en las instituciones educativas, lo cual podría tener consecuencias negativas para
las prácticas docentes.
• contribuye al control de calidad en las escuelas y en el sistema educativo en general. Las
evaluaciones realizadas por supervisores o evaluaciones externas permiten evaluar la calidad
de los aprendizajes en cada centro educativo.
• sirve como un documento oficial para el desarrollo de las prácticas pedagógicas en las escuelas.
Aunque su aplicación puede ser centralizada, tiene una influencia indirecta en la vida cotidiana
del aula. Los profesores consideran los diferentes medios de enseñanza y las características del
contexto en el que se encuentran para implementar el currículo de manera efectiva.
Cabe destacar que el currículo puede presentar diferentes formatos según las propuestas de la
administración, los diferentes niveles educativos y las políticas en vigor. El formato del currículo se
refiere a la presentación formal en la que se estructura, con componentes como objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y estrategias de enseñanza.

DESARROLLO DEL CURRICULUM REAL, OCULTO Y NULO.

• El CURRICULUM OCULTO ha sido también conceptualizado como Curriculum no escrito,
curriculum latente o implícito y hace referencia a los aspectos sutiles que tiene la experiencia
escolar en los alumnos, tal como se desarrolla en el presente de las escuelas.

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 • CURRICULUM REAL, que hace referencia a los contenidos desarrollados en las aulas, lo que se
encuentra manifiesto, o escrito en los planes de los profesores.

Comprender la enseñanza , su planificación, sus contenidos, la acción del profesor , la interacción de los
alumnos entre si y con el profesor, sus técnicas, sus prácticas evaluativas, implica plantearse mirar la
institución desde dos perspepctivas, desde el curriculum explícito o real y desde el curriculum oculto.

CURRICULUM OCULTO
• El currículum oculto, también conocido como currículum no escrito o implícito.
• Se refiere a los aspectos sutiles de la experiencia escolar que influyen en los estudiantes y que
no están explícitamente presentes en los contenidos desarrollados en el aula o en los planes de
los profesores.
• El currículum oculto refleja la dimensión educativa de la enseñanza que transcurre paralela al
currículum real. Comprender la enseñanza implica considerar tanto el currículum explícito como
el oculto. Este último surge en el espacio donde se presentan posibilidades de negociación entre
profesores y alumnos, protegiendo a ambas partes de exigencias excesivas y estableciendo una
dinámica en el aula.
• El aprendizaje del currículum oculto es importante tanto para los estudiantes como para los
profesores, ya que a través de él se concreta la realización del currículum real. Este tipo de
currículum incluye aspectos como aprender a vivir en la diversidad, entender el uso del tiempo
en clase, recibir aportes y críticas, desarrollar habilidades sociales y colaborativas, y regular el
desarrollo del currículum prescrito.
• Existe otro aspecto del currículum oculto llamado currículum nulo, que se refiere a los
contenidos que los profesores deciden no enseñar o que la escuela oculta a los alumnos.
• El equilibrio entre los contenidos del currículum oculto y nulo no es casualidad, sino resultado
de decisiones que a menudo no se manifiestan abiertamente. La escuela enseña no solo a través
de lo que decide enseñar, sino también a través de lo que no enseña y oculta.
• El desarrollo del currículum oculto puede ser abordado como el desafío de comprender la
complejidad de nuestras acciones y prácticas, buceando en los significados profundos. Diversos
autores, como Bourdieu, Apple y Bernstein, han investigado y aportado conocimiento sobre
estos temas, destacando el papel de la escuela en la reproducción cultural, el contexto en el que
se desarrolla el currículum y las dinámicas de organización curricular.

Lo Instituido y lo Instituyente
La sociedad y la escuela establecen un contrato para que la escuela transmita, valores que legitiman el
orden social , económico y saberes necesarios para el mundo del trabajo. Este contrato tiene un carácter
específico en cada pueblo y nación.
En esta linea , Eggleston ( 1980) nos aporta que el curriculum es “ el instrumento mediante el cual la
escuela ayuda a los jóvenes a asumir el rol de adultos, estableciendo y conservando las estructuras de
poder y autoridad en la sociedad y en la escuela, manteniendo los rasgos de un sistema cultural ,
transmitendo y evaluando el saber.“

EL CURRICULUM Y SU ESPACIO DE ACCIÓN: LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

EL PAPEL DEL CURRÍCULUM EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

• Se destaca que los aprendizajes que se desarrollan en las instituciones educativas están
influenciados por el contexto escolar en el que se llevan a cabo.
• La contextualización del currículum determina qué parte de este se implementa en la práctica.

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• El currículum es el proyecto cultural de la escuela y que los determinantes escolares modulan
las propuestas curriculares. Los contenidos, las experiencias y los ambientes de aprendizaje son
elementos clave en la implementación curricular dentro de la institución educativa.
• la complejidad del desarrollo curricular, que está influenciado por factores pedagógicos,
administrativos, organizativos, contextuales e historias de vida de profesores y alumnos. El
currículum afecta y atraviesa a la institución, al igual que la escuela se ve afectada por climas
institucionales, situaciones de control, distribución de tiempos y espacios.
• la importancia de considerar la complejidad y la multicausalidad al analizar la institución escolar,
ya que diferentes situaciones internas y externas influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• El marco de la institución escolar es flexible, dinámico y susceptible a presiones, lo que le
confiere características diversas. Se plantea que es fundamental que este marco esté presente
para que la escuela funcione adecuadamente, ya que su ausencia puede llevar a que el contexto
adopte elementos propios de la cultura escolar, desviando el propósito de la escuela.
• Lundren (1981, citado por Sacristán, 1988) propone un esquema interesante en relación a la
manera en que la práctica se ve influenciada y determinada por diversos factores:

• El curriculum se lleva a cabo en un espacio que es mediatizador de los aprendizajes y que es

independiente al mismo, esta interacción que se crea entre el curriculum prescripto y lo que
sucede en la escuela es un curriculum como mencionamos anteriormente oculto, donde el
cúmulo de experiencias que conforman al alumno lo colocan en un lugar de encuentro entre los
marcos teóricos y las prácticas áulicas.
• Los estudios psicosociales han contribuido al estudio del curriculum desde esta dimensión,
poniendo el énfasis en los aspectos vinculares y afectivos que se colocan en juego a la hora de
aprender en clases.
• El ambiente institucional presenta dimensiones que aportan a la configuración curricular y a la
configuración del sujeto en su encuentro con los espacios, los materiales, los profesores, la
autoridad, el control, el poder, las representaciones simbólicas, los medios de enseñanza , los
recursos tecnológicos, etc.

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Esta interrelación exige una formación del profesorado que se comprometa con los procesos de
selección y transformación de la cultura comprendiendo su dinámica multidimensional y compleja,
esto exige docentes flexibles, reflexivos de su propio hacer y de sus propios recorridos, abiertos a lo que
se propone una y otra vez como instituyente por sobre lo instituido, capaz de trabajar
colaborativamente, comprendiendo que al hacer realidad el curriculum se concretan un sinnúmero de
acciones, procesos y procedimientos no explicitados en los lineamientos curriculares que Bernstein (
1983) llama “ Pedagogía Invisible”, teniendo en cuenta especialmente todo tipo de interacciones y
vínculos que se producen a la hora de aprender y que configuran a los sujetos que aprenden:
- Relaciones profesor alumno
- Relaciones alumnos-. Alumnos
- Relaciones alumno - conocimiento
- Relaciones profesor - conocimiento
- Relaciones profesores – profesores
- Relaciones profesores – directivos
- Relación alumnos – directivos
- Relación profesores y directivos con la comunidad de padres
- Relación de profesores, alumnos y directivos con el contexto de la escuela.

EL CURRICULUM Y SU PRAXIS.
• Se plantea una perspectiva procesual del currículum, enfocándose en cómo se conforma a
través de las prácticas pedagógicas y sus evaluaciones, así como en la transposición didáctica
realizada por los docentes.
• El valor real del currículum depende de los procesos de transformación a los que se somete.
• En la práctica, el currículum se configura como un sistema dinámico en el que los elementos
internos deben ser coherentes y cohesivos al ser transmitidos a los alumnos.
• los niveles en los que se decide y configura el currículum actúan de manera convergente en la
definición de la práctica pedagógica, pero con distintos poderes y mecanismos en cada caso.

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 • En la práctica escolar, el conflicto se desarrolla en un campo de tensiones y contraposiciones, al
igual que en las redes sociales. Se reconoce que los diferentes ejes y dimensiones del currículum
actúan de manera diversa en cada contexto y política institucional.
• La importancia de desvelar en cada escuela y contexto las instancias que definen la
configuración del currículum, ya que esto permite comprender cómo se llevan a cabo las
prácticas educativas.
• el currículum en algunas escuelas sigue siendo estático en el tiempo y se reflexiona sobre la
flexibilidad y la atención que los directivos y docentes tienen hacia las múltiples dimensiones de
configuración curricular.
• Comprender el proceso de construcción y configuración curricular ayuda a sistematizar los ejes
que impulsan su transformación en las aulas, permitiendo a los profesores tener un impacto
más claro en el proceso de enseñanza.

En cada uno de estos niveles se encuentra un entramado diverso, complejo que va transfiriéndose
progresivamente a los alumnos, en el marco de una escuela, que debe a su vez dar cuenta de lo que los
niños y jóvenes aprenden. Estas legitimaciones del aprendizaje curricular están pautadas por la
evaluación de los contenidos, que actúa como control de lo que se enseña pero que a la vez se convierte
en insumo de retroalimentación de las prácticas y del análisis curricular

EL CURRICULUM, LA CULTURA Y LOS CONTENIDOS.

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 • La educación básica debe incluir cada vez más contenidos relacionados con la socialización
primaria y temas que antes eran responsabilidad de la enseñanza familiar, como higiene,
educación vial, educación sexual, entre otros. Se destaca la necesidad de enseñar estos ejes y la
importancia del rol de los profesores en la selección cultural de los contenidos.
• Se requieren acuerdos sociales para enseñar estos conocimientos, ya que algunas familias no
están dispuestas a ceder esa responsabilidad a la escuela.
• Los profesores desempeñan un papel fundamental en la toma de conciencia y análisis de la
selección de contenidos culturales.
• La idea de un currículum común con contenidos complejos que permitan adaptaciones a los
contextos y cambios sociales. Existen diferentes ejes que interactúan entre sí, como la
estructura social y económica, los sistemas de comunicación, la racionalidad y la tecnología, el
sistema moral, el conocimiento y lo estético.
• La importancia de seleccionar contenidos y experiencias que conecten y integren las áreas
curriculares, tomando en cuenta los conocimientos previos y el bagaje cultural de los
estudiantes.
• Las probabilidades de éxito académico pueden variar según el origen social de los alumnos, por
lo que se propone trabajar a partir de lo que cada niño trae consigo.
• Existe la necesidad de garantizar el acceso de todos a los contenidos mínimos y a referentes
culturales y sociales básicos, promoviendo un proceso de construcción social y cultural.

EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM.

EL LUGAR DE LA ENSEÑANZA Y EL CONTEXTO EN LA SELECCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS,
ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

Existen diferentes formatos y códigos utilizados en la organización curricular en la escuela. Es importante

seleccionar y ordenar los contenidos de acuerdo con opciones políticas, sociales, epistemológicas,
psicológicas y pedagógicas.
Se presentan cuatro códigos de ordenamiento curricular:
1. CÓDIGO DE ESPECIALIZACIÓN DEL CURRICULUM: Se refiere a la organización curricular por
asignaturas, común en la escuela media. Se menciona la crítica de Bernstein sobre la
fragmentación de los contenidos (código de colección: , que son aquellos que presentan sus
asignaturas fragmentadas y yuxtapuestas) versus una relación abierta entre ellos (curriculum
integrado: en el quelos contenidos aparecen en una relación y vinculación abierta entre si). Los
códigos metodológicos influyen en la planificación y organización de las clases.
1. CÓDIGO ORGANIZATIVO: Los contenidos se organizan según disposiciones administrativas o
institucionales. La secuencia de los ciclos permite una creación de materiales para los diferentes
momentos de planificación de los procesos, a lo largo del proceso de escolarización,
proporcionando al docente mayor movilidad en el acompañamiento de los procesos de los
niños a lo largo del ciclo, sin colocar el énfasis en resultados acabados año por año.. Se destaca
la flexibilidad en la planificación y evaluación.
2. Código de la separación de funciones: Se refiere al papel de los profesores en el diseño
curricular y su capacidad de analizar y desarrollar sus propios diseños basados en los contextos
en los que trabajan. Se propone que los profesores sean intelectuales críticos que cuestionen y
planifiquen el curriculum desde su perspectiva.
3. Código Metodológico: Prevalece el enfoque pedagógico en la elaboración del curriculum. Los
contenidos, objetivos y actividades se basan en la experiencia y proceso del alumno, atendiendo
a sus intereses y posibilidades de aprendizaje. Se plantea el desafío de vincular la teoría con la
práctica para establecer planes de clase que reflejen los códigos pedagógicos y atiendan al
contexto.

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En general, se subraya la importancia de la selección, organización y planificación de los contenidos,
actividades y evaluaciones en función de los códigos curriculares adoptados, las políticas educativas y la
profesionalización docente.

LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES DESDE LA INTEGRACIÓN DE LAS DIMENSIONES

DEL CURRICULUM Y EL CONTEXTO. LO QUE SUCEDE EN LAS AULAS. EL DESAFÍO: TRASCENDER LA
FRAGMENTACIÓN DE ASIGNATURAS.
El curriculum integrado va mucho más allá de articular materias, o comprometerse colectivamente con
el entorno, o colocar en el foco de la experiencia a los niños y jóvenes, sin embargo, al decir de Beane (
2005) estas propuestas han impactado tanto el trabajo sobre integración curricular en las últimas
décadas que se hace difícil sostener planteos desde otras líneas.

• Integración de las Experiencias: Las experiencias vividas proporcionan una base para resolver
situaciones y problemas. El aprendizaje a partir de las experiencias implica integrar nuevas
experiencias a nuestros esquemas y utilizar las experiencias integradas para enfrentar nuevas
situaciones.
• Integración Social: Se destaca la importancia de las experiencias compartidas con personas de
diversos contextos y orígenes. Se promueve la democratización de los contenidos curriculares a
través de la inclusión de temas personales y sociales y la construcción colectiva en las clases. Se
enfatiza el compromiso con el contexto y su transformación.
• Integración de los Conocimientos: Se plantea que las situaciones problemáticas generan la
búsqueda de conocimientos para abordar los problemas de manera profunda. Todos los actores
están involucrados en la búsqueda de soluciones y en la comprensión del problema desde
múltiples perspectivas, incluyendo diferentes áreas y disciplinas. Los contenidos se relacionan

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 con problemas reales, rompiendo la fragmentación y permitiendo resolver los problemas
cotidianos.

• La integración del currículo se refiere a la organización en torno a problemas y temas relevantes

para el mundo personal y real.
• Las experiencias de aprendizaje se organizan alrededor de un eje organizador y se desarrollan
subtemas y actividades relacionadas para abordar el tema desde diferentes perspectivas.
• La integración se basa en problemas y contextos significativos, y los contenidos se priorizan y se
secuencian de acuerdo a diversas prioridades emergentes.
• La integración del currículo permite conectar los problemas con situaciones reales de la vida
cotidiana.
• Existe una tensión entre los currículos oficiales prescritos y los currículos integrados, pero
estos últimos ofrecen oportunidades auténticas de construcción de planes de trabajo y respeto
por los intereses de los alumnos.
• La integración del currículo busca ir más allá de la acumulación memorística de conocimientos
y es más compatible con la forma de aprendizaje del cerebro a través de la cohesión y la no
fragmentación.
• Las disciplinas son importantes en el conocimiento y se integran en el currículo integrado para
buscar respuestas a los interrogantes del mundo.
Los profesores deben emanciparse de los manuales y convertirse en creadores junto con sus
alumnos, sin dejar de lado las disciplinas. En la integración del currículo, las disciplinas son
fuentes de problemas y temas a abordar en el contexto del tema central.

En este apartado, se destaca a la integración como diseño curricular, destacando la importancia

de organizar el currículo en torno a problemas y temas relevantes. Se enfatiza la necesidad de
planificar un tema central y desarrollar subtemas y actividades relacionadas. También se discute
la tensión entre los currículos oficiales y los integrados, así como el papel de las disciplinas en la

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 integración curricular. Se resalta la importancia de que los profesores se alejen de los manuales
y se conviertan en creadores junto con los estudiantes. En última instancia, se destaca cómo la
integración curricular permite que los conocimientos cobren vida y se vuelvan más significativos.

DE COMO LOS CONTENIDOS SE CONVIERTEN EN ESCENARIOS: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. LA

INVESTIGACIÓN – ACCIÓN, PRÁCTICA SOCIAL Y OBJETO DE ESTUDIO DEL SER DOCENTE.

El siguiente apartado presenta una reflexión sobre la práctica docente y el proceso de enseñanza en
relación con el currículo y la investigación.
Se destaca la importancia de abordar los contenidos desde un contexto integrado, evitando la
fragmentación y situándolos en escenarios reales. La investigación como la formación docente son
procesos que se entrelazan y que el docente tiene autonomía en la implementación del currículo, pero
existe una dependencia creciente de materiales editoriales que pueden alienar la práctica.
El investigador como el docente comparten el punto de intersección del conocimiento, lo que implica
un enfoque complejo. El conocimiento enseñado en el aula es el resultado de un proceso de
apropiación y transposición didáctica por parte del docente. Para enriquecer su práctica, se insta al
docente a reflexionar, objetivar y adoptar un posicionamiento crítico frente a su propia práctica.
La dependencia de materiales didácticos comerciales puede limitar la creatividad y emancipación del
docente, así como el acceso de los alumnos a información enriquecedora. Se destacan los
condicionamientos y la dependencia generada por estos materiales.
Se plantea la importancia de considerar la práctica de enseñanza como objeto de estudio, tanto dentro
como fuera del aula, y se destaca la necesidad de recuperar los procesos de reflexión y enseñanza como
parte integral de la práctica docente. Se resalta la investigación de la práctica docente como una
herramienta para desnaturalizar lo cotidiano en el aula, analizar y mejorar el hacer docente.

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