Universidad de Puebla

Sede Ixtapaluca Maestra en Desarrollo Educativo

MDULO DISEO CURRICULAR

Equipo 1
AZUCENA LUL CORTS JANETH PAYAN SOLIS VANESSA URBINA
MARZO 2014

CUATRO VERTIENTES PARA ENTENDER UNA REALIDAD

Para entender el curriculum, se debe tomar muy en cuenta el contexto en que se elabora, por lo que no existe una nica acepcin. (Contreras 1990, pags16 y s.s.)

Cuatro interrogantes para acotar su significado: a) Si atendemos a lo que se debe o a lo que los estudiantes tienen que aprender. b) Si pensamos en lo que se debiera ensear y aprender o en lo que realmente se transmite y se asimila. c) Si nos limitamos a los contenidos o abarcamos tambin las estrategias, mtodos y procesos de enseanza. d)Si objetivamos el curriculum como una realidad estanca o como algo que se delimita en el proceso de su desarrollo.

DIMENSIONES PARA ENTENDER MEJOR LA MULTIPLICIDAD:

A) LA AMPLITUD VARIABLE DEL SIGNIFICADO.

Curriculum es una palabra polismica, por lo que indica una riqueza, pues ofrece perspectivas diferentes sobre la realidad de la enseanza.
1.- Alude a los contenidos del proyecto educativo y de la enseanza. La escolarizacin cumple fines muy diversos. 2.-Las finalidades educativas tienden a diversificarse o traducirse en proyectos educativos que implican interpretaciones diferentes de las finalidades educativas.

La educacin tiene que atender las ms diversas facetas de la persona, planteando la enseanza como un proceso de socializacin total y global de los individuos.

La educacin es algo ms que la transmisin de conocimientos.

El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento diferentes. Por lo que se observa una lnea directriz entre:

PROYECTO

ORGANIZACIN Y DESARROLLO

PRCTICA

b) EL CURRICULUM DENTRO DE LAS PRACTICAS DIVERSAS. Es una cultura propia que tiene unas finalidades intrnsecamente escolares y que presta, por supuesto, un peculiar servicio a la socializacin y a la reproduccin.

Todos stos factores son el referente para analizar y evaluar el curriculum, as como fuerzas o prcticas de intervencin que condicionan la cultura escolar.

La cultura no es pues un objeto terminado que se transfiere mecnicamente de unos a otros, sino una actividad mediatizada que se reproduce construyndose y reconstruyendose a travs de su aprendizaje y de las condiciones en que ste se realiza, por eso se dice que el curriculum real se determina en la interaccin de todas las prcticas y se ha llamado SISTEMA CURRICULAR.

ACTIVIDADES CURRICULARES
Prescripcin de mnimos Ordenacin. Especialidades, ciclos, opciones, etc. Planes del centro. Planes del profesor. Elaboracin de textos, guas, etc. Desarrollo en la enseanza. Evaluacin de alumnos y7o curricula. Innovacin curricular.

MBITOS QUE MODELAN EL CURRICULUM

Contexto exterior: Influencias sociales, econmicas, culturales, etc. Regulaciones polticas y administrativas. Produccin de medios didcticos. Participacin de la familia. mbitos de elaboracin del conocimiento. Estructura del sistema educativo. Organizacin y ambiente del centro. Ambiente del aula. Actividades de enseanza aprendizaje.

Y ENTONCES EL CURRICULUM REAL EN LA PRCTICA ES. LO QUE RESULTA DE ESAS INTERACCIONES.

 Existe un contexto didctico formado por la estructura de tareas que se desarrollan en las actividades de enseanza-aprendizaje. El ambiente o contexto psicosocial que se crea en los grupos de enseanza-aprendizaje. La estructura del centro, las relaciones internas, las formas de organizarse, el profesorado, su coordinacin, actividades culturales que se realizan, el espacio, la ordenacin del tiempo. Los centro o las aulas no deben ser entidades aisladas de una realidad ms amplia que es el contexto del sistema educativo en su conjunto. Un contexto exterior al medio pedaggico muy determinante de lo que se ensea en las aulas y de cmo se ensea?.