T Uce 0010 Fil 1081

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
CARÁTULA
El cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del idioma inglés
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del

Título de Licenciado En Ciencias De La Educación, Mención Plurilingüe
AUTORES: Acosta Samaniego Joseth Anabel

Moncayo Mera Mishelle Yulexi
TUTOR: PhD. Galo Alejandro Palacios Terán
Quito, 2020
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Joseth Anabel Acosta Samaniego y Mishelle Yulexi Moncayo Mera en calidad de
autores y titulares de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación “El cómic
como herramienta didáctica en el aprendizaje del idioma inglés, modalidad presencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGOORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro
favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Joseth Anabel Acosta Samaniego

C.C.: 1725013021
Dirección electrónica: acostajoseth@gmail.com
Mishelle Yulexi Moncayo Mera

C.C.: 1725184707
ii
Dirección electrónica: mishelle.yulexi@gmail.com
APROBACIÓN DEL TUTOR
iii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo y todos mis triunfos

a mi padre Hector Acosta por ser mi
guía en este largo camino, a mi madre
Patricia Samaniego por ser el apoyo y
soporte emocional en mis decisiones, a
mi hermana Katherine Acosta por ser
una pieza fundamental en mi vida.
-Joseth
Dedico con todo mi corazón este trabajo

a mi madre Esperanza Mera por ser
quien me ha motivado y brindado todo
su amor para seguir adelante, a Nelson
Ruales por ser como un padre y un
soporte en mi camino y mis abuelos por
los valores que forjaron en mi para ser
quien soy hoy en día.
-Mishelle
iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis familiares por haberme dado fuerza y ánimo en los momentos difíciles,
mis amigos por sus consejos, mi compañera de tesis y mejor amiga por haber estado
conmigo desde el primer día hasta el final y a Kevin por sus consejos tan valiosos que me
han ayudado en este largo camino.
Agradezco a toda mi familia por haber apoyado cada

una de mis decisiones, a mis amigos por siempre creer
en mí, a mi compañera de tesis y mejor amiga por
haberme brindado su cariño y comprensión desde el
principio hasta el fin.
Agradecemos a la Universidad Central, que fue como nuestro segundo hogar, a la Carrera
Plurilingüe por formarnos como docentes aptos y preparados, a nuestros profesores los
cuales han sido una guía esencial durante nuestra formación, pero en especial a nuestro
Tutor Galo Palacios por sus sabios consejos.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR............................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................. v
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………………………………………………..vi
ÍNDICE DE ANEXOS ..............................................................................................................viii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ....................................................................................................ix
RESUMEN ............................................................................................................................... x
ABSTRACT ..............................................................................................................................xi
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 1
1. EL PROBLEMA .................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ................................................................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ....................................................................................................... 5
1.3 Preguntas directrices................................................................................................................ 5
1.4 Objetivos: ................................................................................................................................. 5
1.5 Justificación .............................................................................................................................. 6
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7
2.1. Estado del Arte .................................................................................................................. 7
2.2. Fundamentación teórica .................................................................................................. 18
2.2.1. Cómic. ....................................................................................................................... 18
3. Metodología .................................................................................................................... 93
3.1 Diseño de la metodología....................................................................................................... 93
3.1.1. Enfoque de la investigación. ........................................................................................ 93
3.1.2. Nivel de investigación................................................................................................... 94
3.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos .......................................................... 95
3.2.1 Método. ........................................................................................................................... 95
3.2.2. Técnica. .............................................................................................................................. 95
3.2.3. Instrumento.................................................................................................................... 96
3.2.3.1. Fichas bibliográficas .................................................................................................... 96
3.2.3.2. Fichas documentales ............................................................................................ 96
vi
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS-PRODUCTO........................................................................ 97
4.1 Artículo Académico ................................................................................................................ 97
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................ 104
5.1 Conclusiones......................................................................................................................... 104
5.2 Recomendaciones ................................................................................................................ 105
5.3 Conclusions........................................................................................................................... 106
5.4 Recommendations ............................................................................................................... 107
5.5 Conclusions........................................................................................................................... 108
5.6 Recommandations ............................................................................................................... 110
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................................................... 112
7. ANEXOS .......................................................................................................................... 124
vii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Ficha de análisis documental (vacía) .............................................................................. 124

Anexo 2 Ficha de Análisis documental (llena) .............................................................................. 125
Anexo 3 Ficha bibliográfica de articulo académico (vacía) ............................................................ 126
Anexo 4 Ficha bibliográfica de articulo académico (llena) ............................................................. 127
Anexo 5 Ficha bibliográfica de libro (vacía).................................................................................... 128
Anexo 6 Ficha bibliográfica de libro (llena) .................................................................................... 129
Anexo 7: Reporte de Urkund.......................................................................................................... 130
viii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 The yellow Kid ............................................................................................................. 20

Ilustración 2 Alors vint galactus ....................................................................................................... 21
Ilustración 3 La valle des tetes coupées ........................................................................................... 23
Ilustración 4 Juan Pueblo ................................................................................................................. 24
Ilustración 5 Don Canuto .................................................................................................................. 25
Ilustración 6 Unesco PNUD .............................................................................................................. 26
Ilustración 7 Panfleto ....................................................................................................................... 27
Ilustración 8 Aventura en el tiempo Cretácico................................................................................. 28
Ilustración 9 Capitán Escudo ............................................................................................................ 29
Ilustración 10 Definición y características del cómic ....................................................................... 31
Ilustración 11 Metáfora Visual ......................................................................................................... 32
Ilustración 12 Viñeta ........................................................................................................................ 33
Ilustración 13 Iluminación ................................................................................................................ 34
Ilustración 14 Postura Simbólica ...................................................................................................... 34
Ilustración 15 Tipos de planos .......................................................................................................... 35
Ilustración 16 Tipos de ángulos ........................................................................................................ 36
Ilustración 17 Ángulos de visión....................................................................................................... 37
Ilustración 18 Líneas Cinéticas ......................................................................................................... 38
Ilustración 19 Expresiones Faciales .................................................................................................. 40
Ilustración 20 Globos de texto ......................................................................................................... 41
Ilustración 21 Tipos de Globos ......................................................................................................... 42
Ilustración 22 Ejemplos de Onomatopeyas...................................................................................... 43
Ilustración 23 Onomatopeyas .......................................................................................................... 43
Ilustración 24 Cartelera .................................................................................................................... 44
Ilustración 25 Caligrafía de textos .................................................................................................... 45
Ilustración 26 Tipo de letra .............................................................................................................. 46
Ilustración 27 Cómic infantil............................................................................................................. 54
Ilustración 28 Cómic de aventura .................................................................................................... 55
Ilustración 29 Cómic de humor ........................................................................................................ 56
Ilustración 30 Cómic de ciencia ficción ............................................................................................ 56
Ilustración 31 Cómic de superhéroes ............................................................................................... 57
Ilustración 32 Cómic de fantasía ...................................................................................................... 58
Ilustración 33 Cómic de terror ......................................................................................................... 59
Ilustración 34 Cómic histórico o bibliográfico .................................................................................. 59
Ilustración 35 Cómic sentimental o romántico ................................................................................ 60
ix
TÍTULO: El cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del idioma inglés.
Autoras: Joseth Anabel Acosta Samaniego
Tutor: Galo Alejandro Palacios Terán
RESUMEN
El presente trabajo bibliográfico de carácter descriptivo tiene como objetivo describir el uso
del cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del idioma inglés. Analizando las
bases teóricas bibliográficas existentes se determina que el cómic es un recurso factible, pero
sin la debida acogida dentro de las aulas de clases. Esto debido a que los docentes
desconocen sus ventajas y particularidades al utilizarlo. Además, es esencial la innovación
de estrategias para la enseñanza del idioma inglés, ya que su demanda sigue incrementando
al pasar los años. Por lo tanto, se recomienda incorporar las historietas a las metodologías
aplicadas por los docentes para conseguir un aprendizaje significativo y motivador.
PALABRAS CLAVES: CÓMIC, ILUSTRACIÓN, INGLÉS, METODOLOGÍA,

HABILIDADES.
x
TITTLE: The cómic as a didactic tool in learning of the English Language.
Authors: Joseth Anabel Acosta Samaniego
Tutor: Galo Alejandro Palacios Terán
ABSTRACT
The purpose of this bibliographic project with descriptive character is to describe the use of
comics as a teaching tool in the learning of the English language. Analyzing the existing
bibliographical theoretical bases, it is determined that the comic book is a feasible resource,
but without a good reception into the classrooms. This is due to the fact that the teachers do
not know its advantages and particularities when they use it. In addition, it is essential to
innovate strategies for teaching the English language, since its demand continues to increase
over the years. Therefore, it is recommend-incorporating comics to the methodologies
applied by the teachers in order to achieve a significant and motivating learning.
KEY WORDS: CÓMIC, ILUSTRATION, ENGLISH, METHODOLOGY, SKILLS.
xi
INTRODUCCIÓN
La presente tesis denominada “El comic como herramienta didáctica en el aprendizaje del
idioma inglés” busca describir la historia del comic antes y después de introducirse en el
ámbito educativo. Ahora bien, el cómic o historieta es considerado una estructura narrativa
cultural y artística afín con las bellas artes, concretamente con el dibujo y la pintura. Aunque
algunos autores plantean como precursor al hombre primitivo, su origen se encuentra entre
la aparición de la imprenta, en 1446, y de la litografía, en 1789. La innovación industrial que
surgió en paralelo al desarrollo de la prensa como primer medio de comunicación de masas
semi-alfabetizadas y migrantes, dio protagonismo a las historietas a partir de la necesidad de
expresarse de manera diferente. Sin embargo, en 1894, el cómic se vuelve el protagonista de
la prensa imprenta destacando por los grandes cuadros, las burbujas de diálogo, la sucesión
de imágenes en orden cronológico y realzando situaciones de la vida cotidiana a través de la
sátira social.
Es importante mencionar que tiene diferentes terminologías las cuales van de acuerdo con
el país en donde se utilizan. Algunos autores afirman que en Francia se las denomina
“bandes” “dessinés”, en Italia “fumettis”, en Portugal “quadrinhos”, en América Latina
historietas, en Japón mangas y en España tebeos, término admitido por los estándares de
lenguaje a nivel mundial, si bien de escasa o nula aceptación por parte de los historietistas
profesionales. Con base en lo antes mencionado se asume que la aceptación del cómic es
internacional y a la vez se convierte en un medio de comunicación, una representación
cultural, artística, y una herramienta dentro del ámbito educativo en áreas como la enseñanza
de lenguas extranjeras.
El inglés es hoy en día uno de los idiomas con mayor demanda en el mundo,
convirtiéndolo en una parte fundamental de los currículos de diversos sistemas educativos.
Es así pues que para la adquisición de esta lengua se utilizan e innovan diferentes estrategias
didácticas como el cómic. Puesto que este es una expresión que aporta significativamente al
desarrollo de las cuatro habilidades básicas “writting”, “reading”, “listening”, “speaking”;
además, mejora las competencias lingüísticas, logrando alcanzar los diferentes niveles de
aprendizaje del idioma, para llevarlos a la práctica de la comunicación en contexto real.
En las instituciones educativas los estudiantes tienden a no expresar sus ideas, pero
gracias a este recurso el estudiante va a poder ganar confianza en sí mismo y desarrollar la
1
capacidad de expresión, la imaginación y el gusto al momento de jugar con este tipo de
herramienta; a la vez podrá aumentar su vocabulario, la escritura entre otras destrezas dentro
del idioma inglés.
La presente investigación es de carácter educativo está integrado por una investigación

bibliográfica-documental, realiza un análisis descriptivo de nivel exploratorio con un
enfoque cualitativo, basada en el cómic como herramienta de aprendizaje del idioma inglés,
se conforma de cinco capítulos estructurados de la siguiente manera:
Capítulo I: El problema hace referencia a la problemática de investigación de manera

precisa y corta tomando en cuenta los siguientes puntos: planteamiento del problema;
formulación del problema, preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos y la
justificación.
Capítulo II: El marco teórico de la investigación conformando el estado del arte con
revisión bibliográfica sobre estudios previos, la fundamentación teórica, fundamentación
legal y definición de términos básicos.
Capítulo III: La metodología del proyecto expone el diseño de la investigación, el cual

está conformado por el enfoque, modalidad y nivel. Además, se detallan las técnicas e
instrumentos para la recolección de datos.
Capítulo IV: Discusión de resultados- Productos contiene un ensayo artículo académico

en donde se realiza un análisis de las variables definidas en el marco teórico.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones del proyecto, de igual modo se incorporan

las referencias bibliográficas y anexos utilizados en la investigación.
2
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El intercambio cultural y económico denominado globalización ha sido precedente
para que el idioma inglés se convierta en una herramienta de desarrollo profesional para
muchas personas; ya que, es considerado como el idioma universal de la ciencia,
diplomacia, medios masivos y negocios. Fernández (2020) afirma que “1.500 millones
de personas en el mundo hablan inglés, de los cuales solo 375 millones son hablantes
nativos” (pág. 1) . Desde esta perspectiva existen más personas angloparlantes alrededor
del mundo debido a la necesidad de comunicarse o desarrollarse que se ha generado, por
esta razón la enseñanza y aprendizaje del inglés es esencial en el contexto educativo de
muchos países.
Sin embargo, no todos los sistemas educativos logran alcanzar los estándares deseados
en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés a pesar del constante cambio de
estrategias pedagógicas innovadoras. En efecto, ciertos países son los que alcanzan el
éxito en cuanto al dominio del inglés se refiere; así pues, “Education First” (2019) explica
que “Los sistemas educativos Europeos son únicos en cuanto al apoyo del aprendizaje de
inglés hasta finalizar la universidad. Los adultos Europeos tienen el nivel de dominio del
inglés más alto del mundo” (Education First, 2019, pág. 4). Esto se respalda con el ranking
publicado por la compañía antes mencionada donde países europeos ocupan los primeros
lugares dejando a América Latina en posiciones bajas.
Aunque América Latina mantiene el interés por mejorar el proceso de aprendizaje del
inglés como lengua extranjera, aún se concibe a este proceso como algo extra. Ahora bien,
se deben recalcar el progreso dentro de los sistemas educativos en países como Argentina;
ya que, por segundo año consecutivo ocupa el primer lugar entre los países de América
Latina y el puesto número 27 a nivel mundial. Asimismo, Costa Rica y Uruguay se ubican
en segundo y tercer lugar como resultado de los cambios que se han realizado en los
respectivos sistemas de educación de cada País. Dentro de esas transformaciones se
encuentran continuas capacitaciones a docentes, la implementación de cursos en línea
3
dictados por profesores extranjeros, la inversión por parte del gobierno, la igualdad en el
acceso al aprendizaje del inglés y las evaluaciones periódicas.
Por otro lado, Ecuador no ha tenido tan buenos resultados en la enseñanza del inglés y
esto se refleja en el listado publicado en 2019 por la empresa Education First (EF). De
acuerdo con el ranking Ecuador ocupa la posición número 81 a nivel mundial y el último
lugar de América Latina. Según declaraciones de la Directora Académica EF “Hay mucho
compromiso y mucho esfuerzo por los profesores en Ecuador y a nivel mundial pero no
siempre tienen las estrategias adecuadas” (Viera, 2020), desde ese análisis se deduce que,
aunque los docentes del país cuentan con el nivel de inglés necesario, se debe mejorar la
metodología de enseñanza.
Con base en lo antes mencionado el Ministerio de Educación recalca que en la

actualidad existen tres proyectos auspiciados por la Embajada de Estados Unidos: “SIT
TESOL Best Practices, Education for Sustainability in the Galápagos”; y la Red de
Líderes para Educación del Inglés, implementado por el Centro Ecuatoriano
Norteamericano y la UNAE. Estos proyectos que tienen como objetivo mejorar el equipo
docente de las instituciones fiscales a nivel nacional, se complementarán con un curso
denominado “Habla inglés”.
Visto de esta forma, la enseñanza del idioma inglés en las unidades educativas públicas
y privadas del país muestra una gran deficiencia en el uso de instrumentos didácticos
útiles y eficientes. Por esa razón, esta investigación busca analizar al cómic como una
herramienta en el aprendizaje del inglés. Ya que según Del Rey Cabero (como se citó en
Tapia, 2018) indica que, “A través del cómic, los alumnos tienen la posibilidad de
desarrollar más competencias además de la lectora y acceder a muchos otros
aprendizajes” (Tapia Vélez, 2018, pág. 42) Es decir que como el cómic ayuda en el
desarrollo de más competencias es práctico su estudio en el uso de la enseñanza del inglés.
El autor antes mencionado Del Rey Cabero (como se citó en Tapia, 2018) expone que,
“Si como maestros conocemos la importancia y el formato del cómic, podremos, además,
haciendo un buen uso de este material, fomentar las cuatro habilidades fundamentales del
lenguaje: comprensión lectora, expresión escrita, comprensión auditiva y expresión oral.”
(Tapia Vélez, 2018). De esta manera el cómic aportaría de manera significativa dentro
del aula de clases ya que permite el desarrollo de habilidades básicas para el dominio una
lengua. Caso contrario se tornaría tedioso y se desvalorizaría el aprendizaje del idioma
4
por la falta de motivación al enseñar. Además, la enseñanza del idioma inglés en
particular a los adolescentes, debe ser evolutiva y a la vez utilizar técnicas que despierten
interés, interacción entre ellos y fortalezca sus cualidades y formas de aprendizaje.
1.2 Formulación del Problema

¿Cuál es el uso del cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del idioma inglés
en adolescentes?
1.3 Preguntas directrices
 ¿Cuáles son las características del cómic que ayudan en el aprendizaje del idioma
inglés?
 ¿Cuál es el género de cómic que más impacto tiene en el aprendizaje del inglés?
 ¿Cuáles son las habilidades y las competencias comunicativas más desarrolladas
en el aprendizaje del idioma inglés a través del uso del cómic?
1.4 Objetivos:
General
 Describir el uso del cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del

idioma inglés.
Específicos
 Comparar las características y los elementos del cómic que ayudan en el
aprendizaje del idioma inglés.
 Analizar el género de cómic que más impacto tiene en el aprendizaje del inglés.
 Destacar las habilidades y las competencias comunicativas más desarrolladas en
el aprendizaje del idioma inglés a través del uso del cómic.
5
1.5 Justificación
El desarrollo de la presente investigación es importante en el campo educativo y en el

desarrollo académico de los estudiantes del idioma inglés, ya que el aprendizaje de este
idioma se ha vuelto complejo e incluso fastidioso para los niños o adolescentes que quieren
o deben estudiarlo. En la actualidad los alumnos crecen recibiendo información a través de
una pantalla, pero a diferencia de otras narrativas como películas, animaciones o videos el
cómic es permanente y desarrolla las capacidades visuales y lingüísticas que motivan y
estimulan al estudiante dentro del aula. Asimismo, es de interés para los docentes puesto que
muestra una herramienta de enseñanza factible e innovadora que permite el desarrollo de
nuevas metodologías, facilita un aprendizaje significativo y ayuda a practicar y ensayar el
idioma de una manera creativa fomentando la participación, la concentración, la imaginación
y la capacidad compositiva del estudiante.
Cabe precisar que la investigación es original ya que como exponen Méndez y Zarzuela
(como se citó en Cáceres, 2017) “La enseñanza actual ha convertido a la cámara fotográfica,
vídeo, calculadora, programador en instrumentos didácticos tan aprovechables como el lápiz
o el borrador” (pág. 5). Es por esto que el cómic es una herramienta que da a los estudiantes
la libertad de expresión, a través de su contenido de imágenes en secuencia, haciendo uso de
los recursos verbales del idioma despertando tanto la creatividad como fomentando el
aprendizaje del idioma ya sea adquiriendo vocabulario o poniendo en práctica la gramática.
El aporte teórico que ofrece esta investigación es ser un marco de referencia para futuras
investigaciones y sirve como guía para los docentes que quieran cambiar sus estrategias de
enseñanza para mejorar la adquisición del inglés como lengua extranjera. De igual manera,
es mucho el aporte práctico que tiene el uso del cómic en el aprendizaje del inglés, debido a
que se desarrollan las habilidades y competencias comunicativas necesarias en el dominio
de este idioma.
Los beneficiarios de este proyecto serán tanto los docentes como los estudiantes ya que
estos pondrán en práctica la herramienta del cómic tanto para enseñar como para aprender
el idioma inglés. Por otro lado, esta investigación documental es factible y viable ya que
cuenta con todo el material bibliográfico necesario tanto físico como digital además de la
colaboración del profesor tutor con gran conocimiento del idioma y el área de investigación,
los profesores guías y el tiempo de las investigadoras para la realización del marco teórico y
el análisis de la información requerida en esta investigación.
6
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Estado del Arte
TIPO DE
TIPO DE FUENTE: DOCUMENTO:
PRIMARIA - TESIS - ARTÍCULOS
N° NIVEL NOMBRE DE LA INVESTIGACIÓN AUTOR/A/ES LUGAR AÑO OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN MUESTRA
SECUNDARIA - ACADÉMICOS -
TERCIARIA LIBROS (ENTRE
OTROS)
1 Primaria TESIS El uso del cómic como Jorge Sánchez Solano Zaragoza 2020 No aplica Adoptar una nueva NO APLICA
herramienta didáctica para forma de trabajar un contenido.
trabajar el Holocausto
2 "El cómic como herramienta Sofía Pascual Pueyo Zaragoza 2019 NO APLICA NO APLICA
Primaria TESIS
didáctica: el estudio del conpeto
de "identidad nacional" a través
de Astérix"
Internacional
3 Viñetas sobre tiempos convulsos. Jesús Martínez Lasala Zaragoza 2018 NO APLICA NO APLICA
Primaria TESIS
El cómic y la novela gráfica como
recurso didáctico en la enseñanza
de la Historia.
7
4 ELCÓMIC COMO RECURSO Alba Tapia Vélez Santander-España 2018 Fomentar en los alumnos el Profesores del
Primaria TESIS
DIDÁCTICO. UNA PROPUESTA conocimiento y el interés por el cómic, centro donde se
INTERDISCIPLINAR EN así como ayudarles a apreciar este desarrolla la
EDUCACIÓN PRIMARIA DESDE LA género desde su perspectiva artística propuesta y a
PLÁSTICA a la vez que se desarrollan sus los alumnos
habilitadas plásticas y creativas. encargados de
llevarla a cabo.
5 EL CÓMIC COMO HERRAMIENTA Sara de Andrés de Frutos SEGOVIA jun-19 El primero y primordial de los objetivos 2º de Educación
Primaria
DIDÁCTICA PARA EL que se plantean en este Trabajo de Fin Infantil
MEJORAMIENTO DE LA de Grado es el de realizar una
COMPETENCIA LÉXICA DEL Propuesta de Intervención Didáctica
INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN para el segundo curso de Educación
EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO Infantil, la cual tenga como medio
CARO, JORNADA NOCTURNA vehicular el uso del cómic, valorando y
INFANTIL. PROPUESTA DE apreciando los diferentes beneficios y
INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. posibilidades de acción pedagógica en
TESIS esta etapa.
6 Writing of comic strips to practice Álvaro Sesa Lanau Zaragoza 2018 Desarrolle las cuatro habilidades Estudiantes del
Primaria
and develop the L2 integradas: hablar, escuchar, leer y 5to grado
(La escritura de historietas para escribir a través de metodología de
practicar y desarrollar la enseñanza del lenguaje comunicativo.
L2)
TESIS
7 EL USO DEL CÓMIC COMO Jana García Reyes Santander-España 2017 Fomentar hábitos de lectura en los alumnado de
Primaria
RECURSO EN EL AULA DE INGLÉS alumnos de Primaria. 6º de
COMO L2 Educación
Primaria
TESIS
8 EL USO DEL CÓMIC EN EL AULA Eva Conde Pérez Palencia-España 2017 Fomentar en los alumnos hábitos y alumnos de 6º
Primaria
BILINGÜE COMO HERRAMIENTA destrezas para el aprendizaje de primaria
PARA EL DESARROLLO DE LAS autónomo (aprender a aprender) y el
COMPETENCIAS CLAVE trabajo en equipomediante el trabajo
cooperativo por proyectos (aprender a
TESIS convivir).
8
CONCLUSIÓN GENERAL (Conclusión de toda la IDIOMA ORIGINAL DEL
DEFINICIONES (caracterización de TÉCNICAS E RESULTADO PRINCIPAL (Discusión de Resultados
FACTORES (key words)* METODOLOGÍA investigación: teoría + resultados aplicación de DOCUMENTO: ESPAÑOL FORMATO FUENTE
variables)* INSTRUMENTOS * sobre la aplicación de instrumentos)
instrumentos) - FRANCÉS - INGLÉS
NO APLICA NO APLICA exploratoria - NO APLICA Pretende realizar una breve revisión de los El presente Trabajo Fin de Máster tenía como fin realizar Español Dígital Sánchez, J. (2020). El uso del cómic
bibliográfica estudios que tratan el potencial didáctico del una revisión de los estudios que tratan el potencial comoherramienta didáctica para trabajar el
cómic en la enseñanza y aprendizaje de la didáctico del cómic en la enseñanza del Holocausto. Los Holocausto. Obtenido de
Historia, en especial el Holocausto, y que el estudios https://zaguan.unizar.es/record/88606/file
resultado del mismo sirva como guía para futuros más recientes valoran positivamente abordar un s/TAZ-TFM-2020-045.pdf
docentes que quieran incorporar este recurso. contenido tan comprometido como este, aplicando
metodologías concretas como el uso de fuentes
históricas para promover que sus acciones vayan
orientadas en la mejora de la sociedad. El cómic, como
objeto de consumo entre los adolescentes, es cercano a
ellos y se posiciona como una posibilidad para abordar
este tipo de historias difíciles.
NO APLICA NO APLICA exloratoria- NO APLICA Con la propuesta metodológica, orientada al uso Se reclaca la importancia de la inclusión de elementos Español Dígital Pascual, S.(2019).El cómic como
bibliográfica de la saga Astérix el galo, se pretende poner en familiares para nuestros estudiantes en su proceso de herramienta didáctica: el estudio del
relieve el uso de nuevos materiales para trabajar aprendizaje. De esta forma se aúna la estimulación de conpeto de "identidad nacional" a través
temas más delicados. Es decir, producciones su interés y el rebajar la dificultad de asimilación de de Astérix.Obtenido de
que, dada su ambientación o temática, son contenido nuevo al tratarse de elementos que conocen, https://zaguan.unizar.es/record/86768/file
menos susceptibles de ofender o herir la además de mostrarles la cercanía y alcance de temas s/TAZ-TFM-2019-498.pdf
sensibilidad de los estudiantes. Sin embargo, al que consideran muy alejados pero que, en realidad,
contar con numerosas bromas que hacen están presentes hasta en sus bienes de ocio.
referencia al contexto de los autores, permite
abordar ciertos temas de gran presencia social,
como en nuestro caso el concepto de “identidad
nacional”.
NO APLICA NO APLICA exploratoria- NO APLICA Como se ha podido constatar, existen multitud de En definitiva, tenemos los materiales, las propuestas Español Dígital Martínez, J.(2018).Viñetas sobre tiempos
bibligráfica cómics y novelas gráficas cuyo contenido es el teóricas y prácticas, pero falta dar el último y definitivo convulsos. El cómic y la novela gráfica como
tratamiento del pasado histórico y, abarcando paso: trasladar esos trabajos a la realidad del aula y recurso didáctico en la enseñanza de la
tanto el periodo de la Segunda República como la mostrar a los alumnos que la disciplina histórica se Historia. Obtenido de
Guerra Civil. Lo característico del conjunto de puede trabajar desde perspectivasy con herramientas https://zaguan.unizar.es/record/77363/file
estos trabajos es que responden al patrón de muy diversas pero complementarias todas ellas.Tanto s/TAZ-TFM-2018-820.pdf
comportamiento político y social que se ha hecho el cómic como la novela gráfica combinan la vertiente
en España respecto a la forma de afrontar el lúdica con la didáctica de una forma muy completa. Esa
pasado traumático. Se observa también como la característica intrínseca de estas obras hace que su
inmensa mayoría de estos trabajos tienen como utilización como un recurso didáctico deba ser
eje principal el escenario de la Guerra Civil, aprovechada.
dejando bastante de lado el periodo de la
Segunda República, que se podría abordar en
futuros trabajos de una forma más variada y
con más títulos de los existentes en la
actualidad.
NO APLICA Cómic, Educación primaria, Explicativa NO APLICA Propuesta centrada en desarrollo de las Escribir una tira cómica no es una tarea fácil, pero eso Inglés Dígital Sesa, Á. (2018). Writing of comic strips to
Basado en tareas, Segundo Cuasi habilidades lingüísticas de los estudiantes a no significa el proceso en sí mismo no puede practice and develop the L2. Obtenido de
idioma Experimental través de la escritura de historietas, desarrollará proporcionar a los estudiantes muchas oportunidades https://zaguan.unizar.es/record/77537/file
su uso del segundo idioma y fomentando la para mejorar sus conocimientos y habilidades Como nos s/TAZ-TFG-2018-4827.pdf
actitud positiva con sus compañeros. estamos centrando más en la escritura que en los
dibujos, esto naturaleza comunicativa del proyecto, ya
que los estudiantes trabajan principalmente en grupos,
el resto del las habilidades también jugarán un papel, ya
que es imposible que los estudiantes compartan
información si no pueden escuchar ni hablar.
NO APLICA Educación Primaria, cómic, Cuasi NO APLICA Los estudiantes trabajaron en la elaboración del Trabajar propuestas más allá del libro de texto no solo Español Dígital García, J. (JUNIO de 2017). EL USO DEL
aprendizaje cooperativo, Experimental comic, se organizarón y opinaron positivamente estimula la motivación del alumnado, también la del CÓMIC COMO. Obtenido de
aprendizaje por tareas sobre la actividad y sobre la labor de la docente. El orgullo que se siente al ver que, incluso https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstre
profesora. Puede que no todo el alumnado haya los estudiantes que han perdido el interés hacia lo am/handle/10902/11810/GarciaReyesJana.
escrito estructuras sintácticas, pero todos han que ocurre en el aula, se sienten felices viéndose a pdf?sequence=1
trabajado con vocabulario y gramática, ya sea sí mismos como individuos útiles, es una sensación
escribiendo o leyendo. Además, han practicado el maravillosa y una recompensa de la profesión del
trabajar en equipo. docente.
NO APLICA Educación Primaria. Lengua Cuasi NO APLICA Con esta propuesta se consiguió llevar al aula un Como hemos visto,el cómic sirve para aproximar y Español Dígital Conde, E. (JUNIO de 2017). EL USO DEL
extranjera. Experimental recurso diferente, mediante el análisis, uso y animar a los alumnos a que adquieran el hábito CÓMIC EN EL DESARROLLO DE LAS
Bilingüismo.Temas trabajo de un cómic y la temática concreta del lector al tratarse de un recurso narrativo motivador. COMPETENCIAS CLAVE. Obtenido de
transversales. Competencias mismo, y haber cumplido con los objetivos fijados Asu vez resulta de gran apoyo para el aprendizaje de un http://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10
clave. al principio del TFG. segundo idiomapor el soportevisual que ofrece, entre 324/26256/TFG-
otras razones. L1625.pdf;jsessionid=27C53C5D04405ED0ED
5D8567D1194914?sequence=1
9
TIPO DE
OTROS)
9 Primaria EL COMIC COMO RECURSO Betsy Ketty Trinidad Jara HUARAZ - PERÚ 2018 Demostrar que el uso del cómic como estudiantes del
DIDÁCTICO PARA recurso didáctico mejora la segundo grado
LACOMPRENSIÓN LECTORA EN comprensión lectora en inglés en los de ducación
INGLES EN LOS ESTUDIANTES DEL estudiantes del 2do grado de secuandaria
2DO GRADO DE EDUCACIÓN secundaria de la Institución Educativa
TESIS SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN “Antonio Raimondi” de Independencia
EDUCATIVA “ANTONIO –2015.
RAIMONDI”, INDEPENDENCIA–
2015
10 La eficacia de las historietas Oscar Demetrio CUEVA PERÚ 2018 Determinar la diferencia de Estudiantes
Primaria
como recursos didáctico- AGUILAR comprensión lectora entre los matriculados en
formativos en el aprendizaje de la estudiantes del primer grado de el primer grado
comprensión lectora, en los educación secundaria del grupo de
alumnos del primer grado de experimental en relación al grupo educación
educación secundaria de las control como efecto de la aplicación secundaria
TESIS Instituciones Educativas N° 5128 de las historietas como recurso
Sagrado Corazón de María y 5130 didáctico formativo en las II. EE Nº
de Pachacútec – Ventanilla año 5128 “Sagrado Corazón de María” y
2006 5130 de Pachacútec-Ventanilla, Año
2006
11 “La utilización del cómic como "Delia Bahamondes Herrera CONCEPCIÓN 2018 "Analizar la utilización del cómic como estudiantes del
Primaria
recurso didáctico, para desarrollar Constanza Contreras Pardo recurso didáctico por parte de los nivel de octavo
la imaginación histórica en la Mitzy Retamal Cáceres profesores de Historia, Geografía y básico
asignatura de Historia, Geografía Nidia Smith Oñate" Ciencias Sociales para desarrollar la
y Ciencias Sociales en el nivel de imaginación histórica en el nivel de
octavo básico de tres octavo básico de tres dependencias
dependencias educativas en la educativas. "
Provincia de Concepción.”
Regional
TESIS
12 LOS CÓMICS EN INGLÉS COMO Nelson Evaristo Salas HUÁNUCO–PERÚ 2017 Demostrar el nivel de influencia del alumnos del
Primaria
RECURSO DIDÁCTICO PARA EL uso de los cómics en inglés, en el 6togrado del
APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO aprendizaje del vocabulario de los nivel primaria
DE LOS ALUMNOS DEL SEXTO alumnos del 6to grado de nivel
GRADO DEL NIVEL PRIMARIA DE primaria de la “I.E.Nº32004 “San
TESIS LA I.E.32004 “SAN PEDRO” Pedro”, Huánuco–2015.
HUÁNUCO-2015.
13 La utilización del comic en el Mario Alfonso Jiménez Zárate Bogotá-Colombia 2016 Determinar la idoneidad del alumnos del
Primaria
aprendizaje colaborativo para la aprendizaje colaborativo para ciclo cuatro de
enseñanza del inglés en grado mejorarde la escritura del inglés secundaria
noveno en el nivel A1 ennivel A1, mediante el usodel cómic
TESIS como herramienta.
10
14 EL CÓMIC: UNA OPORTUNIDAD SARA PAOLA LENGUA SALINAS Bogotá-Colombia 2015 Evaluar el uso del cómic como estudiantes de
Primaria
DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE herramienta potenciadora y grado décimo
EN LAS CLASES DE INGLÉS COMO motivadora del aprendizaje de inglés
L2 en un grupo de estudiantes de grado
décimo del Colegio República de
China.
TESIS
15 EL CÓMIC COMO ESTRATEGIA Ingrid Alejandra Gómez Ortiz Bogotá-Colombia 2015 Fortalecer el desarrollo de la destreza estudiantes de
Primaria
PEDAGÓGICA PARA EL de comprensión de lectura en inglés cuarto grado
DESARROLLO DE LA como lengua extranjera a través del
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN uso del cómic como estrategia
INGLÉS. pedagógica en los estudiantes del
grado 501 del colegio Antonio Nariño
IED, jornada tarde.
TESIS
16 Teaching vocabulary through comics Natalia Aguila Morales Valparaíso-Chile 2015 Al final del curso, los maestros en maestros en
Primaria to foster attention, memory and servicio podrán ayudar a los servicio que
self-control in AD/HD students. estudiantes a mejorar y desarrollar el trabajan con
(Enseñar vocabulario a través de vocabulario L2 a través de ejercicios estudiantes de
cómics para fomentar la atención, la enfocados presentados en tiras primaria
memoria y el autocontrol en cómicas.
estudiantes con TDA / H)
TESIS
17 EL CÓMIC COMO HERRAMIENTA YENNY CAROLINA HURTADO Bogotá-Colombia 2015 Diseñar una propuesta pedagógica Jóvenes de la
Primaria DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO CUELLARANGELICA PATRICIA mediada por el uso de comics para sección
DE LA COMPETENCIA LÉXICA DEL RONDON VARGAS el aprendizaje de expresiones nocturna de
INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN idiomáticas en inglés con los entre 16 y 20
EDUCATIVA MIGUEL ANTONIO estudiantes del 302 del colegio años.
CARO, JORNADA NOCTURNA Nicolás Esguerra jornada de la noche.
TESIS
11
Romera, J. (1979) considera que cómic, enseñanza Explicativa Cuestionario De los resultados obtenidos se ha demostrado Los comics como recurso didáctico influyen Español Dígital Jara, B. K. (2018). “EL COMIC COMO
“El cómic es definido como una aprendizaje, comprensión Cuasi Encuestas Tests que el empleo eficiente de los comics mejora la considerablemente en la comprensión lectora del inglés RECURSO DIDÁCTICO PARA LA
estructura narrativa constituida lectora -inglés Experimental comprensión lectora de inglés en los estudiantes permitiendo que los estudiantes logren la capacidad de COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLES EN LOS
por una serie de secuencias ya que brinda mayor motivación durante el expresar sus ideas interactuando y adquiriendo ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DE
progresivas de pictograma que desarrollo de clases; recuperando así vocabulario, asimismo, estimulan la comprensión de los EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
pueden tener elementos de positivamente la atención de los estudiantes, estudiantes para una adecuada pronunciación de las INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ANTONIO
escritura fonética.” incrementado en el grado de comprensión palabras del idioma inglés, permite mejorar las RAIMONDI”, INDEPENDENCIA – 2015”.
Obtenido de
lectora, mejorando la pronunciación, entonación, destrezas, habilidades, manteniendo la autenticidad del
http://repositorio.unasam.edu.pe/bitstrea
ritmo y fluidez en la producción de oraciones para idioma inglés.
m/handle/UNASAM/2726/T033_70286473_T
lograr una conversación, de un párrafo para luego
.pdf?sequence=1&isAllowed=y
obtener un texto.
"Son gráficos que ayudan a los Historietas como recurso "Cuasi encuesta, la "En el análisis estadístico encontró Rango "En la tabla 8, en el postest el promedio en comprensión Español Dígital CUEVA, O. (2018). La eficacia de las
alumnos a ver cómo las palabras didáctico formativo - experimental" experimentación. promedio de 26.64 para el grupo control y 24.36 lectora de los estudiantes del 1er grado de secundaria historietas como recursos didáctico-
se relacionan entre sí. Se Comprensión Lectora para el grupo experimental en la prueba de es diferente al 95% de confiabilidad (Rango promedio formativos en el aprendizaje de la
construye a partir de un concepto pretest recabada con la prueba de 16.42 para el grupo control y 34.58 para el grupo comprensión lectora, en los alumnos del
central y se vuelcan otros que comprensión lectora, luego del proceso de experimental) de acuerdo a la prueba no paramétrica U primer grado de educación secundaria de
tienen con él una cierta relación. aplicación del Programa de Historietas como de Mann-Whitney U= 85,500, Z= 4,481, p= ,000 (p<0,05) las Instituciones Educativas N° 5128
Se parte de un concepto y los recursos didáctico-formativos en la cual al por lo que, los estudiantes del grupo experimental Sagrado Corazón de María y 5130 de
Pachacútec . Obtenido de
alumnos lo van completando con estudiante se le sometió realizar crítica abierta obtuvieron mejores resultados en sus notas de
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/h
sus 53 conocimientos previos sobre las lecturas así como realizar narraciones comprensión lectora después de la aplicación del
andle/UNE/2957/TM%20CE-
fomentando el debate, la asumiendo la personalidad el estudiante fue Programa de Historietas como recursos didáctico-
Co%204373%20C1%20-
discusión, el intercambio de analizado nuevamente dichos datos presentaron formativos respecto a los estudiantes del grupo de
%20Cueva%20Aguilar%20Oscar%20Demetri
ideas, el un rango promedio de 16.42 para el grupo control control Existiendo una diferencia de rango promedio de
o%20.pdf?sequence=1&isAllowed=y
aprendizaje de nuevas palabras, y 34.58 para el grupo experimental al 18.16 a favor del grupo experimental."
etc. A partir de allí se pueden establecerse el nivel alcanzado en este 73
construir las redes y mapas análisis se establece una diferencia a favor de
conceptuales. Método que se los estudiantes del grupo experimental en el
activa y construye sobre la base postest sobre los niveles logrados."
del conocimiento previo de un
estudiante. El fomento de
comprensión con el Historietas
NO APLICA NO APLICA descriptivo- Entrevista- "En el transcurso del presente proceso "En el desarrollo de la presente investigación y los Español Dígital Bahamondes, D., Contreras, C., Retamal,
interpretativo Cuestionario investigativo, se han podido determinar con el diversos hallazgos que se han determinado a partir de M., & Smith, N. (2018). “La utilización del
aspectos relevantes y destacables tanto en ella, se ha llegado a diversas conclusiones. En lo cómic como recurso didáctico, para
estudiantes como profesores, en relación al rol y referente al objetivo número 1, que hace referencia a desarrollar la imaginación histórica en la
desarrollo de competencias de pensamiento “conocer el uso del cómic como recurso didáctico, por asignatura de Historia, Geografía y Ciencias
histórico por medio de la utilización del cómic parte de los profesores de la asignatura de la Historia, Sociales en el nivel de octavo básico de
como recurso didáctico, en los estudiantes del Geografía y Ciencias Sociales para desarrollar la tres dependencias educativas en la
Provincia de Concepción.”. Obtenido de
nivel de octavo básico de tres colegios de la imaginación histórica en los estudiantes”, y, su
http://repositoriodigital.ucsc.cl/bitstream/
provincia de concepción. " correlación con la pregunta investigativa respecto a
handle/25022009/1375/Bahamondes%20De
“como utilizan los profesores este recurso didáctico para
lia%2C%20Contreras%20Constanza%2C%20
desarrollar la imaginación histórica en los estudiantes
Retamal%20Mitzy%2C%20Smith%20Nidia.p
de octavo año básico”, se concluye a partir de las
df?sequence=1&isAllowed=y
entrevistas y el análisis documental de las
planificaciones, que los profesores tienen poco
conocimiento sobre las metodologías que se pueden
utilizar para implementar el cómic como recurso
didáctico dentro del aula. Se considera que esto se debe
a que los profesores se guían como primera opción por
los planes y programas de estudio que entrega el
Ministerio de Educación, los cuales no consideran al
cómic como recurso didáctico para el nivel de octavo año
básico."
Los cómics en inglés son NO APLICA Explicativa cuasi Encuesta El carácter motivador y visual que poseen los Al evaluar el nivel de influencia de los comics se obtuvo Español Dígital SALA, N. E. (2017). LOS CÓMICS EN INGLÉS
secuencias narrativas en inglés exprimental Cuestionario comics influyo de manera significativa en el que, en el grupo experimental donde se aplicó los COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA EL
que permiten contar una historia observación Lista de aprendizaje del vocabulario de los alumnos pues comics en inglés, el resultado en el pos test fue que, un APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO DE LOS
a través de imágenes visuales cotejo los resultados en el pos test así lo demuestran. El 95% acertaron los indicadores propuestos y un 5% no ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL
relacionándolos con sus diálogos. uso de los comics en inglés como recurso acertaron, mientras que en el grupo de control donde no PRIMARIA DE LA I.E. 32004 “SAN PEDRO”
didáctico influye de manera significativa el se aplicó los comics en inglés, el resultado en el post HUÁNUCO-2015. Obtenido de
aprendizaje del vocabulario de los alumnos pues test fue que, un 53% acertaron los indicadores http://200.37.135.58/bitstream/handle/123
456789/481/Evaristo%20Salas%20Nelson.p
los resultados obtenidos en un antes y después propuestos y un 47% no acertaron.
df?sequence=1&isAllowed=y
así lo demuestran.
NO APLICA NO APLICA Cuantitativa Pruebas Encuestas Se evidenció el mejoramiento grupal en el trabajo La adaptación de los estudios de carácter colaborativo al Español Dígital Jiménez, M. A. (FEBRERO de 2016). La
colaborativo, en el cual la elaboración del cómic y aprendizaje de lenguas, genera mejores resultados en el utilización del comic en el aprendizaje
la redacción del mismo permitieron identificar rendimiento y las dificultades en los procesos de colaborativo para la enseñanza del inglés
avances en la escritura y la gramática. En la parte redacción en inglés por parte de los estudiantes de en grado noveno en el nivel A1. Obtenido
individual, la aplicación del postest determinó el secundaria, al utilizar el comic como herramienta de
mejoramiento de las habilidades lecto-escritoras, didáctica. Las variaciones producidas permitieron https://repositorio.tec.mx/bitstream/hand
gramática y uso adecuado de determinadas mejorar la gramática y redacción de textos cortos, para le/11285/626486/Mario_Alfonso_Jim%C3%
A9nez_Z%C3%A1rate.pdf?sequence=7&isA
palabras. La escritura era coherentes y cohesiva comunicarse en forma escrita y la corrección
12
NO APLICA cómic, aprendizaje Cualitativa Cuestionarios Se pudo evidenciar que los estudiantes no sólo El cómic es una herramienta que motiva no sólo por las Español Dígital LENGUA, S. P. (2015). EL CÓMIC: UNA
significativo, andamiaje, Preexperimental Encuesta Diario de decían sentirse motivados, sino que la diversas temáticas que trata sino también porque en él OPORTUNIDAD DE MOTIVACIÓN Y
Zona de Desarrollo campo participación y la producción escrita aumentaron encuentran experiencias que les permiten evidenciar APRENDIZAJE EN LAS CLASES DE INGLÉS
Próximo, motivación y se vio un progreso entre la primera y la última situaciones reales, pero también les dejan espacio para COMO L2. Obtenido de
clase. La mayoría de los estudiantes, según las imaginar mundos nuevos. Se concluye así que el cómic https://repository.javeriana.edu.co/bitstre
encuestas y cuestionarios, afirmaron sentirse es más que una simple forma de entretenimiento ya que am/handle/10554/17094/LenguaSalinasSar
atraídos hacia este tipo de herramienta y en las manos del maestro arriesgado que pretende aPaola2015.pdf?sequence=1
aseguraron haber aprendido más a través de romper la monotonía y brindar nuevas oportunidades a
ésta. sus estudiantes, puede convertirse en la estrategia que
motive el aprendizaje de los estudiantes y el desempeño
de la labor docente.
NO APLICA Comprensión de lectura- Cualitativa Diarios de campo, Las posibilidades didácticas del cómic son El cómic se revela como un recurso didáctico que atrae Español Dígital Gómez, A. I. (JULIO de 2015). EL CÓMIC
lengua extranjera-inglés- Entrevistas, múltiples y están a la orden de la creatividad y la atención de los estudiantes, los cautiva y genera en COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL
estrategia pedagógica-cómic- Observaciones y autonomía de los maestros, asimismo las ellos interés por comprender su contenido debido a su DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE
recurso didáctico- pruebas diagnósticas predicciones son más cercanas a la realidad naturaleza compuesta de imágenes acompañadas de LECTURA EN INGLÉS. Obtenido de
investigación acción cuando se basan en imágenes o temas cotidianos texto. Por otro lado, se comprobó que las hipótesis y https://repository.unilibre.edu.co/bitstrea
del entorno y realidad de los niños. Por otro lado, anticipaciones de los estudiantes son más precisas en la m/handle/10901/8413/TESIS%20ALEJANDR
con el transcurso de las aplicaciones se notó un medida que el contenido del texto se relaciona con su A%20G%C3%93MEZ.pdf?sequence=1
avance progresivo, los estudiantes no perdían el cotidianidad y su entorno.
ritmo de la lectura y lograban inferir el
significado de algunas palabras por las ayudas
visuales, contexto o contenido.
NO APLICA Trastorno por déficit de Cualitativa Encuesta Los maestros tienen más de dos estudiantes Los maestros necesitan un curso teórico-práctico para Inglés Dígital Aguila, N. (2015). Teaching vocabulary
atención, historietas, Cuasi diagnosticados con ADD y no conocen estrategias identificar y guiar a sus alumnos con TDA / H en el aula para through comics to foster attention,
estudiantes de primaria, EFL, experimental para manejar el aula, en algunos casos no están que los incluyan en el proceso de aprendizaje. De igual memory and self-control in AD/HD
vocabulario, atención, familiarizados con el diagnóstico de estudiantes manera, deben saber por qué los cómics son necesarios, sus students. Obtenido de
memoria, comportamiento. ADD. Es por eso que los cómics serán un vehículo características, cómo implementar cómics en los contenidos http://opac.pucv.cl/pucv_txt/txt-
perfecto para aprender vocabulario por para mejorar el vocabulario, desarrollar la atención, la 1000/UCD1335_01.pdf
asociación, además ayudarían a desarrollar la memoria y el comportamiento de los alumnos.
atención, la memoria y el respeto propio y hacia
los demás.
NO APLICA NO APLICA Cualitativa Prueba de Se evidencia que los estudiantes logran El comic es un recurso didáctico que permite, por sus Español Dígital Hurtado, Y. C., & Rondón, A. P. (JUNIO de
diagnóstico Diarios identificar el significado y el contexto en que se imágenes, hacer una relación de significación con el 2015). El comic una propuesta pedagógica
de campo Comics usan la mayoría de las expresiones idiomáticas texto verbal. Aunque subsisten dificultades en la para el aprendizaje de expresiones
diseñados para vistas a lo largo de las 4 sesiones (8 clases) ya producción de textos completos, debido a que no idiomáticas en el curso 302 del colegio
estudiantes que hacen uso de las mismas al complementar un manejan las estructuras sintácticas del inglés para la Nicolás Esguerra de la Jornada nocturna.
Encuesta texto y en la creación final del comic. Así mismo construcción de oraciones simples y/ o compuestas, y Obtenido de
se logró identificar que los estudiantes disfrutan por la falta de vocabulario base que permita una https://repository.unilibre.edu.co/bitstrea
m/handle/10901/8380/El%20comic%20una
de las actividades que no se encuentran adecuada cohesión. Además, se evidenció que es un
%20propuesta%20pedag%c3%b3gica%20pa
estrechamente ligadas a ejercicios gramaticales estímulo para el desarrollo de la capacidad creadora de
ra%20el%20aprendizaje%20de%20expresio
y los motiven a participar, ya que la mayoría de los estudiantes, ya que los induce a interpretar la
nes%20idiom%c3%a1ticas%20en%20el%20
actividades propuestas, los llevaban a la intención comunicativa dentro de un contexto especifico,
curso%20302%20.pdf?sequence=1&isAllow
interpretación de imágenes, reforzando así su generando aprendizaje de las expresiones idiomáticas
ed=y
aprendizaje de vocabulario en inglés, teniendo en como se plantea en el objetivo general de esta
cuenta situaciones de interés en común. investigación.
13
TIPO DE
OTROS)
18 EL CÓMIC EN EL APRENDIZAJE Oña Loachamín María QUITO abr-18 Determinar la importancia del cómic Estudiantes de
Nacional Primaria
LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS EN Jacqueline en el aprendizaje lexical del idioma octavo año de
LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO inglés en los estudiantes de octavo básica de la
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE año de básica de la unidad educativa unidad
LA UNIDAD EDUCATIVA Rumiñahui de la ciudad de Sangolqui educativa
RUMIÑAHUI DE LA CIUDAD DE durante el período 2017-2018. Rumiñahui de la
SANGOLQUI PERÍODO 2017 – ciudad de
2018 Sangolqui
TESIS
19 El comic como recurso didáctico FELIPE DAVID ULLOA TINOCO LOJA-ECUADOR 2018 Implementar el comic como recurso tercer grado “A”
Primaria
para apoyar el proceso de didáctico mediante la aplicación de la escuela
aprendizaje del idioma inglés talleres para mejorar el proceso de Miguel Riofrío
básico en los estudiantes de aprendizaje del idioma inglés en los
tercer grado en la escuela Miguel estudiantes de tercer grado en la
Riofrío en el periodo septiembre escuela Miguel Riofrío en el periodo
TESIS 2017 – junio 2018 septiembre 2017 – junio 2018
20 El cómic como estrategia Andrés Alexander Cáceres Quito feb-17 Analizar el uso del cómic como Estudiantes de
Primaria
didáctica en el desarrollo de la Cagpata estrategia didáctica en el desarrollo octavo año de la
expresión oral del idioma inglés de la expresión oral del idioma inglés Unidad
en los estudiantes de octavo año en los estudiantes de octavo año de la Educativa Fiscal
de la Unidad Educativa Fiscal “San Unidad Educativa Fiscal “San Francisco “San Francisco
Francisco de Quito” año lectivo de Quito” año lectivo 2016-2017 de Quito”
2016-2017
TESIS
21 Manga para la compresión lectora Lic. Carina Vallejo Barreno D.M., Quito oct-17 Analizar la incidencia del Manga en la ESTUDIANTES
Primaria
del idioma inglés en los compresión lectora del idioma inglés DE DÉCIMO
estudiantes de Décimo Año de en los estudiantes de décimo año de AÑO DE
Educación General Básica de la Educación General Básica de la EDUCACIÓN
Unidad Educativa Cap. Edmundo Unidad Educativa Cap. Edmundo GENERAL
Chiriboga de la ciudad de Chiriboga durante el periodo BÁSICA DE LA
TESIS Riobamba durante el período académico 2016-2017. UNIDAD
académico 2016-2017 EDUCATIVA
CAP. EDMUNDO
CHIRIBOGA DE
LA CIUDAD DE
RIOBAMBA
14
22 “LAS HISTORIETAS Y LAS Silvia Alexandra Chonata Pérez Ambato - Ecuador 2016 Estudiar la incidencia de las ESTUDIANTES
Primaria
FUNCIONES DEL LENGUAJE DEL historietas en las funciones del DE TERCER AÑO
IDIOMA INGLÉS EN LOS lenguaje en el idioma Inglés en los DE
ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE estudiantes de Tercer Año de BACHILLERATO
BACHILLERATO GENERAL Bachillerato General Unificado de la GENERAL
UNIFICADO DE LA UNIDAD Unidad Educativa Oscar Efrén Reyes, UNIFICADO DE
TESIS EDUCATIVA OSCAR EFRÉN REYES en el cantón Baños de Agua Santa, LA UNIDAD
DEL CANTÓN BAÑOS DE AGUA provincia de Tungurahua. EDUCATIVA
SANTA, PROVINCIA DE OSCAR EFRÉN
TUNGURAHUA” REYES DEL
CANTÓN BAÑOS
DE AGUA SANTA
23 Primaria ¨Analyzing Students` Writing Andrea Alexandra González CUENCA-ECUADOR 2016 Proporcionar datos sobre las ventajas NO APLICA
Development Through the use of Amendaño Leidy Cecibel y limitaciones del uso del cómic
Digital Comic ( Análisis de Lituma Medina digital. aplicaciones en el desarrollo
estudiantes en el desarollo de la de habilidades de escritura basadas
escritura mediante el uso del en varios estudios aplicados.
comic digital aplicaciones
basadas en estudios aplicados)
Apps Based on Several Applied
Studies¨
TESIS
24 EL CÓMIC COMO ESTRATEGIA EN Tipán Alquinga Mónica Quito-Ecuador 2017 Determinar de qué manera influye el Estudiantes de
Primaria
LA ATENCIÓN DE LOS Jacqueline cómiccomo estrategia para lograr la novenos y
ESTUDIANTES DE INGLÉS atención de los estudiantesde inglés decimos añosde
Educación
General Básica
TESIS
25 COMIC AND ITS INCIDENCE ON Olvera Cajamarca Jeremías El Carmen mar-17 Facilitar al docente del área de inglés 10mo grado de
Primaria
READING SKILL ENGLISH IN THE Joel una guía de actividades basadas en la Unidad
STUDENTS OF 10° YEAR OF THE comics para desarollar la destreza de Educativa Tecio
EDUCATIONAL UNIT"TACIO leer en el idioma inlés en los Castillo Díaz
CASTILLO DÍAZ", EL CARMEN estudiantes del decimo grado de la
TOWN,MANABÍ Unidad Educativa Tacio Castillo Díaz
PROVINCE,SCHOOL YEAR 2016-
2017 (EL COMIC Y SU INCIDENCIA
TESIS EN LA LECTURA DEL INGLÉS EN
LOS ALUMNOS DEL 10° AÑO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA "TACIO
CASTILLO DÍAZ", CIUDAD DE EL
CARMEN,PROVINCIA DE
MANABÍ,AÑO ESCOLAR 2016-
2017)
15
Comic.- Los cómics son un género COMIC, LEXICAL LEARNING, Descriptiva- Cuestionario,Ficha de Analiza la realidad del modelo socioeducativo a Con el análisis de los resultados de la entrevista y Español Dígital Oña, J. (ABRIL de 2018). EL CÓMIC EN EL
de la literatura popular. La trama GRAPHIC RECOURSE, Campo observación,Entrevist través del uso del comic buscando sus ventajas y observación se revela al cómic como un recurso APRENDIZAJE LEXICAL DEL IDIOMA INGLÉS
está representada tanto por visual a,Observación desventajas para el aprendizaje de vocabulario a didáctico que atrae la atención de los estudiantes, según EN LOS. Obtenido de
y medios textuales de una historia través de uso de técnicas e instrumentos que los resultados de la investigación los cómics son http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/
que se condensan en burbujas y ayudan a determinar si el comic es un elemento adecuados y prácticos en la interpretación lexical ya que 25000/15303/1/T-UCE-0010-062-2018.pdf
viñetas, con personajes importante en el aprendizaje del idioma ingles. permite a los estudiantes inferir significados a través de
atractivosy son de gran imágenes como recurso didáctico en el aula tiene
importancia en su mundo importantes contribuciones para fomentar el aprendizaje
perceptivo, valorativo y cognitivo lexical, gracias a los elementos verbo-icónicos los
y posee un carácter narrativo estudiantes entienden con mayor facilidad la narración.
diacrónico del mensaje; integra
elementos verbales e icónicos,
códigos lingüísticos y lexicales.
APRENDIZAJE LEXICAL
Proceso de desarrollo de léxico
conceptual en su interacción
diaria, sistematizando y
retroalimentando los nuevos
vocablos regidos por diseños
sustentados en la concentración y
NO APLICA NO APLICA cuasi Entrevista,Encuesta,P Implementa el comic como recurso didáctico para Mediante la aplicación de los instrumentos, ya Español Dígital ULLOA, F. D. (2018). El comic como recurso
experimental rueba de el aprendizaje del idioma ingles realizando una mencionados en la metodología, se logró obtener datos didáctico para apoyar el proceso de
conocimientos investigación de carácter descriptivo, analítico y de magna importancia para la investigación, esta aprendizaje del idioma inglés básico en los
critico aplicando técnicas e instrumentos se información permitió diagnosticar el problema y además estudiantes de tercer grado en la escuela
verificó que los estudiantes no dominan el idioma a través de la prueba de conocimientos se verificó que Miguel Riofrío en el periodo septiembre
inglés por otro lado al momento de la aplicación evidentemente los estudiantes no dominan ciertas 2017 – junio 2018. Obtenido de
de talleres dio resultados positivos, temáticas del idioma inglés. https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream
/123456789/21387/1/TESIS%20FELIPE%20UL
evidenciándose un incremento del dominio del
LOA%20TINOCO.pdf
idioma inglés.
EL CÓMIC COMO ESTRATEGIA CÓMIC, EXPRESIÓN ORAL, descriptiva entrevista Analiza al comic como estrategia didáctica en el El cómic es una estrategia didáctica que ayuda en varios Español Dígital Cáceres, A. A. (FEBRERO de 2017). El cómic
DIDÁCTICA Según (Rosetti, 1976) METODOLOGÍA, ESTRATEGIA (cuestionario) y aprendizaje del idioma ingles es de carácter aspectos del aprendizaje del idioma inglés, ya que con el como estrategia didáctica en el desarrollo
"Una historieta es una secuencia DIDÁCTICA, ELEMENTO observación (lista de cualitativo-cuantitativo en una modalidad uso del cómic los estudiantes se sienten motivados a de la expresión oral del idioma inglés en
narrativa formada por viñetas o cotejo) bibliográfica y de campo, en la aplicación de este aprender otro idioma y con esta estrategia los los estudiantes de octavo año de la Unidad
cuadros dentro de los cuales instrumento se logró la participación activa de los estudiantes adquieren nuevas palabras de vocabulario. Educativa Fiscal “San Francisco de Quito”
pueden integrarse textos estudiantes, además del fortalecimiento del De esta manera logran desarrollar las micro habilidades año lectivo 2016-2017. Obtenido de
lingüísticos o algunos signos que vocabulario, obteniendo resultados en la mejora lingüísticas las interacción sin temor a equivocarse http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/
25000/12092/1/T-UCE-0010-002-2017.pdf
representan expresiones de la comunicación.
fonéticas (Boom, crash, bang,
etc.)" DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLES Según (Robin, 1982), la
expresión oral es el proceso de
hablar que va más allá de la
simple producción de sonidos
concatenados los unos a los
otros. El objetivo fundamental de
quien estudia un idioma
extranjero es la comunicación, es
decir enviar y recibir mensajes de
MANGA Historieta japonesa con MANGA, COMPRENSIÓN cuasi- Encuesta- Analiza la incidencia dl manga utilizando una Una vez concluida la investigación y habiendo obtenido Español Dígital Vallejo, L. C. (OCTUBRE de 2017). Manga
dibujos en blanco y negro que se LECTORA. HISTORIETAS, experimental Cuestionario- propuesta la cual optimiza los niveles de lectura los valores del puntaje Z, se acepta la hipótesis alterna, para la compresión lectora del idioma
caracteriza por narrar historias EDUCACIÓN, APRENDIZAJE. ReadingTest Pre Test de los estudiantes dentro de este se utiliza el la cual sostiene que el Manga influye positivamente en inglés en los estudiantes de Décimo Año
reales, históricas o fantásticas en – Post Test enfoque cuali-cuantitativo y un diseño cuasi- el desarrollo de la comprensión lectora del idioma inglés de Educación General Básica de la Unidad
diferentes géneros. Su estilo es experimental. El hallazgo más significativo de de los estudiantes de décimo año de Educación General Educativa Cap. Edmundo Chiriboga de la
narrativo, los dibujos son esta investigación fue que al haber utilizado las Básica de la Unidad Educativa Cap. Edmundo Chiriboga. ciudad de Riobamba durante el período
originales así como su lectura ya historietas japonesas en la comprensión lectora Esto se demuestra estadísticamente con un valor Z de académico 2016-2017. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/
que se lee de forma revertida y de de los estudiantes subiendo el nivel en la y 2,29, lo cual en lenguaje común significa que existe una
25000/13909/1/T-UCE-0010-ISIP036-2017.pd
arriba hacia abajo, los textos e mejorando el proceso de enseñanza–aprendizaje. influencia de la variable independiente sobre la variable
imágenes se en cuentran en El proyecto culmina con la propuesta Manga dependiente
pequeñas viñetas que contienen Booklet_for_Reading_Comprehension.
lenguaje verbal y visual. (Vallejo,
16
La historieta es un texto narrativo comics, functions, language, descriptivo. Encuesta,Cuestionari Estudia las historietas y las funciones del Se estudió la incidencia de las historietas en las Español Dígital Chonata, S. A. (2016). “LAS HISTORIETAS Y
que contiene elementos verbales English, communication. o, lenguaje en el idioma, presenta un enfoque funciones del lenguaje del idioma inglés en los LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE DEL IDIOMA
e imágenes interrelacionadas. cualitativo cuantitativo basada en la recolección estudiantes de Tercer Año de Bachillerato General INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER
Las funciones del lenguaje del de información mediante resultados de encuestas Unificado de la Unidad Educativa Oscar Efrén Reyes; lo AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
idioma inglés son los propósitos se demuestra la incidencia que presenta las cual permite concluir que se puede utilizar historietas UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
por medio de los cuales las historietas en las funciones del lenguaje del con propósitos comunicativos para desarrollar la OSCAR EFRÉN REYES DEL CANTÓN BAÑOS
personas utilizan la lengua idioma inglés lo que permitirá el uso del idioma funcionalidad del lenguaje. DE AGUA SANTA, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”. Obtenido de
estableciendo así la comunicación de manera comunicativa.
https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstr
dentro de la sociedad.
eam/123456789/22549/1/TESIS%20SILVIA%
20CHONATA%20PEREZ.pdf
NO APLICA habilidades de escritura, Exploratoria- NO APLICA Innovar herramientas de enseñanza para el Esta investigación comparó cinco aplicaciones de cómics Inglés Dígital González, A. A., & Lituma, L. C. (2016).
aplicaciones de cómic digital, bibliografíca desarrollo de habilidades de escritura. Teniendo digitales: Storybird, Toondoo, Bitstrips para escuelas, ¨Analyzing Students` Writing Development
Storybird, Toondoo, Bitstrips en cuenta que la tecnología, en este caso narración de cuentos digital y Boomwriter. Para ofrecer Through the use of Digital Comic Apps
for Schools, Digital Internet, está desempeñando un papel más suficiente información sobre la investigación, fue Based on Several Applied Studies¨.
Storytelling, Boomwriter. importante en la educación, fue clave para buscar necesario investigar el caso estudios relacionados con el Obtenido de
las nuevas herramientas que proporciona este uso de estas aplicaciones para mejorar las habilidades https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/
recurso. Como resultado, las aplicaciones de de escritura. Cada la aplicación fue dirigida a 123456789/26226/1/tesis.pd
historietas digitales fueron seleccionadas para el estudiantes de diferentes niveles y edades, así como a
proceso de aprendizaje-enseñanza, diferentes tamaños de aula.
especialmente en el área de habilidades de
escritura. Para esta investigación, se
seleccionaron cinco aplicaciones de cómics
digitales: Storybird, Toondoo, Bitstrips for
Schools, Digital Storytelling y Boomwriter
El Cómic.- Estrategia narrativa ATENCIÓN, EL CÓMIC, cuali- Encuesta Los estudiantes tienen una amplia información Se concluye que, existe un escasousodel cómiccomo
que trasmite información ESTRATEGIA cuantitativo, Cuestionario de acerca de elaborar narraciones, puesto que han estrategia de atención en las clases de inglés. No
medianteviñetas, lenguaje escrito Descriptiva encuesta Entrevista trabajadodurante toda su vida escolar. De la obstante,existe la inclinación de utilizar este recurso
y otros signos visuales que Guía deentrevista misma forma se tiene que la gran mayoría porparte de los maestros del área en sus futuras clases.
aparecen encerrados en un globo; de estudiantes prefierenrealizar narraciones de este recurso ha producido un desempeño positivo en
endonde intervienenuno e incluso forma escrita antes que las de forma oral. aquellosestudiantes quesí hantenido la oportunidad de
varios personajes, a través de una Del mismo modo los maestros del área de inglés leer en algún momento de su vida, el resultado
sucesión de ilustraciones señalanlo importante de utilizar los dos tipos de enlamayoría es: la comprensión lectora, el aprendizaje
yuxtapuestas que obtiene narración para darse a entender en cada clase. de un nuevo vocabulario y el poder recordarcon
respuestas estéticas del lector mayor facilidad las historias. Esto se da debidoa que
transformándose en mediode poseen gráficos atractivos que despiertanel interés
comunicación y expresión en los artístico al momento de aprender, puesto que los
estudiantes. estudiantes en su mayoría prefieran leer historias
ficticias y desarrollar narraciones de historias reales y
personales.
NO APLICA NO APLICA Descriptiva NO APLICA La incidencia del cómic es la habilidad de leer en El uso del cómic como recurso didáctico ayuda a Español Dígital Cajamarca, J. J. (2017). COMIC AND ITS
el idioma inglés, utilizando métodos y técnicas desarrollar la habilidad de leer en inglés en los INCIDENCE ON READING SKILL ENGLISH IN
adecuadas. Esta investigación es contribuir a la estudiantes más rápido. THE STUDENTS OF 10° YEAR OF THE
mejora de la formación personal y académica de EDUCATIONAL UNIT"TACIO CASTILLO DÍAZ",
los estudiantes. EL CARMEN TOWN,MANABÍ
PROVINCE,SCHOOL YEAR 2016-2017.
Obtenido de
https://repositorio.uleam.edu.ec/bitstrea
m/123456789/862/1/ULEAM-INGL-0016.pd
17
2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. Cómic.
2.2.1.1. Origen del cómic.
2.2.1.2. Historia.
A lo largo del tiempo se han desarrollado diversas artes tales como la arquitectura, la
danza, el teatro, el dibujo, la escultura, la pintura, la música, la literatura y la cinematografía.
Estas han llevado al desarrollo de los sentidos, la percepción, la imaginación proporcionando
a las personas una visión diferente del mundo, dentro de las expresiones artísticas relevantes
tenemos el dibujo. Siendo este el precursor en la aparición y desarrollo del cómic a lo largo
de los años.
Es por esto que el dibujo da su aparición en Egipto a través de jeroglíficos así como lo
afirma (Maza, 2013):
Los papiros e imágenes grabadas en piedra por la cultura egipcia, también son una
muestra del uso del dibujo y la creciente necesidad de expresarse por este medio. El
lenguaje pictórico de esta civilización se basaba en un espacio-tiempo, imágenes que se
sucedían unas a otras formando una historia, en la mayoría de los casos, acerca del tránsito
de las almas de los difuntos hacia el más allá. (pág. 12)
Este podría considerarse el precedente histórico relevante tanto del arte como del cómic.
Estas fueron plasmadas en piedra siendo la evidencia de las primeras ilustraciones que
denotan simpleza en sus trazos, pero que a su vez cuentan una historia ya sea de cultura o de
sus tradiciones, a través de imágenes que se relaciona una con la otra.
Con el pasar de los años y gracias a la aparición de la imprenta, se presentaron las primeras
publicaciones que contenían dibujos y texto, se empezó por la creación de hojas volantes en
las cuales se mostraba ilustraciones llamativas, despertando el interés de las personas, en un
inicio se las presentaba en blanco y negro evolucionado a las de color. Es ahí donde aparecen
ilustraciones cómicas, reflejando sátira social hacia los acontecimientos políticos de la
época.
Continuando con la línea de tiempo se da paso al capitalismo, en el cual se encontraba en

auge el periodismo un paso importante en la evolución del cómic. Tal como lo señala.
Gózales N. (SF) “…tiempo que nace el periodismo en el s. XIX, al compás de la época de
oro del capitalismo industrial. Comienzan a adoptar sus transcendentales características a
partir de 1895” (Tipán, 2017, pág. 13).
18
A medida de la aparición de los periódicos se reflejan el primer rasgo de cómic tal,
adquiriendo características que lo destacan hasta hoy en día. Es así que hace su aparición en
los periódicos en el cual se ven imágenes interrelacionadas que siguen un orden cronológico,
con contenido cómico, y sus gráficos a blanco y negro. Las cuales en sus inicios fue
presentado en tiras cómicas, que solo contenían tres o cuatro viñetas en su historia ocupando
más o menos media carilla en el diario.
Pero gracias a esto el cómic fue conocido, producido y distribuido de manera masiva
alrededor del mundo.
A raíz de eso; a finales del siglo XIX. Nace el cómic en Estados Unidos con su primera
historieta en macro viñeta, "The Yellow Kid" es la historia de un niño dirigida por Joseph
Pulitzer y su ilustrador Richard Outcault, la cual en un inicio fue presentada a blanco y
negro, pero fue adquiriendo popularidad y se ensayó ponerle color, el amarillo fue el que
caracterizo su ropa, y el color fue tan trascendental que dio paso a un término importante
conocido hasta hoy el de la prensa amarillista, en el que relata noticias escandalosas y
llamativas que no cuentan con un sustento científico que están hechas para atraer lectores y
aumentar su ventas.
Igualmente, este cómic presentó otros elementos como personajes, onomatopeyas,

metáforas visuales, los globos de dialogo entre otros, pero estos últimos, aunque estos fueron
incluidos no fueron muy utilizados ya que el niño amarillo de la historieta lleva las frases de
texto en su ropa.
A partir de ahí el cómic fue en evolución, Incrementando su contenido de echo ya no

presentaba solo de manera cómica, sino en diversos géneros, tales como los de aventura,
románticos, fantásticos entre otros. Es así también que aumento su espacio de publicación
en los periódicos o a su vez se volvieron independientes creado las revistas de cómic. Cabe
mencionar que por los años treinta fueron liberados los cómics de los periódicos.
19
Ilustración 1 The yellow Kid
Fuente: (Carrillo , 2020). Sobre cómic. Obtenido de Sobre cómic: https://sobrecómic.com/
Después de eso; el cómic pasa a ocupa un lugar de fama mundial por las historias de súper
héroes, esto fue gracias a dos grandes industrias “Marvel cómic” y “Detective cómics” (DC
cómics). Así como lo afirma (Max, 2011):
En la década de los 60's Marvel Cómics se convirtió en Líder de esta

Industria fundada por Stan Lee, sale a la luz El Hombre Araña, en la
Década de los 70's Re-lanzan X-MEN, y aparecen otros títulos como El
Capitán América, Thor, los 4 Fantásticos entre otros títulos. (Cáceres &
Carlozama, 2017, pág. 8)
Esta gran industria llama la atención de los amantes de la lectura, además los fanáticos
del estilo de aventura, ciencia ficción, ya que estos iban dirigidos para todo público, incluso
estos fueron producidos de manera masiva tanto a nivel nacional como internacional,
obteniendo millones de compradores. A partir de todos estos acontecimientos el cómic fue
conocido a nivel mundial como un medio impreso y audiovisual, actualmente se lo puede
encontrar tanto en revistas como en periódicos, es más han sido incluidos en textos
educativos.
20
Ilustración 2 Alors vint galactus
Fuente: las investigadoras
Es así como el cómic ha ido evolucionando a través de los años, hasta el día de hoy,
también se puede evidenciar los cambios que han sufrido los componentes tanto internos
como externos, hasta tener el formato original con el que ahora se trabaja, las diferentes
historias, incluso los precursores que han hecho que este recurso visual sea difundido y
apreciado.
2.2.1.2.1. Definición del Cómic.
Para entender el cómic tenemos que revisar ciertas definiciones entre ellas tenemos el
origen de “La palabra cómic es un anglicismo de uso totalmente integrado en la lengua
española aunque, atendido a su etimología, vemos que procede del término griego
“Komicos” (latín cómicus), que hace referencia a algo gracioso o cómico” (Conde, 2017,
pág. 14). Como lo menciona el autor es de origen griego, que fue introducida al español
como cómic, haciendo referencia a literatura cómica.
21
Por otro lado para definir lo que es el cómic se designan varias definiciones como la de
Harvey, citado por (Oña & Flores, 2018) “los cómics son narraciones pictóricas o
expresiones en palabras (a menudo escritas en el área de imagen dentro de los globos de
habla) contribuyen generalmente al significado de las imágenes y viceversa”. Como lo
menciona los cómics son representaciones grafías, dibujadas o diseñadas con personajes que
transmiten emociones que son expresadas en texto dentro de globos que se colocan en el
cuadro representativo, así van en secuencias narrativas que continúan creando la historia
principal que llama la atención de los lectores al momento de involucrase en la aventuras.
Además Martínez citado por (Vallejo & Paz, 2017, pág. 11) sostiene que “el cómic es una
serie de diseños que constituye una narración ya sea con texto o con ausencia del mismo e
ineludiblemente es un medio de comunicación”. Estos pueden ser transmitidos por lenguaje
verbal o no verbal que ya qué; son signos que representan expresiones que agregan elementos
a la imagen convirtiéndolo en material autentico que atrae la fantasía y las diversas
interpretaciones que les da el lector a cada viñeta.
Al mismo tiempo consta de un sin fin de componentes visuales que los hacen atractivos y
divertidos. Son por estas razones que el cómic tiene más acogida que los libros tradicionales,
pero es muy poco conocido he utilizado, sin embargo, es un componente que aporta a la
educación, ya que este material fusiona la imagen con el texto volviéndolo didáctico y
creativo para entender de manera integral la temática que se esté tratando, es más el cómic
comparte historias de diversos géneros y es capaz de difundir un mensaje de manera integral
y global.
Ahora bien, el cómic posee componentes tanto internos como externos. El diccionario
Merriam Webster (2018) “define al cómic book como una revista que contiene secuencias
de historietas, generalmente con guiones, en uso atributivo” (Orna, 2018). Ya que estos
poseen diversos ejemplares creando revistas de colección con numerosas temáticas. Como
los popularizo Estados Unidos al mundo tenían como transcendental temática los súper
héroes, estos son los que atraen a los lectores al mostrar narraciones fuera de la imaginación
de cada persona, haciéndolas sentir parte de la historia, apersonarse y tener gran afición.
22
Ilustración 3 La valle des tetes coupées
Fuente: Las investigadoras
A partir de eso ha cambiado la visión de cómic ya que se ha digitalizado, todo gracias a

la aparición del internet y la tecnología es por esto que (Montoya, 2016) dice que la
traducción al español de las dos palabras anglosajonas que conforman el término “motion”
cómic da una idea clara hacia dónde dirigir el análisis. La palabra motion se traduce al
sustantivo “movimiento “y cómic hace referencia a la “historieta” o “tiras cómicas” este tipo
de relato audiovisual (incluye movimiento y sonido). El cómic no solo es un medio de lectura
sino más bien es un medio audiovisual, donde los elementos que conforman estos son
mostrados de manera dinámica, donde se incluye sonido e imágenes personalizadas.
2.2.1.2.2. Cómic en el Ecuador.
La primera aparición de cómic en el Ecuador fue en el año de 1985 por el Doctor

Francisco Martínez Aguirre el cual después de haber estudiado medicina en Estados Unidos
regresa a Guayaquil y publica la primera revista satírica llamada el “Perico”. Así como
menciona (Mena, 2017) “el perico que bajo su lema “cada pájaro teje su propia pluma y
enrice” se convertiría en la tribuna desde la cual aparecería las primeras caricaturas cómico
- sátiras”. Esta fue conformada por 15 ejemplares haciendo referencia al gobierno de José
23
María Placido Caamaño, distribuida por los diarios a nivel nacional, a partir de eso empieza
el cómic como sátira política y social contra los gobiernos.
Después toma protagonismo otra revista llamada el “átomo” en el año de 1890 la cual es
de carácter educativo tomando como principal lector al público infantil. En el año de 1909
parece el cómic toma una postura de protesta y opinión en la cual se destacan diversos
autores, con la creación de varias revistas reconocidas, entre estas “viejeces y novedades” ;
“la ilustración Ecuatoriana” seguido de estas aparece la revolución en la industria de los
diseñadores ya que estas fueron dibujadas con tinta china dentro de estas cargo de director
Jorge A Diez y los dibujantes Guillermo la Torre, Enrique Terán, Jorge Estrella , esta llego
hacer la más popular en su época, y fue distribuida a nivel nacional, pero salen de circulación
dos años más tarde por falta de apoyo.
Entonces en el año de 1918 aparece el cómic que trasciende a través de la del tiempo en
Guayaquil, el cómic llamado “Juan Pueblo” por su creador Virgilio Jácome Salinas
publicado en las páginas del diario el telégrafo, en el cual se retrata la historia de un joven
optimista seguro de sí mismo, capaz de cambiar el pensamiento de injusticia de su ciudad
denominada la perla del pacifico, tan grande fue el personaje que hasta la actualidad sigue
siendo icono de los guayaquileños.
Ilustración 4 Juan Pueblo
Fuente: (Comic club de Guayaquil, 2016)Cómic club de Guayaquil. (21 de Agosto de 2016). Recuperado de
Cómic club de Guayaquil: https://cómicclubguayaquil.blogspot.com/2016/08/ha-fallecido-don-luis-
penaherrera-bermeo.html?m=1
24
Por otro lado, desde la segunda mitad de los años 1924 a 1928 se dan importantes
publicaciones en los diarios del país, como las que fueron publicadas en el diario el
“Universo” por los artistas Miguel Gómez y Bastidas tituladas “Saeta y Rafles”, “las
aventuras de don Espantajo” y “el negrito Chicharrón” solamente presentadas como tiras
cómicas en la parte de entretenimiento.
Los caricaturistas Jaime Salinas, Galo Galecio y Guillermo Latorre, en los años de 1932
a 1934 aparece la revista “Cocorico” en la cual presentaba una crítica hacia el gobierno de
aquella época. Asimismo, del surgimiento de varios medios impresos que dio alcance y
difusión al cómic en periódicos nacionales. Tomando como referente a la tira cómica “Don
Canuto” publicada en diario del Ecuador en Quito en los años de 1961 por Nelson Jácome.
Ilustración 5 Don Canuto
Fuente: (Tapia, 2019) Tapia Arteaga, H. A. (2019). ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y

PROMOCIÓN DEL CÓMIC EN EL ECUADOR: CREACIÓN DE UN SISTEMA DE APOYO ENFOCADO EN
LA DISTRIBUCIÓN Y PROMOCIÓN DEL CÓMIC ECUATORIANO”. Quito.
En los años 70 se da la primera obra didáctica donde cuentan la vida de las diferentes
culturas del Ecuador prehispánico esta revista fue dibujada y escrita por Margarita Jaramillo
constaba de 49 páginas y fue un proyecto que tuvo respaldo por el banco central – el
departamento de arqueología la obra titulada “Cuando en el Ecuador no se habla Castellano”.
25
También como lo menciona (Tapia, 2019, pág. 13). “nace “el proyecto regional de
patrimonio cultural PNUD-UNESCO” con apoyo del departamento de arqueología del
museo del banco central del ecuador”. Este proyecto realizado por banco del Ecuador fue
impulsado por una antropóloga extranjera y es el primer cómic que fue distribuido y
diseñado como como tal en el país ya que se integraban todos los elementos característicos
del mismo tanto viñetas, globos de texto, onomatopeyas entre otras.
Ilustración 6 Unesco PNUD

A partir de esto surge “panfleto” en los años 80 el primer cómic que fue comercializado
de manera internacional, considerada la primera revista del cómic moderno que dejo de lado
la sátira política, ya que esta estaba enfocada en el humor negro y las historias características
que se daban alrededor de los personajes, consto con alrededor de 5000 ejemplares
distribuidos de manera nacional e internacional por la firma muñoz hermanos del Ecuador.
Este fue creador por Iván Valeron Delgado y Francisco Silvestre, contando con varios
ejemplares y personajes característicos recordados por muchos.
26
Ilustración 7 Panfleto

Al mismo tiempo se da la publicación en el diario el comercio un cómic llamado “ninja”;

por consiguiente, se da la primera aparición de los cómics de ciencia ficción llamado “el
Ecuador del siglo 21” donde prevalece el retrato futurista y de ciencia ficción, escrita por
Santibáñez y otra revista cómica, realista llamada “Quil, la chica del futuro” escrita por
Franco Naranjo espinosa publicado en el diario el meridiano en Guayaquil.
Destacan publicaciones en los periódicos nacionales como” la pandilla”, “la cometa”,

“pekes” y “las otras” todas de carácter infantil, las cuales acompañaban a los ejemplares de
los días domingos, los cuales se topan temas culturales, cómicos, educativos, históricos y
recreativos.
Desde la década de los 90 hasta llegar al 200 surge la revista XOX, destacada por su
contenido sobre la cultura del Ecuador, donde se relataban diversas leyendas propias de las
provincias, conto con 5 números de publicación, y sale de circulación en los 200 por falta de
apoyo, al mismo tiempo sale en a relucir una nueva historieta llamada “Gor el príncipe
dinosaurio”, a color, fue publicada en el diario el universo y escrita por Tomas Obleas con
una historia fuera de lo común desarrollada en el periodo cretácico. Donde Gor el líder de la
27
manada junto a su familia tiene que sobrevivir a todos los peligros, esta revista tuvo gran
acogida tanto nacional como internacionalmente, es por eso que se produjeron varios
ejemplares.
Ilustración 8 Aventura en el tiempo Cretácico
Fuente: diario el universo
Abriéndonos paso en los 200, como lo menciona la revista el Chasqui en (Santibáñez,

2012) “….También crea un proyecto llamado Fanzine por el Guayaquil cómic club, apoyado
por Shuyu, en donde los aficionados pueden publicar sus propios trabajos por 25 dólares”.
Este club brinda el apoyo a los autores independientes para que puedan lanzar al mercado
varios ejemplares, de diversos géneros a bajo consto de producción. Al mismo tiempo en
Quito se forma otro club llamado “Ichiban” enfocado en la de la cultura “Otaku” donde sale
a relucir el anime en la revista de manga.
En este tiempo también se mantiene en auge el género infantil con la creación de nuevas
revistas entre ellas ¡ele! de la editorial “Zonacuario” con su publicación 100% ecuatoriana
llamada “el capitán escudo y sus amigos”, este trata la temática de un muchacho que junto a
sus amigos lucha para mantener un país unido sin corrupción y sin explotación de recursos,
este tuvo gran éxito que paso a luego a convertirse en un programa de televisión.
28
Ilustración 9 Capitán Escudo
Fuente: (EL COMERCIO, 2018)EL COMERCIO. (19 de MARZO de 2018). El superhéroe de Ecuador,
Capitán Escudo, estrenará nuevo tráiler. Recuperado de https://www.elcomercio.com/tendencias/superheroe-
ecuador-capitanescudo-trailer-cortometraje.html
Gracias a la aparición de la tecnología y el internet los cómics siguen su auge y a hora se

crean revistas gráficas- digitales, conjuntamente exploran nuevos géneros de cómic como
los de terror, aventura, románticos, de ciencia ficción entre otros. El ecuador participa en
festivales de reconocimientos a nivel mundial, además en Guayaquil se trae por primera vez
la convención de cómic “cómicon” donde se destacan personajes tanto nacionales como
internacionales y se rinde tributo a las grandes leyendas del cómic y del manga.
A hora en la actualidad como dice el autor (Jimenéz, 2017) “En la sociedad en la que
vivimos las imágenes se consumen a una velocidad vertiginosa, casi sin exprimirla, y el
cómic ha sabido adaptarse con un fructífero rendimiento económico” (pág. 21). es así que
con el paso de los años el cómic no va a desaparecer sino más bien va a evolucionar
digitalmente; va a pasar de las revistas físicas al cómic Brooks, los cuales van a seguir
generando ganancias, a su vez va a conservar su que lo caracteriza.
29
2.2.1.3. Características del Cómic.
El cómic posee varios elementos que lo hacen autentico, con el fin de brindar una mayor
comprensión de manera ordenada y secuencial entre los componentes tenemos: elementos
de imagen, elementos de texto que son los que forman la estructura interna. Estos de deben
entender para facilitar la lectura, y encontrar el nexo entre el autor y el receptor.
Así como lo menciona (Gonzales, 2014 p.2):
La estructura narrativa del cómic está formada por la secuencia progresiva de viñetas,
pictogramas, o células, en cuya estructura sintagmática se pueden integrar o no elementos
de escritura fonética. Su semiosis se fundamenta a partir de lexigrama, cuya escritura
fonética está formada por un sistema convencional de signos típicos […] Las viñetas son
el espacio virtual de la diéresis y momentos de la acción. Construyen la unidad mínima
de significación en el montaje del cómic, representando el espacio y el tiempo de la acción
narrada. Las viñetas son imágenes, células o pictogramas sucesivos en color o en blanco
y negro, de forma rectangular apaisada u oblonga. (pág. 59)
Así pues, como el cómic consta de una estructura interna y externa que debe ser
identificada, para sacar el máximo provecho en la narración de la historia y a sus
componentes, para que pueda llegar el mensaje hacia el lector y de esa manera este lo pueda
interpretar. Hay que tomar en cuenta el espacio rectangular o viñeta como un momento en
el cual se desarrolla una acción, es necesario usar signos especiales que puedan representar
de mejor manera el estado de ánimo del personaje. Otro punto importante que se debe
analizar es el color; ya que, si bien un cómic puede estar realizado completamente en tintes
negros o monocromáticos, los que tienen una paleta de color más extensa también juegan un
papel en la interpretación del diálogo o acción.
A demás es importante mencionar que el orden de lectura del cómic es un factor relevante
dentro de este ya que este permite seguir la secuencia de la historia contada así como lo
menciona el autor (Pérez, 2019). “Teniendo en cuenta la norma del orden de lectura, con un
proceso de izquierda a derecha; de arriba hacia abajo, de esta manera es posible estructurar
el orden de las viñetas de la composición de cada página”.
Por otro lado Rey cabrero alude que “exceptuando la novela gráfica oriental o manga, que
es de izquierda a derecha” (García, 2017, pág. 13). Es fácil entender que la lectura de un
cómic se debe realizar siguiendo el orden de la lectura tradicional, de izquierda a derecha y
30
de arriba hacia abajo, de esta forma el lector puede centrar su atención en observar mejor los
detalles de cada viñeta recalcando que leer en este sentido es algo natural y podría decirse
automático. Se precisa explicar que este tipo de lectura no se aplica en países como Japón y
Corea, ya que en dichos lugares la lectura es de derecha a izquierda en cuanto a páginas se
refiere, pero se mantiene la regla de izquierda a derecha en la lectura de oraciones, es decir
semántica.
Otro ejemplo es el caso de Israel donde la lectura es inversa totalmente, siendo de derecha
a izquierda tanto en páginas y en oraciones.
Ilustración 10 Definición y características del cómic
Fuente:(Jiménez, Bañales, & Lobos, 2020)
Asimismo (Olvera, 2017) dice que “en la lectura del cómic intervienen elementos
explícitos de la imagen y grafica como los implícitos entre viñetas, el cómic es definido por
pictogramas que pueden tener elementos de escritura fonética”(pág. 11).
Aparte de palabras e imágenes, el cómic tiene otras formas para explicar de sonidos cortos
y al mismo tiempo los sentimiento o expresión en donde se puede destacar el uso de
onomatopeyas; elementos de escritura fonética los cuales cumplen la función de imitar
sonidos de objetos, situaciones y sensaciones, que ayudan a entender mejor el contexto de la
viñeta.
31
2.2.1.3.1. Elementos de Imagen.
Metáfora visual
(Gordon, 2017) Acepta que “los ideogramas y metáforas visuales son transposiciones de
enunciados verbales e imágenes como, por ejemplo: la representación de tacos como sapos,
culebras y calaveras; las estrellas que guían en torno a un chichón; o la bombilla que se
enciende para representar una idea genial”.
La metáfora es un proceso de simbolización de los sentidos, estos signos son reconocidos

y utilizados de manera universal, por cual se utilizan sobre los personajes u objetos a los que
quieren hacer notar de manera fuerte e importante que han sido afectados por una acción.
Ilustración 11 Metáfora Visual
Fuente: (Gordon, 2017) Recuperado de:

http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/5196/1/Gordo_Ayn_Laura_TFG_Educacin_Infantil.pdf
Las viñetas
Aparici citado por (Dueñas & León, 2018) reporta que ”la viñeta es la unidad mínima de
narración que constituye la unidad del montaje del cómic (…) Una historieta no reproduce
una acción completa desde el punto de vista espacio-temporal, lo que hace es seleccionar los
momentos más significativos de una acción, de un hecho, de un personaje con el fin de evitar
la redundancia y los tiempos muertos. (pág. 22)
Las viñetas son la parte esencial del cómic en donde se engloba todo lo que va a suceder
en la temática, tanto en tiempo como en espacio, es el cuadro negro que se va repitiendo de
página en página, en el cual se dibujan los personajes, se incluye el texto y el resto de
elementos de imagen, siendo el conjunto de todos estos elementos los que hacen que la
historia tenga sentido.
32
Ilustración 12 Viñeta
Fuente: (Jimenez, 2017) Recuperado de.

file:///C:/Users/AMD%20VISION/Downloads/Carolina_jimenez_memoria_tfm%20(1).pdf
Rey cabrero citado por (García, 2017) acepta que las viñetas que dan forma a la historia
son segmentos que plasman la acción, el escenario y/o los personajes. Pueden estar divididas
entre sí por espacios en blanco y diferir en tamaño, dependiendo de la relevancia de la escena
o la representación del espacio.
Desde esta perspectiva podemos destacar que es importante el tamaño de la viñeta ya que,
de acuerdo con este, es la relevancia que se quiera dar el autor a esa escena en la historia, así
mismo como el número de viñetas en la página ya que de acuerdo con esto se puede denotar
lo que va a suceder en el tiempo y espacio, y el número de elementos que se incluyen.
Elementos de viñeta
El dibujante pone detalles a la ilustración con la finalidad de darle expresión y sentimiento

a cada viñeta, haciéndole notar al lector ciertos aspectos, gracias a detalles micros o macros
como los que vemos a continuación:
a. La Iluminación este es un efecto visual que crea la atmosfera del dibujo.

(Dueñas & León, 2018) confirman: “el uso de la iluminación atmosférica”.
Altera sutilmente el matiz emocional del “símbolo de adoración” de las viñetas”.
b. Posturas simbólicas son manera de dibujar a personajes de una manera

característica que por sí solo puedan representar un mismo significado teniendo
características emocionales y expresando ya sea manera visual y verbal.
33
Ilustración 13 Iluminación
Fuente: (Dueñas & León, 2018)
Este tipo de símbolos universales son utilizados dentro del cómic para expresar el mismo
sentimiento en la imagen semejante, como por ejemplo en que se puede observar a personas
de rodillas, como emblema de piedad es en ese tipo de imágenes donde se expresa mucho la
iluminación ya que hay que crear el ambiente ideal, para que la imagen trasmita la impresión
de súplica.
Ilustración 14 Postura Simbólica
Planos
Roberto Aparici citado por (Dueñas & León, 2018) explican que “Los planos se clasifican
tomando como referencia el cuerpo humano. En cada viñeta se recoge aquel que mejor se
adecue a las exigencias narrativas del cómic” (pág. 22).
El plano indica la distancia con la que se miran los objetos en las viñetas, existen
diferentes tipos de planos.
a. Plano general es un plano amplio donde se representa la totalidad del

elemento, como la acción, los personajes, el escenario, no se tiene protagonismo
ningún componente sino más bien, se observa un panorama amplio.
34
b. Plano americano o también llamado ¾ enfatiza en la acción que está
realizando, recorta la imagen humana desde la cabeza hasta las rodillas, es óptimo
para encuadrar uno o hasta tres personajes.
c. Plano medio este destaca la acción del personaje, se recorta la imagen desde
cintura hacia arriba, esto hace notar un valor dramático y expresivo.
d. Primer plano en este se enfatiza en el rostro, los gestos y las expresiones, se
muestra una imagen corta que va desde los hombros hacia la parte de arriba de la
cabeza.
e. Plano detalle demuestra las características de un objeto de manera minuciosa,
hace resaltar todos los detalles tanto los internos como los externos, haciendo alusión
al objetivo del relato, en el cual el plano externo no es notorio.
f. Plano subjetivo en este plano se muestra la acción del personaje, pero a través
de sus ojos o nos muestra el punto de vista, este es utilizado, cuando el personaje está
concentrado en escuchar lo que sucede a su alrededor, se muestra un plano corto que
refleja solo la cara del personaje, haciendo un encuadre en sus ojos.
Ilustración 15 Tipos de planos

Ángulos:
Roberto Aparici, “la utilización de estos diferentes ángulos van a producir efectos
expresivos determinados, ya que forman parte del conjunto y no son elementos aislados de
la narración” (Gordon, 2017, pág. 14). Como lo menciona el autor no se puede dejar de lado
35
los ángulos ya que estos aportan vida al dibujo, le dan una perspectiva diferente del plano
normal de las imágenes.
Existen varios tipos ángulos que van de la mano con los planos a continuación se
mencionan algunos de ellos:
a. Ángulo picado es cuando la imagen refleja una vista de arriba hacia abajo, o
por encima de la altura de los ojos hacia el suelo. bajo este ángulo se denota
inferioridad, debilidad.
b. Ángulo contrapicado es lo contrario al plano picado ya que este tiene una
visión desde el suelo hacia arriba, bajo este ángulo se señala superioridad, fuerza.
c. Ángulo horizontal o normal es la que muestra a los personajes y el escenario
a la misma altura, bajo este ángulo hace mención a igualdad de elementos.
d. Ángulo cenital muestra una escena, o un personaje captado desde la parte de
arriba del plano, denotando el fondo en la imagen.
e. Ángulo nadir muestra una escena o un personaje captado completamente
desde la parte de abajo. Esta refleja grandeza máxima, es comúnmente utilizado para
demostrar el tamaño exorbitante de los edificios en comparación con otro objeto.
Ilustración 16 Tipos de ángulos

36
Ilustración 17 Ángulos de visión

Encuadre:
(Dueñas & León, 2018) Declara que “los encuadres subrayan el conjunto de una situación
o son usados para mostrar un ambiente circundante, mientras que los aproximados enfocan
la atención en los detalles relevantes sean personas u objetos” (pág. 32). El autor aduce que
los encuadres son límites en los cuales se va a trabajar los elementos de la viñeta, ya que
estos tienen que estar delimitados en cada composición.
(Sanz, 2017) Es la parte del espacio total o selección de la realidad que el historietista la
va a mostrar. En este caso, se habla del acercamiento y distanciamiento del espacio,
personaje u objeto que se desea mostrar en la viñeta. Es el marco al cual se va a regir la
acción que se quiere demostrar, ya que así se tiene un registro más ordenado de los
componentes que van a pareciendo en la escena.
Perspectiva
(Curraño & Finol, mencionados por (De Andres De Frutos, 2019) “En una imagen, la
perspectiva simula la profundidad y los efectos de reducción. Crea una ilusión visual que le
permite al observador determinar la profundidad y situación de objetos a distintas distancias”
(pág. 19). Es una visión geométrica tridimensional que permite que el objeto sobresalga de
un plano. Dándole mayor relevancia en la posición que este se encuentra, existen dos tipos
de perspectiva la cónica o la axonometría. En la primera se construyen intersecciones entre
puntos, ya sea de mayor a menor o de menor a mayor, en secuencia cónica infinita, o por
otro lado el segundo refleja planos que sobresalen uno de otro, dando la perspectiva de
acercamiento o alejamiento.
37
Líneas cinéticas
Son los trazos que indican movimiento ya sea de objetos o personajes dentro del cómic.
Einser (2002 p.155) concluye que El cómic debe ser dibujado de tal manera que exprese
muy bien lo que se quiere transmitir utilizando los elementos apropiados ya que el número
de imagen es limitado, mientras que en una película una idea o emoción puede expresarse
por medio de centenares de imágenes y en la página impresa ese efecto solo puede ser
simulado. Es por eso que el dibujo no da lugar a ambigüedad, y el estilo debe conseguir
un carácter emocional apropiado. (Dueñas & León, 2018, pág. 29)
Las líneas cinéticas son otro componente de la imagen, son símbolos gráficos nos permiten
dar el aspecto de movimiento al dibujo, igualmente ayuda a delimitar la trayectoria que
tienen los elementos en la viñeta. Es así que este proporciona la secuencia narrativa sin leerla.
Teniendo en cuenta que la gráfica es limitada se las debe ubicar de manera directa y discreta.
Ilustración 18 Líneas Cinéticas
38
Formato
“Los modos de representar el encuadre sobre el papel. El formato puede ser rectangular
(horizontal o vertical), cuadrado, circular, triangular… e implica la elección del tamaño, lo
que dará diferentes ritmos a la lectura” (Conde, 2017).
El formato que va a llevar el cómic es proporciona por el autor, no se tiene una regla
establecida, ya que este distribuye la historia a su manera, es por esto que no se encuentra
un solo formato. Lo importante es que la calidad de la impresión sea buena, de una manera
entendible y legible para el lector.
Color
“Puede cumplir diferentes funciones: figurativa, estética psicológica y significante, las

cuales no se dan de forma aislada. Normalmente están todas presentes para lograr en el lector
distintos efectos” (Conde, 2017).
El color busca generar un impacto visual trasmitiendo diversidad de experiencias y

sentimientos, este tiene que ir de acuerdo con el género, este depende la paleta de clores que
se va a utilizar ya sean colores fríos o cálidos, trasmitiendo sensaciones y equilibro, estos
ayudan a dar vida a la imagen. Además, acorde con el color que contenga el cómic se lo
puede distinguir la editorial.
Expresiones anímicas y faciales
El cómic ha tipificado ciertos gestos y rasgos para describir las emociones y las
características psicológicas de los personajes, que se suelen completar con la postura del
cuerpo. Gubern citado por (Conde, 2017) los clasifica de la siguiente manera:
 el pelo erizado: terror, cólera;

 cejas altas: sorpresa;
 cejas fruncidas: enfado;
 cejas con la parte exterior caída: pesadumbre;
 mirada ladeada: maldad, traición;
 ojos muy abiertos: sorpresa;
 ojos cerrados: sueño, confianza;
 ojos desorbitados: cólera, terror;
 nariz oscura: borrachera;
 boca muy abierta: sorpresa;
39
 boca sonriente: confianza;
 boca sonriente que muestra los dientes: hipocresía;
 comisuras de los labios hacia abajo: pesadumbre;
 comisuras de los labios hacia abajo mostrando los dientes: cólera.
Cuando se habla de expresiones faciales es darles vida a los personajes, ya que ayudan a
expresar personalidad, actitud, atracción, deseo entre otras, y se encuentran en continuo
cambio de viñeta en viñeta. Es por esto que se encuentran seis expresiones básicas que
expresan todos los seres humanos entre ellas, la alegría, tristeza, ira, sorpresa, miedo y asco.
Ilustración 19 Expresiones Faciales
Fuente: (Conde, 2017)
2.2.1.3.2. Elementos de texto.
“El lenguaje oral es todo aquello que se refiere a la parte escrita y a los usos del texto”
(Dueñas & León, 2018, pág. 32).
Es todo los componentes textuales y los usos que tiene el texto dentro del el cómic entre
ellos tenemos una gran variedad como lo son los globos o bocadillo, la onomatopeya,
cartuchos entre otros.
Globo o bocadillos
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(Curraño & Finol, 2013) “Se trata de un indicador fonético con múltiples formas posible,
aunque predomina la de ovalo, y apunta a un personaje determinado, al cual se contribuye
su contenido fonético” (p.271).
Este elemento lo encontramos en de las viñetas, dentro de estos se incluyen elementos

gráficos en forma de circular con rabillo, es ahí donde se incluyen de elementos de texto
como diálogos, monólogos o pensamientos que son expresados por los personajes.
Los globos siguen una línea de recorrido dándolo un sentido visual. Existen varios tipos
de perigramas. El globo y el rabillo el más común en el cómic es el que da la a entender que
el personaje está hablando, estos globos pueden variar ya sea en una especie de nube con
currículos como rabillo, que nos indica pensamiento, la gráfica del globo en sig-sag con un
rayo como rabillo el cual expresa exaltación o gritos, por otro lado, cuando se encuentra el
globo con varios rabillos se hacen referencia a los personajes hablando de manera
simultánea, entre otros. Esto va depender de la narración de la historia y como el autor quiera
expresar los diálogos.
Ilustración 20 Globos de texto
Fuente:(De Andres De Frutos, 2019) recuperado de:

https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/36581/TFG-B.1271.pdf?sequence=1&isAllowed=y
41
Ilustración 21 Tipos de Globos
Fuente: lenguaje del cómic recuperado de: El cómic http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2cómic.htm
Así como los mencionan las autoras (Dueñas & León, 2018, pág. 34) … El bocadillo es
parte fundamental del cómic ya que en este se expresa de manera escrita lo que el
personaje dice, también indican que es importante manejar bien el espacio y como la
forma del bocadillo puede representar distintas emociones del personaje.
En el bocadillo introduce elementos verbales y no verbales por esto se debe cuidar la

estética, ya que, al momento de introducir el texto este, debe tener el tamaño y la posición
adecuada, para así seguir una secuencia ordenada de las intervenciones de los personajes.
Onomatopeya
(Curraño & Finol, 2013) las onomatopeyas tienen dos funciones, una función acústica y
una visual. También hay que tener en cuenta que, desde el punto de vista iconográfico, a
mayor tamaño, más ruidosa es la onomatopeya, su intensidad está asociada a su tamaño
y a su color, las de color cálido son más importantes que las de color frio. Por lo tanto
hay un efecto de sinestesia: el tamaño y el color determinan la intensidad o las
características formales de este sonido. (Dueñas & León, 2018)
Son los símbolos que definen un sonido, es cierto que los cómics no emiten sonidos, pero
estos se los puede caracterizar con un símbolo; es esto lo que hace la onomatopeya les da
efectos sonoros a los cómics a través de una imagen; entre más grande sea el tamaño de la
imagen que representa el sonido más, grande será la percepción de ruido que asociara el
lector.
42
Estas son representadas fuera de los globos, esta parte es importante ya que expresa la
parte llamativa y divertida caracteriza del cómic, además las onomatopeyas no son
traducidas, las más populares son de origen inglés.
Ilustración 22 Ejemplos de Onomatopeyas
Einser (2002) “las onomatopeyas hacen que el sonido y los diálogos incorporen
a otro nivel; no interfieren con las imágenes, sino que, por el contrario, las
complementan…” (Dueñas & León, 2018, pág. 35). Hacen una imitación
lingüística de sonido, implementando fonemas repetitivos con valor gráfico,
imitando sonidos naturales o de fenómenos acústicos. Entre las onomatopeyas más
usadas tenemos “bum”, “clic”, “pam”, “ring” entre otras. Estas pueden variar
dependido del idioma, pero las que se destacan son las del idioma inglés.
Ilustración 23 Onomatopeyas
Fuente: (Comic club de Guayaquil, 2016)
43
Cartelera y cartucho
Según Aragones, J. P. “los espacios específicos reservados para el narrador pueden ser
las carteleras, incluidas en la parte superior o inferior de la viñeta en forma rectangular. Los
cartuchos, son rectángulos que sirven como neo de las viñetas y textos en off” (Sanz, 2017,
pág. 13). La cartelera como lo recalca el autor no está integrados a la imagen, pero si a la
viñeta, son los espacios rectangulares que se encuentran en la parte superior y es la voz del
narrador la que ocupa ese espacio, a veces el narrador es no está involucrado en la historia,
pero se necesita dar explicaciones de espacio o tiempo.
Según (Gordon, 2017) dice “el cartucho es un tipo de cartelera que sirve de enlace entre
dos viñetas consecutivas. En este caso, el espacio de la viñeta esa ocupado por el texto”. Los
cartuchos ayudan a la secuencia de la historia, sin incluir diálogos de los personajes sino más
bien da detalles de la situación que se está mostrando en la viñeta, esto para mejor la
comprensión de la escena.
Ilustración 24 Cartelera

http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/5196/1/Gordo_Ayn_Laura_TFG_Educacin_Infanti
l.pdf
44
Texto
El texto como un producto o como un proceso, es una rama de la lingüística que se ocupa
de los textos como un sistema de comunicación, eventualmente las personas se
comunican en n lenguaje, la comunicación no se da únicamente a través de palabras
individuales o fragmentos de frases, sino a través de textos. (Oña & Flores, 2018, pág.
14)
Se dice que la función del texto es comunicar, y eso se da a través de signos lingüísticos
que crean palabras y a su vez el conjunto de estas crea frases que nos permiten entender la
lectura, es un elemento indispensable en cualquier lenguaje. Así que en el cómic se debe
distinguir que tipo de textos se va a usar, ya que el espacio en la viñeta es limitado entonces
se debe tener las palabras, frases correctas que nos permitan hacer llegar el mensaje.
“Los textos escritos en el cómic modifican su significado, normalmente enriqueciendo,

mediante variadas modificaciones graficas” (Sanz, 2017, pág. 13). Los tipos de letra que se
usa en el cómic caracterizan lo que quiere decir el personaje, ya sea el tono de voz o la
estructura de la oración. Se dice que cuando el personaje tiene de un tono de voz alto o está
gritando se usan letras en mayúsculas y grandes, por el contrario, cuando tenemos letras
minúsculas y pequeñas es porque el personaje está susurrando, además cuando los tetras
tienen un efecto ondulante da el efecto que está cantando, entre otras es así puede variar la
letra a lo largo de la narración.
Ilustración 25 Caligrafía de textos
Fuente: (Sanz, 2017)
45
Ilustración 26 Tipo de letra

http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/5196/1/Gordo_Ayn_Laura_TFG_Educacin_Infanti
l.pdf
Texto narrativo
Citado por (Jimenéz C. A., 2018) La súper estructura del texto narrativo se organiza en
torno a un marco, presentado un espacio y un tiempo determinado, los personajes y los
antecedentes de los que surge la acción, es decir la complicación que son los diversos
inconvenientes que mantienen la intriga del relato, y la resolución que incorpora el cabio
de situación y resolución del conflicto. (pág. 44)
Los textos narrativos hacen que la comunicación sea más convencional expresando
experiencias de la vida cotidiana, ya sean de fantasía o que hayan pasado realmente creando
así diálogos que son interpretados por diversidad de personajes ya sea familiares o de
fantásticos, a través de estas se puede expresar el mundo, la cultura o el acontecer histórico
con la finalidad de crear vínculos afectivos o cognitivos.
El cómic marca un antes y un después en la historia que se está escribiendo. Las viñetas
y la secuencia dan la pauta para entender el pasado y un futuro próximo en el texto. Porque
al estar reordenadas de manera secuencial es más fácil llegar al mensaje de la historia; ya
que hay coherencia en los acontecimientos. (Navarro & Guamán, 2020)
El lenguaje narrativo da una propuesta estética para el lector porque ayuda con la
comprensión total de lo que va sucediendo, dándose a través de la sucesión yuxtapuesta de
las imágenes con el texto con componentes secuenciales narrativos del cómic. Aportando la
46
sensación de espacio tiempo. Donde el lector se ve incluido en la historia que va sucediendo,
es por esta característica que atrae la atención el cómic.
Conexiones narrativas del cómic
“Este tipo de conexiones presentan personaje, lugares u objetos que son repetidos en
diferentes viñetas” (Tipán & Cárdenas, 2017, pág. 17). Lo que el autor aluce es que tiene
características secuenciales los cuales se repiten y se repiten ya sean los dibujos, el texto o
el mismo escenario, pero en diferente contexto, estas están presentes en cualquier parte de
la historia para que no se pierda la relación entre viñetas. Para la redacción de texto se deben
utilizar habilidades lingüísticas ayudadas de conectores que nos demuestren que las ideas
expresadas siguen un patrón de orden.
2.2.1.4. Cómic como estrategia pedagógica.
No es novedad apuntar que, en la actualidad, vivimos en una época en la cual, las

imágenes se muestran inmersas en nuestro alrededor de manera constante y continuada,
pues casi todo lo que nos rodea es apoyado por un soporte visual. Los niños y niñas del
siglo XXI, han nacido con esta herramienta. (De Andres De Frutos, 2019, pág. 23)
Así como lo plantea la autora los niños desde que nacen tienen un vínculo directo con las
imágenes, ya que estas son las que primero se perciben antes que el lenguaje en sí, tanto las
imágenes, como los símbolos han existido siempre , y se los considera un lenguaje universal
entendido por todos, el cómic asociar el texto con imágenes , es por esto que se hace más
fácil recordar, porque está constituido mayoritariamente por estímulos visuales, siendo un
recurso atractivo y didáctico para niños, jóvenes y adultos.
Como lo señalan (Dueñas & León, 2018) en la cita de Barreno.
Signos, símbolos e imágenes forman parte de nuestro entorno cotidiano. Cobran gran
importancia, en la actualidad, sobre todo por su carga connotativa, por los mensajes que
esos signos y símbolos emiten, por las historias que esas imágenes cuentan. En el caso de
los cómics, es un medio de comunicación y un vehículo de narración y sirve de vehículo
entre el soporte papel (asociado a la lectura activa) y los soportes audiovisuales asociados
(a la lectura pasiva). (pág. 38)
Los autores demuestran que el cómic es una herramienta de aprendizaje muy útil ya que
en este se utilizan recursos visuales, y símbolos lo que hace nazca una afición y una forma
de motivación para los estudiantes, por lo cual ellos puedan desarrollar, mejorar y conocer
47
nuevas técnicas de manera escrita o didáctica, además de adquirir vocabulario, no formal,
real que lo pueden poner en práctica en la comunicación.
En su propuesta de evaluación Parraga (2006) indica que:
Cuando una actividad como la realización de un cómic se plantea en el aula, observamos

que siempre va unida a un cierto tono lúdico que resulta muy motivador y que exige,
como en cualquier otro juego, un alto grado de implicación de los alumnos, ya que la
forma de contar na historia pasa por dar una visión personalizada de ella. (Dueñas &
León, 2018, pág. 39)
De manera que los cómics no solo desarrollan la habilidad lectora en los niños, sino más
bien como lo dicen los autores, los estudiantes ven en la realización de este material un
juego que les ayuda a construir su propio conocimiento de manera directa; ya que ellos
aportan ideas propia en su elaboración, ya que el cómic posee varios elementos llamativos
que los alientan para ejercitar, su imaginación, poner en practica textos, símbolos y
elementos visuales, y elaboran así sus propias producciones de calidad, referente a cualquier
temática.
En su propuesta didáctica enfocada en el cómic. (Dueñas & León, 2018)Indica como

puede ser utilizada y como ayuda en el que hacer pedagógico.
 Constituye un material breve, rico lingüísticamente, con sintaxis sencilla y

muy accesible para cualquier tipo de lector.
 Trata de temas actuales y otros que no lo son, pero que guardan entre ellos
cierta vigencia y son fácilmente tratables en el ámbito de clase
 Posee un soporte gráfico, que permite la lectura del mensaje gestual, de
movimiento de la imagen, etc.
 Facilita el desarrollo de diversas capacidades: comprensión, interpretación,
síntesis, sentido temporal y espacial, indagación…
 Dota a la clase de un ambiente ameno. - Motiva a los alumnos por su fácil
lectura y el humor.
Alonso (2012) manifiesta que el cómic como estrategia pedagógica es un género textual
que goza de gran aceptación en todas las edades, desde los más pequeños hasta los
adultos. Los cómics forman parte de la vida cotidiana con lo cual, al incorporarlos al aula,
partimos de un material conocido que, por un lado, les interesar más, construyendo un
48
vínculo entre el aprendiente y la lengua objeto (LO), y por otro, ayudara a facilitar la
tarea. Las imágenes evocan recuerdos y desencadenan en la mente de los alumnos una
serie de emociones positivas que crean un ambiente agradable, disminuyen la ansiedad y
aumentan la concentración y la participación. Este proceso sugestivo se activa de manera
significativa cuando utilizamos el cómic en el aula, puesto que, como ya hemos dicho,
estos están presentes en múltiples manifestaciones de la vida social. (Dueñas & León,
2018, pág. 43)
Si es necesario mencionar que el cómic debe ser parte del currículo ya que tienen la
capacidad de desarrollar un aprendizaje integral, los docentes deben estar al tanto de nuevas
alternativas de enseñanza , es ahí donde convierten al cómics en su aliado al momento de
impartir sus clases, ya que este puede ser aplicable en cualquier momento porque se ajustan
a las necesidades e intereses de cada alumno, además de crear relaciones positivas pues posee
contenido humorístico, al mismo tiempo ayuda a potenciar la seguridad de expresión, el
factor afectivo ya que ponen todo su interés en lo que hacen que crean un apego hacia la
historia y elimina pensamientos negativos, impide la frustración, reducir el estrés de no
entender lo que se está aprendiendo.
Martí citado por (Olvera, 2017) dice “Por los estudios en psicología de los procesos
básicos se sabe que nuestra memoria es selectiva y que recordamos mucho mejor aquellos
conceptos que podemos imaginar (un caballo, un bosque) que algo abstracto (añoranza,
temeridad)”. Las relacione cognitivas que tiene el ser humano se limita a conexiones de
significado y significante donde primero se asocia la palabra con una imagen, para posterior
mente darle un significado a la palabra y obtener una relación de lo que se aprende con lo
que se ve, facilitando así la retención de vocabulario para luego ser utilizado en el proceso
de comunicación., ya que la memoria recuerda mejor las imágenes que los sonidos.
(Gutierrez, 2006) La revisión de literatura revelo que los estudios no detallan los
procesos de aprendizaje ni las estrategias que se emplean para la alfabetización visual,
adquirir el vocabulario clave, saber comprender la combinación entre el lenguaje escrito
y el de las imágenes que funcionan con diferentes lógicas de lectura y que están presentes
en los cómics. Los profesores necesitan conocer los marcos teóricos y los contextos
socioculturales de la producción y recepción. (sarafini,2011) del cómic para enseñar a sus
estudiantes como interpretar las imágenes y las estructuras presentes en este tipo de texto
ya que esto puede presentarse como un gran desafío para los lectores inexpertos al tener
49
que emplear diversos códigos para construir el significado de los que están leyendo.
Ejemplo de esto es que una de las mayores dificultades entre este proceso de aprendizaje
es saber reconocer, interpretar y emplear metáforas visuales por parte de los estudiantes.
(Jiménez, Bañales, & Lobos, 2020, pág. 383)
Lo atores anuncian que la dificultad que tiene los docentes para implementar el cómic
como herramientas, es simplemente el desconocimiento del uso de esta herramienta. Este
debe estar al tanto de los elementos del cómic, los géneros y las edades en las que estos se
pueden emplear. Para que así se convierta en un aliado en la materia que se imparta en las
aulas, igualmente se debe conocer las ventajas y desventajas en el proceso de realización,
para obtener así resultados óptimos, tanto para el estudiante como para el docente.
Martínez (2013) expone que a pesar de la idoneidad del cómic como recurso didáctico
para su incorporación en aula, es necesario que el docente conozca las necesidades
educativas de su grupo de alumnos, de esta manera establezca los objetivos y contenidos
acorde a esto, así como una metodología que ayude a la enseñanza y una evaluación en
proporción con la dinámica dela clase. (Dueñas & León, 2018, pág. 43)
Es importante el punto de vita del autor ya que el docente necesita saber el material
adecuado que va hacer utilizado por sus alumnos, a la vez que sea que llame su atención,
que sea acorde a sus gustos y a su edad, el cómic tiene diversos tipos de contenido, lo cuales
se lo tiene que clasificar. Si la herramienta tiene un impacto negativo por no tomar en cuenta
las características de aplicación la reacción será desfavorable.
En definitiva, en esta investigación se resalta que el cómic tiene prerrogativas

pedagógicas ya que los elementos presentados desarrollan capacidades de expresión
contextual, entre estas la expresión oral, la comprensión lectora, uso de lengua para expresar
ideas, símbolos de lenguaje no verbal, producción textual, expresión gráfica, desarrolla la
criticidad y la creatividad.
Del MAR menciona que “Actualmente el cómic es considerado como una herramienta
eficaz en el proceso de enseñanza y aprendizaje para potenciar la alfabetización visual y
mejorar las habilidades relacionadas con la lengua y la literatura” (Jiménez, et al 2020).
Como recalca el autor el cómic ha garantizado el aprendizaje, Es por esto se a
implementando el cómic como herramienta educativa en varios países, Ecuador también ha
acogido esta modalidad ya que ha presentado varios cómics en los textos educativos
entregados a nivel nacional por el ministerio.
50
(Sánchez, 2020) Menciona que: Los autores determinan que el cómic puede “ejercer
como organizador visual. Gracias a su comprensión multifuncional (texto e imagen
integrados), ayuda a los alumnos a no perder de esta la narrativa principal pudendo realizar
lecturas más sencillas, pausadas y sin una secuencia fija” (pág. 7).
El cómic puede ser desarrollador de varias capacidades, las cuales permiten al estudiante
ser el principal interesado en la temática que está leyendo, Crea afición y esto permite que
busquen más información acerca de esa temática o a su vez sea el creador de su propia
historieta, lo que le lleva a poner en practica todos sus conocimientos adquiridos en la
realización de la esta.
“El cómic ha demostrado ser una herramienta educativa que ayuda a la conservación y
difusión de los saberes ancestrales; ya que su narrativa es más fácilmente asimilada por
diversos públicos”. (Ministerio de cultura y patrimonio, s.f.) El misterio de educación del
ecuador recalca que le cómic ayuda en la difusión de la cultura, ya que puede llegar a todo
público asiendo que se interesan por el país.
2.2.1.4.1. Cómic en la educación.
El tema que va a desarrollar es como el cómic ha formado parte en el ámbito educativo.

Como lo mencionan los autores Cerrillo, Torremocha:
Acerca de la identidad de estas producciones como género literario en sí,

defendiéndolas como “una manifestación literaria plena” cuya aportación a las
primeras etapas de vida humana abarca desde la formación en la lectura hasta
“el desarrollo de la personalidad, la creatividad y el juicio crítico. (Pascual, 2019,
pág. 7)
El presente texto hace referencia a las etapas que desarrolla el ser humano a lo largo de
la vida, ya que son procesos muy importantes para formar a la persona, es ahí donde el cómic
entra en acción ya que la influencia del cómic se evidencia desde la lectura, siguiendo con
la capacidad de análisis, síntesis hasta llegar a dar una crítica.
Por otro lado para Garrido citado por (Vallejo & Paz, 2017). “la historieta contiene
cualidades lingüísticas que permite alcanzar un aprendizaje significativo debido a los
procesos y técnicas que este posee” Al hablar de aprendizaje es algo trascendental ya que
involucra procesos cognitivos por la cual el estudiante adquiere el conocimiento. Es por esto
que el docente aporta diversas metodologías y estrategias que ayuden al desarrollo y
51
adquisición de conocimientos, es claro que el cómic siendo material integral posee
componentes para el desarrollo léxico, visual, además pasa a ser un recurso innovador, fácil
de entender, que despierta la creatividad en el estudiante.
En cuanto a lo que menciona el autor (Delgado, 2017) dice que “…el cómic como recurso
educativo para la enseñanza de diferentes disciplinas, entre ellas, la enseñanza de la historia,
la sociedad y la cultura”. Desde el punto de vista de la autora se ve al cómic como difusor
de cultura y costumbres de los pueblos o nacionalidades, los cuales ataren la atención de los
lectores conjuntamente incentiva a que se conozcan de dichas culturas, tradiciones, por lo
tanto, potencian el aprendizaje de valore éticos y morales.
A propósito Barrero citado por (Soto & Paré, 2017) “enuncia cuatro funciones
pedagógicas del cómic: el estímulo de la creatividad, el fomento del aprendizaje, la
alfabetización del lenguaje verbo icónico y el papel de ventana al mundo” La pedagogía se
ve perfeccionada por el proceso de enseñanza- aprendizaje, el que se ve complementada por
la comprensión lectora y el enriquecimiento del vocabulario, igualmente el desarrollo de la
expresión oral, escrita. Además de facilitar la memorización y la concentración, dando una
amplitud a sus conocimientos, los cuales provocan una estimulo positivo.
Teniendo en cuenta que ayuda a complementar y contrastar la información, trabaja de

manera integral la capacidad de síntesis además de mejorar la ortografía, desarrolla la actitud
crítica, la imaginación y comprende la realidad social de cada publicación ya que este como
medio de comunicación visual es difundido de manera global.
Por eso la relación del cómic con el estudiante se puede evidenciar de diversas maneras
como lo menciona (Olvera, 2017):
Todos los medios de comunicación ejercen una notable influencia.

Integrarlos en el aula debe responder esencialmente a la búsqueda de un
ambiente propicio que favorezca reflexión de los alumnos sobre los
códigos que emplean, sus intenciones comunicativas y sus impactos en los
lectores. (pág. 10)
Los estudiantes necesitan un material propio que los ayude a su desarrollo tanto personal
como cognitivo es por esto que los maestros, o los padres de familia ayudándose de los
medios que tienen deben buscar herramientas que favorezcan al niño a mantenerse activo.
52
2.2.1.4.2. Cómic en el idioma inglés.
Menciona (Ulloa Tinoco & Costa Samaniego, 2018)
Dentro del área de inglés el uso del cómic como recurso didáctico es una forma interesante
y creativa de estudiar los contenidos presentes en la misma debido a que se puede abordar
de una manera innovadora presentando a los alumnos un material interesante y motivar
para agilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de esto el cómic es un recurso
que se puede utilizar en cualquier lugar donde se impartan clases y no es necesario
depender de la tecnología para poder implementarlos.
El inglés es una segunda lengua es por eso que a los estudiantes se les hace difícil
aprender, implementando este tipo de material incentiva el interés y conocimientos.
Desarrollan actitudes positivas al momento de conocer una nueva cultura, obtiene un
aprendizaje integral apoyado por el docente en cada paso, con una metodología diferente
hace que idioma ingles sea más divertido y a su vez llamativo aprender.
Gonzales de Doña citado por (Jiménez , 2016, pág. 9) establece que la escritura y la
lectura son aspectos de interés para la puesta en marcha a partir de la creación, elaboración
y construcción de significados hechos arte a partir del uso escrito y artístico del cómic,
basado en el trabajo colaborativo.
Se sabe que en el inglés las partes de la lectura y la escritura son habilidades que se deben
desarrollar minuciosamente, ya que se utilizan componentes lingüísticos que tiene que ser
codificados y decodificados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera, a más de la aplicación adecuada de las mismas en la creación del producto
final, siendo este el adecuado y específico que este orientado a la historia y a la aplicación
de la segunda lengua, permitiendo el uso apropiado de la gramática y vocabulario.
Como detallan las autoras (Hurtado & Rondón , 2015, pág. 36) “…una relación entre
imagen y texto, en ocasiones de una secuencia dada dentro de un contexto especifico, donde
relacionar todos estos componentes resulta clave para la comprensión de un evento, así no
tenga la totalidad del vocabulario allí escrito”. Al momento de aprender un lenguaje es
indispensable la asociación de imágenes con texto, porque cuando se aprende el idioma
inglés, no se tiene el conocimiento integral del idioma y usa el estímulo visual como ayuda
para asociar las palabras con las imágenes y así poder reconocer la palabra, a su vez permite
53
almacenamiento de vocabulario, el reconocimiento de características y las asocia a cosas
conocidas, para posteriormente poder ser desarrolladas en la práctica.
De acuerdo con Oller citado por (Salas, 2017, pág. 13) dice: “es más fácil para los
estudiantes aprender el inglés si sus oraciones están conectadas y tienen un estructura lógica
y una historia en lugar de oraciones desconectadas o frases desorganizadas”. Al momento
que el estudiante aprende una nueva lengua pone en práctica la comprensión y la producción
de frases compuestas o expresiones idiomáticas que le permita entender el texto en su
totalidad, es por esto que la herramienta del cómic permite frases con relación al contexto.
A lo largo de este marco teórico, se ha expuesto al cómic como herramienta didáctica en

la educación y en are de inglés. El cómic planificado y desarrollado adecuadamente además
de tener un seguimiento del trabajo a cada estudiante lleva a aprender, mejorar las destrezas,
y habilidades tanto lingüísticas como comunicativas dándoles una mayor expresión y
comprensión de la materia que se desea aprender.
2.2.1.5. Géneros del cómic.

2.2.1.5.1. Cómic infantil.
Son dirigidos para niños por su temática y por los personajes ya que estos son llamativos,
contiene poco texto y vocabulario apropiado para su edad. Es cierto que va dirigido solo para
los niños, pero pueden ser disfrutados por lectores de todas las edades ya que su contenido
cultural y divertido.
Ilustración 27 Comic infantil
Fuente: (Casillas , 2015)
54
2.2.1.5.2. Cómic de aventura.
Como señalan (Oña & Flores, 2018) “La historieta o cómic de aventura construyen uno
de los géneros de acción más populares de la historieta. Dado que la aventura en su sentido
más puro siempre ha estado presente” (pág. 6).
Estos tienen temáticas de aventuras en las cuales los personajes están sometidos
situaciones de grandes peligros o están expuestos a desafíos, tanto físicos como mentales,
utiliza varios escenarios entre estos los más utilizados, las pirámides, desiertos, bosques entre
otros, con personajes fuertes y lenguaje intrigante.
Ilustración 28 Cómic de aventura
2.2.1.5.3. Cómic de humor.
Como dice el autor (Salas, 2017, pág. 7)“los cómics humorísticos por lo general son
narraciones de comedia que tienen como objetivo divertir a sus lectores”.
Son dirigidos para todo público ya que la intención que este es de distraer y hacer
reflexionar al lector ya que esta presentados de forma cómica, pero se debe tener cuidado ya
que algunos tienen contenido fuerte, hacen parodia o tienen doble sentido, hacen críticas
55
sociales al gobierno, además sus personajes tienden hacer muy exagerados ya sea en la
manera de expresarse o en el físico, para crear un ambiente de burla.
Ilustración 29 Comic de humor
Fuente: (Ojeda, 2015)

2.2.1.5.4. Cómic de ciencia ficción.
Estas tienen escenarios fuera de la realidad casi considerados apocalípticos ya que estos
incluyen en sus temáticas extraterrestres, alienígenas, naves espaciales, planetas
desconocidos, mundos extravagantes, científicos locos y viajeros en el tiempo entre otros
además de que juega con el tiempo ya que estas utilizan tantos viajes al futuro, al pasado, y
al presente además de viajes intergalácticos.
Ilustración 30 Cómic de ciencia ficción
56
2.2.1.5.5. Cómic de superhéroes.
Este es un género famoso ya que son los elaborados por “Marvel cómic” o “DC cómics”,
además que sean repartido a nivel mundial, pasando por diferentes lenguajes para su
comercialización. Estos tienen como temática personajes con poderes sobrenaturales que
salvan al mundo de enemigos inminentes, contemplados para público de todas las edades.
Mencionan (Oña & Flores, 2018) …”Este tipo de cómic son los más leídos tanto por los
niños como por los adultos y tendrían un impacto en los estudiantes por la necesidad de leer
este tipo de cómics y seguir su secuencia narrativa” (pág. 8). Estos son los cómics más
utilizados en el ámbito educativo, más aun en la enseñanza del idioma ingles; ya que estos
son los más populares, seguidos por las secuencias de sus historias, tiene temáticas atractivas
para todo tipo de lectores y se los puede encontrar tanto en el idioma original que es el inglés
o los traducidos al español.
Ilustración 31 Comic de superhéroes
57
2.2.1.5.6. Cómic de fantasía.
Este género es muy conocido por la aventura inspirados principalmente en libros, video
juegos, obras literarias antiguas que narran viajes extraordinarios y utilizan personajes
fantásticos como personajes míticos de diferentes culturas como los elfos, duendes, dragones
entre otros, tiene encuentra una parte de ficción y una parte de realidad en la temática
presentada.
Ilustración 32 Cómic de fantasía
Fuente: (Babelio, 2019)

2.2.1.5.7. Cómic de terror.
Centrando su temática es seres sobrenaturales, este tipo de cómic atrae la atención por
sucesos de anormales o rarezas que incluyen personajes como fantasmas, muertos, casas
embrujadas, brujas, magia entre otros, estos llaman la atención de adolescentes y adultos.
58
Ilustración 33 Cómic de terror
2.2.1.5.8. Cómic histórico o bibliográfico.
Este hace resaltar hechos históricos o célebres que han pasado en la vida real, estos son
los más adecuados para la educación ya que realza acontecimientos importantes que han
paso a lo largo de la historia además de utilizar personajes reales y diálogos reales,
acomodados en narraciones cortas con la intención de llamar la atención del lector.
Ilustración 34 Cómic histórico o bibliográfico
59
2.2.1.5.9. Cómic sentimental o romántico.
Este género se basa en historias de amor entre personajes que se van desarrollando al
pasar del tiempo, además incluyen sub tramas en los cuales se relatan los acontecimientos
de cada personaje hasta su encuentro.
Ilustración 35 Cómic sentimental o romántico
Fuente: (Delgado, 2017)

Cabe recalcar que existen más tipos de cómics, pero no son mencionados en esta
investigación, ya que se tratan temáticas no aptas para la educación, no aportan nada para el
desarrolla tanto integral como uso didáctico o pedagógico de los mismos, como lo son los
cómic eróticos o pornográficos, bélicos, o policiacos, ya que estos usan lenguajes fuertes,
temáticas de controversia, e imágenes inapropiadas.
60
2.2.2. Aprendizaje del inglés.
Aprender es un proceso que posibilita la adquisición de conocimiento, experiencia y

actitudes de manera implícita, explicita o a través de algún tipo de instrucción académica,
permitiendo así un adecuado desenvolvimiento dentro de determinado contexto o realidad.
Ahora bien, cuando el aprendizaje se da dentro de un ambiente educativo se consideran
varios aspectos, por ejemplo; el modo de asimilación de información del alumno; la
planificación del docente y las herramientas que se utilicen para el logro de nuevas
competencias y destrezas; entre otros.
Este proceso considerado como el resultado de los pensamientos se concreta a través de

la repetición e imitación de aquello que se recepta ya sea escuchando u observando. Sin
embargo, sin importar el camino, este procedimiento conlleva períodos, recursos,
habilidades y destrezas (Mandamiento, Ruiz, & Epiquién , 2017).
2.2.2.1. Habilidades.
Con respecto al dominio de un idioma extranjero, en este caso el inglés, se desarrollan

competencias comunicativas que, de acuerdo con diferentes textos de metodología, estas
comprenden cuatro habilidades “skills” divididas en: destrezas productivas hablar
“speaking”, escribir “writing”, y en competencias receptivas; leer “Reading”, escuchar
“listening”.
2.2.2.1.1. Comprensión auditiva.
Para comprender que es la habilidad de escucha, se debe aclarar que el término escuchar
hace referencia a una acción cotidiana muy importante para la comunicación, ya que, las
personas receptan la mayor parte de información a través de la audición. Aunque no existe
una definición precisa, el autor Wipf (como se citó en Carrión, 2016) describe a la escucha
como:
Un proceso mental invisible, lo que lo hace difícil de describir. Las personas que escuchan
deben discriminar entre los diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las
estructuras gramaticales, interpretar el énfasis y la intención, y retener e interpretar todo
esto tanto dentro del contexto inmediato como de un contexto socio-cultural más amplio.
(Carrión & Prado, 2016, pág. 18)
Por otro lado, Kim y Pilcher (como se citó en Balcázar y Mejer, 2016) afirman que “la
comprensión auditiva es la destreza que permite que las personas comprendan el lenguaje
61
oral en distintos tipos de discursos (conversaciones, diferentes tipos de historias y textos
orales informativos)” (Balcázar , Mejer , & Valdivia, 2019, pág. 8). Estas definiciones hacen
referencia al enfoque social que tienen las actividades auditivas durante el intercambio de
ideas, además, señalan los aspectos lingüísticos y lexicales que se implican en esta función
cognitiva.
Por otra parte, cada habilidad tiene rasgos particulares que, al ser identificados, facilitan
su enseñanza y comprensión de forma más efectiva. Por ende, Guevara y Torres (como se
citó en Cocha, 2016) establecen que las características de esta comprensión son:
 Lo que una persona escucha es, la mayoría de las veces, de un carácter efímero,
por lo cual, generalmente, la persona no puede revisar lo escuchado y reevaluarlo,
como ocurre en la lectura;
 La comprensión de escucha requiere, en gran medida, el uso de la memoria, ya
que la persona debe almacenar la información para poder responder a ella;
 El escuchar involucra una serie de aspectos que el acto de leer no posee, tales
como el énfasis, la entonación, el ritmo, el volumen y otros;
 En el mensaje oral se encuentran una serie de formas no gramaticales,
reducciones, eliminaciones, repeticiones, pausas, correcciones, redundancias y
otros fenómenos que, por lo general, no se presentan en el lenguaje escrito, por lo
que la persona que escucha debe dar sentido al mensaje, aun cuando este no sea
del todo claro y completo;
 En muchos casos, existe la necesidad de procesar y responder de forma inmediata;
 Por lo general, la persona que escucha pierde la concentración rápidamente, lo
que provoca que se “pierda” en el mensaje y luego no pueda responder
apropiadamente;
 En muchas ocasiones, el mensaje oral va acompañado de una serie de ruidos
(músicas. Otras conversaciones, bocinas, altavoces, por ejemplo) que interfieren
con el mensaje; por lo tanto, la persona que escucha debe eliminar lo que no sirve
y utilizar lo que sí es importante. (Cocha & Morales , 2016, págs. 35,36)
La importancia del desarrollo de esta destreza de escucha al aprender una lengua radica
en que, así como los niños adquieren la lengua materna durante los primeros años de vida
solamente escuchando sin producción oral, De igual forma adquirir un idioma extranjero
podría darse con el mismo método, ya que, los alumnos se familiarizan con el idioma, su
62
entonación, pronunciación, acento, entre otros. Adicionalmente, debido a que antes se
consideraba una habilidad pasiva que se desarrolla de manera natural, no se aplicaban
métodos o estrategias adecuadas en la enseñanza del inglés. Sin embargo, varias
investigaciones han demostrado que las actividades de comprensión auditiva facultan la
adquisición significativa de un idioma extranjero. Debido a eso se realiza un proceso con
tres etapas que son: “Pre-listening” antes de la copresnión auditiva, “While-listening”
durante la comprensión auditiva y “Post-listening” después de la comprensión auditiva.
Por otro lado, parafraseando a Anderson (2009) el fortalecimiento de la comprensión

auditiva en el aprendizaje de una lengua extranjera involucra tres etapas; la primera en donde
el receptor recibe la información para analizarla y comprenderla; la segunda en donde el
oyente utiliza lo analizado para determinar un significado y transformar lo escuchado en
representaciones mentales y así darle coherencia; y finalmente se establece el significado de
las ideas o expresiones (Balcázar , Mejer , & Valdivia, 2019).
Además, existen ciertas estrategias utilizadas para desarrollar está habilidad como:
 Escuchar información especifica

 Escuchar detalles
 Escuchar actitudes
2.2.2.1.2. Comprensión escrita.
Leer consiste en la interpretación de símbolos escritos con la finalidad de conocer,

comprender y analizar la información que se encuentra plasmada en forma de palabras u
oraciones. Las personas adquieren está destreza a temprana edad y la ponen en práctica en
su día a día leyendo mensajes en redes sociales, publicidad, periódicos, entre otros.
Debido a la relevancia que tiene en la formación cognitiva, el desarrollo intelectual y el

enriquecimiento personal, cultural o espiritual se considera que, “La lectura es una destreza
muy importante en el proceso de dominar una lengua. Igualmente, en la enseñanza de una
lengua extranjera es practicada para mejorar la gramática y el vocabulario” (Acuña, y otros,
pág. 19). Por lo tanto, es importante profundizar la comprensión lectora en el aprendizaje del
inglés puesto que requiere combinar conocimiento nuevo con el que ya está almacenado en
la memoria para que los estudiantes puedan comprender lo que están leyendo.
63
Desde el punto de vista de Galora y Cuellar (2019), se deben tener en cuenta algunas
características en relación al desarrollo de la lectura.
 Entrega la posibilidad de conocer nuevas palabras aumentando el vocabulario del

lector.
 Da la oportunidad de conocer textos, su escritura y su propósito.
 Puede ampliar los conocimientos del elector y también mejorar sus argumentos.
 Permite vivir nuevas experiencias, el lector puede sentir nuevas emociones y
pensamientos.
 Construye el sentido del texto en el preciso momento que se interactúa,
aprendiendo vocabulario y frases idiomáticas. (pág. 20)
La comprensión lectora va más allá de ser una habilidad receptiva en el aprendizaje de un

idioma, debido a que emplea el uso facultades cognitivas complejas para quienes no son
afines a leer. Esto se debe a que no se reconocen los factores involucrados dentro de las
actividades de lectura, tales como las condiciones del texto, la información previa que posee
el lector y la intención del autor del texto. Por otro lado, se debe identificar el nivel de
compresión lectora que se va a utilizar ya sea literal, inferencial o crítico. Con base en estos
factores y niveles los docentes realizan las actividades para incrementar la comprensión
lectora en el aprendizaje de un idioma.
De la misma forma, el ejercicio de leer implica un análisis a profundidad del contenido

para que este se puede entender, lo contrario a memorizarlos. A, el lector debe tener una
posición crítica para comprender la idea que se encuentra ya se de manera implícita o
explícita dentro del texto y adquirir nuevo o similar conocimiento (Crespo & De Pinto ,
2016). Para llevar a cabo esto se pueden utilizar ciertas estrategias propias de esta actividad
como son:
 Lectura de información especifica

 Lectura comprensiva
 Lectura para reconocer detalles.
64
2.2.2.1.3. Expresión Oral.
Hablar es la destreza que permite a los seres humanos comunicarse de manera oral a través
de una lengua con el fin de transmitir un mensaje. Para que este mensaje pueda cumplir su
objetivo tanta la persona que habla como la que recepta deben compartir la misma lengua y
poseer ciertos rasgos lingüísticos similares. No obstante, Brown y Yule (como se citó en
Chamba y Paredes, 2019) definen la expresión oral como:
Es un proceso interactivo donde se construye un significado que incluye producir y

recibir, además de procesar información. La forma y el significado dependen del contexto
donde se da la interacción, incluyéndose los participantes, sus experiencias, el medio
ambiente y el propósito de comunicarse. Frecuentemente es espontaneo, tiene inicios y
terminaciones, y tiene un desarrollo. (Sarango & Paredes, 2019, pág. 37)
La expresión oral es una de las habilidades más complejas dentro del proceso de
comunicación ya que la persona que habla debe analizar y razonar lo que va a expresar; de
qué manera lo va hacer, para no confundir al que escucha (Macias & Alvira, 2017).
Adicionalmente, la producción oral en el aprendizaje de un idioma involucra la ejecución de
sonidos de manera fluida y eficaz sin errores gramaticales o de pronunciación.
La producción oral dentro del aula de clases tiene relevancia debido a que es el modo en
cómo se identifica rápidamente el nivel de dominio de un idioma de un estudiante. De
acuerdo con Hernández (como se citó en Gualoto y Carlozama, 2019) los resultados
significativos son representados en nueve cualidades:
 Fluidez: utilizar las palabras de manera espontánea, natural y continua.

 Ritmo: la armonía y acentuación grata y cadenciosa del lenguaje, que resulta de
la combinación y sucesión de las palabras y frases.
 Dicción: pronunciar con toda claridad las palabras con las que construimos los
mensajes que deseamos transmitir.
 Emotividad: proyectar por medio de nuestras palabras, la pasión el calor necesario
para convencer, sensibilizar o persuadir a un auditorio.
 Coherencia y sencillez; expresar organizadamente las ideas o pensamientos en
cadena, unidos por un hilo conductor lógico.
 Volumen: la mayor o menor intensidad que un hablante da a su voz al transmitir
un mensaje.
65
 Vocabulario: del repertorio de palabras que tenemos almacenadas en nuestra
mente. Debemos seleccionar aquellas que expresen claramente el contenido de
nuestros mensajes y que a la vez sean entendidos por nuestros receptores.
 Claridad: expresarse de forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y
pensamientos.
 Movimientos corporales: al momento de transmitir un mensaje el individuo se
apoya en movimientos corporales o expresión facial, ya sea para reforzar,
contradecir o sustituir el mismo. (Gualoto & Carlozama, 2019, págs. 26,27)
Al igual que las otras habilidades productivas y receptivas en “Speaking” producción ora
también se pueden utilizar estrategias que consiguen un mejor resultado como:
 Juego de roles
 Discurso
 Conversación
 Trabajo en grupo
2.2.2.1.4. Expresión escrita.
La escritura es una forma de comunicación y desarrollo cognitivo utilizada para plasmar

en texto ideas, pensamientos u opiniones que a diferencia de la expresión oral prevalece en
tiempo y espacio. La estructuración y organización de algo escrito depende del propósito,
del público a quien está dirigido y del idioma en el que se está escribiendo. Esta se concibe
como:
La capacidad intelectual de articular signos gráficos, lo que involucra un conocimiento,

una valoración de un código visto como una totalidad, ya que además del alfabeto en la
escritura intervienen determinadas reglas de separación de unidades, de sintaxis y
semántica, lo cual exige una percepción y comprensión profunda no solo de la destreza
manual, sino la capacidad de interpretación para representar la lengua hablada por medio
de caracteres adecuados. (González & Rincón, 2017, pág. 27)
Por consiguiente, al ser una habilidad que requiere de ciertos elementos lingüísticos no
se adquiere de manera natural o arbitraria, al contrario, necesita ser enseñada y aprendida así
pues la persona que escribe elaborará un producto que se pueda entender. Este proceso que
66
incluye fases mentales como recordar códigos sintácticos y semánticos, debe pasar por tres
etapas que son: planificación, redacción y revisión.
Además, posee ciertos elementos propios que se deben considerar al realizar algún
ejercicio de producción escrita. Como menciona Tribble (como se citó en Vaca y Jínez,
2020) dichos elementos son:
 Conocimiento del contexto, es decir, el contexto social en el que el texto se leerá

incluyendo las expectativas del lector.
 Conocimiento del contenido, es decir, conocimiento de los conceptos propios del
tema en cuestión,
 Conocimiento del Proceso de Escritura, es decir, conocimiento de la forma más
apropiada de escribir un texto determinado, y
 Conocimiento del Sistema Lingüístico, es decir, el léxico, la sintaxis, y demás
aspectos del sistema lingüístico. (Vaca & Jínez, 2020, pág. 22)
Por otro lado, la producción escrita en un idioma extranjero constituye además de

transmitir cualquier tipo de idea o sentimiento, la demostración de lo que se ha aprendido en
el idioma nuevo. También, se ha convertido en una tarea compleja debido a que no se utiliza
un procedimiento adecuado y se valora más la cantidad que la calidad de lo que los
estudiantes escriben. Para verificar si un texto está bien redactado se consideran criterios de
calidad como adecuación, coherencia y cohesión, competencias gramaticales, ortografía,
léxico entre otros.
Una vez asumidos los aspectos que intervienen en las actividades de producción escrita
se deben combinar con la enseñanza de micro habilidades que autores como Brown (como
se citó en González, 2015) sugiere que son:
 Producir un núcleo aceptable de palabras y usar patrones de orden de palabras

apropiados.
 Utilice sistemas gramaticales aceptables.
 Utilice dispositivos cohesivos en el discurso escrito.
 Utilizar las formas retóricas y las convenciones del discurso escrito.
 Cumplir apropiadamente las funciones comunicativas de los textos escritos de
acuerdo con su forma y propósito.
67
 Transmitir vínculos y conexiones entre eventos y comunicar relaciones tales como
idea principal, detalles de apoyo, información nueva y dada, generalizaciones y
ejemplificación.
 Distinguir entre significados literal e implícito. (González & Roa, 2015, pág. 31)
Las actividades de “Writing” expresión escrita dentro del aula de clases pueden brindar
confianza y comodidad a los estudiantes de utilizar lo aprendido si se utilizan algunas
estrategias como:
 Completar textos
 Escribir cartas, correos
 Composición de ensayos, síntesis
2.2.2.2.Características.
2.2.2.2.1. Tipos de Aprendizaje.
“Los seres humanos tienen diferentes formas de percepción de la información, es desde

estas que se alimenta el conocimiento a través de diferentes canales de percepción” (Reyes
, Céspedes , & Molina, 2017, pág. 238). Por lo tanto, la forma en como los estudiantes
aprenden depende de cómo asimilan, analizan e interpretan ideas ya sea individualmente o
en grupo. Estas maneras particulares de aprehensión surgen de perspectivas como la
conductista y constructivista, las cuales buscan darle una explicación a como se da el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento nace del constructivismo y aunque por muchos años
careció de una definición precisa, varios autores trabajaron para fundamentar su validez en
la educación y así cambiar el enfoque tradicionalista dentro del aula de clases. Esto quiere
decir que este mecanismo de aprendizaje es de carácter activo puesto que los estudiantes son
los principales autores de su formación, dado que, partiendo de conocimiento previo,
construyendo hipótesis, reorganizando datos y decidiendo, son capaces de elaborar nuevas
ideas.
Por otro lado, Barrón (citado en Del Río 1991) sostiene que lo principios teóricos del
aprendizaje por descubrimiento son; el potencial innato que tienen los aprendices para llegar
al conocimiento cuyo punto de partida es la identificación de una situación compleja la cual
68
necesita una solución. Se pueden producir errores, aunque se controlen las actividades, sin
embargo, se llegara a la obtención de conocimiento novedoso (Del Río , 1991).
Asimismo, Rojas quien parafraseando a Bruner (como se citó en Luperdi y Talledo, 2018)
refiere que “Se denomina aprendizaje por descubrimiento a este proceso en el cual el
profesor presenta ejemplos y los alumnos trabajan con ellos hasta que descubren las
relaciones, es decir, la estructura de la materia” (pág. 35). Por consiguiente, son los
estudiantes que a través de la participación e indagación constante crean su propio
conocimiento con base en su propio esquema cognitivo.
Además, es importante recalcar la relación que existe entre el docente y el alumno, en

donde la intervención del primero puede ser directa o indirecta. En el caso de que el
aprendizaje por descubrimiento se dé autónomamente, los conceptos podrán ser descubiertos
de manera desestructurada o guiada, sin embargo, inductivamente deberá llegar al objetivo
que el profesor establece.
Cooperativo
La educación busca que las personas adquieran conocimiento útil para relacionarse dentro
de la diversidad cultural y social en la que viven, por lo tanto, es en el aula de clases en
donde el individualismo debe quedar atrás impulsando a los alumnos a que, de manera
positiva puedan crear buenas relaciones en lo que concierne al trabajo en equipo. Partiendo
de esto, el aprendizaje cooperativo aparece con la visión de oponerse a la competitividad
existente en los salones, para mejorar la comprensión y relaciones de los estudiantes, ya que,
aunque las necesidades son propias de cada individuo las metas de un curso son similares.
El aprendizaje cooperativo remite a una forma de organización social de las situaciones

de enseñanza y aprendizaje en que los alumnos establecen una interdependencia positiva,
es decir, perciben que pueden aprender y obtener sus objetivos si y solo si sus compañeros
también lo hacen. (Mayordomo, y otros, 2016)
Ahora bien, Jhonson & Jhonson (como se citó en Fernández-Río, 2017) resalta cinco
elementos importantes dentro de este tipo de aprendizaje:
 Interacción promotora: los miembros del grupo deben estar en contacto directo
unos con otros durante la tarea (incluso físicamente) activándose mutuamente
69
 Interdependencia positiva: los estudiantes dependen unos de otros de manera
positiva para alcanzar el objetivo de aprendizaje señalado (no pueden ganar unos
y perder otros)
 Responsabilidad individual: cada componente del grupo tiene responsabilidad
directa de una parcela del trabajo global del grupo y debe realizarla en beneficio
del mismo
 Procesamiento grupal: los estudiantes deben compartir y discutir dentro del grupo
toda la información disponible para poder tomar decisiones de manera
consensuada, así como evaluar el funcionamiento del grupo
 Habilidades sociales: como consecuencia de todo lo anterior, los estudiantes
desarrollan habilidades sociales positivas como aprender a escuchar, a respetar
turnos, a animar, a criticar ideas y no personas, a animarse, etc. (pág. 264)
Alcanzar las metas planteadas sirve de motivación para que los participantes de un
grupo desempeñen sus tareas con equidad en funciones o actividades, una adecuada
organización y planificación para reconocer a los integrantes. Esto va más allá de ser
un simple trabajo en grupo en donde los estudiantes se organizan para realizar
determinada actividad sin delimitar tareas y simplemente aspirando a una buena
calificación. El trabajo cooperativo tiene igual de oportunidades para que no se den
abusos de autoridad o algún tipo de jerarquía al momento de formar algún equipo, ya
que todos comparten un mismo objetivo que es implantado por el profesor de la clase
cuyo rol no es de emisor de información, al contrario, la clase es un entorno de
participación entre todos los involucrados.
Significativo
Al surgir de un enfoque constructivista, el aprendizaje significativo surgió con la idea de

contradecir la enseñanza tradicional, en donde el docente tenía un rol activo en la clase
mientras el alumno solo recibe información para memorizarla y en contraposición al método
por descubrimiento. “Para Ausubel, el aprendizaje de una persona depende de sus estructuras
cognitivas previas- ya asimilados e interiorizados- y la nueva información que se ha de
procesar e incorporar a los conocimientos previos” (Rivera, 2019, pág. 51).
Además, Ausubel plantea que para aprender no se necesita indagar o descubrir el

conocimiento, al contrario, se realiza un proceso en donde el profesor brinda al estudiante la
información para que este lo incorpore a la que ya está almacenada en su cerebro, no
70
obstante, se puede utilizar el descubrimiento en el método científico o cuando un niño inicia
la escuela (Contreras, 2016). De acuerdo con lo antes afirmado solo si se da esta relación
entre el conocimiento previo y nuevo se habla de un aprendizaje significativo porque el
aprendiz es capaz de conceptualizar la información y no archivarla de manera mecánica para
desecharla después.
Este tipo de aprendizaje realiza una incorporación que “Para Ausubel se realiza en una
forma no arbitraria (aislada respecto a su estructura cognitiva) y sustancial (es decir no
literal, sino comprensiva y expresada con su propio dominio lingüístico, es decir, no
memorístico)” (Contreras, 2016, pág. 132). Por lo que, el docente debe realizar un análisis
de lo que al aprendiz conoce para elaborar las actividades que va a utilizar, sin embargo, es
el alumno quien decide si aquello que está aprendiendo lo puede combinar con lo que ya
sabe. Rodríguez (como se citó en Rivera, 2019) propone que:
Para que un proceso formativo devenga en un aprendizaje realmente significativo, se han

de cumplir dos condiciones esenciales: por un lado, el alumno ha de mostrar una actitud
de predisposición e interés por aprender y, por otro lado, el material didáctico ha de
resultar atractivo. (pág. 51)
Asimismo, el teorizador de este aprendizaje Ausubel establece tres tipos de aprendizaje

significativo; el primero es el representacional permite aprender los símbolos cuando estos
están solos. Según Moreira (como se citó en Salazar 2018) explica que “Supone la atribución
de significados a determinados símbolos… Una determinada palabra representa o es
equivalente en significado, determinados referentes, es decir significa la misma cosa” (pág.
35). De igual manera el autor antes mencionado describe el segundo tipo que corresponde al
aprendizaje por conceptos los cuales son simbolizados por símbolos categóricos propios; y
el tercer tipo, el aprendizaje proposicional el cual consiste en aprender las concepciones
mediante oraciones (Salazar J. , 2018).
Explicito
El aprendizaje explicito se caracteriza principalmente por emitir y recibir el

conocimiento a través de una planificación que incluye herramientas, estrategias o técnicas
de enseñanza. A diferencia del aprendizaje implícito que se da de manera inherente y
arbitraria, el aprendizaje explicito implica el uso de métodos cognitivos y de actividades que
inciten la motivación intrínseca (Barcasnegras, 2020). También se podría definir como:
71
Es el que se produce con conciencia del aprendiz (estudiante) o de su esfuerzo personal
que realiza con el propósito de aprender algo, generalmente con la ayuda de otro, que por
ende es un adulto (profesor) u otro medio como los libros; este conocimiento explicito
que adquiere la persona puede ser articulado, codificado y almacenado usando lenguaje
formal y sistemático, como palabras, número o fórmulas, en algún tipo de medio.
(Nolasco & Flores , 2019, pág. 24)
El aprendizaje explícito no es una metodología de enseñanza, sin embargo está

estrechamente relacionado a dos; de las cuales la primera está basada en las habilidades y
destrezas del profesor y la segunda centrada en como el estudiante adquiere el conocimiento
experimentando, manipulando y aplicando (López-Ros & Sargatal, 2014).
2.2.2.2.2. Métodos de aprendizaje.
Los métodos de aprendizaje son concebidos por la pedagogía tradicional como la forma
en que los profesores organizan e imparten sus clases dejando fuera cualquier relación con
el alumno, sin embargo, en la pedagogía moderna se caracterizan por la elaboración de la
manera más dinámica, eficiente y eficaz de hacer que los estudiantes aprendan.
Etimológicamente la palabra método no es más que “camino para llegar a un fin”, no
obstante, Náñez (1999) establece que esté término “representa la manera de conducir el
pensamiento y las acciones para alcanzar un fin predeterminado. Es, asimismo, la disciplina
impuesta al pensamiento y a las acciones para obtener mayor eficiencia en lo que se desea
realizar” (pág. 15).
Aunque existen muchos métodos de aprendizaje los cuales van de acuerdo con el objetivo
que se desee, a como se aborda un tema, a la coordinación y sistematización de la asignatura,
especificidad en la forma de aprender y las actividades en clases; a continuación, se describe
los métodos que van según la forma de razonamiento del aprendiz.
Deductivo
Este método sistemático, utilizado por filósofos como Aristóteles para llegar a la verdad
desde afirmaciones generales precisas hacía particularidades válidas, se define como una
metodología en donde se plantea una teoría o ley de la cual nace una hipótesis que debe ser
confirmada a través de técnicas como la observación. Sin embargo, en el aprendizaje de una
lengua extranjera este busca exhibir al idioma de manera literal o explícita (Gracia, 2010).
72
El procedimiento que utiliza este método en el aula de clases está divido en tres períodos
que son:
 La aplicación; permite al estudiante tomar conceptos o reglas generales para practicar

la asignatura y así adquirir nueva experiencia en el dominio de la misma.
 La comprobación; permite la verificación de los resultados que se consiguieron al
utilizar teorías inductivas, su uso es frecuente en asignaturas como física y
matemática.
 La demostración; a partir de premisas comprobadas se busca exponer la veracidad
de una teoría (Mandamiento, Ruiz, & Epiquién , 2017).
En el aprendizaje del inglés se utiliza mucho el método deductivo ya que los estudiantes
adquieren las reglas generales del uso de la lengua para ejecutarlas ya sea en el dominio de
las competencias auditiva o lectora; o las producciones oral o escrita. Sin embargo, no es
recomendable utilizar este método cuando el estudiante está iniciando su instrucción porque
no tiene bases universales que le permitan deducir el conocimiento y usarlo de manera
específica.
De igual manera, como menciona Criado (2008) debido a que se va de la teoría a la

práctica se conoce a este método como modelo de las 3Ps, Presentación, Práctica y
Producción como se citó en (Gracia, 2010). Es por eso que este método es considerado una
manera tradicional de enseñar un idioma extranjero porque el docente quien cumple un rol
principal dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, pone a disposición de los estudiantes la
gramática, el vocabulario, las reglas y el estudiante simplemente pone en práctica aquello
que ya se le fue expuesto.
Inductivo
El método inductivo es en donde a través de la observación se realizan generalizaciones

de una teoría partiendo de particularidades, es decir se analiza una parte de un todo
realizando indagaciones que comienzan desde lo individual hacia lo universal. Al partir de
premisas particulares el investigador recolecta y comprueba la veracidad de las hipótesis
para realizar las conclusiones generales.
Al ser un método experimental que proviene de la investigación tiene pasos que permiten
realizar un adecuado proceso, dichos pasos son; observación, formulación de hipótesis,
verificación, tesis, ley y teoría (Mandamiento, Ruiz, & Epiquién , 2017). Por otro lado, al
73
utilizar el método inductivo en el aula de clases el procedimiento que se lleva a cabo es;
facilitar al estudiante material específico para que pueda reflexionar sobre alguna teoría
general partiendo de la práctica y la experimentación de especificidades, y pedir al estudiante
que exponga sus conclusiones o resultados generales sobre qué es lo que está aprendiendo.
En el aprendizaje del inglés utilizando este método, el docente no interviene directamente,

al contrario, es el estudiante quien debe activamente descubrir cuáles son las reglas de la
gramática que aprenderá a partir del uso de ejemplos o ejercicios. En caso de resultar
complejo el reconocer o identificar el tema en cuestión, es ahí donde el docente se involucra
para guiar al estudiante, además, dicho método apoya el aprendizaje de manera natural; es
decir desarrollar las habilidades y destrezas para después reconocer los códigos lingüísticos
que ya se están utilizando.
Análogo o comparativo
Varios autores coinciden en que el método análogo o comparativo, el cual está

estrechamente relacionado a la investigación científica, tiene como objetivo “comprender
cosas desconocidas a partir de las conocidas, la posibilidad de explicarlas e interpretarlas,
perfilar nuevos conocimientos, sistematizar la información, destacar lo peculiar de
fenómenos conocidos, sistematizar la información distinguiendo las diferencias con
fenómenos o casos similares” (Goméz & De León , 2014, pág. 229).
Por otro lado, dentro de la educación Gómez (2017) manifiesta que este método se da
“cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una conclusión por semejanza…El pensamiento va de lo particular a lo particular”
(pág. 123). Al aplicar este método de aprendizaje los estudiantes tienen la capacidad de
relacionar conocimiento específico con situaciones de la vida cotidiana. Dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje del inglés podría utilizarse al combinar lo que están aprendiendo
sobre alguna temática en particular con situaciones de su entorno real para desarrollar así de
manera más natural las habilidades y destrezas.
Aunque en el ámbito educativo este método es más utilizado con niños ciertos autores
mencionan que los adultos utilizan este método en su día a día al comparar situaciones
complejas con ejemplos de escenarios similares ya sea vividos por ellos mismos o por algún
conocido.
74
2.2.2.2.3. Estilos de aprendizaje.
El término estilo tiene definiciones que van desde la forma de comportarse hasta la moda
o el gusto de un individuo o cosa, sin embargo, cuando se refiere a estilos de aprendizaje se
asume que, “es la forma en la que mejor aprenden los estudiantes la información que se le
brinde, es la preferencia por una o varias formas de adquirir una información” (Fajardo &
Guizado, 2017, pág. 26). Considerando lo antes mencionado, identificar el estilo de
aprendizaje de los estudiantes determina la forma en como representa mentalmente la
información adquirida, lo que conlleva a obtener un proceso de enseñanza-aprendizaje
significativo.
Loe (2006) afirma que cada persona aprende de manera distinta a las demás si bien los
estilos de aprendizaje, son relativamente estables, pueden cambiar; es decir pueden ser
diferentes en situaciones diferentes y además son susceptibles de mejorarse, sobre todo
al avanzar en su proceso de aprendizaje. El alumnado aprende con más efectividad cuando
se le enseña utilizando su estilo de aprendizaje dominante. Como se citó en (Ullauri &
Pando, 2017, pág. 58)
Ahora bien, debido a que existen varias maneras de recepción del conocimiento, estas se
clasifican de acuerdo con los estudios o teorías planteadas por diversos autores, no obstante,
se busca profundizar sobre el modelo de programación neurolingüística propuesto por John
Grinder y Richard Bandler conocido también como aprendizaje auditivo, visual y kinestésico
(VAK).
Auditivo
Este estilo de aprendizaje según Bandler y Grinder (como se citó en Ramírez y Pedraza,
2019) “permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo” (pág. 29). Como lo
sostienen los autores antes mencionados, cuando se desarrolla este estilo de aprendizaje la
forma de aprehensión implica el sentido del oído. Ahí radica la importancia de este sistema
para aprender canciones o idiomas extranjeros. De igual manera se alega que:
Este tipo de representación se desarrolla de manera secuencial y ordenada cuando quieren

explicar la información adquirida a otra persona. Las personas auditivas se caracterizan
por ser menos activas que las visuales, son más cerebrales que otras, están muy
75
interesadas en escuchar, así también, son muy conservadoras. Tienen una gran capacidad
de organizar mentalmente sus ideas. (Solís & Delgado, 2019, pág. 24)
Por otro lado, Ortiz (como se citó en Garcés, Villón y Bastidas, 2019) expone que las
ventajas que resaltan del aprendizaje auditivo son “mayor facilidad de asimilar la
información hablando o escuchando, facilidad de recordar diálogos, títulos, películas,
narraciones, mayor facilidad de aprender idiomas, facilidad y habilidades para la música y
el canto” (pág. 11). Sin embargo, una desventaja para los estudiantes auditivos es que si se
olvidan una parte o palabra de su oratoria perderán el sentido de su exposición oral.
Para los alumnos que son afines a escuchar, presentar exposiciones y a toda actividad que
implique utilizar los sistemas sensoriales auditivos, es más fácil el comprender y recordar
escuchando, asimismo, si desean expresar sus emociones o inquietudes lo harán de manera
verbal (Parra, Simancas, & Granados, 2019). Por consiguiente, en el aprendizaje del inglés
se podría utilizar ciertas estrategias como debates, uso de multimedia y dispositivos móviles
en clase, audiolibros entre otros para así motivar a los estudiantes a través de este estilo.
Todas estas permiten además de la teorización de reglas la práctica del idioma en diversos
contextos.
Visual
Este estilo de aprendizaje se caracteriza por la recepción de conocimiento a través del

análisis de elementos visuales, la necesidad de observar al docente mientras imparte la clase
y el desarrollo de la memoria a largo plazo. Asimismo, Bandler y Grinder (como se citó en
Ramírez y Pedraza, 2019) aseveran que:
Cuando pensamos en imágenes podemos traer a la mente mucha información a la vez.

Por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para
absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a
establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. (pág. 33)
Por otro lado, dentro del proceso sensorial que tiene la adquisición de información a través
de la visualización se definen dos tipos de acceso, “el acceso visual construido
(representaciones visuales procesados y condensadas de forma creativa) y el acceso visual
recordado (tal y como se ha visto “realmente”)” (Carretero & Barrio, 2020, pág. 14). Las
estrategias utilizadas para motivar este tipo de aprendizaje van desde el uso de libros,
76
películas, mapas conceptuales, cómics, entre otras. El uso de estos recursos le permite al
estudiante receptar de mejor manera la información puesto que se afirma que:
Los recursos didácticos visuales aportan significativamente dentro del proceso de

aprendizaje de los estudiantes, constituyéndose en uno de los mejores métodos para
enseñar y aprender a pensar; ya que permite usar las ideas en diferentes formas graficas
presentando la información de diversos modos. Esto ayuda a los estudiantes a tener más
claro y organizado su pensamiento sobre una materia especialmente en el idioma inglés
para reforzar e incrementar el vocabulario. (Pinta & Grados, 2016, pág. 9)
Los estudiantes que asimilan la información a través de la vista se destacan por ser
organizados y observadores debido a que el proceso de recepción es más detallado y
analítico. Esto debido a que se necesita más enfoque y concentración al procesar lo que se
ha visualizado debido a que el cerebro debe asociar las imágenes o ilustraciones que está
observando con concepciones o datos previos para así comprender de mejor manera. Sin
embargo, a pesar de la complejidad que involucra el análisis a través de este modo de
representación mental una gran ventaja es la cantidad de conocimiento que se puede
almacenar y la velocidad en la que esta puede ser recopilada. En el aprendizaje del inglés se
podría desarrollar para la adquisición de vocabulario a través de imágenes que representen
específicamente lo que ese busca enseñar.
Kinestésico
A diferencia de los estilos visual y auditivo, el modelo de recepción kinestésico involucra

el movimiento y el sentido del tacto para adquirir nuevo conocimiento. Por consiguiente, “El
sistema de representación kinestésico almacena la información mediante la “memoria
muscular…en este apartado es aconsejable usar el tacto, la acción, el movimiento y el trabajo
practico en las actividades de aprendizaje” (Cabezas & Barsovia, 2016, pág. 41). Debido a
que se utiliza la memoria muscular es muy difícil olvidar lo que se aprenda con este estilo,
sin embargo, toma tiempo el poder aprender y que el cuerpo asimile cualquier conocimiento
nuevo de manera permanente.
Los estudiantes que aprenden usando este tipo de estilo lo hacen mediante el
descubrimiento, sin analizar la acción que realizan, además no son hábiles al realizar
actividades de audición o visualización dentro del aula, pero mejoran su aprehensión al
moverse lo que les resulta provechoso y dinámico, asimismo su manera de expresarse es a
través de movimientos corporales. (León & Terán, 2017) Por lo que el uso de juegos en
77
donde los alumnos se puedan mover o actividades en donde puedan utilizar el sentido del
tacto, olfato y gusto serán provechosos y les permitirá aprender de manera eficaz y eficiente.
Ahora bien, las características de los estudiantes que aprende de manera kinestésica son
“ser sentimentales, sensitivos y emocionales, son de expresar sus sentimientos con mucha
facilidad, así también, tienen la facilidad de relacionarse de manera fácil con otras personas.
La apariencia no es un punto de importancia” (Solís & Delgado, 2019, pág. 25).
2.2.2.3. Competencias comunicativas.
Para comprender que son las competencias comunicativas se debe precisar que es una
competencia. Este término hace referencia a “lo que una persona puede hacer bien como
resultado de integración de sus conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades
personales…aspectos esenciales del termino competencia: carácter práctico, contenido que
se sabe hacer y la actitud que se asume en su actuación” (Ramírez & López, 2017, pág. 214).
Al mismo tiempo, competencia comunicativa es “el conjunto de saberes, conocimiento,

destreza y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un
contexto determinado…la capacidad de saber sobre el idioma y lo que se puede hacer con
el” (Salazar, Zorro, & Buitrago, 2019, pág. 31). Para desarrollar estas competencias se
consideran aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y psicolingüísticos, esenciales para el
perfeccionamiento del idioma en cualquier contexto o situación.
2.2.2.3.1. Lingüística.
La aplicación del lenguaje como medio de comunicación de los seres humanos involucra
el uso de sistemas orales o escritos, los cuales son estudiados a través de la lingüística. Así
pues, Yánez (2001) expone que “esta disciplina tiene como fin conocer el funcionamiento
de la lengua, su organización, la relación entre sus partes, la forma en la que la lengua es
adquirida, así como su función en la sociedad” como se citó en (Montesdeoca &
Harutyunyan, 2019, pág. 7). Para la enseñanza de una lengua extranjera se utiliza la
lingüística aplicada y aunque su teoría inició como el estudio de la enseñanza y aprendizaje
del inglés, ha evolucionado a la adquisición de idiomas en general.
Por otro lado, de acuerdo con el Marco común europeo, dentro de las competencias
comunicativas de una lengua se encuentra la competencia lingüística. De igual manera
expone que:
78
Los sistemas lingüísticos son enormemente complejos y la lengua de una sociedad
amplia, diversificada y avanzada nunca llega a ser dominada por ninguno de sus usuarios;
ni puede ser así, pues cada lengua sufre una evolución continua como respuesta a las
exigencias de su uso en la comunicación. (Instituto Cervantes, 2002, pág. 106)
Como se puede constatar, dominar una lengua en su totalidad es imposible, debido al

cambio ocurrido a través del tiempo y el uso que cada hablante, sin olvidar las normas
propias del lenguaje. No obstante, se adquiere a través del desarrollo de los elementos que
involucra la competencia lingüística, que según la teoría de Chomsky (1957) es un sistema
de reglas profundizadas por sus usuarios, desde la fonología, fonética, sintaxis, morfología,
semántica y pragmática. (Cari & Enríquez, 2019).
De igual forma, Berko y Bernstein (1999) refieren que:
Todo lenguaje humano puede analizarse en función de su fonología (sistema de sonidos),

morfología (reglas para la formación de palabras), léxico (vocabulario), sintaxis (reglas
para agrupar las palabras en secuencias gramaticalmente aceptables), semántica
(convenciones para derivar significados de palabras y oraciones) y pragmática (reglas
para el uso apropiado y la interpretación de la lengua en un contexto). Como se citó en
(Hamdan, Riffo, & Soto, 2017, pág. 21)
El nivel de análisis fonético y fonológico corresponden al lenguaje oral, sin embargo,

cada uno posee características propias. Por un lado, fonética “puntos y medios de
articulación; mientras que fonología es el inventario de sonidos, contraste y pares mínimos,
rasgos definitivos, alófonos” (Reynoso, 2016, pág. 3). Para continuar el nivel que analiza
desde la sintaxis y morfología tiene que ver con la gramática del lenguaje, no obstante, el
mismo autor asume que morfología se encarga de los morfemas de una lengua y la sintaxis
se encarga de organizarlos con relación sintáctica. (Reynoso, 2016)
Finalmente, los niveles semántico y pragmático que se relacionan con el sentido que tenga
la lengua. Por un lado, semántica “es el estudio de la relación entre las oraciones y aquello
sobre lo que versan…sus características son el realismo, el anti psicologismo y el significado
como la determinación de la verdad” (Korta, 2001, pág. 189). Por otro lado, Morris
argumenta que, “la pragmática es designada como la ciencia de la relación de los signos con
sus intérpretes… se encarga de todos los aspectos psicológicos, biológicos, y fenómenos
sociológicos que ocurren en el funcionamiento de los signos”. Citado en (Korta, 2001, pág.
194)
79
2.2.2.3.2. Sociolingüística.
La competencia comunicativa no solo implica el desarrollo de la lingüística en cuanto al

uso adecuado de las reglas gramáticas, fluidez, coherencia, y cohesión al hablar se refiere,
sino que además involucra el progreso de la competencia sociolingüística lo cual envuelve
el valor de los signos lingüísticos y culturales, uso del idioma en contextos convencionales
o sociales. Además, se desea explicar la relación que existe entre el lenguaje y el contexto
sociocultural en el que este se utiliza y que incidencia tiene la sociedad al aprender una
lengua (Ayora, 2017).
De igual modo en la Enciclopedia de Lingüística Hispánica se establece a la

sociolingüística como:
Un término utilizado en sentido amplio para designar una manera particular de estudiar
la relación entre el lenguaje, la cultura y la sociedad…se ocupa del estudio de la
interacción social de los entornos institucionales, intenta vincularla las condiciones
comunicativas, sociales, históricas, políticas y económicas dentro de las cuales estas
interacciones ocurren. (Patiño-Santos & Guevarrá, 2016, pág. 53)
Asimismo, el Marco común europeo menciona que la competencia sociolingüística

“comprende el conocimiento y las destrezas necesarias para abordar la dimensión social del
uso de la lengua…los marcadores lingüístico sociales, las normas de cortesía, las expresiones
de la sabiduría popular, las diferencias de registro, el dialecto y el acento” (Instituto
Cervantes, 2002, pág. 116).
Con base en lo antes planteado se entiende que es necesario el uso de la lengua bajo los
parámetros lingüísticos establecidos, siempre y cuando se considere el aspecto social y
cultural del hablante y del lugar. Por consiguiente, cuando se aprende un idioma extranjero
el estudiante debe considerar las normas contextuales del ambiente en donde va a
desenvolverse, ya que esto permitirá que la comunicación tenga sentido y sea comprensible
tanto para el como para el oyente.
2.2.2.3.3. Psicolingüística.
Siguiendo los aportes de Chomsky sobre la lingüística, varios psicólogos empezaron a

estudiar la manera de percibir, comprender y almacenar los sistemas lingüísticos, para así
determinar la estrecha relación entre la psicología y el lenguaje, planteando así la
psicolingüística (Camargo & Hederich, 2017). Ahora bien, en la Enciclopedia de Lingüística
80
Hispánica la Psicolingüística se caracteriza por centrarse “en los procesos de acceso léxico
y de análisis de las frases que llevan a cabo los hablantes en tiempo real, y los errores y
dificultades que puedan producirse durante el procesamiento” (Patiño-Santos & Guevarrá,
2016, pág. 271). Otra función de la psicolinguistica es:
Cuando se habla de sentimientos subjetivos de emociones u opiniones, es necesario

distinguir dos aspectos diferentes, los estados mentales o sentimientos de las personas y
las expresiones del lenguaje utilizadas para describir los estados mentales…la
psicolingüística provee evidencias empíricas de la relación entre el lenguaje y el estado
de la mente de las personas o incluso su salud mental. (Salas, Valencia, & Rodríguez,
2017, pág. 68)
Parafraseando a Dashner (2013) las habilidades psicolingüísticas se dividen en clases que

son:
 Atención y Concentración; para desarrollar está habilidad se debe priorizar lo

importante y dejar de lado lo irrelevante prestando atención a la hora de adquirir
una lengua.
 Seriación; esta habilidad se desarrolla a través de actividades en donde los
aprendices organizan de manera adecuada oraciones o frases.
 Clasificación y categorización; permite la adquisición lexical a través de
construcciones en el cerebro.
 Identificación; a través de la interpretación de material visual o auditivo el
aprendiz comprende la situación en la que se desenvuelve.
 Discriminación; los estudiantes toman lo que han aprendido para juzgar si lo que
han aprendido es útil o no. (Chiquito, Gamboa, & Pozo, 2018)
2.2.2.4.Desempeño docente.
El desempeño docente hace referencia al rendimiento que tiene un profesor en cuanto a

la preparación, desarrollo y evaluación de una clase. Esta es una expresión utilizada para
evaluar al docente y sus funciones, no obstante, el término desempeño por si solo Chiavenato
(2006) lo puntualiza como “una apreciación sistemática de cada persona con respecto a un
cargo o empleo que potencialmente debe desarrollarse en el futuro…es un medio que permite
resolver problemas, requiere supervisión de personal, integración del empleado a su cargo,
motivación, entre otros” citado en (Arana, Coronado, & Montoya , 2017, pág. 62).
81
Desde otra perspectiva, Robalino (2005) menciona que desempeño docente es:
El proceso de movilización de sus capacidades profesionales, su disposición personal y

su responsabilidad social para: articular relaciones significativas entre los componentes
que impactan la formación de alumnos; participar en la gestión educativa; fortalecer una
cultura institucional democrática e intervenir en el diseño, implementación y evaluación
de políticas educativas locales y nacionales, para promover en los estudiantes
aprendizajes y desarrollo de competencias y habilidades para la vida. Citado en (Martínez
& Lavín, 2017, pág. 2)
Con base en lo antes mencionado se concluye que el desempeño docente involucra desde
la manera en como un docente realiza su trabajo dentro del aula de clases hasta el nivel de
interacción que este tenga con aspectos relacionados en el sistema educativo Todo esto con
la finalidad de que el proceso de enseñanza y aprendizaje no sea aislado sino integrador y se
creen buenos vínculos entre toda la comunidad educativa.
Aunque lo que se busca es el adecuado ejercicio de funciones, existen parámetros o

estándares de acuerdo con cada país y su sistema educativo, que determinan si el desempeño
docente es el adecuado y satisfactorio. Es por eso que, en Ecuador, el Ministerio de
Educación establece que
El propósito de los Estándares de Desempeño Docente es fomentar en el aula una

enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de
egreso o aprendizajes declarados por el currículo nacional para la Educación General
Básica y para el Bachillerato, además, establecen las características y desempeños
generales y básicos que deben realizar los docentes en un proceso de enseñanza-
aprendizaje de calidad. (Ministerio de Educación, s.f.)
Un desempeño docente adecuado determina que se está realizando un buen uso de

metodologías y estrategias de enseñanza dentro del aula de clases, caso contrario, el docente
es responsable de indagar cual es la problemática, ya que es la persona quien vivencia con
su trabajo todos los procesos educativos dentro del aula de clases. De esto depende la calidad
educativa y el resultado de los estudiantes al ser evaluados y poner en práctica lo
aprehendido.
82
2.2.2.4.1. Metodología.
En la actualidad son muchas las metodologías que se han estudiado para perfeccionar el
proceso de enseñanza-aprendizaje y así mejorar los estándares educativos. Al no estar
determinada ninguna como la mejor, son los docentes los encargados de escoger las
estrategias y técnicas que ejecutaran en conjunto con el método y la metodología que sea
pertinente. Los términos antes mencionados dentro del modelo educativo suelen
malinterpretarse o asimilarse como similares, sin embargo, existe una diferencia en cuanto
al nivel en el que se desempeñan. Es así que un método se da a nivel más general dentro del
proceso ya que este involucra la manera en como el docente imparte su clase. Por otro lado,
la metodología es un poco más concreta y busca la aplicación de procedimientos para el
desarrollo de una clase. Finalmente, las estrategias forman parte de la metodología e
implican el uso de recursos a utilizar en el desarrollo de una clase.
En su trabajo, Lener y Gil (2016) indican que la metodología es “una transferencia de

conocimiento activo de un educador, pues depende de la veracidad y eficacia de cómo se
entregan los aprendizajes el efecto que causará en los aprendices, que puede ser que estén
motivados por aprender o no” como se citó en (Moya & Díaz, 2019, págs. 14-15).
Al mismo tiempo, Fortea (2019) expone que la metodología “es la forma de enseñar,
cuando se hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada” (pág. 9). El
mismo autor antes mencionado plantea que las características de una metodología con base
científica son que “se desarrolla con rigor y fundamento, existe una investigación previa que
la avala, se ha formalizado y difundido” (Fortea, 2019, pág. 9). Considerando lo antes
mencionado, se deduce que cualquier modelo de instrucción que se quiera aplicar
arbitrariamente sin considera ningún antecedente o validación perjudica y disminuye la
calidad de la enseñanza.
Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas conocido como ABP permite al educando la

recepción y organización de contenido de manera activa y participativa a través de
actividades en colaboración o individual (López C. , 2017). Del mismo modo, esta
metodología tiene como objetivo “servir como herramienta para el desarrollo de procesos
cognitivos, en general, y habilidades específicas para resolver problemas…pretende
estimular los procesos de análisis, inferencia y síntesis que conducen a relacionar
conocimiento disperso con problemas o situaciones concretas” (Lermanda, 2016, pág. 131).
83
Las características de esta metodología establecidas por Barrows y Hmelo-Silver (como
se citó en Morales, 2018) son:
 El ABP es un enfoque centrado en el estudiante, quien es el que determina lo que

necesita aprender. Corresponde a los alumnos identificar los aspectos clave de los
problemas que enfrentan, definir sus necesidades de conocimiento y emprender la
búsqueda del conocimiento faltante.
 El aprendizaje se produce en grupos pequeños de estudiantes, que llegan a
conformar una pequeña comunidad de investigación, en donde los participantes
se escuchan entre sí, están abiertos a diferentes puntos de vista y pueden trabajar
en colaboración para llegar a conclusiones razonables.
 Los problemas que inician en el proceso se presentan desestructurados y con un
cierto nivel de incertidumbre para promover que los estudiantes pongan en
práctica no solo múltiples razonamientos vinculados a las posibles causas del
problema, sino también múltiples razonamientos relacionados a la forma de
resolverlo.
 La selección de problemas deber realizarse en función de su autenticidad, lo que
implica que estén alineados a la práctica profesional o al mundo real.
 Los profesores actúan como facilitadores y tutores planteando a los estudiantes
los tipos de preguntas meta cognitivas que esperan que los estudiantes aprendan a
formularse a sí mismos, de tal manera que la intervención del tutor sea cada vez
menor. (pág. 94)
De igual forma Barrows (como se citó en Mayorga y Rodríguez, 2017) postula que las
ventajas de este aprendizaje son:
 Permite un aprendizaje significativo.

 Contribuye a la formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de
trabajo responsable.
 Crea una integración de diversas disciplinas del conocimiento a partir de
experiencias con personas y estudiantes estimulando así el conocimiento
emocional, intelectual y personal de una manera más dinámica.
 Posibilita mayor retención de la información: Aprendizaje más significativo
entre lo que se hace y aprende en la Universidad con lo que pasa en la realidad
84
y de manera similar a la que utilizaran en situaciones futuras fomentando a la
no memorización.
 Ayuda a la persistencia, al ingenio cooperativo, capacidad de adaptación,
desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
 Promueve que los estudiantes piensen y actúen entorno al desarrollo de un
proyecto elaborando estrategias de indagación, identificación y solución de
problemas.
 Habilidad para identificar las propias fortalezas y debilidades y tomar las
medidas necesarias para mejorar negociando soluciones. (págs. 12-13)
Aprendizaje basado en el pensamiento
El aprendizaje basado en el pensamiento conocido TBL por sus siglas en inglés “Thinking
Based Learning” aprendizaje basado en el pensamiento hace referencia a la enseñanza y
aprendizaje activo del contenido establecido combinado con actividades cognitivas que sean
capaces de desarrollar el pensamiento (Barbán, 2017). Aunque la acción de pensar es
continua ya que se realiza en las actividades cotidianas, esta no se realiza conscientemente.
Por lo que el precursor de esta metodología Swartz (como se citó en Ruiz-Morales, 2018)
afirma que:
Para pensar eficazmente se deben adquirir una serie de destrezas de pensamiento, que
serían conjuntos de procedimiento de meditación particulares para cada tipología de
pensamiento-que al principio es dirigido por el profesor con cuadros o preguntas, más
posteriormente el estudiante hará uso de estas habilidades en su vida diaria, cuando se
encentre ante la necesidad de reflexionar de un modo similar. (pág. 7)
El desarrollo de este pensamiento está conformado por tres aspectos; destrezas del
pensamiento, hábitos de la mente y meta cognición, los que permiten un funcionamiento
satisfactorio. Estos elementos le brindan características propias al TBL que son:
 El protagonista es el estudiante, quien de manera activa desarrolla el

pensamiento creativo y crítico.
 A través de esta metodología el docente utiliza estrategias de acuerdo con cada
pensamiento, le que permite al estudiante realizar un procesamiento organizado
y consciente de la información.
85
 Durante las clases el docente motiva a los estudiantes mediante preguntas
denominadas “mapas de estrategia de pensamiento”.
 Los estudiantes demuestran un resultado del proceso a través de organizadores
gráficos.
 El rol del profesor pasa de ser transmisor a motivador y guía. (Barbán, 2017)
Aprendizaje basado en proyectos
Para profundizar la definición del aprendizaje basado en proyectos López y Herrera

(2016) sostienen que “es una estrategia aplicable durante el inter-aprendizaje, en el cual los
estudiantes deben organizarse de mejor manera, aplicando estrategias de estudio y evaluando
sus productos finales” (pág. 32). Asimismo, los autores antes mencionados exponen que este
modelo “está centrado en tareas ya que tiene sus orígenes en la enseñanza de idiomas. Los
profesores adoptaron el aprendizaje basado en tareas por varias razones como: hacer que el
en el aula sea verdaderamente comunicativo (López & Herrera, 2016, pág. 35).
La aplicación de esta metodología se da en las siguientes etapas:
 Planteamiento del proyecto y organización

 Investigación sobre el tema
 Definición de los objetivos y plan de estudio
 Implementación
 Presentación y evaluación de los resultados. (Cobo & Valdivia, 2017, págs. 7-8)
A pesar de que eta metodología basada en proyectos tiene características similares al

aprendizaje basado en problemas, está se directa porque tiene mayor prolongación de tiempo
debido a que los proyectos son a largo plazo. Además, posee ciertas ventajas como que:
 Prepara a los alumnos para poder planificar proyectos, colaborar con compañeros,
y organizar la forma de trabajar.
 Motiva la participación y la realización de actividades.
 Establece una relación entre los contenidos de la clase con los del contexto reales.
 Evita la memorización de información, ya que no se sabría aplicar en la realidad.
 Desarrolla habilidades sociales y comunicativas. (Toledo & Sánchez, 2018)
86
2.2.2.4.2. Estrategias.
Las estrategias de enseñanza son un conjunto de herramientas didácticas que el docente

utiliza como instrumento para impartir su clase. Asimismo, se fundamenta que las estrategias
“son orientaciones que el profesor da a los estudiantes con el fin de promover el
aprendizaje… con el propósito de desarrollar en ellos distintas capacidades para la
interpretación de la información relacionada con determinada tarea” (Villota, Villota , &
Ogecime, 2016, pág. 54). Por consiguiente, las estrategias son las pautas que el docente
brinda al estudiante para que este adquiera las habilidades necesarias para aprender y así
alcanzar las metas planteadas antes, durante y después de la clase, tanto en el ámbito
educativo como social.
Adicionalmente, Parra (como se citó en Cardona y Jaime, 2018) establece que las
características de las estrategias son:
 Ser funcionales y significativas, que conlleven a incrementar el rendimiento en

las tareas previstas con una calidad razonable de tiempo y esfuerzo.
 La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como
pueden aplicarse y cuándo y por qué son útiles. Saber por qué, dónde y cuándo
aplicar estrategias y su transferencia a otras situaciones.
 Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
 Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto del tema.
 Una instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.
 La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es
transferida del instructor al estudiante.
 Los materiales instruccionales deben ser claros, bien elaborados y agradables.
(Cardona & Jaime , 2018, pág. 36)
La aplicación de estrategias involucra el uso de diferentes actividades en diferentes

momentos de la clase, lo que clasifica a las estrategias en pre-instruccionales, co-
instruccionales y post-instruccionales.
87
Pre-instruccionales
Este tipo de estrategias son las que se aplican al iniciar la clase, ya que según Blanquiz y
Villalobos (2018) permiten “esclarecer las instrucciones educativas que el profesor pretende
lograr al término de la situación educativa” (pág. 363). Siguiendo la misma línea de ideas,
Clemente (2002) afirma que “previenen y avisan a los alumnos dándole a entender que es lo
que van a aprender y como lo harán, dentro de estas encontramos algunos requisitos que
debe cumplir además del modelo de acción y modo de entendimiento” como se citó en
(Castillo & Guizado , 2018, pág. 22). Algunos ejemplos de este tipo de estrategias son:
 Planteamiento de objetivos
 Organizadores con ideas previas
 Lluvia de ideas
 Hacer preguntas
Co-instruccionales
Las estrategias co-instruccionales son las que se desarrollan durante la clase, permitiendo
así “mantener el direccionamiento inicial y el propósito de lo planeado, se hace a través de
la motivación y la redirección de la atención” (Cardona & Jaime , 2018, pág. 37).
También, Bustamante, Carmona y Renteria (como se citó en Blanquiz y Villalobos, 2018)

alegan que este tipo de estrategias son útiles para:
El mejoramiento de la recepción de contenidos, captando la idea central, la cual le permita

cuestionarse hasta llegar a relacionar la de mayor importancia para desarrollar las
competencias interpretativa, prepositiva y argumentativa, logrando la comprensión
progresiva del conocimiento a través de diversas actividades que interioricen cuestionen
y motiven al sujeto. (pág. 364)
Algunos ejemplos de actividades dentro de esta etapa son:
 Ilustraciones o Gráficos
 Preguntas intercaladas
 Mapas mentales
 Organizadores gráficos
 Analogías
88
Post-instruccionales
Este tipo de estrategias son las que se desarrollan al final de la clase ya que de acuerdo
con Díaz y Hernández (como se citó en Blanquiz y Villalobos, 2018) son aquellas que “se
presentan después de los contenidos que se han de aprender, y que a su vez permiten al
alumno formarse una visión sintética, integradora e incluso critica del material” (Blanquiz
& Villalobos, 2018, pág. 365). Esta estrategia incide en el auto aprendizaje de los estudiantes
debido a que ellos reconocen el conocimiento significativo del que es obsoleto.
Algunos ejemplos de este tipo de estrategia son:
 Resúmenes
 Preguntas finales para analizar lo aprendido
 Mapas mentales u organizadores gráficos con todo lo enseñado.
 Analogías entre conocimiento previo y actual
2.2.2.4.3. Calidad Educativa.
El desempeño docente efectivo y satisfactorio conlleva al desarrollo de la calidad

educativa de un sistema. Muchos países a nivel mundial han concebido estos términos como
la manera en que las instituciones educativas básicas y superiores destacan por tener
estudiantes sobresalientes en evaluaciones o en desenvolvimiento dentro del entorno.
Es así que el Ministerio de Educación (2012) explica que “los sistemas educativos en la
práctica confieren un alto nivel de autonomía a los antes en los centros escolares…asimismo,
los intentos de mejorar la calidad educativa en el país han sido procesos predominantes
verticales dirigidos desde el Estado central” (pág. 5).
Por otro lado, Víveros (como se citó en García, Juárez y Salgado, 2018) establece que los
principios de la calidad educativa son:
 Satisfacer las necesidades del estudiante.

 Buscar soluciones y no justificar errores.
 Ser optimista.
 Buen trato
 Ser oportuno y responsable
 Colaboración y trabajo en equipo
89
 Ser ordenado y organizado con las herramientas de trabajo (García, Juárez, &
Salgado, 2018)
Ahora bien, en Ecuador el Ministerio de Educación establece que los estándares de calidad
educativa son:
 Estándares de gestión educativa; son los procesos de gestión y prácticas

institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes.
 Estándares de desempeño profesional; son descripciones de lo que debe hacer un
profesional competente.
 Estándares de aprendizaje; son descripciones de los logros de aprendizaje que los
estudiantes deben alcanzar.
 Estándares de infraestructura; establecen requisitos esenciales, orientados a
determinar las particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer.
(Ministerio de Educación, 2012, pág. 7)
2.3. Fundamentación Legal
En el presente proyecto se han utilizado los siguientes artículos como base, los cuales se
encuentran en la Constitución de la republica del ecuador, el código de la niñez y
adolescencia y la ley orgánica de educación intercultural que son:
El título II sobre los derechos, CAPÍTULO dos, Sección quinta Educación señala:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de
la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir.
La educación es indispensable en cualquier momento de la vida es por estos que es un

derecho, tiene que garantizar la igualdad de conocimientos, además de la inclusión social
plena, libre de abuso. Todos los cuidadnos pueden participar en el proceso educativo de
manera activa y responsable.
El título II Principios Fundamentales, CAPÍTULO único, señala:
Art.45.Derecho a la información.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar y escoger información y a utilizar l
90
os diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley
y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia reciban
una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles orientación y una educació
n crítica que les
permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior. (Código de la
Niñez y Adolecencia, 2003, pág. 5)
Los niños, niñas y adolescentes tienen pleno derecho a la información, y a la correcta

utilización de los medios de comunicación, y asegurarse que reciban información veraz y
segura, asimismo tener motivación al momento de formar parte del desarrollo de contenidos
esto se debe dar bajo la responsabilidad y cuidado de sus padres.
91
2.4. Glosario de términos
Apaisada: objeto parecido a un rectángulo, pero en su posición tiene mayor anchura que
altura.
Cómic: historia explicada de manera consecutiva, que contiene viñetas, dibujos, con
personajes y diálogos.
Ejemplares: modelo original o primer impreso o grabado.
Estímulo: factor interno o externo que puede reflejar cambio físico o de comportamiento.
Estratégica: capacidad direccionada a cumplir un fin
Gráfico: representación visual de varios conceptos que incluyen figuras y conceptos.
Iconográfica: descripción de imágenes, relatos o esculturas explicadas sobre una misma

temática.
Ilustración: representación gráfica de un dibujo que va dentro de un texto o lamina que va

a ser divulgada de forma masiva.
Macroviñeta: cuadros grandes con dibujos que abarcan una hoja completa, en la cual se
divisan múltiples acciones.
Manga: palaba japonesa para llamar a las historietas estilo anime.
Metodología: conjunto de técnicas y métodos que se aplican mediante un proceso para llegar
a un fin específico.
Narración: relato escrito u oral que cuanto de manera secuencial lo que sucede en la historia.
Novela gráfica: guion de una solo temática escrito por un solo autor, que narra temas
profundos en una sola historia extensa.
Oblongo: objeto parecido a un rectángulo, pero en su posición natural tiene mayor altura
que anchura.
Onomatopeya: características fonéticas de un objeto al momento de expresar el sonido una

acción, o designación de algo.
92
Parodia: forma burlesca o irónica para referirse a un género, obra, autor, persona entre otros.
Perigramas: textos que comunican ideas fijas y completas, se expresan de forma breve,
expresan pensamientos satíricos e ingeniosos.
Retórica: disciplina del arte que permite hablar o escribir de manera culta, con finalidad de
deleitar o persuadir al lector.
Significativo: de conocer el valor para entender las propiedades de una cosa.
Viñeta: recuadro característico del cómic donde se encuentran los personajes, el texto, las
onomatopeyas entre otros componentes, puede variar de tamaño dependiendo de la que
quiere expresar el autor.
Capitulo III
3. Metodología
3.1 Diseño de la metodología
3.1.1. Enfoque de la investigación.
El presente trabajo de investigación está orientado por el enfoque cualitativo, puesto que
como Herrera (2017) menciona “la investigación cualitativa se caracteriza por la utilización
de técnicas que permitan recabar datos que informen de la particularidad de las situaciones,
permitiendo una descripción exhaustiva y densa de la realidad concreta objeto de
investigación” (pág. 9). Por lo tanto, la problemática de investigación se describe a través de
técnicas de recolección de datos bibliográficas con el fin de exponer el escenario real en la
que se encuentra.
Las técnicas antes mencionadas corresponden al enfoque de la presente investigación y

debido a que toda la información fue recolectada en formato digital su utilizó ficha
bibliográfica y ficha de análisis documental para registrar de manera breve los datos
obtenidos. Además, cabe precisar que las fuentes son primarias y la búsqueda se realizó con
base en cada variable de la problemática.
93
3.1.2. Nivel de investigación.
La profundidad de la presente investigación es de nivel descriptivo ya que como se

menciona a continuación la investigación descriptiva “exhibe el conocimiento de la realidad
tal como se presenta en una situación de espacio y de tiempo dado. Aquí se observa y se
registra, o se pregunta y se registra” (Rojas Cairampoma, 2015, pág. 7). Es decir, que en este
nivel de investigación se detallan características, elementos, y aspectos relevantes del objeto
de estudio para conocer su origen y desarrollo dentro del contexto real en el que se encuentra.
Toda la información que se obtiene de cada variable a través de este nivel es procesada,
analizada e interpretada para conocer la situación en la que se encuentra el fenómeno de
estudio y así realizar un análisis de resultados que pueda dar respuesta a los objetivos de la
investigación. Además, se establecen interrelaciones entre las variables sin determinar
causalidad.
3.1.3. Tipo de investigación.
El tipo de investigación utilizado para realizar este trabajo es de modalidad bibliográfica

y documental. Ahora bien, es bibliográfica ya que “consiste en la revisión existente con
respecto al tema a estudiar…incluye un conjunto de fases que abarcan la observación, la
indagación, la interpretación, la reflexión y el análisis para obtener bases necesarias para el
desarrollo de cualquier estudio” (Mateos Ayala, 2018). Con base en lo antes mencionado, se
plantea que para la elaboración de este proyecto se indagó la teoría previa para determinar
lo más relevante y poder así construir nuevas concepciones útiles para futuras referencias.
Por otro lado, la investigación documental “es el método investigativo basado en la

revisión de textos, artículos, videos, películas entre otros ya existentes sobre un tema y que
pueden ser utilizadas para dar inicio a traer a flote un tema ya tratado” (Restrepo García, s/f).
Tomando en cuenta la definición anterior, se asume que esta investigación se realizó con una
revisión exhaustiva de documentos, videos, libros entre otros con el fin de construir una
fundamentación precisa.
94
3.2 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
3.2.1 Método.
El presente estudio desarrollo un análisis de método bibliográfico; así como lo define

(Ramos, 2016)que método se deriva de la raíz griega meta que representa a lo largo o hacía,
y odos que significa camino; por lo que se deduce que método simboliza el camino para
lograr un fin. También es un elemento necesario en la ciencia ya que sin él no sería fácil
demostrar si el argumento del cómic como herramienta de aprendizaje del idioma ingles es
válido; puesto que sigue procedimientos lógicos los cuales ayudan en el problema, por esta
razón cuando se habla de caminos a seguir en la investigación hace alusión a pasos
ordenados que permiten el acercamiento al cómic y al idioma inglés, es más estos son vías
que nos permiten desarrollar los objetivos. (Martinez, 2013)
Gutiérrez lo define como aquel que distingue las partes de un todo y procede a la revisión
ordenada de cada uno de los elementos por separado. Este método es útil cuando se lleva a
cabo trabajos de investigación documental, que consiste en revisar en forma separada todo
el acopio del material necesario para la investigación (Maya, 2006)del cómic como
herramienta de aprendizaje del idioma ingles; así se los emplea de manera voluntaria y
reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. (Vélez,
2012)
3.2.2. Técnica.
La técnica utilizada en este proyecto de tesis es el análisis de documentación

bibliográfica. Así bien, técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método,
igualmente sigue procedentes rigurosos, bien definidos, trasmisibles, susceptibles de ser
aplicados en las mismas condiciones adaptados al fenómeno (Fabbri, s.f.) del cómic como
herramienta de aprendizaje del idioma inglés para obtener un resultado definitivo.
La técnica incluye la definición de categorías, que son elementos concretos que nos
sirven para clasificar y agrupar unidades de análisis. (López & Sandoval) dentro de esta
tenemos la técnica documental esta permite la recopilación de información para enunciar las
teorías sustentadas y el estudio de fenómenos y procesos (Ramos, 2016) a través de la
recopilación de información de fuentes primaria , de manera previa para añadir conocimiento
al el tema de investigación el cómic como herramienta de aprendizaje del idioma inglés.
95
3.2.3. Instrumento
El instrumento es una herramienta de recolección de información utilizada por los

investigadores, así como lo mencionan Zuñiga y Cárdenas. Este representa calidad óptima,
ya que de esta manera se puede asegurar la obtención de evidencias que sean válidas.
(JUÁREZ & TOBÓN, 2018). Además, permite analizar el proceso de transformación de las
representaciones iniciales a otras más complejas (Flores, García, Báez, & Gallegos, 2017).
Permitiendo mayor confiablidad para la recolección de la información necesaria y determina
la correlación entre la variable del cómic y del idioma ingles en función de la metodología.
(Hernandez & Pascual, 2017).
3.2.3.1. Fichas bibliográficas
Las fichas bibliográficas son instrumentos fundamentales utilizados en esta presente

investigación; ya que se van registrando las notas básicas, que posteriormente se presentaran
en el marco de referencia. Este instrumento es producto de la lectura que realiza el
investigador clasificando la información (Gomez, 2012). Este a su vez realiza una revisión
de los documentos que se han escrito sobre el cómic como herramienta de aprendizaje del
idioma inglés y elabora categorías para facilitar el rastreo bibliográfico ( Triviño, Torregrosa,
& Torregrosa, 2017). También, facilita repertorios de resúmenes analíticos sobre del cómic
y el aprendizaje del idioma inglés y se las organiza según los siguientes criterios: autor,
fecha, título de la obra, síntesis del contenido o resumen, siguiendo un orden y un formato
de manera general en todo el proyecto de investigación. (Hernández & Román, 2018)
3.2.3.2. Fichas documentales
Las fichas documentales construyen un instrumento importante en el proceso de

realización de esta investigación sobre el cómic como herramienta de aprendizaje dl idioma
ingles; porque es la síntesis de fuentes principales de consulta como libros, revistas y
artículos académicos que son base de análisis y argumentación. Además, tiene diversos
conceptos clave para buscar y recuperar la información que está dispersa en campos con
denominación diferente para cada archivo (Domínguez & López, 2016). Ayudan al
investigador a recolectar ideas de datos, organizar y sintetizar la información principalmente
de documentos que se extraen los datos obtenidos de la variable dependiente del cómic y a
la variable independiente el aprendizaje del idioma inglés, caracterizando cada uno.
96
CAPÍTULO IV
4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS-PRODUCTO
4.1 Artículo Académico
Introducción
Con la llegada del enfoque constructivista a la educación, esta se ha visto en la necesidad

de implementar o innovar estrategias que permitan al estudiante ser el protagonista de su
aprendizaje, por lo cual este ensayo busca exponer la participación que ha tenido el cómic
en los sistemas educativos. Aunque para muchos es considerado una herramienta didáctica,
aún se sigue analizando su potencialidad dentro del ámbito educativo planteando incógnitas
como: ¿Cuál es su importancia en la educación?, ¿En qué áreas es aplicable y factible su
uso?, ¿Cómo se aplicaría en cada asignatura?, ¿Qué género es el indicado?, ¿Qué
herramientas ayudan en su elaboración? Para solventar estas inquietudes este trabajo tiene
como propósito el contraste de información existente sobre este tema.
Antiguas civilizaciones utilizaban ilustraciones como mecanismo de difusión de cultura

y conocimiento, con la evolución de los procesos comunicativos el ser humano ha
reinventado la forma de transmitir un mensaje ya sea con finalidad educativa o de
entretenimiento. Dándole al cómic la posibilidad de ser contemplado como el noveno arte
ya que tiene la capacidad de combinar representaciones artísticas como el dibujo y la
literatura en un mismo producto, además este adquiere una valoración extra por fomentar la
capacidad de organización de pensamientos y desarrollo de la imaginación.
Dentro de la enseñanza este recurso da paso a la introducción de los estudiantes de manera

lúdica a cualquier materia o asignatura puesto que es accesible y facilita la exposición de
contenido sin importar la metodología, edad o nivel escolar. Así mismo puede ser útil en la
integración de estudiantes con dificultades de convivencia y aprendizaje, la motivación de
la clase y la empatía por temas que antes no eran de interés.
Son numerosos los aspectos que destacan al cómic de otras técnicas de enseñanza, como
por ejemplo su duración en tiempo y espacio, y su acoplamiento con el ritmo de aprendizaje
de cada estudiante. Estas características lo convierten en un excelente material de apoyo que
debe por un lado ser analizado y aplicado por los docentes, y por otro permitir a los
estudiantes ser libres de aprender de acuerdo con su estilo y sin exigencias.
97
Con la aparición de la imprenta se puede resaltar el origen del cómic como tal, ya que
ésta ayudó a su publicación mediante la prensa escrita y ofreciéndole un pequeño espacio,
en el cual se denotaba la sátira política hacia los gobiernos de aquella época. Tiempo después
sale de los diarios y pasa a convertirse en un libro independiente con varias publicaciones,
como “yellow kid”, siendo esta la primera publicación a nivel mundial. A pesar de ya existir
un ejemplar este no contaba con todos los elementos que ahora posee un cómic. Es así que
aparecen grandes empresas como “Marvel cómics” o “detective cómics” (DC) los cuales
incorporan diferentes géneros y componentes característicos de las historietas actuales. Una
vez internacionalizado el cómic continúo su desarrollo hasta la aparición del internet
convirtiéndose en una herramienta digital.
Varios autores coinciden que el origen del término cómic proviene del latín “cómicus”
que se refiere a cómico, además posee características esenciales que lo definen como un
elemento visual con lenguaje narrativo. Al ser un difusor de cultura que va de generación en
generación existen ejemplares que destacan de acuerdo con su país de origen. A nivel
mundial se destacan tres grandes grupos de historietistas conformados por: los franco -
belgas con su gran éxito “tintin”, las grandes industrias norteamericanas con ejemplares
conocidos como Mickey Mouse, y las producciones asiáticas actuales (manga) con históricos
representantes como “dragon ball”.
Por otro lado, hace su aparición en Ecuador en la provincia del Guayas, en el año de 1985.
Después de su llegada al país personajes icónicos como Juan pueblo y capitán escudo
permiten la evolución pasando de ser tiras cómicas a convertirse en ejemplares únicos.
Actualmente está en auge el manga, mismo que es una derivación del cómic inspirado en
animes, además se realizan convenciones en las cuales rinden homenaje tanto a los
personajes como a los autores de los mismos.
El cómic en su estructura interna y externa cumple con características que lo hacen

diferente de otros textos, las cuales se dividen en elementos de imagen y elementos de texto.
Dentro de los elementos de texto se encuentran; los bocadillos que son las grafías donde se
escribe el texto; las onomatopeyas que expresan sonidos a través de letras; cartelera y
cartucho que otorgan información extra a la historia; texto narrativo que define la sucesión
de acontecimientos.
98
Por otro lado, los elementos de imagen incluyen; las viñetas concebidas como el marco
de la historieta; la metáfora visual la cual representa un concepto o idea de forma literal; y
el plano que simboliza el enfoque de la imagen. Así mismo, posee el ángulo que es el espacio
que se ocupa en la viñeta; el encuadre que da la aproximación de los detalles; la perspectiva
que brinda efectos de profundidad; las líneas cinéticas que son símbolos gráficos que
demuestran movimiento, el formato que personaliza el encuadre en el papel; las expresiones
faciales que denotan sentimientos que muestran los personajes; y el color que da vida a la
historia.
Al igual que los elementos del cómic, el género es importante ya que es el que define el
sentido, y el público al cual se va dirigir. Por lo tanto, ciertos estudios lo han clasificado de
diversas maneras, generando estilos tanto para niños como para adultos, por ejemplo;
“Appleseed” (ciencia ficción); Mafalda (humor); Superman (súper héroes), Mickey Mouse
(infantil); Indiana jones (aventura); 300 (histórico –bibliográfico); Archie (romántico); 30
días de noche (terror); Conan (fantasía). Muchos de estos han traspasado las historietas a la
gran pantalla.
Desde otros puntos de vista las partes del cómic se reducen a la historia, escenario,
personajes y diálogos. En la historia se crea un guion que está estructurado con base en un
inicio, conflicto o problema y un desenlace o solución. Una vez establecido el texto se escoge
el escenario acorde a la trama tratada, luego se determina la cantidad y tipo de personajes
que se van a utilizar. Finalmente se crean los diálogos de acuerdo con la postura o rol de
cada personaje. Paralelamente, el cómic ha servido como difusor de información y
entretenimiento, también forma parte del ámbito educativo, ya que juega un rol importante
como herramienta didáctica. Esto debido a la manera como la sociedad adquiere información
a través de lo que ve u observa, por eso se ha desarrollado como estrategia de enseñanza -
aprendizaje, en diferentes áreas. En donde puede llegar a ser muy factible, debido a la
cantidad de información de carácter académico o cultural que ofrece.
La educación es un proceso, debidamente organizado y constituido, mediante el cual las

personas adquieren algún tipo de formación o instrucción académica con la finalidad de
desarrollar capacidades, habilidades intelectuales y morales que permitan un adecuado
desenvolvimiento en el contexto o la realidad en la que vive. Este proceso se puede llevar a
cabo gracias a los estándares educativos, sistemas, herramientas de enseñanza además de los
integrantes de la comunidad educativa.
99
Aunque existen varias técnicas didácticas, la relevancia del cómic en la educación se
defiende “como una manifestación literaria plena cuya aportación a las primeras etapas de
vida humana abarca desde la formación en la lectura hasta el desarrollo de la personalidad,
la creatividad y el juicio crítico”. (Pascual, 2019, pág. 7)
Con base en lo antes mencionado se puede establecer que la importancia del cómic dentro
de los sistemas educativos radica en la incidencia tan significativa que este tiene dentro de
los procesos cognitivos del ser humano desde que comienza su formación académica. Por lo
tanto, los docentes deben contemplar que el cómic es más que un medio de recreación o un
simple juego para que los estudiantes se motiven. Este aporta una visión diferente respecto
a la adquisición de nueva información ya que es a través de la expansión del pensamiento
como los estudiantes retienen de manera definitiva conocimiento.
Ahora bien, ha sido mucho el recorrido de los cómics dentro de las instituciones inclusive
la exclusión absoluta. Esto debido a que varios psicopedagogos plantearon teorías en donde
el cómic era un mal referente para los adolescentes, quienes adoptan conductas delictivas.
Sin embargo, cierto tiempo después varios especialistas analizaron y comprobaron que no
era el cómic el causante de dichos comportamientos, al contrario, demostraron que sería
factible el regreso de este a las aulas.
Aunque, al inicio su uso resaltaba en asignaturas relacionadas con la enseñanza de

idiomas, debido al contenido en otra lengua que este posee facilitando la obtención
vocabulario o gramática, este ha ganado relevancia dentro de otras materias como historia,
matemática, ciencias naturales, artes plásticas, sociales, física, entre otras. Su eficacia
dependerá del enfoque y método con el que el docente utilice esta herramienta. Por ejemplo,
en la clase de historia se podría escoger determinado ejemplar o a su vez pueden ser los
estudiantes quienes elaboren cómics contando desde su entendimiento y punto de vista que
sea referente a cada actividad.
De igual forma en el aprendizaje de idiomas aporta más que estructuras gramaticales, o

palabras, puesto que potencia el desarrollo de las cuatro habilidades principales del inglés,
aportando actividades específicas para perfeccionar cada destreza. Por ejemplo, en la
comprensión auditiva se podrían implementar el uso de audio cómics y realizar actividades
de “listening for details” escuchar detalles. De igual modo en la producción oral se adaptaría
100
muy bien la organización de juego de roles para involucrar e interesar a los estudiantes con
la temática tratada en el cómic.
A diferencia del “listening” comprensión auditiva y “speaking” expresión oral, las

habilidades de “reading” comprensión lectora y “writing” expresión escrita son las más
desarrolladas, dado que la función principal del cómic es la lectura y escritura acompañada
de la expresión artística. Cabe destacar que durante la comprensión lectora son realizables
actividades como “reading for specific information” lectura de información específica,
porque permite la obtención de contenido de acuerdo con el tema de la asignatura. Así mismo
se puede incluir ejercicios de “writing composition or completing text” completar o
componer textos para mejorar la producción escrita e imaginación de los estudiantes.
Dentro de este orden de ideas podemos agregar que, para la aplicación del cómic en la
enseñanza del idioma inglés, se debe considerar tres elementos: el tipo, el método y estilo de
aprendizaje, debido a que se desarrollan más las destrezas de writing y reading. Con respecto
a los tipos de aprendizaje, el cómic sería ideal para los de carácter significativo y por
descubrimiento; en donde el primero facilitará a los estudiantes que relacionen conocimiento
previo con contenido nuevo. Por el contrario, en el aprendizaje por descubrimiento los
alumnos fabrican su propio entendimiento a partir de la indagación. Al mismo tiempo se
considera el método deductivo o inductivo para impartir clases con esta herramienta, esto
depende del criterio de cada profesor. A su vez se toma en cuenta el estilo de aprendizaje
que predomina en los estudiantes, sin embargo, el cómic es útil solamente para la
estimulación visual.
Sin duda alguna el cómic es una de las pocas herramientas que desarrolla todas las
competencias comunicativas al mismo tiempo, porque además de los sistemas lingüísticos
intervienen aspectos socio culturales y psicológicos. Es decir, para el adecuado
desenvolvimiento del estudiante en el idioma se necesita dominar todos los niveles
fonológicos, fonéticos, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. De igual manera el
cómic contribuye al acercamiento del estudiante con el contexto real, demostrando de una
manera amplia emociones positivas durante el proceso de aprendizaje.
En un sistema educativo lo que se busca es mejorar la calidad educativa y el desempeño

docente cumpliendo con los estándares establecidos a nivel nacional. Por lo cual es relevante
determinar cuáles serán las metodologías y estrategias de enseñanza a utilizarse en cada
101
clase. Cabe precisar que el cómic es un recurso viable en diversos modelos metodológicos
como; el aprendizaje por problemas el cual fomenta la resolución de problemáticas en grupo
o individualmente, el aprendizaje basado en el pensamiento en donde los alumnos recrean
toda la información en esquemas mentales, para que el conocimiento sea permanente mas
no temporal; y por último en el aprendizaje basado en proyectos a través del cual el docente
asigna tareas específicas durante un determinado tiempo.
Otra gran ventaja de utilizar el cómic, es la facilidad de elaboración que actualmente tiene
a diferencia de tiempos atrás que se necesitaban muchos materiales como papel, lápices,
pinturas, entre otros. Con el auge de herramientas tecnológicas para el diseño de ilustraciones
virtuales, no podrían faltar las páginas webs como “Pixton” o “Canva” destinadas a la
producción de cómics con plantillas establecidas y accesibles a cualquier usuario. Estos
moldes tienen diversas opciones en cuanto a paisajes, colores, forma, personajes, diálogos,
idioma, entre otros aspectos esenciales que permiten crear sin límites de imaginación.
Conclusión
Para concluir, el cómic es un material de apoyo bastante apto y aplicable en cualquier

asignatura gracias a sus diversas ventajas y aportes dentro del contexto educativo. Esto
asumiendo que el docente es lo suficientemente capaz de reconocer todas las implicaciones
que conlleva el utilizar este tipo de herramienta. Es así pues que se deben realizar ciertas
indagaciones sobre cuáles son los componentes para después transmitir la información
adecuada a los alumnos y ellos puedan crear nuevas representaciones.
Aunque existen diversas plataformas virtuales que tienen acceso gratis y sin registro,
existen otras que se necesita tener algún tipo de registro y además el uso sin costo es limitado
por lo que deben pagar para acceder a ciertos estilos, recursos, modelos y plantillas
personalizadas. Esto se convierte en un limitante para los docentes que no cuentan con el
financiamiento de las instituciones para utilizar páginas didácticas de paga, además es una
desventaja para los estudiantes que no cuentan con los ingresos suficientes. Sin embargo, se
puede recurrir a lo tradicional y crear ejemplares a mano o buscar sitios webs gratis.
No obstante, el cómic no es una estrategia de solo creación, por el contrario, se pueden

utilizar historietas ya elaboradas y con contenido específico que vaya de acuerdo con los
requerimientos del docente al planificar la clase y del estudiante como usuario del material.
102
Además, los profesores deben ser flexibles y dejar que los alumnos sean quienes elijan el
género que más les agrade y con el cual tengan más afinidad, así no se volverá tediosa la
clase ni el recurso.
También se concluye que los cómics son un mecanismo visual en donde los lectores
pueden tener un acercamiento aproximado a la realidad de la historia, ya que se involucran
con la temática, produciendo así impactos significativos en aspectos como la motivación, la
imaginación, la participación activa, la integración y el trabajo en equipo. Todos estos
aspectos son un precedente importante en la formación personal de un individuo puesto que
desarrolla habilidades críticas, de pensamiento y artísticas.
103
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. En conclusión, el cómic es una herramienta didáctica moderna que, aunque cambie

su formato o modalidad mantiene su particularidad de ser un texto narrativo que
busca el desarrollo de habilidades y destrezas durante el aprendizaje de un idioma,
en este caso el inglés. Por consiguiente, permite que los estudiantes, en especial los
niños, se motiven a aprender y brinda a los docentes diversas maneras de enseñar.
Asimismo, esta se convierte en una estrategia de aprendizaje y enseñanza
satisfactoria puesto que es accesible, fácil de incorporar dentro de una planificación
de clase y combinándola con ciertas metodologías y estilos se logra un proceso
significativo y no un tedioso u obligatorio sistema de memorización de información.
2. Después de haber comparado las características del cómic, se asume que las más
importantes durante el aprendizaje del inglés son su rasgo visual y narración verbo
icónica debido a que la presentación se da mediante una sucesión de imágenes fijas
complementada con textos secuenciales. Por lo tanto, se muestra así una historia que
describe la cultura y realidad social del idioma, lo que permite crear habilidades con
enfoque crítico e ideológico.
3. El género de cómic que más impacto tiene dentro del ámbito educativo es el histórico
puesto que facilita el descubrimiento de acontecimientos importantes en la historia.
Sin embargo, para determinar un género específico para el aprendizaje de un idioma
extranjero se debe considerar el nivel de instrucción, la edad de los estudiantes y la
finalidad del docente. Es decir, en caso de ser el nivel de instrucción primario, la
edad de 4 a 6 años y el propósito desarrollar Reading, el cómic adecuado sería el de
género infantil.
4. Se concluye que a través del cómic se desarrollan las cuatro habilidades básicas del
idioma inglés. No obstante, se destaca el avance de la comprensión lectora y la
producción escrita, debido a la esencia del cómic al ser un texto ilustrativo. Por otro
lado, las competencias comunicativas que resaltan con la implementación del cómic
son la lingüística y su sistema de reglas del idioma; la sociolingüística y su función
104
entre el idioma y el contexto social; y la psicolingüística en relación al estado
emocional y afectivo de los estudiantes al aprender una lengua.
5. Como resultado de la investigación se expone que los docentes deben renovar las
estrategias y metodologías de enseñanza debido al constante proceso evolutivo en el
que la educación siempre se encuentra. Por lo tanto, el cómic se convierte en la clave
para dejar los tradicionalismos del aula de clases y contribuye a la mejora del
desempeño docente en cuanto a los estándares de calidad educativa y aprendizaje se
refiere. Es decir, permite dejar de lado los textos que solo enseñan estructura sin
relación con la realidad en donde la lengua será utilizada y presenta de manera
atractiva todos los elementos del idioma como la gramática, el vocabulario entre
otros.
5.2 Recomendaciones
1. Se recomienda que el uso del cómic sea implementado como parte de los recursos
didácticos que utilizan los docentes al impartir una clase, esto permitirá aumentar la
motivación y concentración de los estudiantes en cualquier área, especialmente, en
la enseñanza del idioma inglés. Esto debido a que genera la auto asimilación de
conocimiento, la integración de contenido con ideas cercanas a la realidad cultural y
la participación activa y absoluta de los estudiantes durante su aprendizaje.
2. Se sugiere que los docentes implementen está estrategia didáctica dentro de su
planificación y se informen de todos los elementos y características propias del
cómic. Puesto que así conocerán el objetivo de cada componente y podrán identificar
que partes serán útiles o cuales podrían ser difíciles de manejar. De igual forma se
podría realizar una catedra a los estudiantes de la funcionalidad de cada aspecto.
3. Los docentes deben reconocer el tipo de estudiante y sus necesidades al aprender,
para así identificar cual sería el género de cómic adecuado. Asimismo, se deben
indagar los gustos actuales de los alumnos y no caer en lo obsoleto, ya que, aunque
la información pueda ser adecuada podría no ser atractiva o útil. Finalmente, se deben
evitar cómics inapropiados dentro del contexto educativo, como por ejemplo los
eróticos o de sátira, puesto que no aportan nada significativo en la educación.
4. Las competencias comunicativas se deben desarrollar por igual durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un idioma, puesto que al ser la forma en como un individuo
105
adquiere habilidades para comunicarse en otra lengua se involucran los sistemas
lingüísticos, las relaciones socioculturales y psicológicas entre el lenguaje y el
alumno. Los docentes no deben dejar de lado alguno de estas competencias porque
el proceso no estaría completo, ni sería significativo.
5. Se recomienda que los docentes sean críticos al momento de escoger puesto que la
sociedad está en una era digital y los estudiantes aprenden todo a través de estímulos
ya sean visuales o auditivos. Utilizar el cómic virtual o físico, elaborado o para
elaborar, permitirá a los docentes obtener resultados significativos y que servirán
para mejor su desempeño docente y la calidad educativa.
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
5.3 Conclusions
1. In conclusion, the comic book is a modern didactic tool that, although it changes its
format or modality, it maintains its particularity of being a narrative text that looks
for the development of abilities and skills during the learning of a language, in this
case English. Therefore, it allows students, especially children, to be motivated to
learn and provides teachers with different ways of teaching. Likewise, it becomes a
satisfactory learning and teaching strategy since it is accessible, easy to incorporate
within a class planning and combining it with certain methodologies and styles, a
significant process is achieved and not a tedious or compulsory system of
memorization of information.
2. After having compared the characteristics of the comic, it is assumed that the most
important ones during the learning of English are its visual feature and iconic verb
narration because the presentation is given through a succession of fixed images
complemented with sequential texts. Therefore, it shows a story that describes the
culture and social reality of the language, which allows to create skills with a critical
and ideological approach.
3. The comic genre that has the greatest impact within the educational field is the
historical one, since it facilitates the discovery of important events in history.
However, in order to determine a specific genre for learning a foreign language, one
must consider the level of instruction, the age of the students, and the purpose of the
teacher. In other words, if the level of instruction is primary, the age of 4-6 years and
106
the purpose is to develop Reading, the appropriate comic would be the children's
genre.
4. It is concluded that through the comic book the four basic skills of the English
language are developed. However, the progress of reading comprehension and
written production is highlighted, due to the essence of the comic being an illustrative
text. On the other hand, the communicative skills that stand out with the
implementation of the comic book are linguistics and its system of language rules;
sociolinguistics and its function between language and social context; and
psycholinguistics in relation to the emotional and affective state of the students when
learning a language.
5. As a result of the research, it is stated that teachers must renew teaching strategies
and methodologies due to the constant evolutionary process in which education is
always found. Therefore, the comic book becomes the key to leave the
traditionalisms of the classroom and contributes to the improvement of the teacher's
performance in terms of educational quality and learning standards. That is to say, it
allows to leave aside the texts that only teach structure without relation to reality
where the language will be used and presents in an attractive way all the elements of
the language like grammar, vocabulary among others.
5.4 Recommendations
1. It is recommended that the use of comics be implemented as part of the didactic

resources that teachers use when teaching a class. This will allow the students to
increase their motivation and concentration in any area, especially in the teaching
of the English language. This is because it generates the self-assimilation of
knowledge, the integration of content with ideas close to the cultural reality and
the active and absolute participation of the students during their learning.
2. It is suggested that teachers who wish to implement this didactic strategy within
their planning, be informed of all the elements and characteristics of the comic.
In this way they will know what the objective of each component is and will be
able to identify which parts will be useful or which could be difficult to handle.
Similarly, students could be taught the functionality of each aspect so they can
understand and develop examples.
107
3. Teachers must recognize the type of students they have and their needs when
learning, in order to identify which would be the appropriate comic genre. Also,
they must investigate the current tastes of the students and not fall into the
obsolete, because although the information may be adequate may not be
attractive or useful. Finally, inappropriate comics within the educational context,
such as erotic or satire comics, should be avoided, since they do not contribute
anything significant to education.
4. Communicative competencies must be developed equally during the teaching-
learning process of a language, since the way in which an individual acquires
skills to communicate in another language involves the linguistic systems, the
socio-cultural and psychological relationships between the language and the
student. Teachers should not neglect any of these competencies because the
process would not be complete, nor would it be meaningful.
5. It is recommended that teachers be critical when making choices since society is
in a digital era and students learn everything through visual and auditory stimuli.
Using virtual or physical comics, elaborated or to be elaborated, will allow
teachers to obtain significant results that will serve to improve their teaching
performance and the quality of education.
CONCLUSIONS ET RECOMMANDATIONS
5.5 Conclusions
1. En conclusion, la bande dessinée est un outil didactique moderne qui, bien qu'il
change de format ou de modalité, conserve sa particularité d'être un texte narratif
qui cherche à développer des capacités et des compétences au cours de
l'apprentissage d'une langue, en l'occurrence l'anglais. Il permet donc de motiver
les étudiants, en particulier les enfants, à apprendre et offre aux enseignants
différentes manières d'enseigner. De même, elle devient une stratégie
d'apprentissage et d'enseignement satisfaisante car elle est accessible, facile à
intégrer dans un planning de classe et, combinée à certaines méthodologies et
styles, elle permet d'obtenir un processus significatif et non un système fastidieux
ou obligatoire de mémorisation de l'information.
108
2. Après avoir comparé les caractéristiques de la bande dessinée, on suppose que
les plus importantes lors de l'apprentissage de l'anglais sont sa caractéristique
visuelle et la narration verbale iconique car la présentation est donnée à travers
une succession d'images fixes complétées par des textes séquentiels. Il montre
donc une histoire qui décrit la culture et la réalité sociale de la langue, ce qui
permet de créer des compétences avec une approche critique et idéologique.
3. Le genre de bande dessinée qui a le plus d'impact dans le domaine éducatif est le
genre historique car il facilite la découverte des événements importants de
l'histoire. Toutefois, pour déterminer un genre spécifique pour l'apprentissage
d'une langue étrangère, il faut tenir compte du niveau d'enseignement, de l'âge
des élèves et de la fonction du professeur. C'est-à-dire que si le niveau d'éducation
primaire, l'âge de 4 à 6 ans et le but de développer la lecture, la bande dessinée
appropriée serait le genre pour enfants.
4. Il est conclu que la bande dessinée permet de développer les quatre compétences
de base de la langue anglaise. Néanmoins, les progrès de la compréhension de la
lecture et de la production écrite sont mis en évidence, en raison de l'essence de
la bande dessinée en tant que texte d'illustration. D'autre part, les compétences
communicatives qui se distinguent avec la mise en œuvre de la bande dessinée
sont la linguistique et son système de règles linguistiques ; la sociolinguistique et
sa fonction entre la langue et le contexte social ; et la psycholinguistique en
relation avec l'état émotionnel et affectif des élèves lors de l'apprentissage d'une
langue.
5. Les résultats de la recherche indiquent que les enseignants doivent renouveler les
stratégies et les méthodologies d'enseignement en raison du processus d'évolution
constante dans lequel se trouve toujours l'éducation. Ainsi, la bande dessinée
devient la clé pour sortir des traditions de la salle de classe et contribue à
l'amélioration des performances des enseignants en termes de qualité de
l'enseignement et de normes d'apprentissage. C'est-à-dire qu'il permet de laisser
de côté les textes qui n'enseignent que la structure sans rapport avec la réalité où
la langue sera utilisée et présente de manière attrayante tous les éléments de la
langue tels que la grammaire, le vocabulaire entre autres.
109
5.6 Recommandations
1. Il est recommandé que l'utilisation de la bande dessinée fasse partie des

ressources didactiques que les enseignants utilisent dans leurs cours, ce qui
augmentera la motivation et la concentration des élèves dans n'importe quel
domaine, en particulier dans l'enseignement de l'anglais. En effet, elle génère
l'auto-assimilation de connaissances, l'intégration de contenus avec des idées
proches de la réalité culturelle et la participation active et absolue des étudiants
au cours de leur apprentissage.
2. Il est suggéré que les enseignants qui souhaitent mettre en œuvre cette stratégie
didactique dans leur planning, soient informés de tous les éléments et
caractéristiques de la bande dessinée. De cette façon, ils sauront quel est l'objectif
de chaque élément et pourront identifier les parties qui seront utiles ou celles qui
pourraient être difficiles à manipuler. De la même manière, on pourrait enseigner
aux étudiants la fonctionnalité de chaque aspect afin qu'ils puissent comprendre
et développer des exemples.
3. Les enseignants devraient reconnaître le type d'élèves qu'ils ont et leurs besoins
d'apprentissage, afin de pouvoir identifier le genre de bande dessinée qui serait
approprié. Ils doivent également rechercher les goûts actuels des étudiants et ne
pas tomber en désuétude, car même si les informations sont adéquates, elles
peuvent ne pas être attrayantes ou utiles. Enfin, les bandes dessinées qui ne sont
pas appropriées dans le contexte éducatif, telles que les bandes dessinées
érotiques ou satiriques, doivent être évitées, car elles ne contribuent pas de
manière significative à l'éducation.
4. Les compétences communicatives doivent être développées de la même manière
au cours du processus d'enseignement-apprentissage d'une langue, car la manière
dont un individu acquiert les compétences pour communiquer dans une autre
langue implique les systèmes linguistiques, les relations socioculturelles et
psychologiques entre la langue et l'apprenant. Les enseignants ne doivent
négliger aucune de ces compétences car le processus ne serait pas complet, ni
significatif.
5. Il est recommandé aux enseignants d'être critiques dans leurs choix car la société
est à l'ère du numérique et les élèves apprennent tout par des stimuli visuels ou
auditifs. L'utilisation de bandes dessinées virtuelles ou physiques, élaborées ou à
110
élaborer, permettra aux enseignants d'obtenir des résultats significatifs qui
serviront à améliorer leurs performances pédagogiques et la qualité de
l'enseignement.
111
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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123
7. ANEXOS
Anexo 1: Ficha de análisis documental (vacía)
FICHA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL N°
Título:
Tipo de documento: Año:
Autor/es: Ciudad:
Fecha de consulta: País:
Palabras claves:
URL:
Descripción del aporte seleccionado:
124
Anexo 2 Ficha de Análisis documental (llena)
FICHAS DE ANÁLISIS DOCUMENTAL No.1
Título: La utilización del cómic en el aprendizaje colaborativo para la enseñanza del inglés en
grado noveno en el nivel A1
Tipo de Documento: Maestría en Educación Año:2016
Autor/es: Mario Alfonso Jiménez Zárate Ciudad: Bogotá
Fecha de consulta: 21-08-2020 País: Colombia
Palabras claves: No aplica
URL:https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/626486/Mario_Alfonso_Jim%c3%a9nez_
Z%c3%a1rate.pdf?sequence=7&isAllowed=y

El cómic en el idioma inglés es una estrategia metodológica que ayuda en la motivación, ya que
presenta un modelo de innovación educativa además ayuda en el perfeccionamiento de la escritura
y la lectura que contiene códigos lingüísticos adaptados para el desarrollo de este tipo de habilidades,
a partir de la creación de historias que contiene tanto estructuras gramaticales, como vocabulario
apropiado para el grado escolar a al que se desee a aplicar, esta herramienta es un recurso atractivo
para los lectores y los diseñadores por que les permite desarrollar su imaginación por las propuestas
temáticas que estos presentan.
125
Anexo 3 Ficha bibliográfica de articulo académico (vacía)
FICHA BIBLIOGRÁFICA (ARTÍCULO ACÁDEMICO) N°
Título:
Autor/es: Ciudad:
Nombre de la Revista País:
Año: Volumen:
ISSN: No Páginas:
Base de datos/repositorio:
Palabras claves:
URL:
DOI:
126
Anexo 4 Ficha bibliográfica de articulo académico (llena)
FICHA BIBLIOGRÁFICA (ARTÍCULO ACÁDEMICO) N° 79

Título: Estrategia metodológica utilizando técnicas para desarrollar la comprensión lectora en
inglés en los estudiantes del nivel superior
Autor/es: Antonieta Del Carmen Rodríguez González Ciudad: No Aplica

Jaime Walter Cañarte Ávila
Maritza Sandra Pibaque Pionce
Mercedes del Rosario Acuña Acebedo
Alexandra Monserrate Pionce Parrales
Christian Ruperto Caicedo Plúa
Nombre de la Revista: 3 Ciencias País: Ecuador

Año: 2017 Volumen: No Aplica
ISSN: 978-84-947194-2-4 No Páginas: No Aplica
Base de datos/repositorio: No Aplica
Palabras claves: No aplica
URL: https://www.3ciencias.com/wp-
content/uploads/2017/05/Estrategia_metodol%C3%B3gica.pdf
DOI: http://dx.doi.org/10.17993/DideInnEdu.2016.24
Aunque por muchos años la comprensión lectora fue concebida como una destreza pasiva que se
basaba en la fortaleza de los niveles literales de comprensión, en la actualidad los docentes buscan
herramientas innovadoras aptas para desarrollar la lectura dentro y fuera del aula de clases. Trabajos
colaborativos y el aprendizaje basado en tareas, son parte de la renovación metodológica ya que
estrategias modernas que permiten al estudiante desempeñar el rol principal de la clase. Es así que
la lectura es considerada como precursora en el desarrollo de las otras habilidades durante el
aprendizaje de un idioma puesto que fortalece la adquisición de vocabulario, gramática, entre otros.
127
Anexo 5 Ficha bibliográfica de libro (vacía)
FICHA BIBLIOGRÁFICA (LIBRO) N°
Título:
Autor/es: Ciudad:
Editor: País:
Año: Volumen:
ISBN: No Páginas:
Editorial: Número de Edición o

impresión:
Palabras claves:
URL:
128
Anexo 6 Ficha bibliográfica de libro (llena)
FICHA BIBLIOGRÁFICA (LIBRO) N° 63

Título: Aprendizaje de las matemáticas por descubrimiento. Estudio comparado de
dos metodologías.
Autor/es: José Del Río Sánchez Ciudad: Madrid
Editor: No Aplica País: España
Año: 1991 Volumen: 64
ISBN: No Aplica No Páginas: No Aplica
Editorial: CIDE Número de Edición o

impresión: No Aplica
Palabras claves: No Aplica
URL:
https://books.google.com.ec/books?id=mAbrVUMdOr0C&pg=PA44&dq=aprendizaj
e+por+descubrimiento&hl=es-
419&sa=X&ved=2ahUKEwiWjeKdvJ7rAhWHq1kKHWRbBLcQ6AEwAHoECAE
QAg#v=onepage&q=aprendizaje%20por%20descubrimiento&f=false

El aprendizaje por descubrimiento se da cuando el estudiante es quien construye su
propio conocimiento en base al planteamiento de problemáticas que buscan una
solución. Los principios de este tipo de aprendizaje son; que el ser humano es
indagador por naturaleza, por lo tanto, es una ventaja innata el querer descubrir
conocimiento nuevo para compararlo con el previo y así crear nuevas teorías. Al ser el
estudiante quien genera su propio aprendizaje se pueden cometer errores durante el
proceso sin embargo su papel activo le permite realizar una autorregulación de su
trabajo para solidificar, analizar y comprobar la nueva información.
129
Anexo 7: Reporte de Urkund
130

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

El cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del idioma inglés

Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del

AUTORES: Acosta Samaniego Joseth Anabel

Joseth Anabel Acosta Samaniego

Mishelle Yulexi Moncayo Mera

APROBACIÓN DEL TUTOR

Dedico este trabajo y todos mis triunfos

Dedico con todo mi corazón este trabajo

Agradezco a toda mi familia por haber apoyado cada

Anexo 1: Ficha de análisis documental (vacía) .............................................................................. 124

Ilustración 1 The yellow Kid ............................................................................................................. 20

Autoras: Joseth Anabel Acosta Samaniego

Mishelle Yulexi Moncayo Mera

Tutor: Galo Alejandro Palacios Terán

PALABRAS CLAVES: CÓMIC, ILUSTRACIÓN, INGLÉS, METODOLOGÍA,

Authors: Joseth Anabel Acosta Samaniego

Mishelle Yulexi Moncayo Mera

Tutor: Galo Alejandro Palacios Terán

KEY WORDS: CÓMIC, ILUSTRATION, ENGLISH, METHODOLOGY, SKILLS.

La presente investigación es de carácter educativo está integrado por una investigación

Capítulo I: El problema hace referencia a la problemática de investigación de manera

Capítulo III: La metodología del proyecto expone el diseño de la investigación, el cual

Capítulo IV: Discusión de resultados- Productos contiene un ensayo artículo académico

Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones del proyecto, de igual modo se incorporan

Con base en lo antes mencionado el Ministerio de Educación recalca que en la

1.2 Formulación del Problema

 Describir el uso del cómic como herramienta didáctica en el aprendizaje del

El desarrollo de la presente investigación es importante en el campo educativo y en el

Continuando con la línea de tiempo se da paso al capitalismo, en el cual se encontraba en

Igualmente, este cómic presentó otros elementos como personajes, onomatopeyas,

A partir de ahí el cómic fue en evolución, Incrementando su contenido de echo ya no

Fuente: (Carrillo , 2020). Sobre cómic. Obtenido de Sobre cómic: https://sobrecómic.com/

En la década de los 60's Marvel Cómics se convirtió en Líder de esta

Fuente: las investigadoras

2.2.1.2.1. Definición del Cómic.

Fuente: Las investigadoras

A partir de eso ha cambiado la visión de cómic ya que se ha digitalizado, todo gracias a

2.2.1.2.2. Cómic en el Ecuador.

La primera aparición de cómic en el Ecuador fue en el año de 1985 por el Doctor

Ilustración 4 Juan Pueblo

Fuente: (Tapia, 2019) Tapia Arteaga, H. A. (2019). ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y

Fuente: (Tapia, 2019) Tapia Arteaga, H. A. (2019). ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y

Fuente: (Tapia, 2019) Tapia Arteaga, H. A. (2019). ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y

Al mismo tiempo se da la publicación en el diario el comercio un cómic llamado “ninja”;

Destacan publicaciones en los periódicos nacionales como” la pandilla”, “la cometa”,

Ilustración 8 Aventura en el tiempo Cretácico

Fuente: diario el universo

Abriéndonos paso en los 200, como lo menciona la revista el Chasqui en (Santibáñez,

Gracias a la aparición de la tecnología y el internet los cómics siguen su auge y a hora se

Así como lo menciona (Gonzales, 2014 p.2):

Fuente:(Jiménez, Bañales, & Lobos, 2020)

La metáfora es un proceso de simbolización de los sentidos, estos signos son reconocidos

Fuente: (Gordon, 2017) Recuperado de:

Fuente: (Jimenez, 2017) Recuperado de.

El dibujante pone detalles a la ilustración con la finalidad de darle expresión y sentimiento

a. La Iluminación este es un efecto visual que crea la atmosfera del dibujo.

Altera sutilmente el matiz emocional del “símbolo de adoración” de las viñetas”.

b. Posturas simbólicas son manera de dibujar a personajes de una manera

Fuente: (Dueñas & León, 2018)

Fuente: (Dueñas & León, 2018)

a. Plano general es un plano amplio donde se representa la totalidad del