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Generalidades del currículo

El currículo es el eje fundamental de todo proceso educativo que constituye en la


práctica la concreción de una concepción particular de la educación. Por lo tanto,
está sujeto a las estructuras socioeconómicas y culturales que se pretenden preservar
(Peñaloza, 1995).

En el currículo se concretan los fines sociales y culturales de socialización que se


asigna a la educación. Es, entonces una práctica que se manifiesta en
comportamientos diversos, como por ejemplo, la práctica pedagógica que se
desarrolla en las instituciones educativas. De ahí la importancia de definir la
concepción de currículo que se maneja al momento de realizar un diseño.

A lo largo de la historia del desarrollo del currículo se pueden evidenciar teorías y


prácticas curriculares cerradas, donde los objetivos, contenidos y estrategias están
determinados de antemano, de tal manera que la enseñanza es idéntica para todos los
alumnos y las variaciones en función del contexto son mínimos. Esta rigidez
curricular con el transcurso del tiempo y por exigencias sociales producto del
desarrollo científico, tecnológico y cultural ha tenido que ceder a nuevos paradigmas
y enfoques curriculares como son los de caracteres abiertos, que por el contrario
conceden importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y
geográfico en el que se aplica el programa. Además, propugnan una interacción
permanente entre el sistema y su entorno, integrando las Influencias externas en el
propio desarrollo del programa que está abierto a un proceso continuo de revisión y
reorganización.
El currículo

De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo,
es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

TIPOS DE CURRÍCULO

Según Posner (1998), hay cinco tipos de currículo:

OFICIAL

Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales didácticos, guías y


los objetivos del sistema.

REAL, VIVIVDO U OPÉRACIONAL

Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto del aula.

OCULTO

Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios


escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo oficial.

NULO

Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos


diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad.
Aquello que la escuela no enseña o atiende.

Web

Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de currículo abierto,
cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo

Características

CURRÍCULO ABIERTO

- Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización


- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que
se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de
determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.

CURRÍCULO CERRADO

- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto la


enseñanza es idéntica para todos los estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas
- Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante –receptor,
maestro – transmisor
- Investigación en laboratorio
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos,
los objetivos y su metodología son variables
- La evaluación se centra en el progreso
de aprendizaje del estudiante. Facilitador de aprendizaje memorístico.

CURRÍCULO FLEXIBLE

El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista
didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se
trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función del docente ante
circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que, independientemente de la
capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se tendrá
que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-
especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las
características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes niveles de
desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas.

CURRÍCULO INCLUSIVO

Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno
desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y
experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial,
continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo
laboral.
En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada
estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y
tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y
responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género,
grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.

Por qué y para qué se creó el currículo

Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de establecer con claridad una
secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas de enseñanza. La propuesta es
formulada por un ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro
How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático sobre la
problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con fuerza el movimiento de la
eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?"
como un problema que debía ser abordado científicamente y en The Currículo (1918). Bobbit,
profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió la
educación de su época. En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más
restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia
exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. En
la actualidad, se sigue construyendo un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a
una educación que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las
necesidades de los diferentes alumnos.