Documento de Uso Exclusivo para Fines Educativos

CONCEPTUALIZACIONES Y ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL

CURRICULUM

PROFESOR DANIEL F. GUZMAN

México, Marzo, 2012
1. CONCEPTUALIZACIONES

Podemos agrupar las definiciones de currículo, en cinco rubros:

- EL CURRICULO COMO LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA.
Se trata de la lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido
de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones escolares.
- EL CURRICULO COMO PLAN O GUÍA DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR.
Un plan para el aprendizaje, enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la
actividad escolar, su función es la de homogeneizar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- EL CURRÍCULO ENTENDIDO COMO EXPERIENCIA
Esta interpretación del currículo, pone su énfasis, no en lo que se debe hacer,
sino en lo que en realidad se hace, “la suma de las experiencias que los alumnos
realizan dirigidos por la escuela” (Johnson).
- EL CURRICULO COMO SISTEMA
Se desarrolla, por la influencia de la teoría de los sistemas, en educación, el
sistema se caracteriza por:
I. Elementos constituyentes
II. Relaciones entre los elementos constituyentes. Destaca la existencia de metas
las cuales apuntan los elementos y sus relaciones. Interpretan el enfoque de
sistemas como un proceso sistematico y lineal (Kaufman)
- EL CURRICULO COMO DISCIPLINA.
Es decir el currículo no solo como proceso activo y dinámico sino también, como
reflexión sobre este mismo proceso. Esta concepción ha alcanzado un gran
desarrollo, sobre todo en los Estados Unidos.
El desarrollo del currículo como disciplina, es otra forma de penetración, del
pensamiento tecnocrático en educación.
El currículo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que
en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los
aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo
interconectados: el diseño y la acción, del conocimiento y del aprendizaje.
El currículo esta inmerso en el sistema escolar, se relaciona con el sistema
educativo y con otros planos de la realidad social.

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 2. DEFINICIÓN SEGÚN DIFERENTES AUTORES:
- JOHNSON (1967): Serie estructurada de resultados buscados en el
aprendizaje.
- KEARNEY Y COOK (1969): Todas las experiencias que el estudiante lleva
a cabo bajo la tutela de la escuela.
- LAWTON (1973): El término engloba todos los aspectos de la situación
enseñanza aprendizaje.
- LAWRENCE STENHOUSE (1975): El currículum es un intento de
comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal
forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida
efectivamente a la práctica.
- GRUNDY (1987) No es un concepto, sino una construcción cultural. Modo
de organizar una serie de prácticas educativas.

3. ORIGEN DEL TÉRMINO CURRÍCULUM, SUS DIFERENTES, LOS

ELEMENTOS QUE LO CONSTITUYEN, LA CONCEPTUALIZACIONES
DE SUS ELEMENTOS Y LA IMPORTANCIA DE QUE ENSEÑAR –
CONTENIDOS:

Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera"
y es un término polisemántico.

Las antiguas civilizaciones han aportado mecanismos a las prácticas pedagógicas:

China contribuyó con la introducción del examen; La India con su ceremonial
religioso; La Griega con su humanismo; La Romana con su formación encíclica; La
civilización Judía con su instrucción talmúdica; La educación medieval introdujo el
Trivium y Quadrivium.

Stephen Kemmis argumenta que el uso primitivo del término “currículum” aparece
registrado por primera vez en países de habla inglesa, en la Universidad de
Glasgow, en 1633, en latín este término significa “pista circular de atletismo”;
posteriormente se fue utilizando en la universidad como un término técnico de la
educación por la importancia que tuvo al participar en la transformación de la
misma, sin embargo, todo argumento teórico o concepto implica un estudio
histórico y filosófico para comprender y analizarlo mejor.

Fue utilizado por Platón y Aristóteles para describir los temas enseñados durante
el periodo clásico de la civilización griega.

Por otro lado, la conceptualización del currículum en épocas más recientes varía
de un autor a otro, ya que mientras unos los enfocan hacia las experiencias para
los alumnos, otros hacia contenidos oficiales, mientras que otros hacia visiones

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más amplias de la educación, en general todo gira entorno al proceso de
enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, para Lawrence Stenhouse quien pretende dar una definición que no
de tantas cosas por supuestas, construye una concepción propia tal es: “El
currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierto a escrutinio crítico y puede ser traducida
efectivamente a la práctica”. Kemmis expresa interés por dicha definición ya que
dice: “pone énfasis en el currículum como un tipo de puente entre los principios y
la práctica educativa, y en las actividades para relacionar conscientemente
ambos”, dicho puente consistiría en la orientación de los contenidos principales de
origen oficial, mientras que deja abierto a la interpretación del docente para elegir
las actividades para abordar el conocimiento.

Stenhouse y Kemmis coinciden en la idea de que “el problema central de la teoría

del currículum debe ser entendido como el doble problema de las relaciones entre
la teoría y la práctica, por otro lado, y el de las relaciones entre educación y
sociedad por otro” dichas relaciones son interpretadas de diversos modos a lo
largo de la historia y en diferentes lugares, estos modos son elegidos por los
miembros de la comunidad, para ser transmitidos de generación en generación,
reflejan los valores, las tradiciones de la sociedad y la relación que tienen dichos
elementos de la educación así como, la relación del conocimiento y la acción con
la educación misma.

Kemmis también expresa que todo currículum, lo que engloba, lo que debería ser,
así como lo que es, está determinado y se ha ido moldeando a través de la
historia, pero en el sentido de lo que significa enseñar a las personas y no en
función de lo que es o debiera estar en el currículum.

4. VINCULACIÓN ENTRE CULTURA, CURRICULUM Y PRACTICA

DOCENTE

La cultura, de acuerdo con Cole y Wakai, engloba múltiples aspectos: conceptos,

explicaciones, razonamiento, lenguaje, ideología, costumbres, valores, creencias,
sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización
familiar, laboral, económica, social, tecnológica, tipos de hábitat, etc.

El ser humano es un ser que vive en sociedad, esta sociedad engloba

características específicas, que forman lo que se denomina cultura. La cultura es
el punto de referencia para elaborar el currículum, con la finalidad de desarrollarlo
en la escuela. Así mismo, el currículum es la base para el desarrollo de la práctica
docente.

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Por ejemplo: Si una sociedad carece de valores, al momento de realizar el
currículum, debemos tomar en cuenta esa necesidad de la sociedad. Se deben de
plantear las formas de atacar este aspecto. Ya teniendo planteado ese objetivo, se
desarrollará el contenido en nuestra práctica docente.

5. IMPORTANCIA DE QUE CADA CURRICULUM ESTE INMERSO EN UN

CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO ESPECÍFICO

Debido a la puralidad cultural, es importante que se tome en cuenta el contexto

social y educativo de manera específica. No es lo mismo que enseñes contenidos
y objetivos en un país a los que enseñas en otro. Debido a las circunstancias
sociales, políticas, educativas y culturales que diferencian estos estados, hace que
también los currículum sean planteados de manera diferente.

Para evaluar el contexto en que se desarrolla, dirige y evalua cada curriculum, es

importante los siguientes planteamientos:

- ¿Está determinado el currículum en un marco nacional por entes centrales

del gobierno?
- ¿Se ha consultado en lo que era necesario con profesionales y otros grupos
públicos y representativos?
- ¿Son comunicados los requisitos del currículum nacional de forma clara a
las instituciones que deben aplicarlo?
- ¿Ha especificado la administración central de forma clara cómo se debe
dirigir el currículum ?
- ¿Se ha asegurado la administración central de que existan los
procedimientos adecuados para la evaluación y titulación de los logros de
los alumnos dentro del currículum?
- ¿Necesitan las instituciones generar una política curricular documentada
que disponga las estrategias para planear, dirigir y valorar el currículum?
- ¿Está prevista la influencia que tienen los padres y otros grupos?
- ¿Toman parte los profesores en el proyecto, dirección y evaluación del
currículum en las instituciones?
- ¿Tienen las escuelas procedimientos para determinar si los departamentos
y los profesores individualmente, llevan a cabo o no la política escolar
basada en el currículum?