Facultad de Ciencias de la Educación

Pedagogía en Educación Diferencial modalidad Advance

Orientaciones Curriculares PDIA C003
Docentes: Pamela Parra – Elvira Melo – Maryorie Badilla – Cecilia R

PLAN DE APOYO CURRICULAR

INDIVIDUAL
Docente: Maryorie Badilla.
Integrantes: Camila Arriagada, Javiera
Astudillo, Karina Castro, Nicole Sánchez,
Scarlet Ulloa.
Modulo: Orientaciones Curriculares LAB.
Fecha de entrega: 07/06/2022
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PLAN DE APOYO CURRICULAR INDIVIDUAL P.A.C.I

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS

Nombre del/la Benjamín Troncoso

estudiante

Fecha de nacimiento Marzo 2002 Edad 17 años, 9 meses Curso: 3° medio

Nombre apoderado/a María Troncoso

Fecha elaboración 01 de junio 2022 Duración del PACI: I semestre.

PACI:

Diagnóstico y Benjamín, es un estudiante diagnosticado con TEA de Bajo Funcionamiento. De

Necesidades Educativas
Especiales acuerdo con el análisis de los resultados obtenidos, a partir de la aplicación de la
Batería psicopedagógica Evalúa 6 y 7, se concluye que el estudiante presenta
dificultades en competencias que implican reflexividad, velocidad lectora,
organización perceptiva, cálculo - numeración y resolución de problemas. Debe
reforzar las siguientes áreas:

• Control atencional

• Organización perceptiva

• Memoria de trabajo
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• Velocidad.

II. PROFESIONALES
X Profesor jefe X Profesora diferencial

X Fonoaudiólogo X Psicólogo

X Profesor de asignatura: Otros (especifique):

● Terapeuta Ocupacional.
● Neurólogo.

III. RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL P.A.C.I.

CARGO FUNCIÓN/RESPONSABILIDAD
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Profesor/a Jefe/a ● Mantener una comunicación con la profesora diferencial.

● Mantener una comunicación constante con los padres o familia del
estudiante.
● Realizar el trabajo colaborativo en conjunto a la profesora diferencial
al momento de llevar a cabo la intervención.
● Co- docencia.

Profesores/as de ● Mantener una comunicación permanente con el profesor diferencial.

asignatura ● Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas con el
profesor diferencial.
● Mantener una comunicación constante con los padres o familia del
estudiante.

Profesor/a ● Trabajar de manera colaborativa con los profesores de asignatura y

Diferencial de aula.
● Apoyo en aula común.
● Mantener una comunicación activa con el estudiante y su familia.
● Realizar apoyo individual en aula de recursos (Fuera del horario de
clases).
● Estrategias diversificadas (DUA).
● Ejecución del PACI.
● Sugerencias para adecuaciones curriculares
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● Sugerencias de material a utilizar

● Diagnóstico (psicopedagógico)
● Orientaciones a la familia.

Fonoaudiólogo/a
● Mantener informados a los familiares de los avances y retrocesos del
alumno.
● Mantener una comunicación activa con la educadora y profesor de
apoyo.
● Atender a las dificultades que se presenten en el área del lenguaje en
el estudiante.
Mantener una comunicación activa con el equipo de aula.
● Implementación de estrategias.

Psicólogo/a ● Apoyo socioemocional.

● Estimulación cognitiva.
● Sugerencias y estrategias en el manejo conductual y social.
● Orientación a la familia (estrategias parentales).
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● Sensibilización del diagnóstico al grupo curso.

Terapeuta ● Apoyo en establecer hábitos, independencia y calidad de vida

Ocupacional del estudiante.
● Mantener comunicación activa con la familia y docentes.
● Potenciar las rutinas de la vida cotidiana del estudiante.

Apoderados y ● Comunicación constante con la comunidad educativa.

familia. ● Apoyo constante en el proceso educativo.
● Asistir a entrevistas, reuniones y talleres.
● Asegurar la asistencia al colegio y los apoyos.
● Apoyar el proceso pedagógico en el hogar, refuerzo escolar y apoyo
afectivo.

IV. PROPUESTA CURRICULAR DE ADAPTACIÓN

Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

OBJETIVOS ADAPTACIÓN ESPECÍFICA

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(Objetivo)

Comprensión Complejidad (Graduación)

Nivel 1
OA 1: Reconocer los recursos
OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios,
literarios (narrador, personajes,
considerando: La contribución de los recursos literarios (narrador,
tópicos literarios, características del
personajes, tópicos literarios, características del lenguaje, figuras
lenguaje, figuras literarias, etc.)
literarias, etc.) en la construcción del sentido de la obra.  Las relaciones
intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros
referentes de la cultura y del arte.
OA3: Analizar críticamente las

OA 3: Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no características de géneros discursivos

literarios orales, escritos y audiovisuales, considerando: La influencia de no literarios de manera oral.

los contextos socioculturales de enunciador y audiencia.  Las

características del género discursivo al que pertenece el texto.  Las
relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos. 
La selección y la veracidad de la información.

Producción 
OA 6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y
cohesionados, para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos,
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desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el

lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura*
según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la
audiencia.  Adecuando el texto a las convenciones del género y a las
características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones
culturales). *El proceso de escritura incluye las etapas de planificación,
elaboración, edición y revisión.

Priorización

OA1: Conocer textos literarios

Temporalización

OA3: Un mes de trabajo con el

objetivo Analizar críticamente las
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características de géneros discursivos

no literarios de manera oral.

Enriquecimiento

OA 3 Se realizará trabajo
interdisciplinario con las asignaturas
historia y lenguaje: analizar discursos
de presidentes de chile donde
identifique las características del
género discursivo.

Eliminación/Modificación de nivel
OA 6: Producir textos (orales, escritos
o audiovisuales) coherentes y
cohesionados, para comunicar sus
análisis e interpretaciones de textos,
desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el lenguaje,
entre otros propósitos: Aplicando un
proceso de escritura* según sus
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propósitos, el género discursivo

seleccionado, el tema y la audiencia. 
Adecuando el texto a las convenciones
del género y a las características de la
audiencia (conocimientos, intereses,
convenciones culturales). *El proceso
de escritura incluye las etapas de
planificación, elaboración, edición y
revisión.

Se reemplaza por:

OA16 8° básico: Planificar, escribir,

revisar, reescribir y editar sus textos en
función del contexto, el destinatario y
el propósito.

Asignatura: Matemáticas

OBJETIVOS: ADAPTACIÓN ESPECÍFICA

(Objetivo)
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Datos y estadística Complejidad (Graduación)

Conocimiento y comprensión. Identificar

OA1.Resolver problemas de adicción, sustracción, multiplicación y

OA4. Demuestra que comprende la
división de números complejos C, en forma pictórica, simbólica y con
división con dividendo de 2 dígitos y
uso de herramientas tecnológicas.
divisores de un dígito.

Priorización
OA1. Resolver problemas de
adicción, sustracción, multiplicación y
división de números complejos, en
forma concreta, pictórica y simbólica;
y con uso de herramientas
tecnológicas.

Temporalización
Un semestre

Enriquecimiento

Eliminación/ Modificación de Nivel

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OA1.Resolver problemas de adición,

sustracción, multiplicación y división
de números complejos, en forma
pictórica, simbólica y con uso de
herramientas tecnológicas.

Identifica el procedimiento para la

resolución de problemas matemáticos
(datos, operatoria, pregunta y
respuesta del problema).

Resuelve operaciones básicas de

manera pictórica y simbólica.
Se reemplaza por:

OA4. Demostrar que comprenden la

división con dividendo de 3 dígitos y
divisores de un dígito.
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V. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Benjamín es un estudiante que cursa 3°medio, en el establecimiento educativo XX, su edad actual es de 17 años,
con 9 meses. Debido a los desfases pedagógicos y dificultades de aprendizajes de tipo cognitivas e
instrumentales que ha presentado en su desempeño escolar, se ha decidido apoyar el proceso de enseñanza -
aprendizaje del estudiante con un PACI (Plan de adecuación curricular individual), hasta que demuestre avance
académico en las distintas asignaturas (deje de necesitarlo). Este documento formal del MINEDUC, tendrá una
duración inicial de un semestre. Durante sus evaluaciones tanto de proceso como finales, tendrán adecuaciones
de acceso para garantizar que el estudiante aprenda y entienda qué y cómo puede resolver una actividad.
Principalmente el PACI estará focalizado en las asignaturas de Lenguaje y matemáticas, algunos objetivos fueron
planificados de manera transversal relacionado con la historia. Los profesores implicados en la aplicación y
seguimiento son la profesora diferencial, docente de asignatura y el resto de los profesionales que trabajan con el
estudiante, aportando cada uno de su área.
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Durante el final y mediados del semestre todo el equipo de profesionales evaluará los resultados de aprendizaje
del estudiante para su revisión y ajuste.
Para comenzar, el equipo de profesionales que trabaja en el colegio, en conjunto con la familia, confeccionarán un
registro gráfico: “Genograma”, con el propósito de identificar la estructura y tipo de relación familiar existente.
Además, se contempla indagar sobre aspectos relacionados con el estilo de crianza, forma en que se divierten,
tiempo que comparten, expectativas de los padres respecto al futuro del hijo, valores, forma de enfrentar el dolor o
la alegría u otros temas que los padres informen en las entrevistas. El objetivo de la acción anterior es conocer,
respetar y valorar la diversidad de nuestro estudiante, asimismo, entender los diferentes ambientes en que se
desenvuelve Benjamín y, evaluar de qué forma y grado están influyendo en su aprendizaje.
Con referencia al Decreto N° 67, el cuál determina que la evaluación tiene un uso pedagógico, puesto que
contempla el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes. Hemos decidido como equipo de aula,
promover la toma de conciencia en Benjamín de su propio proceso de aprendizaje y contribuir al desarrollo de su
autonomía, considerando los tres aspectos que establece el decreto: enseñanza, aprendizaje y evaluación.
En relación al mismo Decreto, las estrategias que se utilizarán en la evaluación formativa, son las siguientes:
compartir los objetivos de aprendizajes (utilizando la técnica de pregunta o parafraseo), diseñar y realizar
actividades que permitan evidenciar el aprendizaje de Benjamín a través de diversidad de instrumentos evaluativo
(infografía, portafolio, entrevistas, juegos de roles, cápsula de aprendizajes hechas por el propio estudiante, entre
otras). Los profesores de asignaturas, bajo los lineamientos de UTP, se comprometen a realizar
retroalimentaciones de manera oportuna y efectiva; utilizando un lenguaje claro y familiar, la retroalimentación
siempre estará orientada a cómo mejorar en el futuro, es decir, de forma concreta y precisa le describe a
Benjamín cuáles son las estrategias de aprendizaje o contenidos que debe utilizar para resolver las actividades de
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forma efectiva, evitando comentarios ambiguos como “buen trabajo”, los docentes también se comprometen a
respetar el plazo de 10 días, que tienen para entregar las correcciones y revisión de sus trabajos a nuestro
estudiante, todo esto con el objetivo de que no se le olvide la utilidad de su producción o trabajo. Y, por último, en
especial matemáticas y lenguaje, se le dará la oportunidad para auto y co-evaluarse.

VI. TOMA DE CONOCIMIENTO

Nombre Cargo Firma

Yanet Osses Director de ciclo

María Troncoso Apoderado(a)

Scarlet Ulloa Profesor/a diferencial

Marisela Troncoso Coordinadora PIE

Fernanda Pinochet Profesor/a jefe

Elizabeth Morales Terapeuta Ocupacional

Nicolás Amigo Psicólogo

Camila González Fonoaudiólogo

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Soledad Cancino Profesora de Lenguaje y

comunicación.

Fecha: ______________________
Rúbrica de evaluación PACI
DESCRIPTOR DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
6 PUNTOS 4 PUNTOS 2 PUNTOS 0 PUNTO

Identificación del estudiante Completa la Menciona información Falta información Falta información sobre
información sobre lo solicitada con un error sobre lo solicitado y/o lo solicitado y/o presenta
solicitado de forma de forma o fondo. presenta 2 errores. 3 errores o más.
explícita, completa y
sin errores.

Describe diagnóstico y necesidades del La información Más del 50% de la Menos del 50% de la La información presenta
estudiante: solicitada en el información del cuadro información del cuadro errores de consistencia
Menciona el diagnóstico. cuadro se visualiza posee una coherencia posee una coherencia interna. Falta
Explica las necesidades educativas que completa, con una interna adecuada. interna adecuada. información relevante de
presenta y qué dificulta el desarrollo adecuada calidad y Podría enriquecerse Podría enriquecerse acuerdo con lo
normal y continuo de su proceso de coherencia interna de aún más. aún más. solicitado.
aprendizaje. la información
presentada.

Selecciona a los profesionales que Completa la Menciona información Falta información Falta información sobre
requiere el estudiante según su NEE, información sobre lo solicitada con un error sobre lo solicitado y/o lo solicitado y/o presenta
menciona los responsables de la solicitado de forma de forma o fondo. presenta 2 errores. 3 errores o más.
elaboración, aplicación y seguimiento explícita, completa y
del PACI y la función o labor que cada sin errores.
uno de ellos tendrá

COHERENCIA Cumple con la Falta 1 descriptor Faltan 2 descriptores Faltan 3 o más

Selecciona y menciona las asignaturas totalidad de los descriptores
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que tendrán adecuación de objetivos de descriptores

acuerdo a las NEE del estudiante.

COHERENCIA Todos los objetivos Existe un error en la Existe dos errores en Existe más de dos
Redacta los objetivos de la asignatura, son acordes al nivel y redacción de objetivos la redacción de errores en la redacción
de acuerdo al nivel en el que se los criterios de de la asignatura y de objetivos de la de objetivos de la
encuentra el estudiante. adecuación de los objetivos asignatura y de los asignatura y de los
Los objetivos adecuados, objetivos están adecuados. objetivos adecuados. objetivos adecuados.
corresponden a los criterios de acordes a lo
adecuación expuestos. presentado.

Los criterios de promoción son acordes La información Más del 50% de la Menos del 50% de la La información presenta
a las NEE del estudiante y al régimen solicitada en el información del cuadro información del cuadro errores de consistencia
del establecimiento. cuadro se visualiza posee una coherencia posee una coherencia interna. Falta
completa, con una interna adecuada. interna adecuada. información relevante de
adecuada calidad y Podría enriquecerse Podría enriquecerse acuerdo con lo
coherencia interna de aún más. aún más. solicitado.
la información
presentada.

Menciona las personas y sus Existe coherencia Faltó mencionar a una Faltó mencionar a dos No existe coherencia
respectivos cargos, los cuales que entre las personas de las personas que de las personas que entre las personas
tomarán conocimiento del PACI, según que tomarán estará a cargo de la estará a cargo de la mencionadas y las NEE
las NEE del estudiante. conocimiento y las toma de toma de del estudiante.
NEE del estudiante. conocimientos, según conocimientos, según
las NEE del estudiante. las NEE del estudiante.

REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA No hay errores de Hay 5 o menos errores Hay entre 6 a 7 errores Existen más de 8 errores
ortografía ni de de ortografía y de ortografía y de de ortografía y redacción
redacción redacción. redacción

PRESENTACIÓN Cumple con la Faltó cumplir con 1 Falta cumplir con 2 No cumple con los
El trabajo se presenta justificado, totalidad de los descriptor descriptores descriptores
ordenado, debidamente identificado, en descriptores.
el formato entregado por las docentes.
Se envía por los medios indicados y en
el plazo asignado.

Puntaje Obtenido Puntaje Total 54 puntos.

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Nota